閱讀解讀.指向核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)

1、 指向核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)-對第二學(xué)段閱讀目標(biāo)的解讀與踐行思考對第二學(xué)段閱讀目標(biāo)的解讀與踐行思考 以往的培訓(xùn)總想把效果寄托在培訓(xùn)者身上，希望交給受訓(xùn)者無窮的智慧和解決教育教學(xué)問題的制勝法寶。這容易造成教師自我學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的惰性。 以往的培訓(xùn)通常用一個人的想法去同化全場的頭腦。這容易造成教師缺乏思辨的能力，不易形成自我教育主張。 我認(rèn)為理想的培訓(xùn)不是傳授，而是喚醒！不是汲取多少知識，而是改變心智模式、思維習(xí)慣和行走方式，實現(xiàn)自我的建構(gòu)、創(chuàng)造與發(fā)展。 我對培訓(xùn)學(xué)習(xí)的理解我對培訓(xùn)學(xué)習(xí)的理解 一、課標(biāo)解讀前的幾點思考 2001版課標(biāo)：首次出現(xiàn)首次出現(xiàn) “語文素養(yǎng)語文素養(yǎng)”2011版課標(biāo)：特別強調(diào)特別強調(diào)

2、“語文素養(yǎng)語文素養(yǎng)”能力：聽說讀寫素養(yǎng)：聽說讀寫 語感 積累 思維 方法習(xí)慣 審美情趣 道德修養(yǎng) 良好個性 健全人格 看清：語文的來路看清：語文的來路 2001版課標(biāo)：工具性與人文性2011版課標(biāo)：語言文字運用 綜合性與實踐性 閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。獲得審美體驗的重要途徑。 閱讀是學(xué)生的個性化行為，因此應(yīng)是一種被引導(dǎo)的發(fā)閱讀是學(xué)生的個性化行為，因此應(yīng)是一種被引導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。閱讀過程是積極主動的發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至現(xiàn)與創(chuàng)造。閱讀過程是積極主動的發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義過程。要重視學(xué)生獨特的見解

3、與感受。創(chuàng)造意義過程。要重視學(xué)生獨特的見解與感受。 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學(xué)中存在著多重對話關(guān)系，而對話中心是學(xué)生，我們必教學(xué)中存在著多重對話關(guān)系，而對話中心是學(xué)生，我們必須重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。須重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。 厘清：閱讀教學(xué)的內(nèi)涵厘清：閱讀教學(xué)的內(nèi)涵 弄清：學(xué)段目標(biāo)任務(wù)弄清：學(xué)段目標(biāo)任務(wù) 1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。 3.能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典詞典和生活積累，理解

4、生詞的意義。 4.能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。 5.能復(fù)述敘述性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。 6.誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文的大意。 弄清：學(xué)段目標(biāo)任務(wù)弄清：學(xué)段目標(biāo)任務(wù) 7.在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。 8.積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段） 9.養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏圖書資料，樂于與同學(xué)交流。課外閱讀總量不少于40萬字。

5、關(guān)鍵詞語：理解理解 積累積累 體悟體悟 運用運用解讀方法：解讀方法：咬文嚼字，前后勾連；踐行反思，精準(zhǔn)理解咬文嚼字，前后勾連；踐行反思，精準(zhǔn)理解 二、我對課標(biāo)解讀的認(rèn)知二、我對課標(biāo)解讀的認(rèn)知理論支撐：理論支撐： 基于設(shè)計思路的認(rèn)知：基于設(shè)計思路的認(rèn)知：九年一貫，整體設(shè)計。九年一貫，整體設(shè)計。 基于結(jié)構(gòu)框架的理解：基于結(jié)構(gòu)框架的理解：隱顯縱橫，雙軌呈現(xiàn)。隱顯縱橫，雙軌呈現(xiàn)。 基于表述方式的分析：基于表述方式的分析：虛實結(jié)合，螺旋上升。虛實結(jié)合，螺旋上升。 舉例：咬文嚼字，精準(zhǔn)理解咬文嚼字，精準(zhǔn)理解用用普通話普通話正確、流利、有感情正確、流利、有感情地朗讀課文。地朗讀課文。 1.1.重點詞語要弄清

