現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用(第四章教學(xué)設(shè)計(jì))

1、 教學(xué)是一項(xiàng)有明確目的的人類活動(dòng)教學(xué)是一項(xiàng)有明確目的的人類活動(dòng) 信息社會(huì)的發(fā)展對(duì)教育提出更高的要求信息社會(huì)的發(fā)展對(duì)教育提出更高的要求 進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)工作由經(jīng)驗(yàn)型走進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)工作由經(jīng)驗(yàn)型走向科學(xué)化向科學(xué)化 教學(xué)設(shè)計(jì)可促進(jìn)教育技術(shù)的實(shí)踐與理論的教學(xué)設(shè)計(jì)可促進(jìn)教育技術(shù)的實(shí)踐與理論的發(fā)展發(fā)展 這種觀點(diǎn)把教學(xué)設(shè)計(jì)看作是用系統(tǒng)的方法來(lái)分析教學(xué)問題、研究解決問題的方法和途徑、評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果、修改和確定教學(xué)規(guī)劃的過程。 如“教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件，而教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程”（加涅，1992）。 “教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部

2、分的問題和需求，確定解決它們的方法步驟，然后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過程”（肯普，1994）。 “教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程”（烏美娜，1994）。 美國(guó)著名教學(xué)設(shè)計(jì)專家梅瑞爾（M. David Merrill）在教學(xué)設(shè)計(jì)新宣言一文中將教學(xué)設(shè)計(jì)界定為“教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在教學(xué)科學(xué)這一堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)（science-based technology）。教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識(shí)技能，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識(shí)技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和

3、學(xué)習(xí)環(huán)境”（梅瑞爾，1996）。梅瑞爾強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，以創(chuàng)設(shè)一種高效率的、具有強(qiáng)烈吸引力的教學(xué)。 這里所謂的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從梅瑞爾對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)定義進(jìn)一步的分析中，可以推知主要是指學(xué)習(xí)策略，涉及如何指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，幫助他們復(fù)誦、編碼和處理信息，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)業(yè)行為，提供學(xué)習(xí)活動(dòng)的反饋等。它體現(xiàn)了以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。 戈登.羅倫德的設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)為： 傳統(tǒng)的觀點(diǎn)把教學(xué)設(shè)計(jì)看作是理性的、合乎邏輯的、預(yù)定了的決定論過程，而忽略了它的創(chuàng)造性的一面；在強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)必須依靠理性的同時(shí)，又忽略了該過程對(duì)直覺的依靠；只注重專家的意見，而忽略了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)著自己所做的一切，理論與

4、實(shí)踐脫節(jié)等等。這些是造成教學(xué)設(shè)計(jì)過程和結(jié)果不成功、不理想的主要原因。 作者主張教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)該在其它設(shè)計(jì)領(lǐng)域中對(duì)實(shí)際的過程開展系統(tǒng)調(diào)查，將設(shè)計(jì)的理論研究與設(shè)計(jì)過程進(jìn)行的實(shí)際活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。揭示教學(xué)設(shè)計(jì)與一般設(shè)計(jì)之間的聯(lián)系，確立將教學(xué)設(shè)計(jì)視作設(shè)計(jì)類型之一的新觀點(diǎn)。 第一，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一個(gè)在綜合多種理論基礎(chǔ)上形成的交叉學(xué)科，因此相關(guān)理論與技術(shù)的每一次發(fā)展都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生重要的影響。 第二，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法論基礎(chǔ)為系統(tǒng)論。 第三，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ) 。學(xué)科性質(zhì)：學(xué)科性質(zhì)：1)教學(xué)設(shè)計(jì)把教育理論與教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系，把教師的教學(xué)設(shè)計(jì)把教育理論與教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系，把教師的教和學(xué)生

5、的學(xué)聯(lián)系起來(lái)，屬于教學(xué)之前的計(jì)劃過程，教和學(xué)生的學(xué)聯(lián)系起來(lái)，屬于教學(xué)之前的計(jì)劃過程，也是對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的規(guī)劃，因此它是一門也是對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的規(guī)劃，因此它是一門應(yīng)用學(xué)應(yīng)用學(xué)科科，起到連接學(xué)科的作用。，起到連接學(xué)科的作用。2)教學(xué)設(shè)計(jì)植根于教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐領(lǐng)域。在理論構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)植根于教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐領(lǐng)域。在理論構(gòu)成形式上關(guān)注策略的規(guī)定性理論。因此又是一門形式上關(guān)注策略的規(guī)定性理論。因此又是一門設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)學(xué)科學(xué)科 系統(tǒng)構(gòu)成要素：系統(tǒng)構(gòu)成要素： 教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的構(gòu)成要素是：教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的構(gòu)成要素是：教師、學(xué)生、媒體、教師、學(xué)生、媒體、教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容。 教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用的是系統(tǒng)理論與方法 教學(xué)目的的確定必須

