《信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用》【推薦-】

1、?信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用?東北師大信息技術(shù)研究院 朱玉民 教授 研究生班專題課演講稿1 概述 ?走進(jìn)新課程?中說：“如果沒有信息化教學(xué)資源的廣泛支持，再好的新的課程改革的設(shè)想也難以變成有效的教學(xué)現(xiàn)實(shí)。可見，?信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用?的理論與實(shí)踐 研究的重要性。 本專題課的內(nèi)容如下： 研究模式 研究切入點(diǎn)的 專題一：新課程改革的要點(diǎn) 專題二：教學(xué)改革的四個(gè)重要方面： 專題三：?新課改下的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)? 專題四： ?信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合?的理論與實(shí)踐研究 專題五：?信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用? 專題六：?動(dòng)畫創(chuàng)意腳本的設(shè)計(jì)與填寫? 專題七：?說課? 專題八：?新課改與中高考?建構(gòu)并實(shí)施新型學(xué)

2、習(xí)方式優(yōu)化教學(xué)過程優(yōu)化教學(xué)資源研究并實(shí)踐?信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合?2 以三結(jié)合“的模式，組成科研課題組，對(duì)?信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用?的理論與實(shí)踐進(jìn)行研究。以教育專家的理論為指導(dǎo)以一線優(yōu)秀教師的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為支持以優(yōu)秀軟件人員的技術(shù)作為保障研究的模式三結(jié)合“的模式：科研課題組3 當(dāng)前教育改革的三個(gè)重要方面： 一個(gè)轉(zhuǎn)變 兩個(gè)改革研究的切入點(diǎn)4一個(gè)轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念：樹立現(xiàn)代教育觀念：“三個(gè)中心：教師、課堂、書本 “一個(gè)取向：以應(yīng)試教育為根本取向?yàn)椤翱级潭鴮W(xué)，一卷定終身以人為本以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體教師：一言堂，向?qū)W生灌輸知識(shí)學(xué)生：被動(dòng)接受、積累知識(shí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練使學(xué)生開展一個(gè)獲

3、得、兩個(gè)培養(yǎng)、三個(gè)開展培養(yǎng)創(chuàng)造型、全面開展人才培養(yǎng)知識(shí)性人才5二個(gè)改革：教學(xué)改革：教與學(xué)方式：兩個(gè)優(yōu)化：信息技術(shù)與課程整合：課程改革：以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體教學(xué)過程教學(xué)資源“整合的理念：信息技術(shù)功能特點(diǎn):教學(xué)原那么、規(guī)律：“小整合論：“整合的目標(biāo)：“整合的策略：大整合論:小整合論:信息技術(shù):特點(diǎn):功能:原那么：規(guī)律：6指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)原那么教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)教學(xué)資源的類型信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)的框架流程圖典型教學(xué)方式教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)程序圖 1、2怎樣設(shè)計(jì)探究性動(dòng)畫 ?研究生?7一、指導(dǎo)思想 信息化教學(xué)資源建設(shè)以新課程改革的要求為準(zhǔn)繩，在現(xiàn)代教育思想理論的指導(dǎo)下，以優(yōu)化教學(xué)教程、教學(xué)資源為主線，從教

4、與學(xué)的需求分析入手，以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合為途徑，重點(diǎn)解決傳統(tǒng)教學(xué)中的困難。最大限度地為學(xué)科教學(xué)提供相關(guān)資源，建設(shè)一套網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下符合教育規(guī)律的新教材體系。為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)方式的改革與實(shí)施搭建一個(gè)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的支撐平臺(tái)。到達(dá)推進(jìn)素質(zhì)教育，顯著地提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率的目的。8二、設(shè)計(jì)原那么 具有教育觀念的導(dǎo)向性：一個(gè)獲得、兩個(gè)培養(yǎng)、三個(gè)開展 資源的研、發(fā)，符合教育教學(xué)規(guī)律 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 營造實(shí)話新型教與學(xué)方式的教學(xué)支撐環(huán)境 以解決傳統(tǒng)教學(xué)中的困難為重點(diǎn) 突出根底知識(shí)、主干知識(shí)及根本技能 以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合為主線 注重展現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生、形成過程，滲透教與學(xué)的方法 資源設(shè)計(jì)表達(dá)

