第五章學(xué)習(xí)策略j

1、LOGO學(xué)習(xí)策略概述學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)了解學(xué)習(xí)策略的分類了解學(xué)習(xí)策略的分類掌握認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略掌握認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略了解學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則與方法了解學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則與方法第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述 學(xué)習(xí)策略的含義、特征學(xué)習(xí)策略的含義、特征1 學(xué)習(xí)策略的分類學(xué)習(xí)策略的分類2一、學(xué)習(xí)策略的含義與特征一、學(xué)習(xí)策略的含義與特征（一）學(xué)習(xí)策略的含義（一）學(xué)習(xí)策略的含義 學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述學(xué)習(xí)策略

2、概述 1 1、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式方法、技巧及調(diào)控方式 - -它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng) - -也可以是外顯的操作程序與步驟也可以是外顯的操作程序與步驟 2 2、學(xué)習(xí)策略是以學(xué)生為行為主體而選擇的有效學(xué)習(xí)的技能、學(xué)習(xí)策略是以學(xué)生為行為主體而選擇的有效學(xué)習(xí)的技能、技巧和方法技巧和方法一、學(xué)習(xí)策略的含義與特征一、學(xué)習(xí)策略的含義與特征（一）學(xué)習(xí)策略的含義（一）學(xué)習(xí)策略的含義（二）學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)（二）學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述學(xué)習(xí)策略概述1.1.主動(dòng)性：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)

3、者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的主動(dòng)性：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的2.2.有效性：學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的有效性：學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的3.3.過程性：學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的過程性：學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的4.4.程序性：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成程序性：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成 學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。二、學(xué)習(xí)策略的分類二、學(xué)習(xí)策略的分類第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述學(xué)

4、習(xí)策略概述（一）韋因斯坦的分類（一）韋因斯坦的分類（二）丹瑟洛的分類（二）丹瑟洛的分類（三）邁克卡等人的分類（三）邁克卡等人的分類二、學(xué)習(xí)策略的分類二、學(xué)習(xí)策略的分類第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述學(xué)習(xí)策略概述（一）韋因斯坦的分類（一）韋因斯坦的分類 1 1、認(rèn)知信息加工策略：如精加工策略、認(rèn)知信息加工策略：如精加工策略 2 2、積極學(xué)習(xí)策略：如應(yīng)試策略、積極學(xué)習(xí)策略：如應(yīng)試策略 3 3、輔助性策略：如處理焦慮、輔助性策略：如處理焦慮 4 4、元認(rèn)知策略：如監(jiān)控新信息的獲得、元認(rèn)知策略：如監(jiān)控新信息的獲得 二、學(xué)習(xí)策略的分類二、學(xué)習(xí)策略的分類第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述學(xué)習(xí)策略概述（二）丹瑟洛的分類（

5、二）丹瑟洛的分類 基本策略基本策略被用來直接操作課本材料，包括獲得和存儲(chǔ)信息的被用來直接操作課本材料，包括獲得和存儲(chǔ)信息的策略及提取和使用這些存儲(chǔ)信息的策略。策略及提取和使用這些存儲(chǔ)信息的策略。 輔助性策略輔助性策略被用來維持合適的進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，以使學(xué)被用來維持合適的進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，以使學(xué)生有效完成基本策略。生有效完成基本策略。 學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略基本策略基本策略輔助性策略輔助性策略領(lǐng)會(huì)和保持策略領(lǐng)會(huì)和保持策略提取和利用策略提取和利用策略計(jì)劃和時(shí)間安排策略計(jì)劃和時(shí)間安排策略專心管理策略專心管理策略監(jiān)控與診斷策略監(jiān)控與診斷策略 學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略 認(rèn)知認(rèn)知策略策略 元認(rèn)知元認(rèn)知策略策略資源

6、管理資源管理策略策略 復(fù)述策略復(fù)述策略 精細(xì)加工策略精細(xì)加工策略 組織策略組織策略 計(jì)劃策略計(jì)劃策略 監(jiān)視策略監(jiān)視策略 調(diào)節(jié)策略調(diào)節(jié)策略 時(shí)間策略時(shí)間策略 環(huán)境管理環(huán)境管理 努力管理努力管理 其他人的支持其他人的支持加工信息加工信息對(duì)自己認(rèn)知過程對(duì)自己認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)控進(jìn)行調(diào)控輔助學(xué)生管理可用的輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略環(huán)境和資源的策略一、學(xué)習(xí)策略的含義與特征一、學(xué)習(xí)策略的含義與特征二、學(xué)習(xí)策略的分類二、學(xué)習(xí)策略的分類第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述學(xué)習(xí)策略概述第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述學(xué)習(xí)策略概述第二節(jié)第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略典型的學(xué)習(xí)策略第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練第五章第五章

7、 學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略 認(rèn)知策略1 元認(rèn)知策略2 資源管理策略3v 認(rèn)知策略是指能夠被學(xué)習(xí)者用來直接操作學(xué)習(xí)材料的方法和技認(rèn)知策略是指能夠被學(xué)習(xí)者用來直接操作學(xué)習(xí)材料的方法和技術(shù)，也就是一些加工信息的方法和技術(shù)術(shù)，也就是一些加工信息的方法和技術(shù)v 認(rèn)知策略的基本功能是有效的加工整理，分門別類的系統(tǒng)儲(chǔ)存認(rèn)知策略的基本功能是有效的加工整理，分門別類的系統(tǒng)儲(chǔ)存第二節(jié)第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略典型的學(xué)習(xí)策略一、認(rèn)知策略一、認(rèn)知策略一、認(rèn)知策略一、認(rèn)知策略復(fù)述策略復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注