6、建立在對(duì)系統(tǒng)環(huán)境的分析上，即從需要分析中確定問題，形成教學(xué)目的。 學(xué)習(xí)目標(biāo)是用可觀察的行為術(shù)語(yǔ)來(lái)描述的，為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果提供可測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)。 對(duì)學(xué)習(xí)者的了解與溝通是系統(tǒng)成功的要素。 設(shè)計(jì)研究和工作的重點(diǎn)在教學(xué)策略的計(jì)劃和媒體材料的選擇開發(fā)上，即如何實(shí)施成功的教學(xué)。 評(píng)價(jià)是設(shè)計(jì)和修改的一部分。 評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生自身知識(shí)、技能、情感和能力的發(fā)展上。 模式是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡(jiǎn)約形式，教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式就是在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐當(dāng)中逐漸形成的、運(yùn)用系統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的理論簡(jiǎn)約形式。它包含三個(gè)要點(diǎn)： 教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的再現(xiàn)； 它是理論性的，代表著教學(xué)設(shè)計(jì)的理論內(nèi)容； 它是簡(jiǎn)約的形式，使教學(xué)

7、設(shè)計(jì)理論的簡(jiǎn)約體現(xiàn)。焦點(diǎn)課堂教學(xué)前提條件教師、學(xué)生、課程計(jì)劃、設(shè)備、設(shè)施和資源目的解決教師在這些條件下如何做好教學(xué)工作，完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)重點(diǎn)選用合適的教學(xué)策略、選擇、改編和應(yīng)用已有的媒體材料，而不是從頭開發(fā)。面向?qū)ο髮Ｂ毥處?代表模式（1）格拉奇和埃利模式 （2）肯普模式焦點(diǎn)產(chǎn)品開發(fā)前提條件（1）已確定完成目標(biāo)需教學(xué)產(chǎn)品 （2）確定某些產(chǎn)品需開發(fā)，不只是對(duì)現(xiàn) 有材料進(jìn)行選擇修改。 （3）所開發(fā)的產(chǎn)品有實(shí)用性、適用性、推廣普及性。 （4）重視實(shí)驗(yàn)和修改目的指導(dǎo)交互式視頻/多媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)設(shè)計(jì)重點(diǎn)開發(fā)出符合目標(biāo)要求和適合學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的 產(chǎn)品以及實(shí)現(xiàn)高效率和有效地開發(fā)產(chǎn)品。面向?qū)ο蟠蠖鄶?shù)“

8、高技術(shù)”的交互式的教學(xué)產(chǎn)品評(píng)價(jià)需求確定目的進(jìn)行教學(xué)分析分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境編寫績(jī)效目標(biāo)修改教學(xué)開發(fā)評(píng)測(cè)量表開發(fā)教學(xué)策略設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)并實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)開發(fā)和選擇教學(xué)材料教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明學(xué)習(xí)策略的制定學(xué)習(xí)策略的制定形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)修改修改 學(xué)習(xí)需要分析指學(xué)生已有的知識(shí)技能水平與教學(xué)目標(biāo)所需求的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)要求之間差距的分析。期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況目前學(xué)習(xí)狀況目前學(xué)習(xí)狀況 差距（學(xué)習(xí)需要）差距

9、（學(xué)習(xí)需要）外部參照分析法外部參照分析法根據(jù)機(jī)構(gòu)外社會(huì)（或職業(yè)）需求來(lái)根據(jù)機(jī)構(gòu)外社會(huì)（或職業(yè)）需求來(lái)確定對(duì)學(xué)習(xí)者的期望值確定對(duì)學(xué)習(xí)者的期望值,以此為標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以此為標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要。找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要。社會(huì)需求社會(huì)需求職業(yè)需求職業(yè)需求學(xué)習(xí)現(xiàn)狀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀工作現(xiàn)狀工作現(xiàn)狀外部差距外部差距如何進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析？?jī)?nèi)部參照分析法內(nèi)部參照分析法由學(xué)習(xí)者所在組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部以由學(xué)習(xí)者所在組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部以已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)（或工作需求）對(duì)學(xué)習(xí)者的期已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)（或工作需求）對(duì)學(xué)習(xí)者的期望與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)（工作）現(xiàn)狀做比較，找出其間差望與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)（工作）現(xiàn)狀做