5、積件式思想 使用方式標(biāo)準(zhǔn)化、風(fēng)格多樣化 資源的管理和使用到達(dá)科學(xué)、適用、簡捷、方便9資源設(shè)計(jì)的切入點(diǎn) 為有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)： 為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)而設(shè)計(jì) 為有效實(shí)施教學(xué)策略而設(shè)計(jì) 為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)而設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)教師的講、演工具 設(shè)計(jì)學(xué)生認(rèn)知工具 設(shè)計(jì)學(xué)生的練習(xí)工具 設(shè)計(jì)教與學(xué)的工具軟件 為實(shí)施新型學(xué)習(xí)方式營造有效支撐環(huán)境： 設(shè)計(jì)“題庫 設(shè)計(jì)“中、高專題網(wǎng)站 設(shè)計(jì)“教學(xué)網(wǎng)頁 設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)網(wǎng)頁 知識(shí)目標(biāo) 能力目標(biāo) 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 主動(dòng)學(xué)習(xí) 自主式學(xué)習(xí) 合作式學(xué)習(xí) 協(xié)作式學(xué)習(xí) 探究式學(xué)習(xí)10 四.教學(xué)資源的類型 1、媒體素材按素材的表現(xiàn)形式分類有五種： 文字動(dòng)畫影視聲音圖片 按素材的

6、教學(xué)功能分類： 情景 背景講解 自學(xué)探究1、2 交互1、2啟發(fā) 協(xié)作實(shí)驗(yàn)含模擬實(shí)驗(yàn) 游戲演示 練習(xí)例題 答疑競賽 指導(dǎo)影視 課外活動(dòng)11 、課件、積件、學(xué)件、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)案例1、2、3、4、5平臺(tái)、6、7、8、評(píng)價(jià)資源測評(píng)資源 12由專家、一線教師、技術(shù)人員組成課題組一個(gè)獲得、兩個(gè)培養(yǎng)、三個(gè)開展教育觀念教學(xué)結(jié)構(gòu)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)策略教學(xué)目標(biāo)情感目標(biāo)求知欲樂于探索愛科學(xué)、愛祖國有交流、合作愿望能力目標(biāo)實(shí)踐能力創(chuàng)新精神邏輯思維綜合能力知識(shí)目標(biāo)根底知識(shí)根本規(guī)律綜合知識(shí)影視課外活動(dòng)競賽指導(dǎo)答疑練習(xí)例題游戲?qū)嶒?yàn)含模擬實(shí)驗(yàn)演示啟發(fā)交互協(xié)作探究自學(xué)講解背景情景圖形圖片

7、影視聲音動(dòng)畫文字知識(shí)點(diǎn)素材庫知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)目錄用戶學(xué)校教師依據(jù)提問操作探索協(xié)作訓(xùn)練作業(yè)確定教學(xué)設(shè)計(jì)三要素反響信息研 究開 發(fā)素材及分類瀏覽、調(diào)用素材選定知識(shí)點(diǎn)以目錄為索引查詢知識(shí)點(diǎn)反響信息應(yīng) 用素材庫的管理為評(píng)價(jià)教育教學(xué)的效果理論、方式、方法、媒體評(píng)價(jià)修改、補(bǔ)充設(shè)計(jì) 五、信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)的框架流程圖 13六、典型教學(xué)方式 講授式 交互式 自學(xué)式 合作式 探究式 問答式14教學(xué)前教學(xué)過程確定教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)能力目標(biāo)情感態(tài)度目標(biāo)重點(diǎn)、難點(diǎn)、困難設(shè)計(jì)教學(xué)策略理論、方式、方法、媒體教學(xué)始教學(xué)中教學(xué)末教學(xué)評(píng)價(jià)“雙評(píng)價(jià)知識(shí)能力情感態(tài)度教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度總結(jié)、反響引課創(chuàng)設(shè)情景按設(shè)計(jì)的步驟教學(xué)運(yùn)用相關(guān)素材實(shí)施教學(xué)策

