[主題活動中關(guān)注幼兒內(nèi)在需要] 幼兒園主題

1、主題活動中關(guān)注幼兒內(nèi)在需要幼兒園主題摘要：學習活動、甚或活動、運動活動、游戲活動四大塊的綜合開展，貫穿于孩子的一日活動之中，”黃佳駿說：“我喜歡聽念兒歌的聲音，小鳥叫的聲音，我不喜歡聽摩托車發(fā)動的聲音，造房子爆炸的聲音，打雷的聲音，“聲音”這個生成活動就來源于孩子的生活，幼兒對身邊的“聲音”有著直接、豐富的經(jīng)驗和興趣，在尋找聲音的過程中，又產(chǎn)生了許多符合小班孩子特點的小主題，這些隨機的教育契機又不斷促進孩子的發(fā)展主題活動中如何關(guān)注幼兒的內(nèi)在需要幼兒有自己的生活經(jīng)驗、興趣愛好以及認知策略，他們會按照自己的邏輯，用自己的方式綜合地感知生活，認識世界。二期課改正是給幼兒這樣一個綜合感受、綜合表達的機

2、會。這種綜合不只是一種形式上的綜合，它更強調(diào)在實施中涉及幼兒的認知、情感、社會化、語言等領域，強調(diào)將繪畫、手工、數(shù)學、科常等內(nèi)容融為一體。我們從二期課改的理念中可以很明白的感受到全面綜合與整合。我們這些在第一線的老師感悟也很深，它的這種整合已經(jīng)不是一期課改中的形式的簡單拼湊，而是一種全面的綜合性。學習活動、甚或活動、運動活動、游戲活動四大塊的綜合開展，貫穿于孩子的一日活動之中。目標與要求中既有情感、又有認知，既有社會性發(fā)展，又有技能的要求。二期課改的課程更多的顧及的是孩子自身整合協(xié)調(diào)的發(fā)展。二期課改為教師提供了充分寬廣的自由發(fā)展，大膽發(fā)揮的機會。課程體系對主題的設計思路是清晰的的、全面的，與現(xiàn)

3、代生活也是緊密聯(lián)系的。它的點面很廣，可是又在內(nèi)容和要求上簡潔化，使教師易于抓住主線，擴展小站點，聯(lián)系實際來更好的開展活動，促進孩子的全面發(fā)展。案例：前階段我班孩子生成小動物的主題活動，它產(chǎn)生于孩子們的一次戶外活動后。那天戶外活動剛結(jié)束，孩子們紛紛回到教室，這時，施杜婷小朋友摸著琦琦帶來的毛絨玩具的長毛說：“咦，這個長長的毛多像我的頭發(fā)??！”聽他這么一說，孩子們爭著摸摸毛絨玩具的長毛，又摸摸自己的頭，興奮地說：“真的！”“我家的小狗玩具也是這樣的！”“董老師，你來摸摸看！”“王老師，你也來試試！”這時，琦琦得意地說：“我還知道，其它小動物也是很好玩的，活的小兔會吃青菜和蘿卜呢！”其他孩子將信將疑

4、：“是嗎？這是真的嗎？你看到過嗎？”于是在孩子們的興趣驅(qū)使下，大家一起收集有關(guān)小動物的資料；一起將家里的動物玩具帶來幼兒園。在活動中，大家一起探索了解了動物的主要外形特征、生活習性等，增長了許多淺顯易懂的知識。我們在小動物的主題中，開展了許多有趣的活動，如：關(guān)于動物的談話，可愛的小兔，動物學唱歌，誰在叫等活動。在區(qū)域活動里教師提供了材料，將主題與區(qū)域結(jié)合，使幼兒更好的開展活動。握住活動的主題，做到心中有目標，眼中有孩子，一切都要立足于孩子的發(fā)展，孩子的快樂。小班孩子對周圍的世界充滿了濃厚的興趣，對新鮮事物具有強烈的好奇心，他們喜歡向成人提出各種各樣的問題，有意注意已經(jīng)開始萌芽，容易進入情景中。

5、小班孩子熱情的回應足以證明他們完全有能力進行生成活動，只是他們的生成活動具有一定的特殊性。孩子的生成活動中，幼兒探索的內(nèi)容大多是低結(jié)構(gòu)、更具有直觀性的。由于孩子的年齡特點所至，他們的認知和技能水平有限，而且又喜歡生動有趣的東西，因此小班孩子的生成活動內(nèi)容應該面廣而淺顯，活動形式應該生動有趣，活動目標也應以小班孩子的認知特點、心理發(fā)展水平為基礎，尊重孩子的意愿和需要，尊重幼兒的個性發(fā)展，重點在于支持、提升生成活動這種富有生命力的活動，促進幼兒在原有水平上有進一步的發(fā)展，使孩子真正成為活動的主動建構(gòu)者。因此，只要你深入地去研讀每一個孩子，關(guān)注孩子們發(fā)展的每一個尋常時刻，分析他們的這些行為產(chǎn)生的本質(zhì)

6、特點和內(nèi)在誘因，你就會深切體驗到小班孩子的生成活動無時不有，無所不在。在教師與兒童一起活動，一起游戲時，我們都會在每一個活動中發(fā)現(xiàn)兒童的興趣和需要，教師要做的是：運用自己的智慧和創(chuàng)造性的工作激發(fā)每個孩子的潛力，推動孩子的生成活動，使之不斷生成變化。而在孩子們生成活動的過程中，由于孩子的興趣和關(guān)注熱點的不同，有可能會引發(fā)出另幾個不同的而又十分短小的生成活動。案例：那天，我們正在做游戲猜猜這是什么聲音？，龔雨豪的眼睛一直盯著錄音機看，忽然問：“老師，這聲音是從哪里來的？”老師告訴他：“這是用錄音機把這些聲音錄到磁帶上，然后再放出來。”龔雨豪又問：“那么，怎們會有聲音的，聲音是怎樣發(fā)出來的呢？”這些