10、比較，找出其間差距，鑒別學(xué)習(xí)需要的分析方法。距，鑒別學(xué)習(xí)需要的分析方法。學(xué)習(xí)現(xiàn)狀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀工作現(xiàn)狀工作現(xiàn)狀內(nèi)部差距內(nèi)部差距教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)工作需求達(dá)到程度工作需求達(dá)到程度 教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以價(jià)值判斷。 教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)屬于教學(xué)評(píng)價(jià)范疇，始于20世紀(jì)30年代的現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的一套理論和技術(shù)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)具有直接指導(dǎo)作用。 教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是從結(jié)果和影響兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)活動(dòng)給予價(jià)值上的確認(rèn)，并引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)工作沿著實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)方向進(jìn)展。 1評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的有機(jī)組成

11、部分 2評(píng)價(jià)使教學(xué)設(shè)計(jì)及其成果更趨有效 3評(píng)價(jià)能調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)人員的心理因素 1診斷功能：診斷學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足 （1）學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，也就是今后教學(xué)的重點(diǎn)； （2）學(xué)生已掌握的知識(shí)或技能，也就是今后不必花功夫的地方。 2激勵(lì)功能 較高的評(píng)價(jià)能給教師、學(xué)生以心理上的滿足和精神上的鼓舞，可激發(fā)他們向更高目標(biāo)努力的積極性；即使評(píng)價(jià)較低，也能催人深思，激起師生奮進(jìn)的情緒，起到推動(dòng)和督促作用。 3調(diào)控功能 使教師及時(shí)知道自己的教學(xué)情況，也可以使學(xué)生得到學(xué)習(xí)成功和失敗的體驗(yàn)。 4教學(xué)功能 測(cè)驗(yàn)就是一種重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，它要求學(xué)生事先對(duì)教材進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固和整合已學(xué)到的知識(shí)技能、事后對(duì)試題進(jìn)行分析，又可以確認(rèn)、澄

12、清和糾正一些觀念 。 5有助于評(píng)估教師 在許多教師評(píng)估系統(tǒng)中，學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)都被作為一個(gè)關(guān)鍵的評(píng)判依據(jù) 按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同，可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià)； 按評(píng)價(jià)內(nèi)容的不同，可分為過程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)； 按評(píng)價(jià)功能的不同，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)； 按照評(píng)價(jià)分析方法的不同，又可分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià) 這種評(píng)價(jià)就是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體或集合中建立基準(zhǔn)，然后把各個(gè)對(duì)象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，來(lái)判斷群體中每一成員的相對(duì)優(yōu)劣。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定通常是以群體的平均水平為基準(zhǔn)，以個(gè)人成績(jī)?cè)谶@個(gè)群體中所處的位置來(lái)判斷。 相對(duì)評(píng)價(jià)示意圖 學(xué)生成績(jī)正態(tài)分布示意圖 優(yōu)點(diǎn)：利用相對(duì)評(píng)價(jià)來(lái)了解學(xué)生的總體表現(xiàn)

13、和學(xué)生之間的差異，或比較群體學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣是相當(dāng)不錯(cuò)的。 缺點(diǎn)：基準(zhǔn)會(huì)隨著群體的不同而發(fā)生變化，因而易使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏離教學(xué)目標(biāo)；不能充分反映教學(xué)上的優(yōu)缺點(diǎn)和為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。 這種評(píng)價(jià)就是將教學(xué)評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)建立在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體或集合之外，把群體中每一成員的某種指標(biāo)逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照，從而判斷其優(yōu)劣。教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)一般是教學(xué)大綱以及由此確定的評(píng)判細(xì)則。絕對(duì)評(píng)價(jià)示意圖 為絕對(duì)評(píng)價(jià)而進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)一般稱作標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)。它的試題取樣就是預(yù)先規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，測(cè)驗(yàn)成績(jī)主要表明教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度，所以這種測(cè)驗(yàn)的成績(jī)分布通常是偏態(tài)的，如低分多高分少，為正偏態(tài)，反之則為負(fù)偏態(tài)： 正偏態(tài) 負(fù)偏態(tài) 優(yōu)點(diǎn)：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較客

