初中生物骨干教師研修培訓對當前我市初中生物課堂教學再認識

1、對對當前我市初中生物課當前我市初中生物課堂教學的再認識堂教學的再認識提綱 同課異構(gòu)與觀課同課異構(gòu)與觀課 課堂教學目標的定位課堂教學目標的定位 實驗探究在初中生物教學中的地位、作用和現(xiàn)狀實驗探究在初中生物教學中的地位、作用和現(xiàn)狀 課題研究課題研究 網(wǎng)絡(luò)教研網(wǎng)絡(luò)教研 生物教師專業(yè)成長和骨干教師團隊建設(shè)生物教師專業(yè)成長和骨干教師團隊建設(shè) 中考命題中考命題一、同課異構(gòu)與觀課校本教研中的同課異構(gòu)作者：蔡永四川省教育科學研究所 一個人能夠?qū)δ硞€問題有所知的唯一辦法是聽不同的人對這個問題所提出的不同意見，了解具有不同思維特點的人是如何使用不同的方法來探究這個問題的。所有有智慧的人都是通過這種途徑獲得其智慧的

2、。人的智力的本質(zhì)決定了只有這種方法才能使人變得聰明起來。 約翰斯圖爾特密爾自由論 同課異構(gòu)的價值差異即資源 “同課異構(gòu)同課異構(gòu)”教研模式就是同一教學內(nèi)容由幾個教師接連上課或是由一位教師連續(xù)上教研模式就是同一教學內(nèi)容由幾個教師接連上課或是由一位教師連續(xù)上幾次采取不同的方式上課。這種教研模式促進了教師積極參與意識，通過對比操作性幾次采取不同的方式上課。這種教研模式促進了教師積極參與意識，通過對比操作性強，有利于教師對新課程理念與方法的把握，有利于教師把先進的教學理念轉(zhuǎn)化為實強，有利于教師對新課程理念與方法的把握，有利于教師把先進的教學理念轉(zhuǎn)化為實際的教學行為。這種模式也迫使每位老師在教研中必須去深

3、入地觀察，分析、比較，際的教學行為。這種模式也迫使每位老師在教研中必須去深入地觀察，分析、比較，并提出個性化的意見，提高教師對新課程理念的理解與教學領(lǐng)悟能力。因此，這種教并提出個性化的意見，提高教師對新課程理念的理解與教學領(lǐng)悟能力。因此，這種教研方式在校本教研中被廣泛使用，也起到了積極的作用。研方式在校本教研中被廣泛使用，也起到了積極的作用。 首先基于學生學習的基本特點 基礎(chǔ)教育課程改革綱要基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出課程內(nèi)容要關(guān)注學生指出課程內(nèi)容要關(guān)注學生的經(jīng)驗，各學科的課程標準也都對關(guān)注和豐富學生的的經(jīng)驗，各學科的課程標準也都對關(guān)注和豐富學生的經(jīng)驗提出了具體的要求，這對深化教學改革、促進學經(jīng)驗

4、提出了具體的要求，這對深化教學改革、促進學生的發(fā)展有著重要的意義。對于學生而言，一次完整生的發(fā)展有著重要的意義。對于學生而言，一次完整的課堂學習是學生從自身的認知起點出發(fā)，向課堂學的課堂學習是學生從自身的認知起點出發(fā)，向課堂學習目標不斷漸進與逼近的認知發(fā)展過程。就這一過程習目標不斷漸進與逼近的認知發(fā)展過程。就這一過程來說，在學習目標既定的情況下，起點的選擇決定著來說，在學習目標既定的情況下，起點的選擇決定著這一過程的距離長短，而適宜的距離空間是學生開展這一過程的距離長短，而適宜的距離空間是學生開展課堂學習所必需的。其實，有的時候，學生在理解、課堂學習所必需的。其實，有的時候，學生在理解、構(gòu)建新