7、問題一下子引起了其他孩子的興趣。一時間孩子們都忘記了游戲，在教室中興奮地討論起來。于是根據(jù)孩子們關(guān)注的熱點，我們大家一起開始了探索奇妙的聲音的歷程在此過程中，我們共同建構(gòu)了主題網(wǎng)絡：錄音機里的聲音聲音是怎樣形成的找聲音造聲音。在活動的過程中，我們隨時根據(jù)孩子的興趣需要和經(jīng)驗對活動網(wǎng)絡進行增刪。在開展“找聲音”的活動時，孩子們用自己的方式記錄下他們找到的各種各樣的聲音，并與同伴分享彼此的快樂。在老師的幫助下，孩子們將這些聲音進行了分類，分成：動物的聲音、我們的聲音、交通工具的聲音等。在說到動物的聲音時，孩子們惟妙惟肖地學了很多種小動物的叫聲，這時，楊金軼忽然說：“我知道，長頸鹿是不會講話的?！碑?/p>

8、他說完，馬上有孩子提出不同的意見，“不對不對，長頸鹿會發(fā)出聲音的。”龔雨豪邊說邊模仿?？墒?，有許多孩子同意楊金軼的說法，大家爭執(zhí)不下。于是“長頸鹿到底會不會說話？”成了孩子們關(guān)注的熱點，也成了我們主題網(wǎng)絡上的一部分。大家分頭尋找答案，第二天，龔雨豪興奮地說：“我找到啦，我找到啦！”說著，拿出一本關(guān)于動物的書，上面詳細地介紹了長頸鹿的生活習性，明確地告訴我們：長頸鹿是會發(fā)出聲音的，只是它很少發(fā)出聲音，所以有人認為它是啞巴。孩子們知道答案后，都高興極了，說：“我要回去告訴爸爸媽媽，長頸鹿原來是會說話！”這樣，在一部分孩子的興趣熱點的驅(qū)使下，他們產(chǎn)生了一個短小的關(guān)于“長頸鹿”的生成活動。同時，另一部

9、分孩子則對喜歡和不喜歡的聲音產(chǎn)生了興趣，在“找聲音”時，宋天宇小朋友說：“我們家前面在造房子，打樁機發(fā)出轟隆隆'的聲音可吵啦，我不喜歡聽?！笔堟谜f：“對，我也不喜歡聽修路時發(fā)出的聲音?！庇谑牵P(guān)于喜歡的聲音和不喜歡的聲音的話題又展開了。施宇浩說："我喜歡小的聲音，我喜歡聽CD,我不喜歡飛機起飛時的聲音，不喜歡修路的機器聲，不喜歡裝修房子電鉆的聲音。”黃佳駿說：“我喜歡聽念兒歌的聲音，小鳥叫的聲音，我不喜歡聽摩托車發(fā)動的聲音，造房子爆炸的聲音，打雷的聲音?！鄙蛉~靖說：“我喜歡媽媽的聲音，不喜歡爸爸罵我的聲音?！标惣验f：“我喜歡聽老師唱歌的聲音，不喜歡聽汽車急剎車的聲音?！痹?/p>

10、大家的討論中孩子們知道了：原來在我們的生活中還有許多不受歡迎的聲音，這些不受歡迎的聲音有的聽上去很響，有的聽上去很刺耳，讓人們很不舒服，這樣的聲音叫噪音。"奇妙的聲音”主題網(wǎng)絡的內(nèi)容也漸漸豐富了起來在小班孩子的生成活動中，生成的內(nèi)容大多來源于生活。所謂“環(huán)境會說話”，就是指周圍所有的事物都會沖擊幼兒的視覺、聽覺、味覺和觸覺等感官。從幼兒好奇地發(fā)出第一個“為什么”“怎么樣”的問題開始，充滿新奇和快樂的探索就已經(jīng)在他們心中拉開帷幕?！奥曇簟边@個生成活動就來源于孩子的生活，幼兒對身邊的“聲音”有著直接、豐富的經(jīng)驗和興趣，在尋找聲音的過程中，又產(chǎn)生了許多符合小班孩子特點的小主題，這些隨機的教

11、育契機又不斷促進孩子的發(fā)展。所以，小班教師應在充分理解幼兒的基礎上，從幼兒的生活中尋找閃光點，尋找孩子關(guān)注的熱點，以小見大，不斷調(diào)整自己的設想和計劃，與孩子共同創(chuàng)造奇跡。生成活動是幼兒和教師之間相互呼應而生發(fā)出來的，它既反映了孩子的生活、孩子的經(jīng)驗、孩子在家庭和社會中所受的環(huán)境影響，也凝聚了教師對幼兒的充分了解、研究的結(jié)果，它是在幼兒和教師的互動中形成的。對于小班孩子來說，他們注意的時間短，即使是對自己感興趣的事物也不能保持長時間穩(wěn)定的注意，而且，小班孩子極易受環(huán)境，事件的刺激和影響。因此，小班孩子的生成活動可以說存在于幼兒的一日活動之中，其關(guān)鍵在于教師要善于捕捉幼兒有價值、有意義、能激起更多幼兒興趣的生成點，并根據(jù)幼兒的生成點、興趣與經(jīng)驗預設活動，然后在此基礎上再引發(fā)幼兒下一次的生成教師的“預設”與幼兒的“生成”不斷的循環(huán)往復，推動著活動的深入開展。在與孩子們一起開展生成式主題活動的歷程中，我們時時為小班孩子的創(chuàng)造潛能而驚訝和感動；在和孩子們互動的過程中，