第八章課堂管理

1、第八章 課堂管理考點(diǎn)提示1 課堂管理的定義，課堂紀(jì)律的定義和類(lèi)型2 影響課堂管理的因素 群體動(dòng)力的因素 課堂氣氛的概念和影響因素3 課堂問(wèn)題的類(lèi)型 正確對(duì)待問(wèn)題行為的教育對(duì)策一 課堂管理概述一、課堂管理及其功能課堂教學(xué)效率的高低，取決于教師、學(xué)教師、學(xué)生和課堂情境生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)。課堂管理就是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。二、影響課堂管理的因素二、影響課堂管理的因素（一）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（一）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂管理有不同的影響。（二）班級(jí)規(guī)模（二）班級(jí)規(guī)模班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。首先，班級(jí)的大小會(huì)影響成員

2、間的情感聯(lián)系其次，班級(jí)的學(xué)生越多，學(xué)生間的個(gè)別差異越大，課堂管理遇到的阻力就越大再次，班級(jí)的大小會(huì)影響交往模式最后，班級(jí)越大，越容易形成各種非正式小群體（三）班級(jí)的性質(zhì)（三）班級(jí)的性質(zhì)不同的班級(jí)往往有不同的群體規(guī)范和凝聚力（四）對(duì)教師的期望（四）對(duì)教師的期望人們對(duì)教師在學(xué)校情境中執(zhí)行任務(wù)往往有一種比較固定的看法。二、課堂群體的管理一、課堂里的群體及其對(duì)個(gè)體的影響課堂里的每個(gè)學(xué)生通過(guò)相互交往，形成各種群體。群體：人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而組合起來(lái)的聯(lián)合體，基本特征有：群體由兩個(gè)以上的個(gè)體組成 根據(jù)一定的承擔(dān)任務(wù)，相互交往，協(xié)同活動(dòng) 受共同的社會(huì)規(guī)范制約群體對(duì)個(gè)人活動(dòng)起促進(jìn)和阻礙作用學(xué)生群體

3、對(duì)個(gè)體的活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)還是阻礙作用，取決于四個(gè)因素：1 活動(dòng)的難易2 競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)3 被他人評(píng)價(jià)的意識(shí)4 注意的干擾二 、正式群體和非正式群體正式群體：教育行政部門(mén)明文規(guī)定的群體，成員有固定的編制，職責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定。如：班級(jí)，小組，少先隊(duì)等正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)合群體、和集體松散群體、聯(lián)合群體、和集體三個(gè)階段。三、群體動(dòng)力的表現(xiàn)影響群體和成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動(dòng)影響群體和成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動(dòng)力力。最早研究群體動(dòng)力的心理學(xué)家是勒溫最早研究群體動(dòng)力的心理學(xué)家是勒溫。群體動(dòng)力表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）群體凝聚力：群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力。

4、它常常成為衡量一個(gè)班級(jí)集體成功與否的重要標(biāo)志。（二）群體規(guī)范：約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是從眾。（三）課堂氣氛（三）課堂氣氛教學(xué)過(guò)程的軟環(huán)境教學(xué)過(guò)程的軟環(huán)境，指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。課堂氣可以分成積極的、消極的和對(duì)抗的三種類(lèi)課堂氣可以分成積極的、消極的和對(duì)抗的三種類(lèi)型。型。影響課堂氣氛的主要因素有：1 教師的領(lǐng)導(dǎo)方式教師的領(lǐng)導(dǎo)方式可以分為集權(quán)型、民主型和放縱型。民主型的課堂氣氛最佳。2教師對(duì)學(xué)生的期望教師對(duì)學(xué)生的期望教師期望通過(guò)四種途徑影響課堂氣氛（1）接受（2）反饋

5、（3）輸入（4）輸出3 教師的情緒狀態(tài)教師的情緒狀態(tài)（四）課堂里的人際關(guān)系和人際交往（四）課堂里的人際關(guān)系和人際交往課堂里主要的人際關(guān)系是1 吸引與排斥2 合作與競(jìng)爭(zhēng)三、課堂紀(jì)律的管理一 課堂紀(jì)律的性質(zhì)概念：對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則和控制。課堂紀(jì)律的類(lèi)型1 教師促成的紀(jì)律2 集體促成的紀(jì)律3 任務(wù)促成的紀(jì)律4 自我促成的紀(jì)律二 課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。，包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)三 問(wèn)題行為與課堂紀(jì)律（一）問(wèn)題行為的性質(zhì)是指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為問(wèn)題行為的類(lèi)型：心理學(xué)家從不同的角度對(duì)問(wèn)題行為進(jìn)行了分類(lèi)1 擾亂性的問(wèn)題行為：破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德的行為2 心理問(wèn)題行為：退縮、神經(jīng)過(guò)敏3 品行性問(wèn)題行為、性格問(wèn)題行為和情緒上、社會(huì)上的不成熟行為。（三）課堂問(wèn)題行為的處置和矯正1 正確對(duì)待學(xué)生的課堂行為對(duì)于消極的課堂行為，適當(dāng)?shù)膽土P是必要的，但不可采用諷刺、挖苦、體罰、剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等懲罰手段。2 行為矯正與心理輔導(dǎo)人有了知識(shí)，就會(huì)具備各種分析能力，明辨是非的能力。所以我們要勤懇讀書(shū)，廣泛閱讀，古人說(shuō)“書(shū)中自有黃金屋?！蓖ㄟ^(guò)閱讀科技書(shū)籍，我們能豐富知識(shí)，培養(yǎng)邏