第1講學(xué)校教育科研形勢(shì)與任務(wù)(潘國(guó)青)

1、上海市教育科學(xué)研究院 潘國(guó)青l(xiāng)1979年，教育部和中國(guó)社會(huì)科學(xué)院聯(lián)合召開(kāi)了我國(guó)歷史上首次全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃會(huì)議。l1981年上海教育局召開(kāi)了首屆教育科研規(guī)劃會(huì)，會(huì)議提出了19811985年上海市中小學(xué)教育科研項(xiàng)目初步設(shè)想l提出“理論與實(shí)踐相結(jié)合、普及與提高相結(jié)合”l1982年12月上海市教育科學(xué)研究所正式成立l1981年5月18日首次舉辦“教育科研系列講座。l1982年4月上海市教育科學(xué)研究所舉辦第一期“教育科研基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)班”l1985年9月25日上海市首屆普教科研成果授獎(jiǎng)大會(huì)。l1992年上海普教科研十年慶祝大會(huì)l1994年上海市教育科研成果推廣活動(dòng)周l1997年首批上海市教育科研基地（愉快

2、教育、成果教育研究、青浦實(shí)驗(yàn)研究、張思中外語(yǔ)教學(xué)法、學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究所）l1997年上海市普教系統(tǒng)教育科研成果推廣獎(jiǎng)l1997年上海教研室青年課題立項(xiàng)l2001年第二批上海市教育科研基地（科技教育、創(chuàng)造教育、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、高中跨學(xué)科綜合輔導(dǎo)、特殊教育等）l（2002年第二屆上海市普教系統(tǒng)教育科研成果推廣獎(jiǎng)）l2002年上海市教科院學(xué)校教育科研成果獎(jiǎng)（至今，舉行了四屆）l2002年上海普教科研二十年慶祝大會(huì)l2007年上海市教育學(xué)會(huì)教育科研立項(xiàng)l2012年12月是上海普教科研三十周年l全市獨(dú)立設(shè)置科研室占48。4%l主要由教導(dǎo)處兼管的占43。3%l中小學(xué)達(dá)54。1%l單設(shè)科研室主任的學(xué)校比重從2002年

3、的31。5%增加到2011年的40。1%。l科研室主任職稱結(jié)構(gòu)：高級(jí)占42。8%；l中級(jí)的占50。5%。（這部分大多是中青年，潛力很大，上升空間很大）l全市五分之一教師參與主持區(qū)級(jí)課題l35歲以下青年教師占一半左右l20012011，十年間，上海市中小幼基層學(xué)校立項(xiàng)的市級(jí)重點(diǎn)課題、一般課題、規(guī)劃課題總計(jì)1069項(xiàng)，占立項(xiàng)總課題的54%。l參與研究的校長(zhǎng)教師12828人次l有書(shū)面規(guī)章制度的比重從2002年的84。52%增加到2011年的95。9%。l科研申報(bào)立項(xiàng)制度l科研中期檢查制度l科研成果鑒定制度經(jīng)費(fèi)管理制度科研培訓(xùn)制度科研獎(jiǎng)勵(lì)制度l有書(shū)面規(guī)章制度的比重從2002年的84。52%增加到201

4、1年的95。9%。l科研申報(bào)立項(xiàng)制度l科研中期檢查制度l科研成果鑒定制度經(jīng)費(fèi)管理制度科研培訓(xùn)制度科研獎(jiǎng)勵(lì)制度l曾經(jīng)73%學(xué)校編印科研刊物或科研資料為主；l如今，75。5%運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)宣傳和介紹學(xué)校科研活動(dòng)和推廣優(yōu)秀成果l構(gòu)建科研信息平臺(tái)l開(kāi)辟科研專欄l建立學(xué)?？蒲行畔?kù)l“回歸課堂、回歸教學(xué)、回歸教師”的科研意識(shí)確立“以課堂為現(xiàn)場(chǎng)，以教學(xué)為重點(diǎn)，以學(xué)生關(guān)注為中心，立足于教育教學(xué)基礎(chǔ)之上”形成共識(shí)。學(xué)校教育科研方法使用最多的是行動(dòng)研究、案例研究、敘事研究等。以前“三法兩工具”，目前量化關(guān)注不夠，實(shí)證研究較少。l“回歸課堂、回歸教學(xué)、回歸教師”的科研意識(shí)確立“以課堂為現(xiàn)場(chǎng)，以教學(xué)為重點(diǎn)，以學(xué)生關(guān)注為中