5、的知識的時候，雖然缺乏相應(yīng)的知識基礎(chǔ)，但構(gòu)建新的知識的時候，雖然缺乏相應(yīng)的知識基礎(chǔ)，但卻具有一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)，在卻具有一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)，在“已知已知”上并不是一張白上并不是一張白紙?？蓪嶋H上，很多老師在備課和上課的時候，往往紙。可實際上，很多老師在備課和上課的時候，往往忽略學生已有的經(jīng)驗，將學生作為零起點進行課堂預(yù)忽略學生已有的經(jīng)驗，將學生作為零起點進行課堂預(yù)設(shè)。鑒于此，我們的備課預(yù)設(shè)或課堂上應(yīng)給予充分的設(shè)。鑒于此，我們的備課預(yù)設(shè)或課堂上應(yīng)給予充分的考慮，并從中開始。例如農(nóng)村學生和城里孩子對自然考慮，并從中開始。例如農(nóng)村學生和城里孩子對自然界生物的認知差異。界生物的認知差異。其次教師的個體差異 教

6、師的教學設(shè)計其實就是教師根據(jù)自己對課教師的教學設(shè)計其實就是教師根據(jù)自己對課程的理解，對課程內(nèi)容的一個再開發(fā)的過程。而教程的理解，對課程內(nèi)容的一個再開發(fā)的過程。而教師對課程內(nèi)容的發(fā)掘，到教學策略的選擇，從對問師對課程內(nèi)容的發(fā)掘，到教學策略的選擇，從對問題的設(shè)計，到課堂氛圍的營造，甚至用一套什么樣題的設(shè)計，到課堂氛圍的營造，甚至用一套什么樣的語言，背后都有思想的底蘊，只是有時我們不自的語言，背后都有思想的底蘊，只是有時我們不自覺罷了。而這種底蘊與教師對教育的認識、專業(yè)知覺罷了。而這種底蘊與教師對教育的認識、專業(yè)知識水平、課堂的管理能力、甚至性格特征等都有著識水平、課堂的管理能力、甚至性格特征等都有

7、著密切的關(guān)系，特別是在綜合課程中，原有學科背景密切的關(guān)系，特別是在綜合課程中，原有學科背景不同的教師對同一個問題的理解和設(shè)計必然有很大不同的教師對同一個問題的理解和設(shè)計必然有很大的區(qū)別，而這些差異中的大多數(shù)是無法改變的。這的區(qū)別，而這些差異中的大多數(shù)是無法改變的。這個也是為什么一個優(yōu)秀教師的成功教學設(shè)計其他教個也是為什么一個優(yōu)秀教師的成功教學設(shè)計其他教師很難移植的一個根本原因。師很難移植的一個根本原因。 個性化和個人個性化和個人風格風格（二）開展同課異構(gòu)活動的價值首先有利于教師更好的理解課程標準，提高教學的有效性 “同課異構(gòu)同課異構(gòu)”中的中的“異構(gòu)異構(gòu)”不是目的而是一種手段，不是目的而是一種手

8、段，是通過不同的教師或者是同一個教師用不同的設(shè)計是通過不同的教師或者是同一個教師用不同的設(shè)計上同一節(jié)課這樣的手段來幫助教師更好的理解課程上同一節(jié)課這樣的手段來幫助教師更好的理解課程標準、更好的把握適合不同教學內(nèi)容的教學方法、標準、更好的把握適合不同教學內(nèi)容的教學方法、更好的了解適合不同學生特點的教學情景、發(fā)現(xiàn)平更好的了解適合不同學生特點的教學情景、發(fā)現(xiàn)平時教學中的一些低效甚至無效的教學方式等，來實時教學中的一些低效甚至無效的教學方式等，來實現(xiàn)提高教學有效性的目的。而這些問題通過獨自的現(xiàn)提高教學有效性的目的。而這些問題通過獨自的思考很難得到透徹的理解并獲得解決，但拿出來大思考很難得到透徹的理解并

