河北師范大學(xué)333心理學(xué)考研預(yù)測(cè)題

1、預(yù)測(cè)題心理學(xué)預(yù)測(cè)題1、 名詞解釋第一章 心理學(xué)與中小學(xué)教師心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)教師的心理素質(zhì)是教師在專業(yè)發(fā)展過程中，在心理過程和個(gè)性心理特征兩方面所表現(xiàn)出來的本質(zhì)特征，如認(rèn)知、情感、意志、興趣、能力、性格等。教育機(jī)智指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性及能根據(jù)新的活意外的情況迅速作出反應(yīng)，果斷的采取恰當(dāng)教育教學(xué)措施的一種獨(dú)特的心理素質(zhì)。第二章 中小學(xué)生行為的調(diào)控與控制動(dòng)機(jī)是引起和推動(dòng)人從事某種活動(dòng)，并朝某一方向前進(jìn)的內(nèi)部動(dòng)力。成就動(dòng)機(jī)是指驅(qū)動(dòng)一個(gè)人在社會(huì)活動(dòng)的特定領(lǐng)域力求獲得成功或取得成就的內(nèi)部力量。驅(qū)力是指由機(jī)體的生理需要所喚起的一種緊張狀態(tài)，它能激發(fā)個(gè)體采取行動(dòng)，恢復(fù)體內(nèi)平衡。強(qiáng)化指對(duì)一

2、種行為的肯定或否定，一定程度上決定以后是否重復(fù)發(fā)生習(xí)得性無助指有機(jī)體經(jīng)歷了某種學(xué)習(xí)后，在情感、認(rèn)知和行為上表現(xiàn)出特殊的消極的心理自我效能感指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否能夠完成某一個(gè)任務(wù)所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。意志是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)和支配自己的行動(dòng)，克服困難以實(shí)現(xiàn)自己目的的心理過程，是人和動(dòng)物活動(dòng)的根本區(qū)別。第三章 中小學(xué)認(rèn)知的發(fā)展與教育（上）注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。心理活動(dòng)既包括感知覺、記憶、思維等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，也包括情感過程和意志過程。感覺是人腦對(duì)直接作用于感官的客觀刺激物的個(gè)別屬性的反映，知覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀刺激物的整體的反映觀察力就是觀察的能力，它是指有目的地、

3、主動(dòng)地去考察事物并善于全面地發(fā)現(xiàn)事物的各種典型特征的知覺能力。直觀教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目的，運(yùn)用語言的描述、實(shí)物的操作、模型的演示、圖表的展覽等形式進(jìn)行的教學(xué)就是直觀教學(xué)。記憶是人腦對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和提取的認(rèn)知加工過程前攝抑制指先學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)和回憶后學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生干擾；倒攝抑制指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶先學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生干擾。第四章 中小學(xué)認(rèn)知的發(fā)展與教育（下）思維是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)和規(guī)律概括的間接的反映。問題情境是一種對(duì)學(xué)生來說有一定困難但又是力所能及的學(xué)習(xí)情境或?qū)W習(xí)任務(wù)。問題解決是由一定情境引起并按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知操作或技能使問題得以解決的過程。算法指在問題空間中，隨機(jī)

4、搜索所有可能的算法或途徑，直到選擇出一種有效的方法來解決問題的策略。啟發(fā)法是指?jìng)€(gè)體根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在問題空間內(nèi)進(jìn)行較少搜索來解決問題的途徑創(chuàng)造力是一種產(chǎn)生新思想、新事物的綜合能力，新穎性和獨(dú)特性是創(chuàng)造力的本質(zhì)特征。發(fā)散思維指思維沿著不同的方向前進(jìn)，探索出多種解決問題的方案的思維形式，主要功能是求異與創(chuàng)新。輻合思維指思維朝一個(gè)方向聚斂，從而形成單一的、確定的答案，主要功能是求同。直覺思維是不經(jīng)過嚴(yán)格的邏輯分析而徑直猜測(cè)、迅速判斷的一種思維。頭腦風(fēng)暴法（智力鼓勵(lì)法）：指通過一種特殊的會(huì)議形式，使參加人員積極的思考、發(fā)言，為解決問題提出一系列創(chuàng)造性建設(shè)想法的創(chuàng)造方法。核查表法是列出一張與解決