5、心，立足于教育教學(xué)基礎(chǔ)之上”形成共識(shí)。學(xué)校教育科研方法使用最多的是行動(dòng)研究、案例研究、敘事研究等。以前“三法兩工具”，目前量化關(guān)注不夠，實(shí)證研究較少。以2010年看，高中平均9。8萬(wàn)，較2002年的統(tǒng)計(jì)增長(zhǎng)一倍多。幼兒園最低平均2。4萬(wàn)。還有41。9%學(xué)校沒(méi)有設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)l1、一些學(xué)校教育科研存在功利化傾向l2、一些學(xué)?？蒲信c實(shí)踐存在“兩張皮”現(xiàn)象l3、一些學(xué)校教師的科研素養(yǎng)和能力存在差距l(xiāng)4、一些學(xué)校教育科研受重視程度依然不夠l5、少數(shù)學(xué)校對(duì)教育科研缺乏認(rèn)識(shí)，缺乏科研動(dòng)力機(jī)制，教育科研工作開(kāi)展不力，應(yīng)試教育根深蒂固。l（一）提高認(rèn)識(shí)，理念引領(lǐng)，進(jìn)一步明確學(xué)校教育科的定位和價(jià)值取向l（二）建立

6、健全學(xué)校教育科研機(jī)構(gòu)，提升學(xué)校教育科研地位，完善市、區(qū)縣、學(xué)校三級(jí)教育科研網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行機(jī)制l（三）加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)和支持，倡導(dǎo)開(kāi)放合作研究，提高教育科研水平l（四）加強(qiáng)學(xué)校教育科研骨干隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校教育科研可持續(xù)發(fā)展l（五）以知識(shí)管理引領(lǐng)，優(yōu)化教育科研管理，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)校教育科研信息化l（六）改進(jìn)和完善教育科研的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，優(yōu)化教育科研生態(tài)環(huán)境l基礎(chǔ)教育工作會(huì)議：五個(gè)轉(zhuǎn)型基礎(chǔ)教育工作會(huì)議：五個(gè)轉(zhuǎn)型l教育價(jià)值取向：過(guò)度追求現(xiàn)實(shí)功利教育價(jià)值取向：過(guò)度追求現(xiàn)實(shí)功利 教育對(duì)人的發(fā)展教育對(duì)人的發(fā)展l教育質(zhì)量評(píng)價(jià)：注重學(xué)科知識(shí)成績(jī)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)：注重學(xué)科知識(shí)成績(jī)?nèi)姘l(fā)展的評(píng)價(jià)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)l學(xué)生培養(yǎng)

7、模式：統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化模式學(xué)生培養(yǎng)模式：統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化模式 需求為導(dǎo)向的培養(yǎng)需求為導(dǎo)向的培養(yǎng)l教師專業(yè)成長(zhǎng)：學(xué)科知識(shí)教學(xué)技能教師專業(yè)成長(zhǎng)：學(xué)科知識(shí)教學(xué)技能教育境界專業(yè)能力教育境界專業(yè)能力l教育管理方式：?jiǎn)渭円揽啃姓侄谓逃芾矸绞剑簡(jiǎn)渭円揽啃姓侄嗡枷腩I(lǐng)導(dǎo)專業(yè)引領(lǐng)思想領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)引領(lǐng) （1 1）學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)）學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù) （2 2）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù)）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù) （3 3）學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù)）學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù) （4 4）師生關(guān)系指數(shù)）師生關(guān)系指數(shù) （5 5）教師教學(xué)方式指數(shù)）教師教學(xué)方式指數(shù) （6 6）校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)）校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù) （7 7）學(xué)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響指數(shù)）學(xué)生

