小學(xué)英語口語交際訓(xùn)練途徑與方法的研究階段的計(jì)劃初中一年級英語上冊單詞

1、第7頁 共7頁小學(xué)英語口語交際訓(xùn)練途徑與方法的研究階段的計(jì)劃:初中一年級英語上冊單詞關(guān)于“小學(xué)英語口語交際訓(xùn)練途徑與方法的研究” 的實(shí)施計(jì)劃 根據(jù)新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育階段英語課程的目的之一就是：使學(xué)生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運(yùn)用英語的能力，為真實(shí)交際打下基礎(chǔ)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)突出語言的實(shí)踐性特征，目的就是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。 我校的實(shí)驗(yàn)課題為小學(xué)英語口語交際訓(xùn)練途徑與方法的研究。希望通過我們的研究，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們健立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步

2、運(yùn)用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)通過視、聽，說，玩、唱、畫、游、讀、寫、譯等饒有趣味的活動及開展兩人小組、多人小組、成行、成排、半班等多種形式的活動，使每一個(gè)學(xué)生充分地參與課堂實(shí)踐，體現(xiàn)出語言的交際性，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。 根據(jù)我校的實(shí)際和學(xué)生的情況，本課題的研究階段的計(jì)劃安排如下： 一、 做好宣傳和準(zhǔn)備工作： 1.進(jìn)行宣傳工作：在實(shí)驗(yàn)班內(nèi)做好宣傳工作，激起學(xué)生學(xué)英語、說英語、用英語的熱情，引導(dǎo)學(xué)生，教育學(xué)生認(rèn)識到在英語課內(nèi)說、課外說、回家說英語的好處，能用英語說的絕不用漢語說。 2召開家長會，讓家長監(jiān)督、配合孩子在家說英語。 二、 創(chuàng)設(shè)英語氛圍。 1、在英語課內(nèi)，盡量

3、營造一個(gè)溫馨和諧的氛圍。教師在新授前的Free talk中，通過簡單的日常用語和學(xué)生交談，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。上課中，通過放錄音跟讀，學(xué)生表演等活動進(jìn)行口語鍛煉。 2、課外:A教師深入學(xué)生中，用簡單的英語和學(xué)生交談，營造一個(gè)人人說英語的氛圍。B教師通過上學(xué)路上、放學(xué)回家見面打招呼等方式來培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力。 3、家庭中：教師定期家訪，了解學(xué)生在家表現(xiàn)，適時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)、表揚(yáng)。 三、優(yōu)化模式，訓(xùn)練聽說。 根據(jù)心理學(xué)關(guān)于心智活動分析p 階段形成的學(xué)說，本研究確立了“循序漸進(jìn)、分組演說、分散訓(xùn)練、對比分析p 、按級訓(xùn)練、多項(xiàng)綜合、全面養(yǎng)成的技能訓(xùn)練模式，并就以下五個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行了強(qiáng)化訓(xùn)練：

4、 1、字母、單詞、數(shù)字、號碼、句子的辨音判斷訓(xùn)練。 小學(xué)英語以口語交際為主，口語是有音有調(diào)的。一個(gè)音、一個(gè)詞、一句話應(yīng)如何說，首先取決于聽的結(jié)果和質(zhì)量。聽得是否準(zhǔn)，聽得是否快，會直接影響到交流。聽準(zhǔn)了，才能模仿對；聽得快，反應(yīng)迅速，才能不影響與人交流。聽是正確發(fā)音、準(zhǔn)確表達(dá)的前提。因此，本課題將著眼點(diǎn)首先放在辨音訓(xùn)練上，我們采取的主要做法是： （1）教會學(xué)生聽，強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成聽的良好習(xí)慣。聽的途徑包括課堂上聽教師、同學(xué)的說，課下堅(jiān)持聽錄音帶。聽的內(nèi)容包括音素、聽字節(jié)、聽詞、聽句子、聽對話材料等。 （2）根據(jù)教學(xué)任務(wù)彩分析p 模仿法、對比強(qiáng)化法、音標(biāo)幫助法、說唱學(xué)語音法、畫圖注釋法、口訣配合法等不同方

5、法多層面進(jìn)行聽力訓(xùn)練，并注意由易到難，逐步提高對學(xué)生的要求，以保持對做練習(xí)的興趣和積極性。 （3）建立競爭機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生大膽模仿正確發(fā)音、大膽辨音互評。 2、聽力技藝的訓(xùn)練。 聽力訓(xùn)練策略的選擇及聽力能力的提高既要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣、學(xué)習(xí)地道的語音、語調(diào)，同時(shí)也要講究聽力的技藝。據(jù)分析p ，40%以上的學(xué)生感到聽力困難的主要原因是跟缺少系統(tǒng)的聽力技藝訓(xùn)練有十分密切的關(guān)系。因此，我們有計(jì)劃、有步驟地對此加以訓(xùn)練，以提高學(xué)生的聽力能力。 （1）聽前預(yù)測。 A）根據(jù)標(biāo)題進(jìn)行預(yù)猜。要求學(xué)生對聽力材料的標(biāo)題進(jìn)行預(yù)猜，使他們在短時(shí)間內(nèi)高度集中注意力，把在大腦中儲存的這方面的信息調(diào)動起來，并用自己的