5、的問題有關(guān)的提問表，然后從不同的角度對(duì)問題進(jìn)行周密系統(tǒng)的思考，以獲取新的構(gòu)思或發(fā)明創(chuàng)造。想象力指對(duì)頭腦中的表象進(jìn)行加工、改造、重新組合成新形象的能力。第五章 中小學(xué)生情緒情感與教育情緒情感指人對(duì)于客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)，并伴隨特定的生理反應(yīng)與外部表現(xiàn)的一種心理過程。心境是一種微弱、平靜而持久的情緒狀態(tài)，彌漫性和長(zhǎng)期性是其突出特點(diǎn)。激情是一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)式的、持續(xù)時(shí)間較短的情緒狀態(tài)。應(yīng)激指人對(duì)某種意外的環(huán)境刺激所作出的適應(yīng)性反應(yīng)，最直接表現(xiàn)為精神緊張。道德感是關(guān)于自己和他人的思想言論、行為舉止是否有合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。理智感人在智力活動(dòng)中，在認(rèn)識(shí)事物和探求真理時(shí)所

6、產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。美感是人根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)客觀事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。賞識(shí)教育指教師在教育教學(xué)過程中，注重學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處的發(fā)現(xiàn)與贊揚(yáng)，使其獲得自尊心，進(jìn)而把教育的要求內(nèi)化為個(gè)體的自覺行為，積極、主動(dòng)、快樂地發(fā)展的一種教育方式。第六章 中小學(xué)生個(gè)性心理與教育個(gè)性是個(gè)性心理的簡(jiǎn)稱，在西方又稱人格，是個(gè)體在物質(zhì)活動(dòng)和交往活動(dòng)中形成的具有社會(huì)意義的穩(wěn)定的心理特征體統(tǒng)。氣質(zhì)是人的個(gè)性心理特征之一，是個(gè)體與生俱來的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，是指在人的心理和行為活動(dòng)中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的動(dòng)力特點(diǎn)。性格是指?jìng)€(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度，以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式的心理特征。自我意識(shí)是主體對(duì)其自身的意識(shí)，是主體覺知到自

7、身存在的心理歷程。是人對(duì)自身狀態(tài)及自己與客觀世界關(guān)系的意識(shí)。第七章 中小學(xué)生態(tài)度和品德的形成與培養(yǎng)態(tài)度個(gè)體對(duì)自己和對(duì)外部世界的客體、人、情境或任何其他抽象觀念或政策等喜愛或討厭的評(píng)價(jià)性反應(yīng)。品德是指?jìng)€(gè)人根據(jù)一定社會(huì)的道德準(zhǔn)則和行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的較為穩(wěn)定的心理特征和傾向。觀察學(xué)習(xí)指通過觀察環(huán)境中他人的行為及其后果而發(fā)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知失調(diào)理論：由于人類具有一種“一致性需要”以保持心理平衡，當(dāng)個(gè)體的觀點(diǎn)和信念出現(xiàn)不一致時(shí)即出現(xiàn)認(rèn)識(shí)失調(diào)。情感陶冶法指利用或創(chuàng)設(shè)一定的與德育要求一致的自然真實(shí)的教育情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極感化和熏陶，以培養(yǎng)其道德情感的一種方法行為實(shí)踐法指在教育者的指導(dǎo)下，通過有目的、有計(jì)劃的各種實(shí)

8、踐活動(dòng)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生優(yōu)良品德的方法第八章 中小學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化學(xué)習(xí)遷移指已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能、情感和態(tài)度等對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)判定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。個(gè)人效能感指?jìng)€(gè)體在完成某一個(gè)任務(wù)時(shí)對(duì)自己勝任能力的主觀判斷。合作學(xué)習(xí)是利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)成員的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。第九章 中小學(xué)生人際交往心理與教育人際溝通是指人與人之間在共同活動(dòng)中，通過各種方式實(shí)