8、意力維持在學(xué)習(xí)在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法材料上的方法 簡單地說，簡單地說，復(fù)述策略復(fù)述策略是為了在記憶中保持所學(xué)信息而對(duì)信是為了在記憶中保持所學(xué)信息而對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)識(shí)記的策略。息進(jìn)行重復(fù)識(shí)記的策略。對(duì)于一些簡單的知識(shí)，常常要用到復(fù)述策略。比如，對(duì)于課本中地名、對(duì)于一些簡單的知識(shí)，常常要用到復(fù)述策略。比如，對(duì)于課本中地名、人名、時(shí)間、數(shù)理符號(hào)等，一般要采取復(fù)述策略。人名、時(shí)間、數(shù)理符號(hào)等，一般要采取復(fù)述策略。第二節(jié)第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略典型的學(xué)習(xí)策略（一）復(fù)述策略（一）復(fù)述策略一、認(rèn)知策略一、認(rèn)知策略（一）復(fù)述策略（一）復(fù)述策略第二節(jié)第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略典型

9、的學(xué)習(xí)策略1 1利用無意識(shí)記和有意識(shí)記利用無意識(shí)記和有意識(shí)記2 2排除相互干擾排除相互干擾3 3整體識(shí)記和分段識(shí)記整體識(shí)記和分段識(shí)記4 4多種感官參與多種感官參與5 5復(fù)習(xí)形式多樣化復(fù)習(xí)形式多樣化6 6畫線畫線一、認(rèn)知策略一、認(rèn)知策略（一）復(fù)述策略（一）復(fù)述策略第二節(jié)第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略典型的學(xué)習(xí)策略1 1利用無意識(shí)記和有意識(shí)記利用無意識(shí)記和有意識(shí)記 無意識(shí)記是指沒有預(yù)定目的、不需經(jīng)過努力的識(shí)記。無意識(shí)記是指沒有預(yù)定目的、不需經(jīng)過努力的識(shí)記。 凡是對(duì)個(gè)體有重大意義的、與需要和興趣密切相關(guān)的、給人以強(qiáng)烈情緒反凡是對(duì)個(gè)體有重大意義的、與需要和興趣密切相關(guān)的、給人以強(qiáng)烈情緒反應(yīng)的或形象生動(dòng)鮮明的人

10、或事，就容易引起無意識(shí)記。應(yīng)的或形象生動(dòng)鮮明的人或事，就容易引起無意識(shí)記。 有意識(shí)記是指有目的、有意識(shí)的識(shí)記。有意識(shí)記是指有目的、有意識(shí)的識(shí)記。 除非我們留意，一件事情即使我們重復(fù)了許多次，可能還是記不住。除非我們留意，一件事情即使我們重復(fù)了許多次，可能還是記不住。 因此，要想記住某一信息，就需要有意識(shí)地、用心地去記它，嘗試著復(fù)述，再嘗因此，要想記住某一信息，就需要有意識(shí)地、用心地去記它，嘗試著復(fù)述，再嘗試著回憶。試著回憶。一、認(rèn)知策略一、認(rèn)知策略（一）復(fù)述策略（一）復(fù)述策略第二節(jié)第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略典型的學(xué)習(xí)策略2 2排除相互干擾排除相互干擾 先前所學(xué)的信息對(duì)后面所學(xué)信息的干擾叫作先前所學(xué)

11、的信息對(duì)后面所學(xué)信息的干擾叫作前攝抑制前攝抑制； 后面所學(xué)的信息對(duì)前面所學(xué)信息的干擾叫作后面所學(xué)的信息對(duì)前面所學(xué)信息的干擾叫作倒攝抑制倒攝抑制。首位效應(yīng)首位效應(yīng)近位效應(yīng)近位效應(yīng) 心理學(xué)家還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人學(xué)完一系列詞匯后，馬上心理學(xué)家還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人學(xué)完一系列詞匯后，馬上進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，開始和結(jié)尾的幾個(gè)詞一般要比中間的詞記進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，開始和結(jié)尾的幾個(gè)詞一般要比中間的詞記得牢。得牢。 在安排復(fù)習(xí)時(shí)，要盡量考慮預(yù)防這兩種抑制的影響。學(xué)習(xí)開始、結(jié)束時(shí)在安排復(fù)習(xí)時(shí)，要盡量考慮預(yù)防這兩種抑制的影響。學(xué)習(xí)開始、結(jié)束時(shí)學(xué)習(xí)重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)重要內(nèi)容。 另外，盡量錯(cuò)開學(xué)習(xí)兩種容易混淆的內(nèi)容另外，盡量錯(cuò)開學(xué)習(xí)兩種容易混淆的內(nèi)容一、認(rèn)

12、知策略一、認(rèn)知策略（一）復(fù)述策略（一）復(fù)述策略第二節(jié)第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略典型的學(xué)習(xí)策略3 3整體識(shí)記和分段識(shí)記整體識(shí)記和分段識(shí)記 對(duì)于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料，適于采用整體對(duì)于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料，適于采用整體識(shí)記，即整篇閱讀，直到記牢為止。識(shí)記，即整篇閱讀，直到記牢為止。 對(duì)于篇幅較長，或者較難，或者內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)的材料，對(duì)于篇幅較長，或者較難，或者內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)的材料，適于采用分段識(shí)記，即將整篇材料分成若干段，先一段一段適于采用分段識(shí)記，即將整篇材料分成若干段，先一段一段地記牢，然后合成整篇識(shí)記。地記牢，然后合成整篇識(shí)記。一、認(rèn)知策略一、認(rèn)知策略（一）復(fù)述策略（一）復(fù)述策略第