9、獲得解決，但拿出來大家一起研討后，很快就可以明確。正如蘇霍姆林斯家一起研討后，很快就可以明確。正如蘇霍姆林斯基所言：基所言：“任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點的全任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點，有別人所面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領(lǐng)域里比不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己?！苯處熤g的這教師之間的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。 其次有利于教師專業(yè)成長和發(fā)展 “同課異構(gòu)同課異構(gòu)”活動為教師的

10、成長提供研究案例，教學活動為教師的成長提供研究案例，教學活動是無法獨立于教室文化脈絡(luò)之外，成功的教學有活動是無法獨立于教室文化脈絡(luò)之外，成功的教學有賴于教學者對教學情境的復雜性有充份的了解，并在賴于教學者對教學情境的復雜性有充份的了解，并在教學現(xiàn)場進行有效率的教學決策。教師每天在課堂上教學現(xiàn)場進行有效率的教學決策。教師每天在課堂上做出無數(shù)的教學決定，而且通常是要依據(jù)當時復雜的做出無數(shù)的教學決定，而且通常是要依據(jù)當時復雜的現(xiàn)實情況來判斷如何做最好，沒有所謂的正確的現(xiàn)實情況來判斷如何做最好，沒有所謂的正確的或單一的最佳教學決定適用于所有的課堂，或單一的最佳教學決定適用于所有的課堂，“同同課異構(gòu)課異

11、構(gòu)”活動為教師這樣的決策提供了討論和學習的活動為教師這樣的決策提供了討論和學習的案例，從中我們可以發(fā)現(xiàn)有效與無效的教學活動，合案例，從中我們可以發(fā)現(xiàn)有效與無效的教學活動，合理與不合理的教學情景等，這對教師的成長都有很大理與不合理的教學情景等，這對教師的成長都有很大的好處。的好處。“同課異構(gòu)同課異構(gòu)”活動還為教師間的同伴互助提活動還為教師間的同伴互助提供了平臺。不論是課前對課程標準的討論還是課后對供了平臺。不論是課前對課程標準的討論還是課后對教學設(shè)計與效果的分析都是教學設(shè)計與效果的分析都是“同課異構(gòu)同課異構(gòu)”活動中教師活動中教師得到發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中教師之間的深入得到發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，在

12、這些環(huán)節(jié)中教師之間的深入討論互相取長補短、資源與信息的共享等對教師的成討論互相取長補短、資源與信息的共享等對教師的成長的作用也是十分明顯的。長的作用也是十分明顯的。 在教師的專業(yè)發(fā)展中，個人的感悟是一個十分重要的過程。教師們在教育教學實踐在教師的專業(yè)發(fā)展中，個人的感悟是一個十分重要的過程。教師們在教育教學實踐中表現(xiàn)出的實踐知識和智慧中表現(xiàn)出的實踐知識和智慧, ,在很大程度上是緘默的知識和情境性教育機智。這些緘在很大程度上是緘默的知識和情境性教育機智。這些緘默知識和教育機智難以以默知識和教育機智難以以“客觀知識客觀知識”的形式、用語言來陳述和傳授，只能在個人的形式、用語言來陳述和傳授，只能在個人

13、實踐活動中得以表達。同課異構(gòu)實踐活動中得以表達。同課異構(gòu)”活動中的相互聽課或者是個人用不同教學設(shè)計上活動中的相互聽課或者是個人用不同教學設(shè)計上同一個內(nèi)容的過程就是一個體驗和感悟的過程。而這些體驗和感悟通過教師個人的同一個內(nèi)容的過程就是一個體驗和感悟的過程。而這些體驗和感悟通過教師個人的思考與實踐可以影響甚至改變教師的教學行為達到促進教師發(fā)展的目的。思考與實踐可以影響甚至改變教師的教學行為達到促進教師發(fā)展的目的。 （三）開展“同課異構(gòu)”活動要處理好的關(guān)系 首先要處理好集體備課與個人教學特色的關(guān)系 集體備課資源共享可以幫助教師更好的把握教學目標，加深對課程標準的理集體備課資源共享可以幫助教師更好的