9、現(xiàn)的知識(shí)、情感及思想等信息交流的過程。社會(huì)認(rèn)知指?jìng)€(gè)體在社會(huì)活動(dòng)中，對(duì)自己、他人和群體的心理特征及行為規(guī)律作出判斷和推測(cè)的過程。首因效應(yīng)指當(dāng)個(gè)體與他人初次接觸時(shí)，首先接觸到的關(guān)于他人的信息，會(huì)給認(rèn)知者留下強(qiáng)烈的印象光環(huán)效應(yīng)指認(rèn)知者對(duì)一個(gè)人某一特性形成好或壞的印象后，還傾向于據(jù)此推論其他方面的特征刻板印象指人們對(duì)某個(gè)群體形成的一種固定的看法印象管理指?jìng)€(gè)體進(jìn)行自我形象的控制，通過一定的方法去影響別人對(duì)自己的印象，使他人形成的印象符合自我期待的過程偏見是人們對(duì)某一特定群體及其成員所持的否定性態(tài)度。人際關(guān)系是指人與人在交往的基礎(chǔ)上形成的直接的心理上的關(guān)系，它反映了個(gè)人或群體滿足其社會(huì)需要的心理狀態(tài)。模仿

10、是非控制條件下，個(gè)體自主地仿照他人的行為而活動(dòng)的過程。暗示指人或環(huán)境以含蓄、間接的方式向他人發(fā)出某種信息，以此來對(duì)他人的心理和行為產(chǎn)生影響。第十章 群體心理與班集體建設(shè)群體是個(gè)體之間以特定方式組合起來進(jìn)行活動(dòng)并且彼此互動(dòng)的共同體。從眾個(gè)體會(huì)由于真實(shí)的或想象的群體壓力而不由自主地在認(rèn)知和行為上傾向于同樣體內(nèi)的多數(shù)人相一致的現(xiàn)象。社會(huì)助長(zhǎng)是指因他人在場(chǎng)而增強(qiáng)個(gè)體動(dòng)機(jī)性行為水平的心理現(xiàn)象。社會(huì)懈怠指?jìng)€(gè)人與他人在一起完成任務(wù)時(shí)，不如獨(dú)自干效率高的現(xiàn)象。去個(gè)性化現(xiàn)象指?jìng)€(gè)體在群體壓力或群體意識(shí)影響下，會(huì)有自我導(dǎo)向功能的削弱或責(zé)任感的喪失，產(chǎn)生一些個(gè)體單獨(dú)活動(dòng)時(shí)不會(huì)出現(xiàn)的行為。群體極化效應(yīng)指?jìng)€(gè)體在參與群體討

11、論時(shí)，由于受群體氣氛的影響，會(huì)出現(xiàn)支持極端化決策的心理傾向班級(jí)心理氣氛指班級(jí)成員在交往過程中形成的促進(jìn)或阻礙班級(jí)活動(dòng)和學(xué)生發(fā)展的共同心理傾向性。二、簡(jiǎn)答題第一章 心理學(xué)與中小學(xué)教師一、教師的心理素質(zhì)包括1）教師的智力素質(zhì)。敏銳的洞察力；豐富的想象力；創(chuàng)造性的思維能力；注意的分配能力2）教師的情感素質(zhì)。成熟而穩(wěn)定的情感；愛的情感（對(duì)教育事業(yè)、學(xué)生）；對(duì)所教學(xué)科的熱愛3）教師的意志素質(zhì)。4）教師的教育教學(xué)素質(zhì)。包括：教師知識(shí)結(jié)構(gòu)1. 本體性知識(shí)：教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)。2.實(shí)踐性知識(shí)：教師在開展有目的的教育教學(xué)活動(dòng)過程中解決具體問題的知識(shí)題的知 3.條件性知識(shí)：教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)。