6、其內(nèi)涵。如：重點詞語要弄清其內(nèi)涵。如： 正確，是指讀準(zhǔn)字音，不丟字，不加字，不讀錯字，正確，是指讀準(zhǔn)字音，不丟字，不加字，不讀錯字，不讀錯音調(diào)，不讀斷詞句，根據(jù)標(biāo)點讀出恰當(dāng)停頓。不讀錯音調(diào)，不讀斷詞句，根據(jù)標(biāo)點讀出恰當(dāng)停頓。 流利，是指在正確的基礎(chǔ)上，不讀破句，不拖泥帶流利，是指在正確的基礎(chǔ)上，不讀破句，不拖泥帶水，不結(jié)結(jié)巴巴，不破壞文章的表現(xiàn)力，不唱讀。流水，不結(jié)結(jié)巴巴，不破壞文章的表現(xiàn)力，不唱讀。流利不等于讀得快。利不等于讀得快。 有感情，是指讀出文章中作者所表達(dá)的情感和意境。有感情，是指讀出文章中作者所表達(dá)的情感和意境。 舉例：前后關(guān)照，精準(zhǔn)理解舉例：前后關(guān)照，精準(zhǔn)理解用用普通話普通話正

7、確、流利、有感情正確、流利、有感情地朗讀課文。地朗讀課文。 2.2.學(xué)到什么程度要適切，要前后比照：學(xué)到什么程度要適切，要前后比照：第一學(xué)段第一學(xué)段 學(xué)習(xí)用學(xué)習(xí)用老師指導(dǎo)、示范下用，強調(diào)學(xué)習(xí)過程老師指導(dǎo)、示范下用，強調(diào)學(xué)習(xí)過程 第二學(xué)段第二學(xué)段 用用進(jìn)行朗讀實踐的過程，形成習(xí)慣進(jìn)行朗讀實踐的過程，形成習(xí)慣 第三學(xué)段第三學(xué)段 能用能用強調(diào)能力上的達(dá)成度，要具有這樣的強調(diào)能力上的達(dá)成度，要具有這樣的水平水平 1.理解能力：是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。內(nèi)容包括： （1）理解生詞。 理解生詞的意義是重要任務(wù)； “聯(lián)系上下文、借助工具書、聯(lián)系生活”是途徑與方法。 （2）理解句子。 理解句子所表達(dá)的意思是閱讀理

8、解的重點，切實訓(xùn)練。 “聯(lián)系上下文”是途徑。 三、把握學(xué)段目標(biāo)的幾個關(guān)鍵三、把握學(xué)段目標(biāo)的幾個關(guān)鍵 （3）理解文章內(nèi)容-能初步把握文章的主要內(nèi)容；能復(fù)述敘述性作品的大意。 方法舉例：理解重點詞句進(jìn)而理解內(nèi)容； 邊讀邊展開想象，形成畫面； 理清文章的條理，再敘述內(nèi)容（四下八單元） 在理解詞語、句子、自然段的意思的基礎(chǔ)上，學(xué)會歸納。 1.理解能力：是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。內(nèi)容包括： （4）理解語言形式-體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用；體會句號和逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。 領(lǐng)悟遣詞造句的準(zhǔn)確；體會語句的具體形象；體會文章條理清楚的表達(dá)方法；體會選材的別具一格。 （5）不理解的要質(zhì)疑-

9、要敢于提問；善于提問。 現(xiàn)狀：無疑而問-為了表現(xiàn)； 失之膚淺-價值不大； 不經(jīng)思考-一想就會的； 1.理解能力：是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。內(nèi)容包括： 情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。蘇霍姆林斯基 綴文者綴文者情情動而辭發(fā)動而辭發(fā)觀文者披文以入觀文者披文以入情情 閱讀的個性化和個性化的閱讀，都要求閱讀主體的情感投入，通過仔細(xì)體會語言形式所反映的人物形象、生動的生活場景以及迷人的自認(rèn)景觀等。 去感受語言形式的表現(xiàn)功能，去領(lǐng)悟情感，與文本、作者實現(xiàn)視界的融合、心靈的碰撞，是閱讀真正成為學(xué)生快樂的精神家園。閱讀教學(xué)不僅要體現(xiàn)工具性，還要讓學(xué)生充分體驗其人文內(nèi)涵。 具體包括：體會文章表達(dá)的