14、把握教學目標，加深對課程標準的理解，是集體智慧、同伴互助的體現(xiàn)，有十分重要的作用。但是每個教師又有自身的特點和解，是集體智慧、同伴互助的體現(xiàn)，有十分重要的作用。但是每個教師又有自身的特點和教育思想這是教師個人風格的體現(xiàn)，是他人無法改變的。一味的根據(jù)其他教師的觀點來設(shè)教育思想這是教師個人風格的體現(xiàn)，是他人無法改變的。一味的根據(jù)其他教師的觀點來設(shè)計自己的教學是不會成功的，教學也是不能發(fā)揮教師個人的特點的，因此教學的效果也是計自己的教學是不會成功的，教學也是不能發(fā)揮教師個人的特點的，因此教學的效果也是低下的，教師在整個活動中獲得的個人體驗也是有限的。因此集體的智慧和交流應(yīng)該主要低下的，教師在整個活動

15、中獲得的個人體驗也是有限的。因此集體的智慧和交流應(yīng)該主要在對課程標準的把握和課后的交流與探討中，體現(xiàn)在教學目標的是否有效的達成上，而不在對課程標準的把握和課后的交流與探討中，體現(xiàn)在教學目標的是否有效的達成上，而不是對具體的教學過程和細節(jié)的設(shè)計上，體現(xiàn)在教師之間合作文化的構(gòu)建上。是對具體的教學過程和細節(jié)的設(shè)計上，體現(xiàn)在教師之間合作文化的構(gòu)建上。其次要處理好“存異”與“求異”的關(guān)系 “同課異構(gòu)同課異構(gòu)”活動中對教學的不同設(shè)計是一種客觀存在，活動中對教學的不同設(shè)計是一種客觀存在，“異構(gòu)異構(gòu)”的目的是要求教師的目的是要求教師根據(jù)學生和教師的實際開展教學，提高教學的有效性，而不是為根據(jù)學生和教師的實際開

16、展教學，提高教學的有效性，而不是為“求異求異”。開展這樣。開展這樣的活動可以促使教師去學習、思考、探究，并在這個過程中得到發(fā)展，而避免出現(xiàn)教的活動可以促使教師去學習、思考、探究，并在這個過程中得到發(fā)展，而避免出現(xiàn)教師簡單的利用各級教研部門組織的集體備課的成果，或者簡單照搬網(wǎng)絡(luò)中其他教師的師簡單的利用各級教研部門組織的集體備課的成果，或者簡單照搬網(wǎng)絡(luò)中其他教師的教學設(shè)計。因此在教學設(shè)計。因此在“異構(gòu)異構(gòu)”中并不排斥教師使用相同的材料，也不排斥教師使用相同中并不排斥教師使用相同的材料，也不排斥教師使用相同的方法，只要是適合教學要求的，有效的。不考慮有效性的一味求異與照搬照抄別人的方法，只要是適合教

17、學要求的，有效的。不考慮有效性的一味求異與照搬照抄別人的教學設(shè)計的結(jié)果是一樣的。的教學設(shè)計的結(jié)果是一樣的。課堂觀察觀課帶著問題帶著任務(wù)觀察研究課堂 學科特色鮮明學科特色鮮明? ?主題主題1為什么要這樣？為什么要這樣？集體反思集體反思2一定要這樣嗎？一定要這樣嗎？3還可以怎樣？還可以怎樣？其他其他論對話（伯姆）精粹解讀 什么是對話？交談有多種類型，比如，聊，乃是閑談，東拉西扯，海闊天空，大家只是為什么是對話？交談有多種類型，比如，聊，乃是閑談，東拉西扯，海闊天空，大家只是為了說話而說話，不觸及內(nèi)心，為了發(fā)泄而說話，不過是徒增耳邊的嗡嗡之聲。又比如，辯，了說話而說話，不觸及內(nèi)心，為了發(fā)泄而說話，不