13、二節(jié)第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略典型的學(xué)習(xí)策略4 4多種感官參與多種感官參與人的學(xué)習(xí)：人的學(xué)習(xí)： 83 83 通過視覺通過視覺 11 11 通過聽覺通過聽覺 3.5 3.5 通過嗅覺通過嗅覺 1.5 1.5 通過觸覺通過觸覺 1 1 通過味覺通過味覺人一般可記?。喝艘话憧捎涀。?自己閱讀的自己閱讀的 l0 l0 自己聽到的自己聽到的 20 20 自己看到的自己看到的 30 30 自己看到和聽到的自己看到和聽到的 50 50 交談時(shí)自己所說的交談時(shí)自己所說的 70 70有心理學(xué)家證明：有心理學(xué)家證明：一、認(rèn)知策略一、認(rèn)知策略（一）復(fù)述策略（一）復(fù)述策略第二節(jié)第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略典型的學(xué)習(xí)策略5 5復(fù)

14、習(xí)形式多樣化復(fù)習(xí)形式多樣化 采用多種形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，如將所學(xué)的知識(shí)再用實(shí)驗(yàn)證采用多種形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，如將所學(xué)的知識(shí)再用實(shí)驗(yàn)證明、寫成報(bào)告、作出總結(jié)、與人討論以及向別人講解等，明、寫成報(bào)告、作出總結(jié)、與人討論以及向別人講解等，這比單調(diào)重復(fù)更有利于理解和記憶。這比單調(diào)重復(fù)更有利于理解和記憶。一、認(rèn)知策略一、認(rèn)知策略（一）復(fù)述策略（一）復(fù)述策略第二節(jié)第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略典型的學(xué)習(xí)策略6 6畫線畫線 畫線是閱讀時(shí)常用的一種復(fù)述策略，用以決定哪些內(nèi)容是重要畫線是閱讀時(shí)常用的一種復(fù)述策略，用以決定哪些內(nèi)容是重要內(nèi)容，并需要被畫線以作特別強(qiáng)調(diào)。內(nèi)容，并需要被畫線以作特別強(qiáng)調(diào)。圈點(diǎn)批注、涂色圈點(diǎn)批注、涂色一、認(rèn)

15、知策略一、認(rèn)知策略（一）復(fù)述策略（一）復(fù)述策略第二節(jié)第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略典型的學(xué)習(xí)策略1 1利用無意識(shí)記和有意識(shí)記利用無意識(shí)記和有意識(shí)記2 2排除相互干擾排除相互干擾3 3整體識(shí)記和分段識(shí)記整體識(shí)記和分段識(shí)記4 4多種感官參與多種感官參與5 5復(fù)習(xí)形式多樣化復(fù)習(xí)形式多樣化6 6畫線畫線一、認(rèn)知策略一、認(rèn)知策略（二）精加工策略（二）精加工策略 精加工策略是一種通過形成新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使新信息更精加工策略是一種通過形成新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對(duì)新信息的理解和記憶的深層加工策略。有意義，從而促進(jìn)對(duì)新信息的理解和記憶的深層加工策略。第二節(jié)第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略典型的學(xué)習(xí)策略

16、 這種深層加工可以是對(duì)記憶材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉個(gè)例子，也可以是作出這種深層加工可以是對(duì)記憶材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉個(gè)例子，也可以是作出推論、用自己的話進(jìn)行解釋或與其他觀念形成聯(lián)想等。推論、用自己的話進(jìn)行解釋或與其他觀念形成聯(lián)想等。不同材料不同精加工方法：不同材料不同精加工方法： 對(duì)對(duì)有意義材料有意義材料，可以對(duì)材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉例、推論或使之與其，可以對(duì)材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉例、推論或使之與其他觀念形成聯(lián)想；他觀念形成聯(lián)想； 對(duì)對(duì)無意義材料無意義材料，可以附加上人為的意義。，可以附加上人為的意義。一、認(rèn)知策略一、認(rèn)知策略第二節(jié)第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略典型的學(xué)習(xí)策略1 1類比類比2 2記憶術(shù)記憶術(shù)3 3做筆記做筆記4

17、 4提問提問（二）精加工策略（二）精加工策略一、認(rèn)知策略一、認(rèn)知策略第二節(jié)第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略典型的學(xué)習(xí)策略1 1類比類比（二）精加工策略（二）精加工策略 類比是一種比較，這種比較是在本無相似之處的事物之間類比是一種比較，這種比較是在本無相似之處的事物之間創(chuàng)造出相似之處，以進(jìn)行比較。創(chuàng)造出相似之處，以進(jìn)行比較。比如，血液循環(huán)中的血管好比是水管，而心臟好比是水泵。比如，血液循環(huán)中的血管好比是水管，而心臟好比是水泵。 運(yùn)用類比，抽象的內(nèi)容可以具體化、形象化，陌生的內(nèi)容運(yùn)用類比，抽象的內(nèi)容可以具體化、形象化，陌生的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化為熟悉的內(nèi)容?？梢赞D(zhuǎn)化為熟悉的內(nèi)容。小組活動(dòng)小組活動(dòng)精細(xì)加工策略精細(xì)加工