8、社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響指數(shù) （8 8）學(xué)生品德行為指數(shù)）學(xué)生品德行為指數(shù) （9 9）學(xué)生身心健康指數(shù)）學(xué)生身心健康指數(shù) （1010）跨年度進(jìn)步指數(shù)）跨年度進(jìn)步指數(shù) l第一，提升對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)l第二，提升對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)l第三，提升對(duì)教師成為研究者、教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)l什么是學(xué)校教育科研l(wèi)所謂學(xué)校教育科研，就是以中小學(xué)教師為主體，以學(xué)校教育現(xiàn)象為對(duì)象，運(yùn)用科學(xué)方法，有目的、有計(jì)劃地遵循和探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。1 1、以校為本的教育科研意識(shí)的形成、以校為本的教育科研意識(shí)的形成, ,強(qiáng)調(diào)以校為本強(qiáng)調(diào)以校為本; ;學(xué)校教育科研的研究?jī)?nèi)容來(lái)源于學(xué)校、教師、學(xué)學(xué)校教育科研的研究?jī)?nèi)容來(lái)源于學(xué)

9、校、教師、學(xué)生生 2 2、“遵循遵循”二字，有兩層意思：一是學(xué)校教育科二字，有兩層意思：一是學(xué)校教育科研首先要按教育規(guī)律辦事，符合教育規(guī)律。二是研首先要按教育規(guī)律辦事，符合教育規(guī)律。二是指學(xué)校教育科研是從學(xué)校實(shí)際出發(fā)開(kāi)展的研究，指學(xué)校教育科研是從學(xué)校實(shí)際出發(fā)開(kāi)展的研究，并不一定是原創(chuàng)性的研究。并不一定是原創(chuàng)性的研究。3 3、學(xué)校教育科研中的研究主體更加突出、學(xué)校教育科研中的研究主體更加突出l學(xué)校教育科研的性質(zhì)： 學(xué)校教育科研從其性質(zhì)上講，是屬社會(huì)科學(xué)研究，以應(yīng)用性研究和開(kāi)發(fā)研究為主。l學(xué)校教育科研的特點(diǎn)：群眾性實(shí)踐性校本性 明確四個(gè)關(guān)系，樹(shù)立四個(gè)觀念：l明確教育科研與振興教育的關(guān)系，樹(shù)立“科研

10、興?！钡挠^念l明確教育科研與教育改革的關(guān)系，樹(shù)立“教育要改革，科研要先行，向科研要改革思路”的觀念l明確教育科研與提高教育質(zhì)量的關(guān)系，樹(shù)立“向教育科研要質(zhì)量”的觀念l明確教育科研與師資隊(duì)伍的關(guān)系，樹(shù)立“教師是教育科研的主力軍，教育科研是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑”的觀念 l教育科研的凝聚力l教育科研的開(kāi)發(fā)力l教育科研的引導(dǎo)力l教育科研的提升力l適合學(xué)校教育科研良好氛圍l四個(gè)特征:可以形成中小學(xué)教師自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值互相結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展的價(jià)值取向?？梢孕纬啥鄻有院徒y(tǒng)一性相結(jié)合的思維方式可以形成保護(hù)和推進(jìn)中小學(xué)教育科研發(fā)展的社會(huì)輿論和社會(huì)心理?？梢孕纬删哂袝r(shí)代氣息的大教育科學(xué)觀。l適合學(xué)校教育科研良好

