五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案19草船借箭人教新課標(biāo)

1、.老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育

2、人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。?草船借箭?教學(xué)設(shè)計(jì)“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之

3、說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。教學(xué)目的1有感情地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、親近古代文學(xué)作品的興趣。 2緊扣課文語(yǔ)言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點(diǎn)，特別是通過(guò)部分內(nèi)容的研讀，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識(shí)人心的本領(lǐng)。 3學(xué)會(huì)“妒、督、寨、擂、吶、丞等生字及由這些生字組成的新詞，認(rèn)識(shí)“瑜、幔等生字。 教學(xué)

4、重點(diǎn)： 1理解“草船借箭一事的起因及經(jīng)過(guò)。 2扣住課文語(yǔ)言，感受人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣。 教學(xué)難點(diǎn)：感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識(shí)人心的本領(lǐng)。  老師準(zhǔn)備： 制作本課多媒體課件。 課前游戲： 1聽(tīng)音樂(lè)識(shí)名著。 2聽(tīng)古詞辨名人。“周郎是哪部書(shū)中的人物？你還知道?三國(guó)?里的哪些故事？ 3師小結(jié)：?三國(guó)演義?是一部謀略之書(shū)，智慧之書(shū)，其中有一個(gè)故事更是謀略中的謀略，智慧中的智慧，那就是?草船借箭?。 1成果展示，反響交流 1.1新詞的分類與整理。 周瑜曹操魯

5、肅諸葛亮 都督丞相遲延軍令狀 妒忌布幔擂鼓水寨甘受懲罰 A 分組出示，指生認(rèn)讀，并說(shuō)出共同點(diǎn)。 B 提醒書(shū)寫(xiě)：“忌的上面是“己，“寨的下面是“木的變形，不是木。 指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：“曹、“丞、“延的筆順及構(gòu)造方法。 1.2展示對(duì)故事內(nèi)容的概括成果。 1.3對(duì)文中四大人物評(píng)價(jià)。 學(xué)生自由評(píng)價(jià)后，老師讓學(xué)生從智慧上對(duì)四大人物進(jìn)展排行。 2體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算 課件出示：諸葛亮神機(jī)妙算，表現(xiàn)哪些地方？ 生自由讀，集體交流。 師：難怪魯肅見(jiàn)了周瑜，告訴他借箭的經(jīng)過(guò)。周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：生齊讀“

6、諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！ 師指導(dǎo)讀。 3體會(huì)如何運(yùn)用文字表現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算的 第一板塊：語(yǔ)言描寫(xiě)方面。 課件展示諸葛亮說(shuō)：“怎么敢跟都督開(kāi)玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。 “軍令狀意味著什么？諸葛亮當(dāng)時(shí)立軍令狀的時(shí)候，腦子里已經(jīng)想好了什么？ 師：他已經(jīng)看透了周瑜的險(xiǎn)惡用心，可以設(shè)法推辭，為什么卻接下了這個(gè)看似要命的差使呢？ 課件出示：歷史背景 第二板塊：神態(tài)描寫(xiě)。 師：諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。我覺(jué)得這里挺有意思。前面都是“諸葛

7、亮說(shuō)，只有這個(gè)地方在諸葛亮說(shuō)的前面加了一個(gè)“笑字，諸葛亮“笑著說(shuō)生齊讀：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。 師：你們想想，諸葛亮他在笑誰(shuí)？笑什么？ 生1：笑曹操。 師：這是挖苦的笑。 生2：暗自快樂(lè)，因?yàn)橹荑な?，自己借箭成功?#160;師：自信的笑，成功的笑。 生3：笑魯肅。還被蒙在鼓里。 師：是幽默的笑。 生4：笑周瑜。他沒(méi)有想到這一點(diǎn)。 師：是得意的笑。 總結(jié)：他一笑，笑出了自信，笑出了大度，笑出了運(yùn)籌帷幄，笑出了英雄本色，更笑出了三國(guó)鼎立，真真是名垂青史，“笑傲江湖

8、??！ 第三板塊：前后照應(yīng) 課件出示：“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。 為什么這句話最能表達(dá)諸葛亮的神機(jī)妙算？指導(dǎo)把霧的“大讀出來(lái)。 師：這是一場(chǎng)非常大非常大的霧，大到連面對(duì)面都看不清?。∵@時(shí)候諸葛亮和魯肅都坐在船上，他倆都看到了這場(chǎng)大霧，你說(shuō)魯肅看到這場(chǎng)大霧什么感受？請(qǐng)讀出魯肅此刻的感受。 生自由練讀、展示讀。 師：這是魯肅看到這場(chǎng)大霧時(shí)的反響。諸葛亮他看到了嗎？ 生：看到了。 師：諸葛亮看到這場(chǎng)大霧什么感覺(jué)？什么心情？你別說(shuō)，通過(guò)讀告訴大家，自己讀。生自由練讀、展示讀。 師：這場(chǎng)大霧終究是碰巧遇

9、上了，還是諸葛亮早在三天之前就算準(zhǔn)了大霧呢？ 生：三天之前就算準(zhǔn)了。 師：好，那得往前面找，看前面哪一句話，可以說(shuō)明其實(shí)這場(chǎng)大霧早在三天之前就已算準(zhǔn)。 生：第三天管保有十萬(wàn)支箭。 生：第一天不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮機(jī)密地把魯肅請(qǐng)到船里。 師：誰(shuí)的謀略高？ 生：諸葛亮。 師：誰(shuí)的智慧高？ 生：諸葛亮。 師：這就是諸葛亮！你們說(shuō)諸葛亮他神不神？ 生：神！ 師：妙不妙？ 生：妙！ 老師：難怪周瑜聽(tīng)了魯肅的答復(fù)之后說(shuō) 學(xué)生：齊讀諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。 師總結(jié)方法：同學(xué)們，剛剛咱們用了前后聯(lián)絡(luò)的方法，前面那句話是反映諸葛亮的預(yù)測(cè)，后面那句話是說(shuō)明事實(shí)果真如此，前后聯(lián)絡(luò)、互相照應(yīng)，就能表達(dá)他的神機(jī)妙算。你再仔仔細(xì)細(xì)地讀讀課文，看還有沒(méi)前后聯(lián)絡(luò)、互相照應(yīng)的句子？ 生默讀課文，尋找相關(guān)句子。老師做現(xiàn)場(chǎng)巡視。 師： 咱們來(lái)交流交流好嗎？ 學(xué)生自由交流，師相機(jī)點(diǎn)撥。 老師：難怪周瑜聽(tīng)了魯肅的答復(fù)之后說(shuō) 學(xué)生：齊讀諸葛