18、策略記憶術(shù)記憶術(shù)一、認(rèn)知策略一、認(rèn)知策略2 2記憶術(shù)記憶術(shù)（二）精加工策略（二）精加工策略 記憶術(shù)是一種有用的精加工技術(shù)，它能在新材料和視覺記憶術(shù)是一種有用的精加工技術(shù)，它能在新材料和視覺想象或語義知識(shí)之間建立聯(lián)系。想象或語義知識(shí)之間建立聯(lián)系。（4 4）視覺想象）視覺想象（1 1）位置記憶法）位置記憶法（2 2）縮略詞法）縮略詞法（3 3）諧音法）諧音法第二節(jié)第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略典型的學(xué)習(xí)策略一、認(rèn)知策略一、認(rèn)知策略2 2記憶術(shù)記憶術(shù)（二）精加工策略（二）精加工策略（1 1）位置記憶法）位置記憶法 使用位置記憶法，就是學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的使用位置記憶法，就是學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉

19、的場(chǎng)景，在這個(gè)場(chǎng)景中確定一條明確的路線，在這條路線上確場(chǎng)景，在這個(gè)場(chǎng)景中確定一條明確的路線，在這條路線上確定一些特定的點(diǎn)。然后將所要記的專案全都視覺化，并按順定一些特定的點(diǎn)。然后將所要記的專案全都視覺化，并按順序和這條路線上的各個(gè)點(diǎn)聯(lián)系起來。序和這條路線上的各個(gè)點(diǎn)聯(lián)系起來。 回憶時(shí)，按這條路線上的各個(gè)點(diǎn)提取所記的專案?；貞洉r(shí)，按這條路線上的各個(gè)點(diǎn)提取所記的專案。第二節(jié)第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略典型的學(xué)習(xí)策略一、認(rèn)知策略一、認(rèn)知策略2 2記憶術(shù)記憶術(shù)（二）精加工策略（二）精加工策略（2 2）縮略詞法）縮略詞法 將識(shí)記材料的每條內(nèi)容簡化成一個(gè)關(guān)鍵性的字或字母，然后形成將識(shí)記材料的每條內(nèi)容簡化成一個(gè)關(guān)鍵

20、性的字或字母，然后形成一個(gè)縮寫詞或者一個(gè)句子，變成自己熟悉的事物，從而將材料與過去一個(gè)縮寫詞或者一個(gè)句子，變成自己熟悉的事物，從而將材料與過去經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。辛丑條約辛丑條約錢禁兵館錢禁兵館第二節(jié)第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略典型的學(xué)習(xí)策略一、認(rèn)知策略一、認(rèn)知策略2 2記憶術(shù)記憶術(shù)（二）精加工策略（二）精加工策略（3 3）諧音法）諧音法 用相同或相似的讀音將無意義材料變成有意義材料以幫助用相同或相似的讀音將無意義材料變成有意義材料以幫助記憶。記憶。電功的公式電功的公式: :“W WUIt“:UIt“:“大不了，又挨踢大不了，又挨踢”3.14159:3.14159:山顛一寺一壺酒山顛一寺一壺

21、酒 錢禁兵館錢禁兵館-前進(jìn)賓館前進(jìn)賓館馬克思的生日：馬克思的生日：18181818年年5 5月月5 5日日 馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地哭馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地哭 第二節(jié)第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略典型的學(xué)習(xí)策略http:/ 2記憶術(shù)記憶術(shù)（二）精加工策略（二）精加工策略（4 4）視覺想象）視覺想象 通過心理想象來幫助人們記憶。通過心理想象來幫助人們記憶。 許多記憶術(shù)的基礎(chǔ)都是通過形成心理想象來幫助人們記許多記憶術(shù)的基礎(chǔ)都是通過形成心理想象來幫助人們記憶的，聯(lián)想時(shí)，想象越奇特而又合理，記憶就越牢。憶的，聯(lián)想時(shí)，想象越奇特而又合理，記憶就越牢。第二節(jié)第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略典型的學(xué)

22、習(xí)策略練一練練一練-教師告訴學(xué)生：教師告訴學(xué)生：“人人”（單人旁）累了，就靠在（單人旁）累了，就靠在“樹樹”（木）上（木）上“休息休息”。對(duì)。對(duì)“休息休息”的的“休休”字的處理，就是采用了認(rèn)知策略中的字的處理，就是采用了認(rèn)知策略中的（ ）。）。 A A 諧音法諧音法 B B 位置記憶法位置記憶法 C C 縮略詞法縮略詞法 D D 視覺想象視覺想象A復(fù)述策略復(fù)述策略B精加工策略精加工策略C組織策略組織策略D調(diào)節(jié)策略調(diào)節(jié)策略一、認(rèn)知策略一、認(rèn)知策略2 2記憶術(shù)記憶術(shù)（二）精加工策略（二）精加工策略（4 4）視覺想象）視覺想象（2 2）縮略詞法）縮略詞法（3 3）諧音法）諧音法（1 1）位置記憶法）

23、位置記憶法第二節(jié)第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略典型的學(xué)習(xí)策略一、認(rèn)知策略一、認(rèn)知策略3 3做筆記做筆記（二）精加工策略（二）精加工策略 做筆記是心理學(xué)研究較多的一種精加工策略，在閱讀和聽講中被普遍做筆記是心理學(xué)研究較多的一種精加工策略，在閱讀和聽講中被普遍采用。采用。記筆記有很多好處：記筆記有很多好處： 首先，做筆記可以指引學(xué)習(xí)者將注意集中在所學(xué)習(xí)的材料上，使學(xué)習(xí)首先，做筆記可以指引學(xué)習(xí)者將注意集中在所學(xué)習(xí)的材料上，使學(xué)習(xí)者有效控制自己的認(rèn)知加工過程；者有效控制自己的認(rèn)知加工過程； 其次，做筆記可以提供所學(xué)知識(shí)的框架，促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的精細(xì)加工和其次，做筆記可以提供所學(xué)知識(shí)的框架，促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的精細(xì)加工和