12、教師的教育教學(xué)能力教學(xué)認(rèn)知能力教學(xué)設(shè)計(jì)能力教學(xué)操作能力:表達(dá)能力；課堂組織管理能力；運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。教學(xué)監(jiān)控能力教學(xué)反思能力因材施教的教育能力；獲取信息的能力；教育科研能力心理教育能力5）教師的人格素質(zhì)。濃厚的職業(yè)興趣；正確的動(dòng)機(jī)；健全的自我意識(shí)；良好的性格2、 教育機(jī)智具體表現(xiàn)：1. 善于因勢(shì)利導(dǎo)2.善于隨機(jī)應(yīng)變3.善于對(duì)癥下藥4.善于掌握教育分寸三、教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義 （一）有助于教師了解中小學(xué)生的心理規(guī)律，提高教育教學(xué)質(zhì)量（二）有助于教師開展品德教育工作（三）有助于教師運(yùn)用心理學(xué)原理提高班級(jí)管理的能（四）有助于交教師掌握心理健康的知識(shí)，維護(hù)學(xué)生心理健康（五）有助于教師結(jié)合教育教

13、學(xué)實(shí)際進(jìn)行科學(xué)研究第二章 中小學(xué)生行為的調(diào)控與控制一、動(dòng)機(jī)的功能：.激活功能。.指向功能。.維持和調(diào)節(jié)功能。二、自我效能感形成的因素個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。替代經(jīng)驗(yàn)。別人的言語勸說。情緒喚醒。三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：明確學(xué)習(xí)目的和近期目標(biāo)，引發(fā)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過榜樣作用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)機(jī)的遷移。引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歸因。合理組織競(jìng)賽和合作。及時(shí)反饋，合理利用表揚(yáng)和批評(píng)。四、動(dòng)機(jī)沖突的主要形式接近-接近型沖突。也稱雙趨沖突回避-回避型沖突。也稱雙避沖突接近-回避型沖突。也稱趨避沖突多重接近-回避型沖突五、意志行動(dòng)的基本階段(1

14、) 采取決定階段（準(zhǔn)備階段）動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)確定行動(dòng)的目的方法選擇和行動(dòng)計(jì)劃的制定(2) 執(zhí)行決定階段意志努力承受的巨大體力和智力上的負(fù)荷克服原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心沖突對(duì)執(zhí)行決定所產(chǎn)生的干擾出現(xiàn)新情況，必須做出果斷判斷遇到預(yù)料不到的情況，能夠堅(jiān)持根據(jù)意志行動(dòng)中反饋的新情況修正原來的行動(dòng)方案情緒影響與執(zhí)行決定相沖突時(shí)，能夠控制和克服意志強(qiáng)弱堅(jiān)持預(yù)定的目的和計(jì)劃好的行為程序制止那些不利于達(dá)到目的的行動(dòng)六、中小學(xué)生良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生確立人生目標(biāo)，樹立遠(yuǎn)大志向；引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)意志的自我鍛煉注意因人而異、因材施教；指導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)滴小事入手，在實(shí)踐活動(dòng)中錘煉意志；加強(qiáng)學(xué)生耐挫能力指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。第

15、三章 中小學(xué)認(rèn)知的發(fā)展與教育（上）一、注意的品質(zhì)注意的廣度。注意的穩(wěn)定性。注意的分配。注意的轉(zhuǎn)移。二、運(yùn)用注意規(guī)律組織教學(xué)：優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。合理組織教學(xué)內(nèi)容。靈活多樣的教學(xué)形式與教學(xué)方法?？紤]學(xué)生的情緒狀態(tài)。加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的、任務(wù)的理解。培養(yǎng)間接興趣。合理組織教學(xué)活動(dòng)。加強(qiáng)意志鍛煉。三、使用教具須注意：根據(jù)教學(xué)的需要使用教具。根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的特點(diǎn)使用教具。使用直觀教具時(shí)要有正確的言語配合。四、如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力要讓學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)觀察前要做好有關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備教會(huì)學(xué)生進(jìn)行觀察的程序和方法指導(dǎo)學(xué)生整理和總結(jié)觀察結(jié)果五、如何運(yùn)用記憶規(guī)律組織教學(xué)運(yùn)用識(shí)記規(guī)律提高識(shí)記效果讓學(xué)生明確識(shí)記的目的和