10、思想感情；注意在誦讀中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容；初步感受作品生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。2.體會與感悟。角色體驗角色體驗 我從小就聽人嘖嘖贊嘆：我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。只公雞能打鳴?！?“我我姥姥神了，剪貓像姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。下蛋，剪只公雞能打鳴。” （1）默讀，初步達(dá)到目標(biāo)要求。 （2）略讀-閱讀方法的新要求。訓(xùn)練途徑可以通過課前預(yù)習(xí)和課外閱讀進(jìn)行。3.學(xué)會默讀，學(xué)習(xí)

11、略讀。4.加強積累，養(yǎng)成習(xí)慣。 內(nèi)容更豐富：積累課文中優(yōu)美的詞句、精彩句段，以及課外閱讀和生活中獲得的語言材料；背誦詩文50篇（段） 總量大幅增加：養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，不少于40萬字。 途徑：背誦和抄寫 關(guān)鍵的是養(yǎng)成積累和閱讀的習(xí)慣！ 四、踐行反思四、踐行反思“一得”意識聚焦教學(xué)內(nèi)容“語用”意識關(guān)注言語形式“育人”意識提升審美品位“讓學(xué)”意識落實以學(xué)定教 真實的經(jīng)歷，才能真正的習(xí)得 （把握課文主要內(nèi)容的教學(xué)案例）概括能力培養(yǎng)的案例比較研究： 我們經(jīng)常的做法是這樣的過程： 師問：同學(xué)們，讀了課文，你知道課文講了一件什么事？用幾句簡潔的話說一說？ 生1：（回答情況是：概括的內(nèi)容很長，就像是課文的梗

12、概的復(fù)述，不夠簡練） 師：你概括的是課文的內(nèi)容，但還不夠精煉，說還能概括的更簡潔精練一些，不要太長？（顯然，老師已經(jīng)明確的告訴學(xué)生這樣概括不行，要精練一些） 生2：（回答情況是：較多一個學(xué)生的回答凝練了一些，但缺少了總要的要素，或地點，或主要事件等等，總之，老師還是不滿意） 師：概括的是比較精練了，但不夠完整，誰再來說的更完整，更凝練？ 直到學(xué)生回答出老師想要的主要內(nèi)容為止，或者老師干脆自己將主要內(nèi)容給學(xué)生敘述一遍，才算完成此環(huán)節(jié)的教學(xué)，老師也以為這樣就是培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。 細(xì)細(xì)回味以上的傳統(tǒng)教學(xué)方式，其間雖然是進(jìn)行了“概括課文內(nèi)容”的目標(biāo)教學(xué)，但是缺少的是方法的引領(lǐng)和學(xué)生實踐體驗的過程，

13、老師要的是一個結(jié)果，而此結(jié)果正好是沒有關(guān)注過程和方法。要“簡潔”，但怎樣做才能夠簡潔？要“完整”，但怎樣做才叫完整？沒有方法的引領(lǐng)，沒有過程的發(fā)展，沒有進(jìn)行語言文字的理解與運用的實踐過程，這種能力是培養(yǎng)不起來的。如果這樣做（落花生）： 師：同學(xué)們讀得真好。課前大家都預(yù)習(xí)過課文了，誰來說一說，這篇課文圍繞著落花生講了哪些內(nèi)容啊？ 啟示與思考：老師基于學(xué)生的學(xué)情的初讀情況，設(shè)計了富有指向性的問題，有效地引領(lǐng)學(xué)生善于抓住課文的幾幅場景，用關(guān)鍵詞來概括，指向明確，有助于引領(lǐng)學(xué)生更好的了解文章的主要脈絡(luò)，為學(xué)生概括課文奠定了基礎(chǔ)，教師的主導(dǎo)作用得到了有效的發(fā)揮。教學(xué)設(shè)計生：種花生、收花生、議花生、嘗花生