24、建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系；建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系； 最后，做筆記還可以幫助學(xué)習(xí)者在復(fù)習(xí)時(shí)更好地回憶學(xué)習(xí)思路，增強(qiáng)最后，做筆記還可以幫助學(xué)習(xí)者在復(fù)習(xí)時(shí)更好地回憶學(xué)習(xí)思路，增強(qiáng)記憶效果。記憶效果。 三步法三步法第二節(jié)第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略典型的學(xué)習(xí)策略一、認(rèn)知策略一、認(rèn)知策略（二）精加工策略（二）精加工策略4 4提問提問 提問是一種有助于學(xué)生學(xué)習(xí)課文、演講以及其他信息的策略。提問是一種有助于學(xué)生學(xué)習(xí)課文、演講以及其他信息的策略。 問題是信息深度加工的先導(dǎo)，提問可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目問題是信息深度加工的先導(dǎo)，提問可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目的、辨別出材料的重要部分、尋找正確答案。的、辨別出材料的重要部分

25、、尋找正確答案。 有效的提問策略要求教師把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為面向全體學(xué)生的具有效的提問策略要求教師把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為面向全體學(xué)生的具體問題，來啟發(fā)學(xué)生思維，用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入加工。體問題，來啟發(fā)學(xué)生思維，用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入加工。 研究表明，自我提問的效果優(yōu)于教師提問，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)研究表明，自我提問的效果優(yōu)于教師提問，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)問自己問題，并尋找答案，以此來促進(jìn)學(xué)生的精細(xì)加工。生學(xué)會(huì)問自己問題，并尋找答案，以此來促進(jìn)學(xué)生的精細(xì)加工。第二節(jié)第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略典型的學(xué)習(xí)策略一、認(rèn)知策略一、認(rèn)知策略1 1類比類比2 2記憶術(shù)記憶術(shù)3 3做筆記做筆記4 4提問提問（二）精加工策略（

26、二）精加工策略第二節(jié)第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略典型的學(xué)習(xí)策略一、認(rèn)知策略一、認(rèn)知策略（三）組織策略（三）組織策略1 1列提綱列提綱2 2歸類策略歸類策略 組織組織 是對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理的過程。是對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理的過程。 組織策略組織策略 是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 組織策略的實(shí)質(zhì)組織策略的實(shí)質(zhì)就是將材料由繁到簡、由無序到有序進(jìn)行處就是將材料由繁到簡、由無序到有序進(jìn)行處理的一種學(xué)習(xí)方法。理的一種學(xué)習(xí)方法。 第二節(jié)第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略典型的學(xué)習(xí)策略一、認(rèn)知策略一、認(rèn)知策略（三）組織策略（三

27、）組織策略1 1列提綱列提綱 列提綱就是將所要學(xué)習(xí)材料的要點(diǎn)列成綱要，以促進(jìn)對(duì)材列提綱就是將所要學(xué)習(xí)材料的要點(diǎn)列成綱要，以促進(jìn)對(duì)材料掌握的一種學(xué)習(xí)策略。料掌握的一種學(xué)習(xí)策略。 列提綱使學(xué)習(xí)材料具有概括性和條理性，也能夠減輕短時(shí)列提綱使學(xué)習(xí)材料具有概括性和條理性，也能夠減輕短時(shí)記憶的負(fù)擔(dān)，這樣便于理解和記憶整體材料，有助于閱讀和細(xì)記憶的負(fù)擔(dān)，這樣便于理解和記憶整體材料，有助于閱讀和細(xì)節(jié)的回憶。節(jié)的回憶。邏輯關(guān)系圖、思維導(dǎo)圖邏輯關(guān)系圖、思維導(dǎo)圖第二節(jié)第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略典型的學(xué)習(xí)策略一、認(rèn)知策略一、認(rèn)知策略（三）組織策略（三）組織策略1 1列提綱列提綱2 2歸類策略歸類策略 歸類策略是一種對(duì)學(xué)習(xí)

28、材料的歸類組織，以使之便于記憶的策略歸類策略是一種對(duì)學(xué)習(xí)材料的歸類組織，以使之便于記憶的策略 歸類策略的實(shí)質(zhì)是組塊的原理，這種組塊可以使記憶量大大減少，從歸類策略的實(shí)質(zhì)是組塊的原理，這種組塊可以使記憶量大大減少，從而大大減少識(shí)記與回憶的負(fù)擔(dān)。而大大減少識(shí)記與回憶的負(fù)擔(dān)。 歸類的方法：相似歸類、對(duì)比歸類、從屬歸類、遞進(jìn)歸類等。歸類的方法：相似歸類、對(duì)比歸類、從屬歸類、遞進(jìn)歸類等。 由于歸類策略是針對(duì)零散的、個(gè)別的項(xiàng)目進(jìn)行的，使得材料更具有整由于歸類策略是針對(duì)零散的、個(gè)別的項(xiàng)目進(jìn)行的，使得材料更具有整體性和結(jié)構(gòu)性，易于學(xué)生理解和記憶。體性和結(jié)構(gòu)性，易于學(xué)生理解和記憶。行政區(qū)域行政區(qū)域第二節(jié)第二節(jié)

29、典型的學(xué)習(xí)策略典型的學(xué)習(xí)策略一、認(rèn)知策略一、認(rèn)知策略（一）復(fù)述策略（一）復(fù)述策略（二）精加工策略（二）精加工策略（三）組織策略（三）組織策略第二節(jié)第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略典型的學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略認(rèn)知策略一、認(rèn)知策略一、認(rèn)知策略二、元認(rèn)知策略二、元認(rèn)知策略三、資源管理策略三、資源管理策略第二節(jié)第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略典型的學(xué)習(xí)策略二、元認(rèn)知策略二、元認(rèn)知策略 元認(rèn)知元認(rèn)知 是是 弗拉維爾弗拉維爾 早在早在19761976年提出來的。年提出來的。 所謂元認(rèn)知所謂元認(rèn)知，是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，就是個(gè)人對(duì)自己，是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，就是個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)知過程及結(jié)果的意識(shí)與控制。的認(rèn)知過程及結(jié)果的意識(shí)與