11、氛圍l四個(gè)特征:可以形成中小學(xué)教師自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值互相結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展的價(jià)值取向?？梢孕纬啥鄻有院徒y(tǒng)一性相結(jié)合的思維方式可以形成保護(hù)和推進(jìn)中小學(xué)教育科研發(fā)展的社會(huì)輿論和社會(huì)心理?？梢孕纬删哂袝r(shí)代氣息的大教育科學(xué)觀。 中國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢(shì)：l基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí) 成系統(tǒng)、講體系；l基本技能熟練 計(jì)算、書(shū)寫(xiě)、畫(huà)畫(huà)、彈琴l解題能力較強(qiáng) l學(xué)習(xí)態(tài)度勤奮，倡導(dǎo)勤學(xué)苦練 中國(guó)基礎(chǔ)教育的問(wèn)題：l實(shí)踐能力較差l創(chuàng)新能力薄弱 l積極的情感體驗(yàn)與自尊自信缺失l人生觀與價(jià)值觀沒(méi)有有效解決 存在問(wèn)題和現(xiàn)象:l以智害體l以智損德l“以題害智” 素質(zhì)教育的界定 全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

12、、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就具有國(guó)際視野，德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義公民。 l“實(shí)施素質(zhì)教育能力差”是一個(gè)普遍存在 并嚴(yán)重影響和制約著素質(zhì)教育的實(shí)施和教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題文本文本l教師專業(yè)化：世界教師教育發(fā)展的潮流 20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師的專業(yè)化發(fā)展成為教師專業(yè)化的方向和主題l專業(yè)人員即研究者l教師即“教書(shū)育人”的專業(yè)人員l認(rèn)識(shí)和尊重“教師的專業(yè)自主權(quán)”l教書(shū)匠-研究型-學(xué)者型-專家型l教育科研：教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑之一l教師專業(yè)化：世界教師教育發(fā)展的潮流 校長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制訂 教師標(biāo)準(zhǔn)的制訂 教師資格證書(shū) 新教師實(shí)習(xí)制度 教師換證制度（2011年海峽兩岸中小學(xué)教育學(xué)術(shù)研討會(huì)主

13、題：師資培育與學(xué)校組織革新）l科研活動(dòng)：l專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告l組織理論學(xué)習(xí)l教研活動(dòng)（備課、說(shuō)課、公開(kāi)課-）l課題研究l專題研討、教育論壇、（辯論）l論文交流、評(píng)比l成果展示、經(jīng)驗(yàn)交流l編輯文集、出版刊物l理論學(xué)習(xí)氛圍l教學(xué)研究氛圍l學(xué)術(shù)交流氛圍l理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系l教研活動(dòng)與科研活動(dòng)的關(guān)系l經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與課題研究的關(guān)系l課題研究與論文撰寫(xiě)的關(guān)系科研素養(yǎng)的內(nèi)涵：l科研意識(shí)l科研態(tài)度l科研知識(shí)l科研能力l科研意識(shí)：科研認(rèn)識(shí)、探索精神和參與意識(shí)l科研態(tài)度：實(shí)事求是的精神和嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度l科研知識(shí)：教育科研基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法的掌握l(shuí)科研能力：選題論證、方案設(shè)計(jì)、研究操作、資料分析和撰寫(xiě)報(bào)告的能力

14、l教育科研與教師的實(shí)際工作相結(jié)合l教育科研與教學(xué)研究相結(jié)合l將一般的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)改為事先有目的、有意識(shí)、有方向的專題總結(jié)l提倡教師寫(xiě)教育隨筆l提倡寫(xiě)教育一得、教學(xué)一得教育日記伴我成長(zhǎng)教育日記伴我成長(zhǎng)l1.1.記錄一些名言警句記錄一些名言警句l2.2.記錄成功的教育事例記錄成功的教育事例l3.3.記下失敗的事例記下失敗的事例l4.4.記重要的教育理念記重要的教育理念l5.5.記下和學(xué)生的交流記下和學(xué)生的交流l6.6.記錄自己的觀察和實(shí)驗(yàn)記錄自己的觀察和實(shí)驗(yàn)l7.7.記錄從其他老師那里得到的間接經(jīng)驗(yàn)記錄從其他老師那里得到的間接經(jīng)驗(yàn)華東師大一附中華東師大一附中l(wèi)1.“1.“低起步、有后進(jìn)低起步、有后進(jìn)”