8、略教師教學(xué)小結(jié)教學(xué)測評(píng)知識(shí)能力情感態(tài)度教學(xué)后分析內(nèi)容七、教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖分析學(xué)生15學(xué)習(xí)需要的分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析學(xué)習(xí)者的分析反響修正反響修正形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)分析設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的程序圖16動(dòng)畫腳本的設(shè)計(jì)過程是特殊形態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。探究性動(dòng)畫是實(shí)施“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)策略性的動(dòng)畫或課件。是為學(xué)生實(shí)施探究性學(xué)習(xí)而營造的一種理論聯(lián)系實(shí)際的優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境。它有助于表達(dá)教師在教學(xué)中的組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者的主導(dǎo)作用。有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索或探究、積極思考、分析問題，尋找

9、途徑、方法解決問題。，進(jìn)而，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)新性。是傳授知識(shí)、推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑。17一.什么是探究性學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)以類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)的在探究問題中，運(yùn)用科學(xué)理論、方法獲取知識(shí)、解決問題的過程。二.探究性學(xué)習(xí)是一種優(yōu)化的教學(xué)過程是“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)施過程。表達(dá)了教師的主導(dǎo)作用即組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者表達(dá)了學(xué)生的主體地位即自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索和分析、尋找途徑、方法解決問題18 在整個(gè)探究過程中：教師準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)靥岢鎏骄康恼n題或問題；當(dāng)學(xué)生思維或操作走上岐途時(shí)，教師抓住關(guān)鍵性問題或環(huán)節(jié)及時(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)或必要的指導(dǎo)。從而，保證學(xué)生在正

10、確方向或途徑上進(jìn)行主動(dòng)參與、積極思考或操作，有效地探究問題。19三.探究性學(xué)習(xí)的根本條件 選題科學(xué)、準(zhǔn)確、恰當(dāng)新、舊知識(shí)的銜接點(diǎn)探究的課題或問題一定是：間接經(jīng)驗(yàn)與直接的銜接點(diǎn)主題設(shè)計(jì)能引起爭論或知識(shí)的內(nèi)涵的能引起發(fā)散性思維主題設(shè)計(jì)能將探究或討論逐步引向深入的后續(xù)問題即讓學(xué)生能蹺起腳尖或跳起來接到“桃子 具備實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境多媒體素材齊備信息技術(shù)應(yīng)用、操作環(huán)境齊備20四.探究性學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵創(chuàng)設(shè)與探究主題相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。“因材施教：針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的探究性主題。使其各有所思，各有所得。教師的引導(dǎo)或指導(dǎo)要及時(shí)、恰到好處當(dāng)學(xué)生的思路或操作，誤入岐途或操作失誤時(shí)，教師要及

11、時(shí)給予引導(dǎo)或指導(dǎo)。注意：是引導(dǎo)正確的思考方向或途徑，而不是直接揭示探究問題的本質(zhì)，也不是具體方法的指導(dǎo)。否那么，將會(huì)減弱探究性學(xué)習(xí)的效果。21五.動(dòng)畫設(shè)計(jì)的根本原那么鉆研大綱、吃透教材。明確教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)與教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。以現(xiàn)代教育思想理論為指導(dǎo)，使動(dòng)畫素材有利于教育技術(shù)與學(xué)科的整合。具有教育觀念的導(dǎo)向性，使學(xué)生在獲得知識(shí)的過程中，有效地受到素質(zhì)教育即培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生個(gè)性開展、全面開展、全體開展。有利于助與教與助學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)施。22按著教學(xué)過程的三條根本規(guī)律設(shè)計(jì)動(dòng)畫素材。間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律傳授知識(shí)與開展智力相統(tǒng)一的規(guī)律智力因素與非智力因素相協(xié)調(diào)

12、的規(guī)律23保證科學(xué)性：無知識(shí)性錯(cuò)誤策略性：融教法與學(xué)法為一體，有助于“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)施實(shí)踐性：理論聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)新性：創(chuàng)意新穎、獨(dú)特，具有創(chuàng)新精神實(shí)效性：應(yīng)用效果顯著24探究性：適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)交互性：人機(jī)界面友好，適合學(xué)生利用計(jì)算機(jī)自學(xué)協(xié)作性：適合學(xué)生之間協(xié)作式學(xué)習(xí)先進(jìn)性：模式先進(jìn)、創(chuàng)意先進(jìn)、技術(shù)手段先進(jìn)操作性：操作簡單、靈活、快捷藝術(shù)性：畫面清晰、美觀、結(jié)構(gòu)和諧25六.動(dòng)畫設(shè)計(jì)的根本要求內(nèi)容要求以學(xué)科大綱為準(zhǔn)繩，突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)滿足一線教師教學(xué)的需求動(dòng)畫的教學(xué)功能齊全，知識(shí)點(diǎn)覆蓋率高考慮新、舊知識(shí)之間的銜接考慮相關(guān)學(xué)科知識(shí)之間的滲透保證知識(shí)的科