16、任務(wù)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)識(shí)記內(nèi)容的理解引導(dǎo)學(xué)生選用適當(dāng)?shù)淖R(shí)記方法根據(jù)遺忘規(guī)律有效組織復(fù)習(xí)合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間恰當(dāng)安排復(fù)習(xí)內(nèi)容嘗試回憶法的應(yīng)用復(fù)習(xí)方法多樣化利用記憶線索提高記憶效果層次組織（有組織>隨機(jī)）學(xué)習(xí)情境（原來環(huán)境>新環(huán)境）主體的姿勢(shì)（相反姿勢(shì)>原來姿勢(shì)）第四章 中小學(xué)認(rèn)知的發(fā)展與教育（下）一、小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)在整個(gè)小學(xué)期間，小學(xué)兒童的思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性。小學(xué)兒童的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，存在著一個(gè)明顯的“關(guān)鍵年齡”。小學(xué)兒童逐漸具備了人類思維的完整結(jié)構(gòu)，同時(shí)這個(gè)思維結(jié)構(gòu)還有待進(jìn)一步完善和發(fā)展。小學(xué)兒童的思維，在從具體形象思

17、維向抽象邏輯思維的發(fā)展過程中存在著不平衡。二、初中生思維發(fā)展的特點(diǎn)初中生抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢(shì)，但在很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型，需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持。從少年期開始已有可能初步理解矛盾對(duì)立統(tǒng)一的辯證思維，到高中階段基本上可以掌握辯證思維。初中二年級(jí)是中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。從初中二年級(jí)開始，學(xué)生的抽象邏輯思維開始由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化。初中生邏輯思維三種形式的發(fā)展迅速上升趨勢(shì)。概念和演繹推理到初三已發(fā)展到占優(yōu)勢(shì)水平。三、中小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)運(yùn)用直觀教學(xué)手段，提高中小學(xué)生的思維水平。創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)。讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。提高言語表達(dá)水平，促進(jìn)學(xué)生思維能力的

18、發(fā)展。四、問題解決的特征：目標(biāo)指向性。操作系列性。操作認(rèn)知性。五、中小學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)：激發(fā)學(xué)生主動(dòng)解惑的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性組織引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然或社會(huì)生活尊重學(xué)生提出的各種問題和解答，避免否定適當(dāng)采用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。鼓勵(lì)學(xué)生的直覺思維。豐富學(xué)生的想象力。正確對(duì)待創(chuàng)造型學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)造個(gè)性。六、頭腦風(fēng)暴的實(shí)施原則：不得批評(píng)原則。自由暢想原則。以量求質(zhì)原則。綜合改善原則。七、中小學(xué)生想象力的培養(yǎng)：增加學(xué)生的表象儲(chǔ)備。提高學(xué)生的思維水平。豐富學(xué)生的情感。激發(fā)學(xué)生的靈感。8、 如何激發(fā)學(xué)生的靈感致力于長(zhǎng)期而艱苦的創(chuàng)造性勞動(dòng)，是產(chǎn)生靈感的基本條

19、件。，注意克服僵化的思維模式。要善于抓住靈感出現(xiàn)的時(shí)機(jī)。九、中小學(xué)生想象力開發(fā)方法粘合法綜合法夸張法具象法聯(lián)想法二元坐標(biāo)法10、 解決問題的因素刺激模式功能固著定勢(shì)情緒情感動(dòng)機(jī)第五章 中小學(xué)生情緒情感與教育一、情緒情感的內(nèi)涵情緒情感是以個(gè)體的愿望和需要為中介的一種心理活動(dòng)。情緒情感是一種內(nèi)部的主觀體驗(yàn)，即個(gè)體對(duì)不同的情緒情感的自我感受。情緒情感總是伴隨著或隱或顯的外部表現(xiàn)，即表情。與情緒情感相伴而生的還有人體內(nèi)部的生理變化，即生理喚醒。2、 情緒和情感的區(qū)別和聯(lián)系區(qū)別：在起源上，情緒是與生俱來的，不學(xué)就會(huì)。情緒具有情境性和暫時(shí)性，它隨情境或一時(shí)需要的出現(xiàn)而發(fā)生，時(shí)過境遷或需要的滿足將導(dǎo)致它的減