14、。師：別緊張，說得很好。師：（教師貼字卡： 種花生 收花生 議花生 嘗花生）師：大家看，這篇課文圍繞著落花生講了“種花生、收花生、議花生、嘗花生”這四部分內(nèi)容。下面，請同學(xué)們再來默讀一下課文，看看能不能試著概括一下這篇課文的主要內(nèi)容呢！課前老師給大家發(fā)了一張寫字紙，請你把概括的主要內(nèi)容，工整、美觀地寫下來吧。生：（寫課文主要內(nèi)容）師：有些同學(xué)已經(jīng)寫完了，自己小聲讀一讀，看看有沒有錯字和不通順的句子，改一改。思辨 啟示與思考：老師對學(xué)生的理解和回答給予了肯定之后，安排了“讀課文”、“寫內(nèi)容”的語文實踐活動。再次“默讀課文”，是讓學(xué)生加深對課文內(nèi)容整體感知的印象；“動手寫一寫”，學(xué)生在寫的過程中有

15、足夠的時間進(jìn)行思考和語言文字的組織整理，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個語言文字運用的過程；“改一改”，是讓語句更精練，表達(dá)更準(zhǔn)確的過程。這是一個發(fā)揮學(xué)生的主體地位，親身經(jīng)歷概括課文主要內(nèi)容的初步過程。設(shè)計師：下面，咱們請兩位同學(xué)來讀一讀他們概括的主要內(nèi)容。其他同學(xué)認(rèn)真看，仔細(xì)聽，看看她們兩個誰概括的主要內(nèi)容比較好。生1：我們家的后園有半畝空地，開辟出來種花生。花生收獲了，我們開了一個收獲節(jié)，父親和我們一齊討論花生的好處。父親教導(dǎo)我們要做一個像花生一樣的人，父親的話深深地印在我的心里。師：你看，這位同學(xué)書寫非常得工整！請你來讀一讀你寫的主要內(nèi)容。生2：這篇課文主要講了我們家在后園過一個花生收獲節(jié)，父親和我們一

16、起討論花生的好處，教育我們做一個像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人。那個晚上，我明白了要做一個有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。設(shè)計師：其他同學(xué)，你覺得他們兩個誰概括的主要內(nèi)容比較好啊？生：我覺得第二位同學(xué)概括的主要內(nèi)容比較好。師：說說你的理由。生：因為她是結(jié)合著課文的重點來寫它的主要內(nèi)容的，更加突出了這篇課文要表達(dá)的思想感情和重點。師：你覺得這篇課文的重點是哪一部分呀?生：重點應(yīng)該是“議花生”。師：誰還和他有同感，再來說一說。生：我也是認(rèn)為第二位同學(xué)寫得更好一點，因為第一位同學(xué)寫得雖然比較全面，但是沒有突出重點，而第二位同學(xué)把不必要的地方省略掉了，突出了重點。思辨 “你覺得他們兩個誰概括的主

17、要內(nèi)容比較好??？說說你的理由？這一問題的設(shè)計，老師巧妙的運用的對比閱讀法，引領(lǐng)學(xué)生在比較中思考、發(fā)現(xiàn)，闡述好的理由，就是讓學(xué)生明白“好”就是簡潔明了、準(zhǔn)確概括”。其中有對“簡潔概括”方法的滲透與引領(lǐng)。這是一個讓學(xué)生在交流、比較中明白怎樣概括才能體現(xiàn)全面、簡潔、明了的過程。概括能力的訓(xùn)練并沒有結(jié)束，如何讓學(xué)生突出重點、凝練概括，教師又展開下面的教學(xué)活動。設(shè)計師：剛才這位同學(xué)提到了，課文的重點是“議花生”這一部分，是不是？再來對照一下課文，看看課文哪些自然段講了“議花生”。生：我認(rèn)為是3到15自然段講的議花生。師：哪些自然段講了其他三部分內(nèi)容呢？生：第一段是講的“種花生”，第二自然段講的是“收花生”，3到15段講的是“議花生”和“嘗花生”。師：哦，那天晚上我們是邊嘗花生邊議花生。大家找一找，哪兒寫了嘗花生？生：第15自然段是寫的“嘗花生”。師：你看，作者寫“嘗花生”只用了一句話呀。你發(fā)現(xiàn)了什么呀？生：作者寫這篇課文詳略得當(dāng)，想要突出“議花生”。設(shè)計 師：哪一部分是詳寫的呀？ 生：議花生。 師：你看，作者在寫這篇文章的時候啊，重點部分寫得詳細(xì)、具體，其他幾部分寫得簡單、簡略。那