13、學(xué)性知識(shí)、量綱、單位、符號(hào)、目標(biāo)、圖形等準(zhǔn)確26設(shè)計(jì)、制作目的要求要寫明制作目的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、教育教學(xué)思想、理論依據(jù)說明教育思想、教學(xué)理論、教與學(xué)的方法要寫明設(shè)計(jì)、制作的用途教學(xué)功能要求即教學(xué)策略情境、背景、模擬實(shí)驗(yàn)、講解、交互、協(xié)作、探究、啟發(fā)動(dòng)畫畫面連接合理、畫面展現(xiàn)順序邏輯性強(qiáng)，畫面的展現(xiàn)有利教師的分步教學(xué)和學(xué)生的思考。畫面的“熱字按鈕，選設(shè)合理、運(yùn)用恰當(dāng)；按鈕操作簡便、靈活、快捷。27七.探究性動(dòng)畫設(shè)計(jì)成功的關(guān)鍵創(chuàng)設(shè)與探究主題緊密相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣選題要科學(xué)、準(zhǔn)確、恰當(dāng) 圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)設(shè)計(jì)主題動(dòng)畫新、舊知識(shí)的 銜接點(diǎn) 探究的課題或問題一定是：間接經(jīng)驗(yàn)與

14、直接經(jīng)驗(yàn)的銜接點(diǎn)28動(dòng)畫展現(xiàn)的主題明確，能引起爭論或發(fā)散性思維動(dòng)畫的“熱字按鈕，選設(shè)合理、運(yùn)用恰當(dāng)動(dòng)畫的“熱字 按鈕，能提供滿足實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境多媒體素材齊備能滿足采用不同方法探究問題的需要信息技術(shù)應(yīng)用、操作環(huán)境齊備“熱字 按鈕的設(shè)置，一定是探究問題的“切入口。29保證動(dòng)畫設(shè)計(jì)過程的獨(dú)立性和完整性 即探究過程的三個(gè)階段問題表征階段策略選擇階段反思結(jié)果階段開放式、交互式動(dòng)畫更適合探究性學(xué)習(xí)30謝謝大家31教學(xué)模式合作協(xié)作模式教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)能力目標(biāo)情感態(tài)度目標(biāo)教學(xué)重、難點(diǎn)：組織教學(xué)：成立學(xué)習(xí)小組教師提出研討的課題選題科學(xué)、準(zhǔn)確、恰當(dāng)：能引起爭論突出教學(xué)重、難點(diǎn)有新、舊知識(shí)的銜接點(diǎn)學(xué)習(xí)個(gè)人學(xué)

15、習(xí)、理解教材或參考資料選用素材庫中的素材：圖片、文字、動(dòng)畫、影視每個(gè)人準(zhǔn)備好發(fā)言提綱32討論小組成員發(fā)表自己的論點(diǎn)、論據(jù)提供有關(guān)證據(jù)或素材資料小組成員交流、討論，取得共識(shí)的結(jié)論和依據(jù)教師：跟蹤討論，及時(shí)引導(dǎo)或誘導(dǎo)途徑、方法、邏輯思維練習(xí)教師：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生討論情況，有針對(duì)性的給出練習(xí)題測試個(gè)人練習(xí)小組集體討論式練習(xí)培養(yǎng)協(xié)作精神、發(fā)揮集體智慧學(xué)生：33評(píng)價(jià)內(nèi)容：雙評(píng)價(jià)：教師、學(xué)生教學(xué)目標(biāo)知識(shí)：了解、理解、掌握、應(yīng)用能力自學(xué)、分析、解決問題能力交流、協(xié)作能力操作能力運(yùn)用媒體素材、學(xué)習(xí)工具能力邏輯思維能力語言表達(dá)能力情感態(tài)度：學(xué)習(xí)態(tài)度：認(rèn)真、主動(dòng)、積極科學(xué)態(tài)度：愛科學(xué)、辯證唯物 觀點(diǎn)教師：總結(jié)、