15、的學(xué)校教育科研啟動(dòng)的學(xué)校教育科研啟動(dòng)機(jī)制機(jī)制l2.“2.“面向全體、鼓勵(lì)冒尖面向全體、鼓勵(lì)冒尖”服務(wù)教師的科研服務(wù)教師的科研競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制l3.“3.“重點(diǎn)扶植、推出名師重點(diǎn)扶植、推出名師”學(xué)?？蒲匈Y源的學(xué)校科研資源的分配機(jī)制分配機(jī)制l4.“4.“名師掛帥、骨干先行名師掛帥、骨干先行”形成教師研究群形成教師研究群體的培養(yǎng)機(jī)制體的培養(yǎng)機(jī)制l在日常工作的積累l有計(jì)劃的專業(yè)學(xué)習(xí)l著眼于教育問(wèn)題解決的探索性實(shí)踐研究經(jīng)驗(yàn)證明l開(kāi)展教育科研是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑l將教師知識(shí)顯性化將大大促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展（一）從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去的研究l1、想自己的問(wèn)題，從問(wèn)題中找課題l在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中尋找突破點(diǎn)l從問(wèn)題到

16、課題，問(wèn)題課題化l一是在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。二是在問(wèn)題中確立課題；對(duì)問(wèn)題進(jìn)行疏理、歸納、提煉，就是教育科研。l教育科研的過(guò)程就是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題探索問(wèn)題解決問(wèn)題”的過(guò)程。先進(jìn)教育理念與教師教育教學(xué)行為的落差l1、基于教科書(shū)的課程實(shí)施l“教教材”教什么？如何教？完全取決于教科書(shū)l2、基于教師經(jīng)驗(yàn)的課程實(shí)施l“教什么”、“怎么教”主要依賴教師自身的經(jīng)驗(yàn)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程實(shí)施 除了關(guān)注“教什么”和“怎么教”之外，還要關(guān)注“為什么教”和“教到什么程度”。l教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)l基于課程標(biāo)準(zhǔn)編制學(xué)年、學(xué)期課程綱要l基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教案l舉例：（課程統(tǒng)整）l三維目標(biāo)如何體現(xiàn)？l知識(shí)與技能、l過(guò)程與方法、l情感

17、、態(tài)度、價(jià)值觀l新教材存在缺陷和不完善地方l如：語(yǔ)文新教材重視人文性，但工具性關(guān)注略嫌不夠。如：作文教學(xué)習(xí)作例文，新教師感到困難l例：“隨文練筆”閱讀與寫(xiě)作一體化的研究l課文太多，消化不良的問(wèn)題l例：可以進(jìn)行調(diào)查研究，寫(xiě)出有質(zhì)量分析文章，提出建議決策咨詢l新課程主張學(xué)習(xí)方式的改變l接受式學(xué)習(xí)l探究性學(xué)習(xí)l研究性學(xué)習(xí)l例：l新課程主張對(duì)話、交流和合作l小組合作形式主義、看似熱鬧流于形式l對(duì)話一問(wèn)一答l新課程主張教育信息化與課堂教學(xué)相結(jié)合（現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用）l多媒體、白板運(yùn)用存在的問(wèn)題，取代黑板教師板書(shū)l例：l課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成l只關(guān)注預(yù)設(shè)，不關(guān)注生成（涉及教師智慧）l新課程關(guān)注“以學(xué)生發(fā)展為本”