6、背景知識猜測聽力材料的大概內(nèi)容，然后抽出幾個(gè)學(xué)生來說出他們的猜測內(nèi)容。彼此的答案愈是不一樣，他們愈是帶著一種好奇心去聽。 B）根據(jù)聽力材料的練習(xí)進(jìn)行預(yù)猜。要求學(xué)生提前快速瀏覽材料后的練習(xí)，讓他們從中掌握一些有關(guān)聽力材料的線索，更準(zhǔn)確地進(jìn)行猜測。通過一系列的聯(lián)想預(yù)測活動，學(xué)生對許多內(nèi)容做到未聽先知。當(dāng)聽這篇材料時(shí)，就感到容易得多，從而減輕了緊張情緒。 （2）抓關(guān)鍵音、【關(guān)鍵詞】：p 、主題句。聽辨音判斷練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生注意聽材料的關(guān)鍵音，如聽準(zhǔn)無音；聽句子時(shí)，要求學(xué)生注意聽力材料中的實(shí)義詞或表示時(shí)間、地點(diǎn)的詞；聽短文時(shí)，要求學(xué)生注意開頭句和結(jié)尾句。 （3）作簡化筆記。要求學(xué)生邊聽邊記，如地名、人

7、名，特別是數(shù)字，即使聽懂 也要立即記下。 3、聽說結(jié)合訓(xùn)練。 從語言交際的全部過程來看，“聽”實(shí)際上是對輸入信息的“加工”和“理解”的過程；“說”是表達(dá)，是輸出信息，而理解和表達(dá)是交際的兩個(gè)方面，不可能完全分離。所以聽力訓(xùn)練，不能將訓(xùn)練局限在聽的環(huán)節(jié)，應(yīng)讓學(xué)生圍繞聽的材料說，在聽懂的基礎(chǔ)上說，在說的同時(shí)增強(qiáng)聽的能力，使兩者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。為此，我們一方面以兒童游戲的形式，通過口頭練習(xí)訓(xùn)練聽力。如游戲“可憐的吉姆”、“傳口令”“傳球”等。另一方面，在聽力訓(xùn)練中我們采用了聽前回答、聽后解釋回答、聽后討論三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測、討論、表達(dá)，使他們產(chǎn)生參與聽說的欲望，充分發(fā)揮他們的潛能，同時(shí)又鍛

8、煉學(xué)生用英語進(jìn)行口頭描述的能力。使聽說相得益彰。另外，教師堅(jiān)持用英語去組織教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)常、反復(fù)聽教師課堂教學(xué)中的真實(shí)語言，既為學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)英語的氛圍，又使學(xué)生養(yǎng)成聽的好習(xí)慣，提高學(xué)生聽英語的能力。 4、情景化口語訓(xùn)練。 改進(jìn)語言環(huán)境，營造真實(shí)輕松情境，將學(xué)生引向一個(gè)妙趣橫生的英語世界，誘導(dǎo)、激發(fā)他們聽說英語的積極興趣。 （1）利用教室這個(gè)最方便的“大教具”創(chuàng)設(shè)情景。如師生、門窗、桌椅、電燈、電視等，根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容，教師在教學(xué)中可隨手拈來。 （2）將直觀教具、實(shí)物帶入課堂，創(chuàng)設(shè)聽說英語的環(huán)境。 （3）充分利用先進(jìn)的電教手段創(chuàng)設(shè)情景。給學(xué)生模仿、操練、活用提供盡可能多的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)在情 景

9、中講和在情景中練。通過大量的開口實(shí)踐來提高口語表達(dá)能力。 5、分層合作法口語訓(xùn)練。 分層合作法，即把基礎(chǔ)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性結(jié)合在一起，以滿足不同個(gè)體需要為目的，重視相互影響的作用，通過培優(yōu)輔差，優(yōu)差互補(bǔ)，化競爭為合作，使學(xué)生有充分的機(jī)會隨時(shí)獲得教師和同學(xué)的幫助，取得縮短距離、攜手并進(jìn)的效果。 （1）分配好交際伙伴。A層次的學(xué)生：基礎(chǔ)扎實(shí)，思維敏捷，興趣高，樂于開口。B層次的學(xué)生：基礎(chǔ)知識掌握較好，交際能力一般。C層次的學(xué)生：基礎(chǔ)差，聽說有一定困難，基本喪失興趣和信心。我們將全班學(xué)生分成BA、CA、CB、BB四個(gè)小組。 （2）滿足不同層次的需要。例如：聽錄音朗讀，話題操練及表演。對于A、B層次的學(xué)生要求不看書跟讀磁帶朗讀，C層次的學(xué)生看書跟讀。話題操作盡量照顧AC和BC兩組學(xué)生，使C層次的學(xué)生有成就感，榮譽(yù)感。表演話題要求AB、BB組根據(jù)原料造一個(gè)新的對話，而AC、BC組只要求把原材料表演出來。運(yùn)用分層合作法進(jìn)行口語訓(xùn)練，教師的主導(dǎo)