16、反響師、生雙向交流組織、管理引導(dǎo)、指導(dǎo)方法34教學(xué)模式問答模式教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)能力目標(biāo)情感態(tài)度目標(biāo)教學(xué)重、難點(diǎn)：提問：教師提出問題圖片文字動(dòng)畫影視可選用的素材思考：學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)已有知識(shí)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析、尋找新、舊知識(shí)的銜接點(diǎn)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的銜接點(diǎn)35答疑教師肯定學(xué)生答復(fù)的正、誤分析誤解的原因給出正確答案，并解疑分析方法、學(xué)習(xí)方法練習(xí)教師：提出與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)重、難點(diǎn)的練習(xí)題測試學(xué)生：運(yùn)用新知識(shí)進(jìn)行練習(xí)運(yùn)用知識(shí)、方法教師：了解學(xué)生存在的問題，及時(shí)引導(dǎo)或指導(dǎo)教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方法評(píng)價(jià)內(nèi)容：雙評(píng)價(jià)：教師、學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度充分肯定成績總結(jié)、反響36教學(xué)模式自學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)能力目標(biāo)

17、情感態(tài)度目標(biāo)教學(xué)重、難點(diǎn)：自學(xué)，學(xué)生：教師提出自學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)、理解教材看素材庫中的素材圖書館電子閱覽室解疑教師：引導(dǎo)思路、建議行動(dòng)方向指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、邏輯思維方法等解疑圖片文字如：有關(guān)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)動(dòng)畫人、機(jī)交互影視37練習(xí)教師：給出與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)重、難點(diǎn)的練習(xí)題測試學(xué)生：運(yùn)用新知識(shí)進(jìn)行練習(xí)運(yùn)用知識(shí)、方法教師：了解學(xué)生存在的問題，及時(shí)引導(dǎo)或指導(dǎo)教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方法知識(shí)：了解、理解、掌握、應(yīng)用自評(píng)：學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己能力：情感態(tài)度：學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、主動(dòng)、積極科學(xué)態(tài)度愛科學(xué)、遵循科學(xué)規(guī)律、 辯證唯物觀點(diǎn)分析、解決問題的能力動(dòng)手操作能力邏輯思維能力運(yùn)用學(xué)習(xí)的能力38反響：師生雙向交流總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)情感交流、教學(xué)相

18、長因材施教擴(kuò)展思維空間、擴(kuò)展知識(shí)面39教學(xué)模式探究模式類似科學(xué)研究方法教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)能力目標(biāo)情感態(tài)度目標(biāo)教學(xué)重、難點(diǎn)：提出探究課題：組織教學(xué)：教師提供具體實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境探究課題：主題設(shè)計(jì)能引起爭論或知識(shí)的內(nèi) 涵能引起發(fā)散性思維主題設(shè)計(jì)能將探究或討論逐步 引向深入的后續(xù)問題即讓學(xué)生能 蹺起肢尖或跳起來搞到“桃子多媒體素材齊備信息技術(shù)應(yīng)用、操作環(huán)境齊備新、舊知識(shí)的銜接點(diǎn)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的銜接點(diǎn)40創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣探索：當(dāng)學(xué)生思路或操作，誤入歧 途或操作失誤時(shí)，及時(shí)給予 引導(dǎo)或指導(dǎo)。注意：是引導(dǎo)正確的思考方向或 途徑，而不是直接提示探究問題 的本質(zhì)，也不是具體方法的指導(dǎo)。否那么，將

19、會(huì)削弱探究性學(xué)習(xí)的效果。辯論：教師：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求提出關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生答復(fù) 有理、有據(jù)、有證實(shí)材料學(xué)生：探究中尚未解決的問題，教師給予指導(dǎo)。教師：幫助學(xué)生總結(jié)探究性學(xué)習(xí)的程序、途徑、手段 含多媒體運(yùn)用、方法“因材施教：針對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)不同層次的探 究性主題。使其各有所思，各有所獲。教師的引導(dǎo)或指導(dǎo) 要及時(shí)、恰到好處：“因材施教：針對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)不同層次的探 究性主題。使其各有所思，各有所獲。報(bào)告：要求學(xué)生以科學(xué)研究的程序，寫出“探究性學(xué)習(xí)報(bào)告41評(píng)價(jià)內(nèi)容：雙評(píng)價(jià)：教師、學(xué)生教學(xué)目標(biāo)知識(shí)：了解、理解、掌握、應(yīng)用能力：邏輯思維能力比照、歸納總結(jié)能力抽象思維能力運(yùn)用媒體素材、學(xué)習(xí)