18、過是徒增耳邊的嗡嗡之聲。又比如，辯，辯的目的是為了證明你錯我對，每個人都面紅耳赤地要占上風，固執(zhí)地認為真理在自己這辯的目的是為了證明你錯我對，每個人都面紅耳赤地要占上風，固執(zhí)地認為真理在自己這一邊。再比如，商，為了達成一致的目的，大家都做點讓步，至于最后妥協(xié)出來的結(jié)果是一邊。再比如，商，為了達成一致的目的，大家都做點讓步，至于最后妥協(xié)出來的結(jié)果是否是真理就顯得無關(guān)緊要了。而對話則不同于以上三種，在對話中，每個人都認真傾聽他否是真理就顯得無關(guān)緊要了。而對話則不同于以上三種，在對話中，每個人都認真傾聽他人的意見和想法，每個人都能徹底表達出他內(nèi)心深處最真實的想法，讓不同的觀點彼此碰人的意見和想法，每

19、個人都能徹底表達出他內(nèi)心深處最真實的想法，讓不同的觀點彼此碰撞、激蕩，交融，真理從中脫穎而出。撞、激蕩，交融，真理從中脫穎而出。 對話的價值就在于他的生成性如何評估教和學的有效性如何評估教和學的有效性華東師大崔允廓課堂觀察框架四維度 學生學習：關(guān)注學生怎么學？學得怎樣？是否有效？ 教師教學：關(guān)注教師怎么教？教得怎樣？是否有效？ 課程性質(zhì)：教和學內(nèi)容是什么？學科特點和本質(zhì) ？ 課堂文化：關(guān)注課堂整體感受，互動、對話與交往。 “教得有效，學得愉快，考得滿意?！?崔允廓 一節(jié)好課的標準：扎實（有意義的課），充實（有效率的課），平實（常態(tài)下的課），真實（有缺陷的課）。 葉 瀾二、對初中生物課程標準中課

20、程目標設(shè)定的二、對初中生物課程標準中課程目標設(shè)定的再認識再認識課堂教學的目標課堂教學的目標基于教育基于教育的大視野之下的初中生物課的大視野之下的初中生物課堂堂人的成長人的成長課堂與課程課堂與課程生物課程理念生物課程理念生物課程標準生物課程標準課程目標的全面落實課程目標的全面落實（一）基于教育大視野之下的初中生物課程 課堂教學的目標基于教育的大視野之下的初中生物課堂人的成長 關(guān)于教育（二）課堂與課程1.課程 課程是指學校學生所應(yīng)學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學校所交的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科

21、。 2、課程內(nèi)涵的發(fā)展（1）課程即教材 課程內(nèi)容在傳統(tǒng)上歷來被作為要學生習得的知識來對待，重點放在向?qū)W生傳遞課程知識這一基點上，而知識的傳遞是以教材為依據(jù)的。所以，課程內(nèi)容被理所當然地認為是上課所用的教材。這是一種以學科為中心的教育目的觀的體現(xiàn)。教材取向以知識體系為基點，認為課程內(nèi)容就是學生要學習的知識，而知識的載體就是教材，其代表人物是夸美紐斯。（2）課程即活動 這種課程的主要代表人物是杜威。杜威認為“課程最大流弊是與兒童生活不相溝通，學科科目相互聯(lián)系的中心點不是科學，而是兒童本身的社會活動”。通過研究成人的活動，識別各種社會需要，把它們轉(zhuǎn)化成課程目標，再進一步把這些目標轉(zhuǎn)化成學生的學習活動