14、觀，如果使用得當(dāng)，可使每個(gè)被評(píng)價(jià)者都能看到自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，以便不斷向標(biāo)準(zhǔn)靠近。另外，教學(xué)管理部門通過這種評(píng)價(jià)，可以直接鑒別各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的完成情況，明確今后的工作重點(diǎn)。 缺點(diǎn)：在制定和掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，容易受評(píng)價(jià)者的原有經(jīng)驗(yàn)和主觀意愿的影響，也不易分析出學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異。 對(duì)被評(píng)價(jià)的個(gè)體的過去和現(xiàn)在相比較，或者是對(duì)他的若干側(cè)面進(jìn)行比較 優(yōu)點(diǎn)：尊重個(gè)性特點(diǎn)，照顧個(gè)別差異，通過對(duì)個(gè)體內(nèi)部的各個(gè)方面進(jìn)行縱橫比較，判斷其學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和趨勢(shì)。 缺點(diǎn)：由于被評(píng)價(jià)者沒經(jīng)過與其具有相同條件的其他學(xué)生作比較，難以判定他的實(shí)際水平和差距，激勵(lì)功能不明顯。 因此，在實(shí)踐中常需把自身評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)使用。

15、 也稱教學(xué)前評(píng)價(jià)或前置評(píng)價(jià) 診斷性評(píng)價(jià)的目的是設(shè)計(jì)出可以滿足不同起點(diǎn)水平和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生所需的教學(xué)方案，并分別將學(xué)生置于最有益的教學(xué)程序中 這種評(píng)價(jià)是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的過程中，為使活動(dòng)效果更好而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它能及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題等，以便及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。 對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)，重視形成性評(píng)價(jià)比重視總結(jié)性評(píng)價(jià)更有實(shí)際意義。 又稱事后評(píng)價(jià)，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)為把握活動(dòng)最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。 目的是驗(yàn)明學(xué)生的學(xué)業(yè)是否達(dá)到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求。 總結(jié)性評(píng)價(jià)注重的是教與學(xué)的結(jié)果，借以對(duì)被評(píng)價(jià)者所取得的較大成果作出全面鑒定、區(qū)分等級(jí)和對(duì)整個(gè)教

16、學(xué)方案的有效性作出評(píng)定。 過程評(píng)價(jià)主要是關(guān)心和檢查用于達(dá)到目標(biāo)的方法和手段如何。例如，完成某一教學(xué)目標(biāo)，用錄像教材好還是用程序化教材好。因此，過程評(píng)價(jià)往往是在教學(xué)過程或教學(xué)設(shè)計(jì)過程中進(jìn)行的。它傾向于完成還需要修改的形成性評(píng)價(jià)的功能，但是也有完成過程中對(duì)時(shí)間、費(fèi)用、學(xué)生接受情況等方面的總結(jié)評(píng)價(jià)。 成果評(píng)價(jià)或稱產(chǎn)品評(píng)價(jià)是關(guān)心和檢查計(jì)劃實(shí)施后的結(jié)果或產(chǎn)品使用中的情況。例如，某錄像教材的教學(xué)效果或某教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施效果。它傾向于完成總結(jié)性評(píng)價(jià)的功能，但也可提供形成性評(píng)價(jià)的信息。 定性評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)作“質(zhì)”的分析，是運(yùn)用分析和綜合、比較和分類、歸納和演繹等邏輯分析的方法，對(duì)評(píng)價(jià)所獲取的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行思維加

17、工。分析的結(jié)果一種是描述性材料，數(shù)量化水平較低甚至沒有數(shù)量化，而另一種是與定量分析密切結(jié)合的定性分析。一般情況下定性評(píng)價(jià)不僅用于對(duì)成果或產(chǎn)品的評(píng)價(jià)分析，更重視對(duì)過程和相互關(guān)系的動(dòng)態(tài)分析，以評(píng)價(jià)變量之間相互影響的過程。 定量評(píng)價(jià)則是從量的角度運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析、多元分析等數(shù)學(xué)方法，從復(fù)雜紛亂的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)中總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論，由于教學(xué)涉及人的因素、變量及其關(guān)系是比較復(fù)雜的，因此為了揭示數(shù)據(jù)的特征和規(guī)律性，定量評(píng)價(jià)的方向、范圍必須由定性評(píng)價(jià)來(lái)規(guī)定?？梢哉f(shuō)，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)是密不可分的，二者互為基礎(chǔ)、互相補(bǔ)充、切不可片面強(qiáng)調(diào)一方面而偏廢另一方。 客觀性原則 首先應(yīng)做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀，不帶隨意性； 其次應(yīng)做到評(píng)