20、工具能力編寫“探究性學(xué)習(xí)報(bào)告能力情感態(tài)度：學(xué)習(xí)態(tài)度科學(xué)態(tài)度教師：總結(jié)、反響師、生雙向交流組織、管理引導(dǎo)、指導(dǎo)方法42教與學(xué)方式：以教師為主導(dǎo)：以學(xué)生為主體：尊重式、終身教育觀組織者引導(dǎo)者：1、2、3、4指導(dǎo)者：1、2、3、4促進(jìn)者：1、2、3、4主動(dòng)參與 1、2自主：1、2、3交互：1、2、3合作：1 、2、3、4探究：1、2、3、443兩個(gè)優(yōu)化“四要素：師、生、內(nèi)容、條件轉(zhuǎn)變觀念是前提教師的素質(zhì)、能力是決定因素優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是根底(專題五)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)素質(zhì)提高是目的解決教與學(xué)中的困難是重點(diǎn)途優(yōu)化教學(xué)策略是重要途徑科學(xué)評(píng)價(jià)是重要環(huán)節(jié)教學(xué)過程：教學(xué)資源：理論指導(dǎo)明確目標(biāo)物化知識(shí)解決困難：營造

21、環(huán)境展示過程: 1、2、3、4、5滲透方法：1、2、3交互探究：1、2、3、4有效整合：1、2、3提高素質(zhì)：1變微觀為宏觀：1、2、3 、4、5變靜為動(dòng)：1、2變抽象思維為直觀形象：1、2、3模擬場景：1、2、3、4鼓勵(lì)：1、2、3、4、5、6?研究生?44課程改革： 總目標(biāo)： 三項(xiàng)根本任務(wù)： 六個(gè)改革目標(biāo)： 三個(gè)實(shí)施目標(biāo)： 一個(gè)主流理論： 一個(gè)“整合：改變課程的功能：改變課程的結(jié)構(gòu)：改變課程的內(nèi)容：改變課程實(shí)施方式：改變課程評(píng)價(jià)功能：改變課程管理制度：知識(shí)與技能過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀一個(gè)宗旨：提高國民素質(zhì)兩個(gè)重點(diǎn)：創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力兩個(gè)培養(yǎng)：一個(gè)滿足：終身開展的需要良好品德核心終身學(xué)習(xí)愿

22、望和能力全面貫徹黨的教育方針“五育并舉調(diào)整和改革課堂體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容建構(gòu)符合素質(zhì)教育要求的課程體系建構(gòu)主義是研究與實(shí)施素質(zhì)教育的重要理論依據(jù)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合三個(gè)結(jié)合兩個(gè)滲透45 改變課程的功能： 改變課程的結(jié)構(gòu)： 改變課程的內(nèi)容： 改變課程實(shí)施方式： 改變課程評(píng)價(jià)功能： 改變課程管理制度：六個(gè)改革目標(biāo)：改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得根底知識(shí)和根本技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性、選擇性改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識(shí)的現(xiàn)狀關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選

23、終身學(xué)習(xí)必備的根底知識(shí)和根本技能改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與使用的能力改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生開展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)管理增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性46 知識(shí)與技能 “思維之心只能寓于知識(shí)之體 傳授知識(shí)與技能仍然是新課程的重要功能： 培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力 使學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程 選擇知識(shí)與技能的原那么： 教師