22、。這種取向的重點是放在學生做些什么上，而不是放在教材體現(xiàn)的學科體系上。以活動為取向的課程，注意課程與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)學生在學習中的主動性，是一種探究性的教學。（3）課程即經(jīng)驗 在泰勒看來課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗，而學習經(jīng)驗是指學生與外部環(huán)境的相互作用，他認為“教育的基本手段是提供學習經(jīng)驗，而不是向?qū)W生展示各種事物。”這種觀點強調(diào)學生是主動參與者，學生是學習活動的主體，學習的質(zhì)和量決定于學生而不是課程，強調(diào)學生與外部環(huán)境的互相作用。教師的職責是構(gòu)建適合學生能力與興趣的各種情境，以便為每個學生提供有意義的經(jīng)驗。 3.課堂與課程課堂教學中由于教學意識的泛化導致新一課堂教學中由于教學意識的泛化導致新一論

23、課程改革中教師被邊緣化的困境，倡導論課程改革中教師被邊緣化的困境，倡導教師課程意識在課堂教學中的回歸，實現(xiàn)教師課程意識在課堂教學中的回歸，實現(xiàn)課堂文化由課堂文化由“控制控制”中心到中心到“對話對話”中心中心的轉(zhuǎn)型，目的在于促進學生的整體發(fā)展和的轉(zhuǎn)型，目的在于促進學生的整體發(fā)展和教師的專業(yè)成長，從而彰顯課程作為教育教師的專業(yè)成長，從而彰顯課程作為教育目標和價值客觀化的載體其在實施過程中目標和價值客觀化的載體其在實施過程中蘊涵的本體意義和人文關(guān)懷蘊涵的本體意義和人文關(guān)懷 。教師對課程資源的挖掘和利用 課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學課程資源也稱教學資源，就是課

24、程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質(zhì)和人力。教師應(yīng)積極開發(fā)和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書開展有用的物質(zhì)和人力。教師應(yīng)積極開發(fā)和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書開展生物教學的傳統(tǒng)做法。利用：（生物教學的傳統(tǒng)做法。利用：（1 1）充分利用學校的課程資源（）充分利用學校的課程資源（2 2）善于利用社區(qū)的課）善于利用社區(qū)的課程資源（程資源（3 3）適當利用學生家庭中的課程資源（）適當利用學生家庭中的課程資源（4 4）廣泛利用媒體資源（）廣泛利用媒體資源（5 5）挖掘利用隱）挖掘利用隱性資源；開發(fā)：（性資源；開發(fā)：（1 1）自制教具、標本和簡易模型（）自制教具、標本和簡易模型

25、（2 2）建設(shè)好生物園（）建設(shè)好生物園（3 3）利用網(wǎng)上信）利用網(wǎng)上信息資源。息資源。（三）生物課程理念 課程理念 課程目標課程理念 理念是一種合情合理的指導思想和信念。它既是一種理想觀念，又是一種行為準則。 面向全體學生實施素質(zhì)教育 提高生物科學素養(yǎng) 倡導探究性學習面向全體學生 精英教育：二戰(zhàn)結(jié)束后 大眾教育：主要目標是發(fā)展面向社會擇業(yè)、面向繼續(xù)教育、面向普及的普通教育，也就是：學會學習、學會合作、學會生存、學會做人。 學生的科學素養(yǎng)，四能：一能理解科學，即科學的本質(zhì)和科學的價值等；二能了解科學發(fā)展的歷史；三能理解科學與社會的關(guān)系，即注重科學與社會、科學與人文、科學與技術(shù)等教學內(nèi)容；四能解釋

26、或解決問題。全面發(fā)展的教育的基本特征 整體性，即面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展； 基礎(chǔ)性，即培養(yǎng)基本素質(zhì)和各項能力，要求全體學生通過努力達到基本要求； 發(fā)展性，即開發(fā)潛能，發(fā)展個性特長，以適應(yīng)不同學校條件下和不同學生的學習需要，因材施教，促進每個學生的充分發(fā)展。提高生物科學素養(yǎng) 生物科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀。 科學素養(yǎng)的培養(yǎng) 重視以發(fā)現(xiàn)、探究為基礎(chǔ)的生物學知識的傳授，拋棄從概念、結(jié)論到解釋、說明的傳教；重視以探究性實驗為基礎(chǔ)的科學方法訓練，拋棄