18、價(jià)方法客觀，不帶偶然性； 第三應(yīng)做到評(píng)價(jià)態(tài)度客觀，不帶主觀性 整體性原則 是指在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)組成教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面作多角度、全方位的評(píng)價(jià)，而不能以點(diǎn)代面，以偏概全。 貫徹整體性原則，首先要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面，盡可能包括教學(xué)目標(biāo)的各項(xiàng)內(nèi)容，防止突出一點(diǎn)，不及其余； 其次要把握主次，區(qū)分輕重，抓住主要矛盾，在決定教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)因素和環(huán)節(jié)上花大力氣； 第三要把定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使其相互參照，以求全面準(zhǔn)確地判斷評(píng)價(jià)客體的實(shí)際效果。 指導(dǎo)性原則 這條原則是指在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能就事論事，而應(yīng)把評(píng)價(jià)和指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，不僅使被評(píng)價(jià)者了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，而且為其以后的發(fā)展指明方向。 貫徹指導(dǎo)性原則，

19、首先必須在評(píng)價(jià)資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，不能缺乏根據(jù)地隨意評(píng)論 其次要反饋及時(shí)，指導(dǎo)明確，切忌耽誤時(shí)機(jī)和含糊其辭，使人無(wú)所適從 第三要具有啟發(fā)性，留給被評(píng)價(jià)者思考和發(fā)揮的余地，不能搞行政命令。 科學(xué)性原則 是指在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能光靠經(jīng)驗(yàn)和直覺，而要根據(jù)科學(xué)。只有科學(xué)合理的評(píng)價(jià)才能對(duì)教學(xué)發(fā)揮指導(dǎo)作用。 貫徹科學(xué)性原則，首先要從教與學(xué)統(tǒng)一的角度出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)體系為依據(jù)，確定合理統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)； 其次要推廣使用先進(jìn)的測(cè)量手段和統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)獲得的各種數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶幚恚?第三要對(duì)評(píng)價(jià)工具進(jìn)行認(rèn)真的編制、預(yù)試、修訂和篩選，達(dá)到一定的指標(biāo)后再付諸使用。 （一）課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)（一）課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)

20、指標(biāo) （二）教學(xué)材料的評(píng)價(jià)指標(biāo)（二）教學(xué)材料的評(píng)價(jià)指標(biāo) 1與目標(biāo)因素有關(guān)的指標(biāo) 指標(biāo)一般分為知識(shí)、技能和情感三個(gè)方面 理科的知識(shí)方面包括知道、理解、掌握三個(gè)層次。 “知道”是對(duì)那些具體知識(shí)、結(jié)構(gòu)和科學(xué)過程知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)和記憶 “理解”是對(duì)知道了的知識(shí)有比較深入的認(rèn)識(shí)，要理解某現(xiàn)象的出現(xiàn)是隨條件的改變而出現(xiàn)的；概念、定律是怎樣建立的；能把所學(xué)的知識(shí)使用到日常生活中，能根據(jù)公式、定理進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。 “掌握”是對(duì)理解了的知識(shí)運(yùn)用自如，如能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析、比較、論證或綜合，解決某些實(shí)際問題。 理科技能方面包括懂得、學(xué)會(huì)、熟練三個(gè)層次。 “懂得”是指感知?jiǎng)幼骷寄芎投ㄏ?，如能指出觀察對(duì)象的名稱和主

21、要特征，按照例題做練習(xí)。 “學(xué)會(huì)”是指掌握了要領(lǐng)，摸清了技巧，如能正確使用試驗(yàn)儀器，會(huì)記錄數(shù)據(jù)和整理資料。 “熟練”是指靈活運(yùn)用，應(yīng)付自如地完成任務(wù)，如能對(duì)復(fù)雜情境做出正確反映，改進(jìn)操作程序或解題方法。 文科有理解和能力兩個(gè)方面的目標(biāo)要求。 理解方面包括敘述和說(shuō)明兩個(gè)層次。 “敘述”是對(duì)課文中的目的、表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)條件的各部分做到清楚分析； “說(shuō)明”則是根據(jù)目標(biāo)要求運(yùn)用有關(guān)背景知識(shí)，達(dá)到理解課文。能力方面包括觀察能力、資料活用能力和思維能力。 觀察能力是指從觀察中指出些什么，并在此基礎(chǔ)上又能進(jìn)一步提出問題、探索新問題。 資料活用能力表現(xiàn)為會(huì)不會(huì)把一堆凌亂的資料加以分類，或?qū)⒁延械馁Y料用于實(shí)際。 思