18、，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念l學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等的問(wèn)題l學(xué)習(xí)困難學(xué)生的問(wèn)題l教學(xué)中的“馬太效應(yīng)”l對(duì)策之一：視學(xué)生差異是教育資源，進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)l課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)l主張激勵(lì)性評(píng)價(jià)、關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)、（關(guān)注過(guò)程中的體驗(yàn)和感悟），關(guān)注多元評(píng)價(jià)等l但實(shí)踐是關(guān)注結(jié)果，而且只關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)l學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)和身體負(fù)擔(dān)過(guò)重l如何減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)l如何做到“減負(fù)增效”l教學(xué)有效性探索教學(xué)五環(huán)節(jié)l新課程重視綜合實(shí)踐活動(dòng)l作為必修課（占總課時(shí)的6-8%）自小學(xué)3年級(jí)始平均每周3課時(shí)l內(nèi)容：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)技術(shù)教育等l特征：整體性、實(shí)踐

19、性、開(kāi)放性、生成性、自主性l但實(shí)踐，時(shí)間、時(shí)空、內(nèi)容上差距很大l這是一個(gè)意義重大的課題，又是一個(gè)富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性的課題。（一）、從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去的研究l2、重視我們的經(jīng)驗(yàn)，從經(jīng)驗(yàn)中找課題l在成功的經(jīng)驗(yàn)中尋找生長(zhǎng)點(diǎn)l經(jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)涵著規(guī)律l經(jīng)驗(yàn)是成果的基礎(chǔ)，成果是經(jīng)驗(yàn)的提升 明言知識(shí)明言知識(shí) ( (是什么、為什么是什么、為什么) ) 主要是事實(shí)和原理的知主要是事實(shí)和原理的知識(shí)識(shí)存于書(shū)本，可編碼（邏輯性）、存于書(shū)本，可編碼（邏輯性）、可傳遞可傳遞(共享性共享性)、可反思、可反思(批判性批判性) 默會(huì)知識(shí)默會(huì)知識(shí) （怎么想、怎么做）（怎么想、怎么做）本質(zhì)上是理解力和領(lǐng)悟本質(zhì)上是理解力和領(lǐng)悟存于個(gè)人經(jīng)

20、驗(yàn)存于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)( (個(gè)體性個(gè)體性) )、嵌入實(shí)踐活動(dòng)（情境性）嵌入實(shí)踐活動(dòng)（情境性） M. M. PolanyPolany ：“緘默的知識(shí)緘默的知識(shí)”(1956)(1956)，實(shí)踐技能很難訴諸文字，實(shí)踐技能很難訴諸文字，科學(xué)智慧根源于默會(huì)的力量?？茖W(xué)智慧根源于默會(huì)的力量。OECDOECD（19961996）重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)默會(huì)知識(shí)在新）重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)默會(huì)知識(shí)在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特別重要意義。經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特別重要意義。知識(shí)的冰山模型（知識(shí)的冰山模型（J.Brown,2000）明言知識(shí)與默會(huì)知識(shí)明言知識(shí)與默會(huì)知識(shí) 兩種知識(shí)的學(xué)習(xí)兩種知識(shí)的學(xué)習(xí)顯性知識(shí)特征隱性知識(shí)特征規(guī)范、系統(tǒng)尚未或難以規(guī)范、零星背后已經(jīng)建立科學(xué)和實(shí)證基

21、礎(chǔ)背后的科學(xué)原理不甚明確穩(wěn)定、明確非正式、難捉摸經(jīng)過(guò)編碼、格式化、結(jié)構(gòu)化尚未編碼，非格式化，非結(jié)構(gòu)化用公式、軟件編制程序、規(guī)律、法則、原則和說(shuō)明書(shū)等方式表述用訣竅、習(xí)慣、信念、個(gè)人特技等形式呈現(xiàn)運(yùn)用者對(duì)所用顯性知識(shí)有明確認(rèn)識(shí)運(yùn)用者對(duì)所用隱性知識(shí)可能不甚了解易于儲(chǔ)存、理解、溝通、分享、傳播不易保存、傳遞、掌握、分享隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的區(qū)別l經(jīng)驗(yàn)積累幫助研究型教師構(gòu)建個(gè)人知識(shí)，孕育實(shí)踐智慧，豐富人生體驗(yàn)。l積極實(shí)踐增加經(jīng)驗(yàn)積累的“原材料”，多看，多做，多想。l勤于記錄日記、隨筆、博客、使經(jīng)驗(yàn)顯性化、文本化l善于整理歸類、整合、解釋，使經(jīng)驗(yàn)條理化，系統(tǒng)化l回歸實(shí)踐運(yùn)用、傳播、使經(jīng)驗(yàn)提升、增值l理性認(rèn)