27、先概念后結(jié)論的實驗活動。 多體現(xiàn)生物學研究方法：觀察提出問題進行假設(shè)設(shè)計并進行實驗整理數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。 標形成科學概念和科學探究能力 綱理解科學技術(shù)與社會的相互關(guān)系 本理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀倡導探究性學習 學習方式，亦稱學習風格，是指學生在學習時所采用的較穩(wěn)定的學習方式。 探究性學習主要是指學生在學習中自主探求問題的一種學習方式，是一種積極的學習過程。 探究性學習是未來社會最重要的學習方式之一。也是實施素質(zhì)教育最為有效的載體，同時它還是人本教育最為本質(zhì)的體現(xiàn)。 改變原來單一的被動的學習方式，建立形成能夠充分調(diào)動和發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富

28、有個性地學習，自然是教學改革的核心任務(wù)。 生物科學不僅是眾多事實和理論，也是一個不斷探究的過程。標準倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。 （四）生物課程標準 知識本位 學科本位 教師本位 嚴重危害著教育的發(fā)展，對人的發(fā)展影響極深。過分強調(diào)知識的系統(tǒng)性，人為將知識神圣化，認為學生的任務(wù)就是接受、存儲前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了的知識，這種知識觀念下的學校教育仍然會出現(xiàn)以學科為中心、以書本為中心、以教師為中心的不良傾向。只有更新觀念，才能轉(zhuǎn)

29、變課程觀念。生物課程標準的最大價值追求 對學生進行生物科學知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面和諧統(tǒng)一的訓練。著眼點是培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，充分體現(xiàn)生物課程的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。課程總目標 通過義務(wù)教育階段生物課程的學習，學生將在以下幾方面得到發(fā)展。獲得生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的應(yīng)用。初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養(yǎng)成科學思維的習慣。理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識。初步形成生物學基本觀點和科學態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。 課程具體目標 知識 能

30、力 情感態(tài)度價值觀知識 獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動、生物與環(huán)境、生物進化以及生物技術(shù)等生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律的基礎(chǔ)知識。 獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)、功能以及衛(wèi)生保健的知識，促進生理和心理的健康發(fā)展。 知道生物科學技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用及其可能產(chǎn)生的影響。能力 正確使用顯微鏡等生物學實驗中常用的工具和儀器，具備一定的實驗操作能力。 初步具有收集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息的能力。 初步學會生物科學探究的一般方法，發(fā)展學生提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達和交流的科學探究能力。在科學探究中發(fā)展合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。 初步學會運用所學的生物學知識

31、分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實際問題。情感態(tài)度與價值觀 了解我國的生物資源狀況和生物科學技術(shù)發(fā)展狀況，培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感。熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識。樂于探索生命的奧秘，具有實事求是的科學態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新意識。 關(guān)注與生物學有關(guān)的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。十個一級主題 1科學探究2生物體的結(jié)構(gòu)層次3生物與環(huán)境4生物圈中的綠色植物5生物圈中的人6動物的運動和行為7生物的生殖、發(fā)育與遺傳8生物的多樣性9生物技術(shù)10健康地生活

32、（五）課程目標的全面落實 知識智慧？信息時代 能力 情感態(tài)度價值觀分數(shù)和質(zhì)量 分數(shù)求生存 獲得分數(shù)的途徑求發(fā)展 同行認可、社會滿意這個標準（如果一個學校靠加班加點拼時間拼消耗取得分數(shù)，同行是不會認可的）。 分數(shù)之外還有什么？價值追求 除了分數(shù)之外，更多的是讓學生學會學習，發(fā)展?jié)摿途C合素質(zhì)。 三、探究實驗在初中生物教學中的現(xiàn)狀、地位和作用 能力 情感體驗 興趣四、課題研究 初中生物對學生情感、態(tài)度價值觀教育的實踐策略： 初中生物科學史科學精神的教育途徑 生物學科中科學方法和技能的培養(yǎng)途徑 初中生物學科中與社會生活實踐相聯(lián)系的內(nèi)容和落實 課堂教學中的有效交流的實施策略 生物課堂中學生思維能力培養(yǎng)