20、弱和消逝。情緒具有沖動(dòng)性和明顯的外部表現(xiàn)；而情感則顯得比較內(nèi)隱，情緒發(fā)生時(shí)，人常常一時(shí)難以冷靜自控，情感則始終處于個(gè)體的掌控之中。聯(lián)系：情感是在多次情緒體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的，并通過情緒表現(xiàn)出來；情緒的表現(xiàn)和變化又會(huì)受到已經(jīng)形成的情感的制約。三、情緒的種類：心境激情應(yīng)激四、情感的種類：道德感理智感美感五、中小學(xué)生情緒情感的特點(diǎn)：情緒情感的內(nèi)容不斷豐富、深刻。情緒情感的表現(xiàn)形式趨于內(nèi)斂和穩(wěn)定。情緒情感的自控能力不斷增強(qiáng)。六、情緒情感在教育學(xué)中的應(yīng)用：建立良好的師生關(guān)系，提高教師情緒情感的感染力。創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲重視教學(xué)過程的情感目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情有針對(duì)性的分層教學(xué)，

21、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。運(yùn)用合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。運(yùn)用賞識(shí)教育，激發(fā)學(xué)生的自尊和自信。教會(huì)學(xué)生保持良好情緒的方法，提高其駕馭自己情緒的能力。合理認(rèn)知情緒波動(dòng)的起因自我排解他助宣泄注重修養(yǎng)，提高境界家校結(jié)合，共育良好的情緒情感氛圍。七、情緒情感的功能信號(hào)功能動(dòng)力功能組織功能感染功能保健功能第六章 中小學(xué)生個(gè)性心理與教育一、氣質(zhì)的類型第一種類型是強(qiáng)而平衡又兼靈活型，也稱“活潑型”。第二種類型是強(qiáng)而不平衡型，也稱“不可遏制型”。第三種類型為強(qiáng)而平衡又兼不靈活性，也稱“安靜型”。第四種類型為弱型，又稱“抑制性”。2、 性格與氣質(zhì)的關(guān)系：區(qū)別：氣質(zhì)是個(gè)體心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，與性格相比較

22、，氣質(zhì)受先天因素影響大，并且變化比較難、比較慢；性格主要是在后天形成的，具有社會(huì)性，變化比較容易。氣質(zhì)是行為的動(dòng)力特征，與行為的內(nèi)容無關(guān)。因此，氣質(zhì)無好壞善惡之分；性格涉及行為的內(nèi)容，表現(xiàn)個(gè)體與社會(huì)的關(guān)系，因而有好壞善惡之分。聯(lián)系：性格和氣質(zhì)相互滲透、彼此制約。一方面氣質(zhì)影響性格，使性格“涂上”一種獨(dú)特的色彩。另一方面，性格可以在一定程度上掩蓋或改造氣質(zhì)，使之符合社會(huì)實(shí)踐的要求。三、性格形成的影響因素：遺傳與生理的影響。環(huán)境的影響。家庭環(huán)境和教育對(duì)性格的影響學(xué)校教育對(duì)性格的影響文化與社會(huì)風(fēng)氣對(duì)性格的影響自然因素對(duì)性格的影響。主觀能動(dòng)性和人的實(shí)踐活動(dòng)的作用。四、中小學(xué)生良好性格的培養(yǎng)：加強(qiáng)人生觀