22、識(shí)向行為實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，也就是知識(shí)的內(nèi)化。 l零星知識(shí)向系統(tǒng)化知識(shí)的轉(zhuǎn)化，即知識(shí)的整合化。l 3、隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化,即知識(shí)的顯性化l經(jīng)驗(yàn)證明：將教師知識(shí)顯性化將大大促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展l不斷將隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化,也是研究型教師的特質(zhì)之一（一）從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去的研究l3、關(guān)注學(xué)校的特色,從特色中找課題 在學(xué)校固有的特色中尋找切入點(diǎn) 如:在學(xué)校固有的特色中形成、構(gòu)建和完善校本課程l實(shí)踐證明：學(xué)校校本課程和龍頭課題的開(kāi)展，促進(jìn)了學(xué)校教育改革，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)，形成了學(xué)校辦學(xué)特色，提升了學(xué)校辦學(xué)水平，促進(jìn)了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。l（舉例：學(xué)會(huì)選擇、自主發(fā)展；國(guó)際理解教育、責(zé)任感教育、校本教研功能與

23、形態(tài)的實(shí)踐研究、幼兒主題游戲活動(dòng)）l以前校長(zhǎng)教師只是課程的執(zhí)行者，現(xiàn)在既是執(zhí)行者，同時(shí)又是制定者和策劃者；這12%空間是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，被視作為不堪的負(fù)擔(dān)壓力，還是施展才華智慧的舞臺(tái)；是積極回應(yīng)、迎接挑戰(zhàn)，還是消極回避、等待觀望，校長(zhǎng)和教師都將經(jīng)受前所未有的考驗(yàn)，都將要作出答卷。l校本課程的構(gòu)建，與國(guó)家課程的統(tǒng)整，如何形成學(xué)校有機(jī)統(tǒng)一的一整套課程方案，這是檢驗(yàn)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)重要方面，也是檢驗(yàn)教師課程意識(shí)、課程能力和專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)。 （二）從教育理論中尋找研究課題l1、在新的教育理念中尋找升華點(diǎn)l2、在教育發(fā)展趨勢(shì)中尋找掛鉤點(diǎn)l3、在與他人比較中尋找空白點(diǎn)l4、在教育理論文獻(xiàn)中尋找支

24、撐點(diǎn) （三）邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐邊比較的研究l教學(xué)、學(xué)習(xí)和科研是兼容的學(xué)習(xí)筆記學(xué)習(xí)筆記信息資料研究信息資料研究教學(xué)教學(xué) 札記札記教學(xué)發(fā)教學(xué)發(fā) 展研究展研究個(gè)案撰寫(xiě)個(gè)案撰寫(xiě)案例比較研究案例比較研究總結(jié)提煉總結(jié)提煉總結(jié)提煉總結(jié)提煉總結(jié)提煉總結(jié)提煉研究成果研究成果（四）“實(shí)踐反思實(shí)踐”是研究型教師的重要特質(zhì)l典型性反思l階段性反思l隨機(jī)性反思l習(xí)慣性反思l啟發(fā)性反思l“實(shí)踐反思實(shí)踐”是研究型教師的很重要特質(zhì)l反思是對(duì)自己已有的思想和行為的再思考和再認(rèn)識(shí)過(guò)程。當(dāng)一個(gè)人沒(méi)有方法和意識(shí)對(duì)自己的思想思考而進(jìn)行行動(dòng)時(shí)，他的行動(dòng)是自發(fā)的，只有不斷檢驗(yàn)、鑒別和完善自己的思想時(shí)，教師的行動(dòng)才走向了自覺(jué)。所謂想清楚了再做，大