24、在傳播知識(shí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、提高實(shí)踐能力。 到達(dá)：傳播知識(shí)與開展能力同步進(jìn)行。無知便無能知識(shí)是形成要素，開展智力的根底以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨以終身開展必需的知識(shí)與技能為重點(diǎn)有利于開展學(xué)生的科學(xué)探究能力，進(jìn)而形成科學(xué)的世界觀47過程與方法 教師在傳播知識(shí)的過程中，注重對(duì)教學(xué)過程及其規(guī)律的研究；注重對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、形成過程的分析；抓住教學(xué)過程中關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，滲透教育、教學(xué)思想，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法；注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)與指導(dǎo)。 學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，注重對(duì)知識(shí)產(chǎn)生、形成過程的認(rèn)識(shí)、分析、歸納、總結(jié)；注重對(duì)獲取知識(shí)的方法的學(xué)習(xí)和掌握。到達(dá)：傳播

25、知識(shí)與培養(yǎng)能力同步。傳播知識(shí)與傳授學(xué)習(xí)方法同步。48 情感態(tài)度與價(jià)值觀 強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值 更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一 強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值 更強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一 強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值 更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一 樹立正確的真、善、美的價(jià)值觀。 教師對(duì)任何知識(shí)的傳播，首先應(yīng)設(shè)法引起學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)學(xué)生積極思維主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究、理解、掌握知識(shí)。 教師要尊重學(xué)生，“有教無類，因材施教，開掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，使學(xué)生到達(dá)個(gè)性開展、全面開展、全體開展。到達(dá)：情感態(tài)度教育與價(jià)值觀同步進(jìn)行。 適應(yīng)社會(huì)開展，推動(dòng)社會(huì)開展。49 觀念：是行動(dòng)的靈魂 教育觀念：是對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用 一

26、切先進(jìn)的教學(xué)改革是從新的教育觀念中發(fā)生出來的 確立新的教育觀念，是教學(xué)改革的首要任務(wù)教 育 觀 念50教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)分析：教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)策略：教學(xué)過程：教學(xué)評(píng)價(jià)：理論、方式、方法、媒體分析學(xué)生分析教材知識(shí)目標(biāo)能力目標(biāo)情感態(tài)度與價(jià)值觀達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)依據(jù)采用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問題性采用有效的教學(xué)方法展示知識(shí)的過程選擇、設(shè)計(jì)、應(yīng)用媒體：創(chuàng)設(shè)情境引課注重過程性評(píng)價(jià)知識(shí)根底認(rèn)知水平技能水平學(xué)生特征：智力因素：非智力因素：個(gè)性潛能興趣情感動(dòng)機(jī)意志感知記憶思維想象地位、作用知識(shí)結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系關(guān)鍵性教學(xué)環(huán)節(jié)確定重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易混淆點(diǎn)建議性的參考資料依據(jù)教學(xué)目標(biāo)

27、依據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論策略要符合教學(xué)過程的根本規(guī)律：有利于表達(dá)新課改的要求考慮教師、學(xué)生的素養(yǎng)條件間接與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合傳授知識(shí)與開展智力相統(tǒng)一智力因素與非智力因素相協(xié)調(diào)提供教學(xué)環(huán)境提供有效工具解決傳統(tǒng)教學(xué)中的困難支持現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的實(shí)施創(chuàng)設(shè)情境教師演示學(xué)生練習(xí)形成性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)51信息技術(shù)與課程整合：直譯“整合：宏觀目標(biāo)：兩個(gè)重點(diǎn)：“整合是重要途徑跨越教育教學(xué)功能：解決困難微宏1、2靜動(dòng)抽形模擬場景創(chuàng)設(shè)情境1、2實(shí)現(xiàn)“雙贏信息技術(shù)素養(yǎng)教與學(xué)的規(guī)律提供教學(xué)支撐環(huán)境：教與學(xué)的演、練工具認(rèn)知工具工具軟件創(chuàng)設(shè)情境1、2、3展示過程1、2改善教與學(xué)方式五特征1、2、3、4兩個(gè)培養(yǎng)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)課程52