23、、世界觀和價(jià)值觀教育。充分發(fā)揮教學(xué)的作用。注意教師自身言傳身教的作用。提供實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)，及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為。利用集體的力量進(jìn)行感染和熏陶。依據(jù)性格傾向因材施教，及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育。五、自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)：自我認(rèn)識(shí)。自我體驗(yàn)。自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。六、中小學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)：引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我。讓學(xué)生學(xué)會(huì)接受自我、悅納自我，培養(yǎng)自尊、自信心理。幫助學(xué)生正確面對(duì)成功和失敗。引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自我控制和調(diào)節(jié)。通過角色互換訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)認(rèn)知能力。要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育。七、中小學(xué)生氣質(zhì)差異與教育多血質(zhì)學(xué)生：要充分認(rèn)識(shí)到他們氣質(zhì)的優(yōu)勢(shì)與不足，可在集體活動(dòng)發(fā)揮他們?nèi)穗H交往

24、能力強(qiáng)、善于組織活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，也要加強(qiáng)他們愛刻苦鉆研、有始有終、耐心等方面。膽汁質(zhì)學(xué)生：教師要先講明道理，然后耐心說服，態(tài)度要平靜、安詳、嚴(yán)格，磨練耐心。粘液質(zhì)學(xué)生：教師要有足夠的熱情和耐心，鼓勵(lì)并誘導(dǎo)他們接受新事物，鼓勵(lì)參加活動(dòng)。抑郁質(zhì)學(xué)生：要慎重考慮批評(píng)的方式方法，不要空開批評(píng)，不可過于嚴(yán)厲，多鼓勵(lì)參加活動(dòng)，增加自信。第七章 中小學(xué)生態(tài)度和品德的形成與培養(yǎng)一、態(tài)度和品德的關(guān)系區(qū)別：二者的構(gòu)成成分不同。品德是外在行為與內(nèi)部心理活動(dòng)的統(tǒng)一；而態(tài)度僅指心理上的東西價(jià)值的內(nèi)化程度不同。態(tài)度可以從輕微持有和不穩(wěn)定到高度重視到穩(wěn)定的不同程度變化；品德是穩(wěn)定的態(tài)度涉及的范疇不同。具有穩(wěn)定性并涉及到社會(huì)道德

25、規(guī)范的態(tài)度稱為品德。而雖然有穩(wěn)定性但并未涉及到社會(huì)道德規(guī)范的稱為態(tài)度。聯(lián)系：2者是共同性質(zhì)的概念，常常二者合并一起討論。二、態(tài)度和品德形成的幾種理論道德發(fā)展階段理論：皮亞杰的“兒童道德判斷”研究?jī)和返掳l(fā)展階段劃分自我中心階段（25）不能充分理解；權(quán)威階段（68）順從準(zhǔn)則可逆性階段（810）準(zhǔn)則是變化的公正階段（1112）主持公正平等2個(gè)規(guī)律：兒童判斷行為對(duì)錯(cuò)是，是從客觀到主觀責(zé)任；兒童的品德是從他律逐漸向自律科爾伯格的道德發(fā)展階段論-3個(gè)水平前習(xí)俗水平（09）習(xí)俗水平（9-15）后習(xí)俗水平（16之后）；道德是從形象到抽象；道德判斷對(duì)道德行為影響和制約；與皮亞杰有很多共同點(diǎn)。 社會(huì)學(xué)習(xí)理論觀察

26、學(xué)習(xí)的過程注意過程保持過程復(fù)現(xiàn)（生成）過程：指將頭腦中觀念化的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的行為動(dòng)機(jī)過程：一個(gè)人是否真正愿意去踐行自己已獲得的榜樣的原型行為，由動(dòng)機(jī)變量控制的認(rèn)知失調(diào)理論由于人類具有一種“一致性需要”以保持心理平衡，當(dāng)個(gè)體的觀點(diǎn)和信念出現(xiàn)不一致時(shí)即出現(xiàn)認(rèn)識(shí)失調(diào)。3、 觀察學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用價(jià)值榜樣對(duì)人行為影響極大觀察者看到的榜樣行為的后果是影響其行為的關(guān)鍵因素之一強(qiáng)化是影響行為的決定因素依據(jù)影響學(xué)生觀察的因素，提供各種影響因素，促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展4、 態(tài)度的構(gòu)成成分：認(rèn)知成分情感成分行為傾向成功品德構(gòu)成成分：道德認(rèn)識(shí)道德情感道德意志道德行為態(tài)度和品德的教育方法：說服教育法情感陶冶法榜樣示范法自我教