30、控制。 所謂元認(rèn)知策略所謂元認(rèn)知策略是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知策略是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知策略 元認(rèn)知策略是和認(rèn)知策略一起發(fā)揮作用的，元認(rèn)知策略主要元認(rèn)知策略是和認(rèn)知策略一起發(fā)揮作用的，元認(rèn)知策略主要是監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知策略的運(yùn)用，是監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知策略的運(yùn)用，其實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意其實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我控制識(shí)和自我控制。第二節(jié)第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略典型的學(xué)習(xí)策略二、元認(rèn)知策略二、元認(rèn)知策略（一）計(jì)劃策略（一）計(jì)劃策略（二）監(jiān)視策略（二）監(jiān)視策略（三）調(diào)節(jié)策略（三）調(diào)節(jié)策略第二節(jié)第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略典型的學(xué)習(xí)策略二、元認(rèn)知策略二、元認(rèn)知策略（一）計(jì)劃策略（一）計(jì)劃策略 計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的目

31、標(biāo)，在進(jìn)行一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前，計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的目標(biāo)，在進(jìn)行一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前，進(jìn)一步明確認(rèn)知目標(biāo)、確定認(rèn)知過程和環(huán)節(jié)、預(yù)計(jì)認(rèn)知結(jié)果、選擇進(jìn)一步明確認(rèn)知目標(biāo)、確定認(rèn)知過程和環(huán)節(jié)、預(yù)計(jì)認(rèn)知結(jié)果、選擇認(rèn)知策略并評(píng)估其有效性。認(rèn)知策略并評(píng)估其有效性。1 1、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)2 2、瀏覽學(xué)習(xí)材料、瀏覽學(xué)習(xí)材料3 3、分析完成任務(wù)的方法、分析完成任務(wù)的方法制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃第一步，情況分析第一步，情況分析第二步，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)及時(shí)間第二步，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)及時(shí)間第三步，制訂完成學(xué)習(xí)任務(wù)的策略、方第三步，制訂完成學(xué)習(xí)任務(wù)的策略、方法和具體措施法和具體措施第二節(jié)第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略

32、典型的學(xué)習(xí)策略二、元認(rèn)知策略二、元認(rèn)知策略（二）監(jiān)視策略（二）監(jiān)視策略 監(jiān)視策略是指在認(rèn)知活動(dòng)中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)不斷反省和監(jiān)監(jiān)視策略是指在認(rèn)知活動(dòng)中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)不斷反省和監(jiān)控自己的認(rèn)知活動(dòng)是否在沿著正確的方向進(jìn)行，正確估計(jì)自己控自己的認(rèn)知活動(dòng)是否在沿著正確的方向進(jìn)行，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平，并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平，并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。行動(dòng)、策略的效果。1 1領(lǐng)會(huì)監(jiān)視領(lǐng)會(huì)監(jiān)視2 2注意監(jiān)視注意監(jiān)視第二節(jié)第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略典型的學(xué)習(xí)策略二、元認(rèn)知策略二、元認(rèn)知策略（二）監(jiān)視策略（二）監(jiān)視策略1 1領(lǐng)會(huì)監(jiān)視領(lǐng)會(huì)監(jiān)視 領(lǐng)會(huì)監(jiān)視是

33、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程的一種元認(rèn)知策略領(lǐng)會(huì)監(jiān)視是調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程的一種元認(rèn)知策略 是指學(xué)習(xí)者頭腦中有明確的領(lǐng)會(huì)目標(biāo)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中始是指學(xué)習(xí)者頭腦中有明確的領(lǐng)會(huì)目標(biāo)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中始終注重實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，根據(jù)這個(gè)目標(biāo)監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，包括尋找細(xì)終注重實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，根據(jù)這個(gè)目標(biāo)監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，包括尋找細(xì)節(jié)，找出要點(diǎn)等。節(jié)，找出要點(diǎn)等。第二節(jié)第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略典型的學(xué)習(xí)策略如以重復(fù)為主要閱讀策略的學(xué)生如以重復(fù)為主要閱讀策略的學(xué)生 變化閱讀速度變化閱讀速度 容忍模糊容忍模糊 猜測(cè)猜測(cè) 重讀較難的段落重讀較難的段落二、元認(rèn)知策略二、元認(rèn)知策略（二）監(jiān)視策略（二）監(jiān)視策略1 1領(lǐng)會(huì)監(jiān)視領(lǐng)會(huì)監(jiān)視2 2注意監(jiān)視注意監(jiān)視

34、注意監(jiān)視是調(diào)節(jié)自己注意過程的一種元認(rèn)知策略注意監(jiān)視是調(diào)節(jié)自己注意過程的一種元認(rèn)知策略 包括對(duì)學(xué)習(xí)過程注意力的自我管理，有選擇地對(duì)主要信包括對(duì)學(xué)習(xí)過程注意力的自我管理，有選擇地對(duì)主要信息加以注意，有意識(shí)地抑制分心等。息加以注意，有意識(shí)地抑制分心等。第二節(jié)第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略典型的學(xué)習(xí)策略二、元認(rèn)知策略二、元認(rèn)知策略（三）調(diào)節(jié)策略（三）調(diào)節(jié)策略 調(diào)節(jié)策略是在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)監(jiān)視的結(jié)果，調(diào)節(jié)策略是在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)監(jiān)視的結(jié)果，找出認(rèn)知偏差，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知找出認(rèn)知偏差，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。策略。 例如，小學(xué)生在閱讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)不理解材料的某