25、概就有這樣的含義。l發(fā)現(xiàn)缺陷，尋找差距。l揭示價(jià)值，形成思路。l求證設(shè)想，提升理性。l杜威：反省思維是對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)杜威：反省思維是對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)的、嚴(yán)肅的、持續(xù)不斷的深思的、嚴(yán)肅的、持續(xù)不斷的深思 。l哈貝馬斯、范哈貝馬斯、范梅南、申繼亮等：梅南、申繼亮等：l 技術(shù)性反思技術(shù)性反思l 理解性反思理解性反思l 批判性反思批判性反思（五）l個(gè)人反思個(gè)人反思同伴互助同伴互助專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)引領(lǐng) 個(gè)體 群體 激勵(lì)激勵(lì) 引領(lǐng)引領(lǐng)推進(jìn)推進(jìn) 扶助扶助l想自己的問(wèn)題l做自己的工作l說(shuō)自己的故事l講自己的道理l用我們的語(yǔ)言敘述我們的實(shí)踐l從我們的實(shí)踐提煉我們的經(jīng)驗(yàn)l讓我們的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)我們的特色（一）什么是“

26、專業(yè)引領(lǐng)” “學(xué)校教育科研的專業(yè)引領(lǐng)”通常指的是具有教育研究專長(zhǎng)的人員通過(guò)他們的先進(jìn)理念、思想方法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)和帶動(dòng)第一線教育工作者開(kāi)展教育實(shí)踐探索和研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的活動(dòng)形態(tài)。 專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)質(zhì)：l是理論、經(jīng)驗(yàn)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)l是理論、經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐的對(duì)話l是理論、經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐關(guān)系的重建l顯性的專業(yè)引領(lǐng)l隱性的專業(yè)引領(lǐng)l“專業(yè)引領(lǐng)”說(shuō)到底是先進(jìn)的教育理念、理論、方法和經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)l學(xué)術(shù)報(bào)告、科研講座l專家的“坐堂咨詢”l研修結(jié)合的專題培訓(xùn)班l(xiāng)請(qǐng)專家進(jìn)行課題論證、成果鑒定l專家與教師的合作研究合作研究中專家應(yīng)注意的問(wèn)題：1、一切從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，為學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)2、關(guān)注教師的專業(yè)成

27、長(zhǎng)3、幫助教師不斷體驗(yàn)研究成功的快樂(lè)合作研究中學(xué)校應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題：1、學(xué)校對(duì)專家資源的利用，是一種對(duì)專家的依靠而不是依賴，是一種對(duì)專家的相信而不是迷信。2、教師必須要尊重事實(shí)，尊重理論。3、校長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，幫助專家及時(shí)本校的實(shí)際情況。l價(jià)值取向： 在馬克思主義哲學(xué)的視野中，價(jià)值是人的需要與滿足需要的對(duì)象之間的關(guān)系。存在著：l功利的與審美的，物質(zhì)的與精神的 理智的與情感的，現(xiàn)實(shí)的與理想的l當(dāng)前主要問(wèn)題：功利性太強(qiáng)l提高教師科研素養(yǎng) ，促進(jìn)教師專業(yè)化水平發(fā)展l提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展l提高學(xué)校辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展l產(chǎn)生教育科研成果，促進(jìn)教育科研事業(yè)發(fā)展l一是學(xué)術(shù)運(yùn)用水平l二是學(xué)術(shù)創(chuàng)新水平l學(xué)校教育科研學(xué)術(shù)取向應(yīng)更關(guān)注學(xué)術(shù)運(yùn)用水平l教育科研的生命力最終體現(xiàn)在對(duì)于教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用上l科學(xué)主義和人文主義