33、的方法。 生物課的學科自身特點是什么？ 初中生物學科 初中生物探究性學習的方式方法研究 初中生物課程學習中的德育因素及研究。 初中生物培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的途經(jīng)研究 初中生物課堂有效性影響因素的研究 生物新課程理念與傳統(tǒng)生物課程目標的比較研究 怎樣進行中學生物課堂觀察？ 生物學科學生項目學習或問題式深度學習的學習方式的探索（大單元設(shè)計的學生項目式學習或問題式學習深度學習的學習方式的探索。）五、網(wǎng)絡(luò)教研和教育教學信息化 生物教學博客群？ 生物教師QQ群 網(wǎng)絡(luò)中心組成員 專家教師專家教師 經(jīng)驗教師經(jīng)驗教師 職初教師職初教師 原理知識（學科的原理、規(guī)則，一般教學法知識）原理知識（學科的原理、規(guī)則，一

34、般教學法知識） 案例知識（學科教學的特殊案例、個別經(jīng)驗）案例知識（學科教學的特殊案例、個別經(jīng)驗） 策略知識（運用原理于案例的策略，核心是反思）策略知識（運用原理于案例的策略，核心是反思） 七、中考 40分 命題原則和難度值 備考注意事項 教師命題能力的提高與學生應(yīng)對考試能力的提高。首先基于學生學習的基本特點 基礎(chǔ)教育課程改革綱要基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出課程內(nèi)容要關(guān)注學生指出課程內(nèi)容要關(guān)注學生的經(jīng)驗，各學科的課程標準也都對關(guān)注和豐富學生的的經(jīng)驗，各學科的課程標準也都對關(guān)注和豐富學生的經(jīng)驗提出了具體的要求，這對深化教學改革、促進學經(jīng)驗提出了具體的要求，這對深化教學改革、促進學生的發(fā)展有著重要的意義

35、。對于學生而言，一次完整生的發(fā)展有著重要的意義。對于學生而言，一次完整的課堂學習是學生從自身的認知起點出發(fā)，向課堂學的課堂學習是學生從自身的認知起點出發(fā)，向課堂學習目標不斷漸進與逼近的認知發(fā)展過程。就這一過程習目標不斷漸進與逼近的認知發(fā)展過程。就這一過程來說，在學習目標既定的情況下，起點的選擇決定著來說，在學習目標既定的情況下，起點的選擇決定著這一過程的距離長短，而適宜的距離空間是學生開展這一過程的距離長短，而適宜的距離空間是學生開展課堂學習所必需的。其實，有的時候，學生在理解、課堂學習所必需的。其實，有的時候，學生在理解、構(gòu)建新的知識的時候，雖然缺乏相應(yīng)的知識基礎(chǔ)，但構(gòu)建新的知識的時候，雖然缺乏相應(yīng)的知識基礎(chǔ)，但卻具有一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)，在卻具有一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)，在“已知已知”上并不是一張白上并不是一張白紙?？蓪嶋H上，很多老師在備課和上課的時候，往往紙?？蓪嶋H上，很多老師在備課和上課的時候，往往忽略學生已有的經(jīng)驗，將學生作為零起點進行課堂預(yù)忽略學生已有的經(jīng)驗，將學生作為零起點進行課堂預(yù)設(shè)。鑒于此，我們的備課預(yù)設(shè)或課堂上應(yīng)給予充分的設(shè)。鑒于此，我們的備課預(yù)設(shè)或課堂上應(yīng)給予充分的考慮，并從中開始。例如農(nóng)村學生和城里孩子對自然考慮，并從中開始。例如農(nóng)村學生和城里孩子對自然界生物的認知差異。界生物的認知差異。（三）開展“同