35、一部分，退回去例如，小學(xué)生在閱讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)不理解材料的某一部分，退回去重新閱讀困難的段落，并放慢速度。重新閱讀困難的段落，并放慢速度。第二節(jié)第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略典型的學(xué)習(xí)策略二、元認(rèn)知策略二、元認(rèn)知策略（一）計(jì)劃策略（一）計(jì)劃策略（二）監(jiān)視策略（二）監(jiān)視策略（三）調(diào)節(jié)策略（三）調(diào)節(jié)策略 元認(rèn)知策略這三方面是相互聯(lián)系的。元認(rèn)知策略這三方面是相互聯(lián)系的。 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)，一般先認(rèn)識(shí)自己當(dāng)前任務(wù)，使用一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)，一般先認(rèn)識(shí)自己當(dāng)前任務(wù)，使用一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)自己的理解、預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇有效的計(jì)劃來學(xué)習(xí)或解決問題。評(píng)價(jià)自己的理解、預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇有效的計(jì)劃來學(xué)習(xí)或解決問題。 然后，監(jiān)

36、視自己的進(jìn)展情況，并根據(jù)監(jiān)控的結(jié)果采取補(bǔ)救措施。然后，監(jiān)視自己的進(jìn)展情況，并根據(jù)監(jiān)控的結(jié)果采取補(bǔ)救措施。第二節(jié)第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略典型的學(xué)習(xí)策略一、認(rèn)知策略一、認(rèn)知策略二、元認(rèn)知策略二、元認(rèn)知策略三、資源管理策略三、資源管理策略第二節(jié)第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略典型的學(xué)習(xí)策略三、資源管理策略三、資源管理策略 資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略略第二節(jié)第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略典型的學(xué)習(xí)策略三、資源管理策略三、資源管理策略（一）學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略（一）學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略 學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略是指把時(shí)間作為一種資源加以科學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略是指把時(shí)間作為

37、一種資源加以科學(xué)的安排和運(yùn)用，以求收到最佳的學(xué)習(xí)效果。安排和運(yùn)用，以求收到最佳的學(xué)習(xí)效果。第二節(jié)第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略典型的學(xué)習(xí)策略三、資源管理策略三、資源管理策略（一）學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略（一）學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略1 1統(tǒng)籌安排大塊時(shí)間統(tǒng)籌安排大塊時(shí)間 在安排時(shí)間前，必須考慮周到，對(duì)要做的事情要有主次在安排時(shí)間前，必須考慮周到，對(duì)要做的事情要有主次之分，恰當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。之分，恰當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。 對(duì)于不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W科應(yīng)交叉安排，每個(gè)時(shí)段對(duì)于不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W科應(yīng)交叉安排，每個(gè)時(shí)段不超過一小時(shí)，同時(shí)要按各種學(xué)習(xí)任務(wù)的輕重緩急分配時(shí)間，不超過一小時(shí)，同時(shí)要按各種學(xué)習(xí)任

38、務(wù)的輕重緩急分配時(shí)間，重點(diǎn)任務(wù)優(yōu)于一般任務(wù)，急需任務(wù)優(yōu)于可緩任務(wù)。重點(diǎn)任務(wù)優(yōu)于一般任務(wù)，急需任務(wù)優(yōu)于可緩任務(wù)。第二節(jié)第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略典型的學(xué)習(xí)策略三、資源管理策略三、資源管理策略（一）學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略（一）學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略1 1統(tǒng)籌安排大塊時(shí)間統(tǒng)籌安排大塊時(shí)間2 2靈活利用零碎時(shí)間靈活利用零碎時(shí)間 學(xué)習(xí)者可以利用零碎時(shí)間處理一些學(xué)習(xí)上的雜事，或讀學(xué)習(xí)者可以利用零碎時(shí)間處理一些學(xué)習(xí)上的雜事，或讀報(bào)紙雜志，或背誦詩詞和外語單詞等。報(bào)紙雜志，或背誦詩詞和外語單詞等。 靈活利用零碎時(shí)間的技巧很多，如準(zhǔn)備一個(gè)隨身攜帶的靈活利用零碎時(shí)間的技巧很多，如準(zhǔn)備一個(gè)隨身攜帶的小本子，記上要背誦的知識(shí)點(diǎn)，有空

39、就讀一遍，或用隨身聽小本子，記上要背誦的知識(shí)點(diǎn)，有空就讀一遍，或用隨身聽把要背誦的內(nèi)容錄下來，隨時(shí)播放學(xué)習(xí)等。把要背誦的內(nèi)容錄下來，隨時(shí)播放學(xué)習(xí)等。第二節(jié)第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略典型的學(xué)習(xí)策略三、資源管理策略三、資源管理策略（一）學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略（一）學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略1 1統(tǒng)籌安排大塊時(shí)間統(tǒng)籌安排大塊時(shí)間2 2靈活利用零碎時(shí)間靈活利用零碎時(shí)間3 3高效利用最佳時(shí)間高效利用最佳時(shí)間 結(jié)合學(xué)生生物鐘的特點(diǎn)，確保在最佳時(shí)間學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生生物鐘的特點(diǎn)，確保在最佳時(shí)間學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容。 高效利用時(shí)間的一個(gè)辦法就是要制訂學(xué)習(xí)時(shí)間表。高效利用時(shí)間的一個(gè)辦法就是要制訂學(xué)習(xí)時(shí)間表。 在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃表時(shí)