27、育法行為實(shí)踐法品德評(píng)價(jià)法五、中小學(xué)態(tài)度、品德形成和改變條件外部條件：學(xué)校環(huán)境家庭環(huán)境社會(huì)風(fēng)氣榜樣人物或條件強(qiáng)化與懲罰內(nèi)部條件個(gè)人信念認(rèn)知失調(diào)態(tài)度定勢(shì)六、品德形成和改變的心理過程和教育策略道德認(rèn)識(shí)的形成與教育策略道德認(rèn)識(shí)的形成過程：道德概念的掌握道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展道德信念的形成道德認(rèn)識(shí)的教育策略：價(jià)值澄清法恰當(dāng)運(yùn)動(dòng)單面論據(jù)和雙面論據(jù)小組道德討論群體規(guī)定道德情感的形成與教育策略道德情感的形成：道德情感的內(nèi)容和作用道德情感的表現(xiàn)形式 道德情感的教育策略以情育情以知育情以境育情輿論強(qiáng)化，以群促情形象激發(fā)，促情共鳴道德情感意志的形成與教育策略道德意志的形成道德意志的教育策略使學(xué)生明確鍛煉道德意志的意義在

28、課堂內(nèi)外的各種活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)道德意志的鍛煉著力開展抗誘惑力訓(xùn)練針對(duì)具有不同意志品質(zhì)的學(xué)生采取有針對(duì)性的培養(yǎng)訓(xùn)練措施道德情感行為的形成與教育策略道德行為的形成道德行為方式的掌握道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成道德行為的教育策略激發(fā)動(dòng)機(jī)行為塑造自我強(qiáng)化適度獎(jiǎng)懲榜樣示范七、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般內(nèi)化過程依從階段：從眾、服從認(rèn)同階段內(nèi)化階段八、過錯(cuò)行為與品德不良的轉(zhuǎn)化過程和條件醒悟階段方法：消除疑懼 引發(fā)其他需要轉(zhuǎn)變階段注意：切斷不良誘因 故意提供不良誘因鞏固階段注意：避免歧視和翻舊賬 使犯過者形成完整的自我觀念第八章 中小學(xué)生學(xué)習(xí)心理一、影響學(xué)習(xí)遷移的因素主觀因素學(xué)習(xí)者的智力水平學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)學(xué)習(xí)者的心理定勢(shì)。

29、客觀因素學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)情境的相似性2、 促進(jìn)遷移的教學(xué)合理安排教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)基本概念和基本原理的教學(xué)在教學(xué)過程中具體分析教學(xué)內(nèi)容適合何種遷移幫助學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)校的積極態(tài)度三、研究性教學(xué)實(shí)施的一般程序指導(dǎo)學(xué)生確立研究課題組建課題小組，制定研究方案實(shí)施研究，得出結(jié)論成果交流，總結(jié)反思第九章 中小學(xué)生人際交往心理與教育一、人際溝通的種類語詞溝通與非語詞溝通口頭溝通與書面問題直接溝通與間接溝通正式溝通與非正式溝通自我溝通與人際溝通二、人際溝通的結(jié)構(gòu)信息源信息通道信息接受人反饋障礙背景三、人際溝通的意義：為個(gè)體的身心發(fā)展提供必要的信息。能協(xié)調(diào)人際關(guān)系。能促進(jìn)個(gè)體的身心健康。能促進(jìn)個(gè)體社會(huì)性意識(shí)的形成和發(fā)展。四、有效人際溝通的條