22、維能力是指能確定概念內(nèi)涵或概念之間的關(guān)系，能把事實(shí)或概念組成一個(gè)整體，能從表面現(xiàn)象推導(dǎo)出事物本質(zhì)特點(diǎn)。 在情感方面，突出表現(xiàn)在對(duì)所學(xué)課程的態(tài)度，分為接受、反應(yīng)、追求三個(gè)層次。 “接受”是指學(xué)生能從眾多背景事物中關(guān)注到某一對(duì)象，如表現(xiàn)為有控制、有選擇地注意教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)習(xí)有了點(diǎn)主動(dòng)性。 “反應(yīng)”是指學(xué)生能積極參與活動(dòng)，而且以某種方式作出反應(yīng)，往往會(huì)經(jīng)歷默許、主動(dòng)反應(yīng)、在反應(yīng)中感到滿意三個(gè)階段。 “追求”是指學(xué)生有了自己的主張，并主動(dòng)為之爭(zhēng)取，依次表現(xiàn)對(duì)接觸的事物作出自己的判斷、對(duì)所追求的對(duì)象采取自覺行動(dòng)、對(duì)所追求的事業(yè)滿懷信心和積極奮斗。 2與學(xué)生因素有關(guān)的指標(biāo) 首先，可以從表情上分析學(xué)生對(duì)講

23、課內(nèi)容和速度的適應(yīng)性。 其次，可以從課堂提問中分析學(xué)生對(duì)功課的理解程度。 第三，可以從課堂秩序上分析學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的注意或投入程度。 3與教師因素有關(guān)的指標(biāo) 首先是教學(xué)能力方面 其次是課堂控制能力方面 再次是教學(xué)行為方面 此外是心理特征方面 4與教材因素有關(guān)的指標(biāo) 5與教學(xué)方法和管理因素有關(guān)的指標(biāo) 1教育性 看其是否能用來(lái)向?qū)W生傳遞教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。 2科學(xué)性 看其是否正確地反映了學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)或先進(jìn)水平。 3技術(shù)性 看其傳遞的教學(xué)信息是否達(dá)到了一定的技術(shù)質(zhì)量。 4藝術(shù)性 看其是否具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。 5經(jīng)濟(jì)性 看其是否以較小的代價(jià)獲得了較大的效益。 教學(xué)設(shè)

24、計(jì)成果的形成性評(píng)價(jià)通常包括制定評(píng)價(jià)計(jì)劃、選擇評(píng)價(jià)方法、試用設(shè)計(jì)成果和收集資料、歸納和分析資料、報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果等幾項(xiàng)工作。 1確定收集資料的類型 主要是兩類：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)過程情況 學(xué)習(xí)成績(jī)反映的是設(shè)計(jì)成果的使用給學(xué)生帶來(lái)的行為變化和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度 教學(xué)過程反映的是設(shè)計(jì)成果在特定情境中的運(yùn)行和作用情況 2確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 3選擇被試人員 4闡明試用成果的背景條件學(xué)習(xí)目標(biāo) 評(píng)價(jià)方法知道各種客觀測(cè)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)理解 論文測(cè)驗(yàn)、選擇測(cè)驗(yàn)、面談?wù){(diào)查創(chuàng)造力 論文測(cè)驗(yàn)、問題情景測(cè)驗(yàn)、面談?wù){(diào)查鑒賞力 論文測(cè)驗(yàn)、問卷調(diào)查、面談?wù){(diào)查讀、寫、算 各種客觀測(cè)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)、觀察會(huì)話或討論技能 各種客觀測(cè)驗(yàn)、人際關(guān)系測(cè)驗(yàn)動(dòng)作或?qū)嶒?yàn)技能 觀察、客觀測(cè)驗(yàn)態(tài)度、習(xí)慣、適應(yīng)性觀察、面談?wù){(diào)查、問卷調(diào)查職業(yè)能力傾向 能力測(cè)驗(yàn)、觀察、面談?wù){(diào)查 1向被試者說(shuō)明須知 2試行教學(xué) 3觀察教學(xué) 各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)所花去的時(shí)間，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)是如何加以指導(dǎo)的，尤其注意教學(xué)有沒有背離設(shè)計(jì)規(guī)定的內(nèi)容；