40、，學(xué)習(xí)者首先要了解自己一天中學(xué)習(xí)效在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃表時(shí)，學(xué)習(xí)者首先要了解自己一天中學(xué)習(xí)效率的變化特點(diǎn)，知道自己一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化情況，然后根據(jù)率的變化特點(diǎn)，知道自己一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化情況，然后根據(jù)自己的工作曲線來安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。自己的工作曲線來安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二節(jié)第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略典型的學(xué)習(xí)策略三、資源管理策略三、資源管理策略（二）學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略（二）學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略指尋找合適的地點(diǎn)或創(chuàng)設(shè)適宜的心境等來促進(jìn)學(xué)習(xí)。指尋找合適的地點(diǎn)或創(chuàng)設(shè)適宜的心境等來促進(jìn)學(xué)習(xí)。包括選擇適當(dāng)?shù)膱?chǎng)所、調(diào)整和收拾桌椅、調(diào)整光照度、控制背景音、包括選擇適當(dāng)?shù)膱?chǎng)所、調(diào)整和收拾桌椅、調(diào)整光照度、控制背景音、調(diào)節(jié)溫度等。

41、調(diào)節(jié)溫度等。對(duì)于中小學(xué)生而言對(duì)于中小學(xué)生而言: : 首先，應(yīng)選擇干擾較少的場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免分心。首先，應(yīng)選擇干擾較少的場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免分心。 其次，保持學(xué)習(xí)室內(nèi)的整潔也是至關(guān)重要的。其次，保持學(xué)習(xí)室內(nèi)的整潔也是至關(guān)重要的。 再次，應(yīng)注意學(xué)習(xí)環(huán)境的照明和背景聲音的選擇。再次，應(yīng)注意學(xué)習(xí)環(huán)境的照明和背景聲音的選擇。總之，選擇最能保證學(xué)習(xí)效率的場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)?？傊x擇最能保證學(xué)習(xí)效率的場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)。 第二節(jié)第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略典型的學(xué)習(xí)策略三、資源管理策略三、資源管理策略（三）努力管理策略（三）努力管理策略 學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，需要學(xué)生堅(jiān)持自己的意志努力，不學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，需要學(xué)生堅(jiān)持自己的意志努

42、力，不斷地進(jìn)行自我激勵(lì)。斷地進(jìn)行自我激勵(lì)。包括：激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)包括：激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī) 選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù) 樹立為了掌握而學(xué)習(xí)的信念樹立為了掌握而學(xué)習(xí)的信念 調(diào)節(jié)成敗的標(biāo)準(zhǔn)，正確認(rèn)識(shí)成敗的原因調(diào)節(jié)成敗的標(biāo)準(zhǔn)，正確認(rèn)識(shí)成敗的原因 自我獎(jiǎng)勵(lì)等自我獎(jiǎng)勵(lì)等第二節(jié)第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略典型的學(xué)習(xí)策略三、資源管理策略三、資源管理策略（四）尋求支持管理策略（四）尋求支持管理策略 如何迅速地尋找資源，合理地利用資源是當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)如何迅速地尋找資源，合理地利用資源是當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生提出的要求，也是學(xué)生必須掌握的基本技能。生提出的要求，也是學(xué)生必須掌握的基本技能。1 1、物質(zhì)資源、物質(zhì)資源2 2、人際資源

43、、人際資源包括圖書、報(bào)紙、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)等包括圖書、報(bào)紙、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)等家人、教師、同學(xué)家人、教師、同學(xué) 當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要幫助時(shí)，要思考究竟是選擇老師還是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要幫助時(shí)，要思考究竟是選擇老師還是選擇同學(xué)來幫助自己，要思考自己需要怎樣的幫助。選擇同學(xué)來幫助自己，要思考自己需要怎樣的幫助。 特別是對(duì)于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，大膽地尋求支持管理策特別是對(duì)于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，大膽地尋求支持管理策略，是改善學(xué)習(xí)狀況、提高學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要方面。略，是改善學(xué)習(xí)狀況、提高學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要方面。第二節(jié)第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略典型的學(xué)習(xí)策略三、資源管理策略三、資源管理策略（一）學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略（

44、一）學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略（二）學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略（二）學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略（三）努力管理策略（三）努力管理策略（四）尋求支持管理策略（四）尋求支持管理策略第二節(jié)第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略典型的學(xué)習(xí)策略一、認(rèn)知策略一、認(rèn)知策略二、元認(rèn)知策略二、元認(rèn)知策略三、資源管理策略三、資源管理策略第二節(jié)第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略典型的學(xué)習(xí)策略-下列描述中（下列描述中（ ）屬于（）屬于（ ）。）。A A 電功的公式電功的公式“W=UIt”W=UIt”諧音聯(lián)想成諧音聯(lián)想成“大不了，又挨踢大不了，又挨踢” ” 諧音法諧音法- -記憶術(shù)記憶術(shù)- -精加工策略精加工策略- -認(rèn)知策略認(rèn)知策略B B 把把辛丑條約辛丑條約的內(nèi)容歸納為的內(nèi)容歸納為“錢禁兵館錢禁兵館” ” 縮略詞法縮略詞法- -記憶術(shù)記憶術(shù)- -精加工策略精加工策略- -認(rèn)知策略認(rèn)知策略C C 閱讀英語課文時(shí)，因速度太快未理解，慢速重讀閱讀英語課文時(shí)，因速度太快未理解，慢速重讀 調(diào)節(jié)策略調(diào)節(jié)策略- -元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略D D 比較各種學(xué)習(xí)理論的異同可以分為不同的理論流派比較各