28、提高教師素質(zhì)是關(guān)鍵思想品德素質(zhì)：科學(xué)文化素質(zhì)：智能素質(zhì)：身體素質(zhì)：先進(jìn)的教育思想對(duì)教育事業(yè)的獻(xiàn)身精神寬厚的文理根本知識(shí)精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)：堅(jiān)實(shí)的教育科學(xué)知識(shí)習(xí)題分類燃燒原電池三層次的能力結(jié)構(gòu)較高層次：中間層次：根底層次：應(yīng)變能力創(chuàng)造能力專門能力：一般能力：教學(xué)設(shè)計(jì)媒體的操作與維護(hù)軟件的編制與應(yīng)用組織能力交流能力科研能力聽、說、讀、寫、算推理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用強(qiáng)健的體魄充分的精力豁達(dá)樂觀的性格53優(yōu)化教學(xué)策略是途徑處理好繼承和開展的關(guān)系遵循教學(xué)規(guī)律：兩種方法論體系 共用：實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合傳授知識(shí)與開展智力相統(tǒng)一智力因素與非智力因素相協(xié)調(diào)三種學(xué)習(xí)：兩種方法論體系：簡單學(xué)習(xí) 語義性知

29、識(shí) 認(rèn)識(shí)客觀世界復(fù)雜學(xué)習(xí) 程序性知識(shí) 分析、解決問題高級(jí)學(xué)習(xí) 策略性知識(shí) 改善學(xué)習(xí)狀態(tài)客觀主義的方法論：高效清晰傳遞知識(shí)簡單學(xué)習(xí)建構(gòu)主義的方法淪：幫助、促進(jìn)、協(xié)調(diào)復(fù)雜和高級(jí)學(xué)習(xí)互補(bǔ)完善由內(nèi)容導(dǎo)向教學(xué) 目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí) 主動(dòng)、合作、探究性學(xué)習(xí)由教師的教具 學(xué)生的學(xué)具54促進(jìn)素質(zhì)提高是目標(biāo)教學(xué)根本要求：教學(xué)原那么：教與學(xué)方式：教學(xué)方法：兩個(gè)重點(diǎn)：愉悅精講過程、方法、規(guī)律啟發(fā)互動(dòng)精練反響以人為本原那么面向全體原那么全面開展原那么主動(dòng)開展原那么落實(shí)根底原那么愉悅審美原那么有教無類因材施教根底知識(shí)根本技能根本能力尊重民主平等和諧美學(xué)價(jià)值“五個(gè)特征創(chuàng)新精神實(shí)踐能力55“整合的理念：大整合論:理

30、念：將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，變革課程的體系。專家、學(xué)者與課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容與課程資源與課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)小整合論:理念：信息技術(shù)與學(xué)科整合，把信息技術(shù)作為工具、環(huán)境、媒介方法或手段融入到學(xué)科教學(xué)各個(gè)層面中?！罢系闹髁饔^點(diǎn)具體內(nèi)容見后面56信息技術(shù)的 功能特點(diǎn)信息技術(shù)：是對(duì)信息進(jìn)行 各種 操作技術(shù)的總稱：即是對(duì)信息的收集、分析、判斷、處理、表現(xiàn)、創(chuàng)造、傳遞、應(yīng)用和評(píng)價(jià)等的技術(shù)對(duì)信息機(jī)器及其應(yīng)用軟件 的操作技術(shù)對(duì)信息的操作技術(shù)特點(diǎn)：有廣泛、深刻地表現(xiàn)功能：從技術(shù)角度：視覺：大小、形狀、顏色、過程83%聽覺：聲音情真意切10%數(shù)字化01轉(zhuǎn)換屬性網(wǎng)絡(luò)化智能化多媒體化功能

31、：教學(xué)形態(tài)多樣化教學(xué)傳播多樣化教學(xué)方法多樣化教學(xué)效果反響及時(shí)化資源共享五大優(yōu)勢：變微觀為宏觀1變靜為動(dòng)1變抽象為形象直觀模擬現(xiàn)實(shí)場景1創(chuàng)設(shè)情境57功能：教學(xué)形態(tài)多樣化教學(xué)傳播多樣化教學(xué)方法多樣化教學(xué)效果反響及時(shí)化資源共享個(gè)別化小組化班級(jí)化校際間國際間計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)多媒體專業(yè)網(wǎng)站信息搜索電子圖書館網(wǎng)上課程及過程教育情境展播法模擬揭示法實(shí)習(xí)法動(dòng)態(tài)揭示法直觀形象法58教學(xué)原那么、規(guī)律：原那么規(guī)律教學(xué)目的性原那么科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性相結(jié)合教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位相結(jié)合：學(xué)科教學(xué)與“STS相結(jié)合促進(jìn)開展的原那么一個(gè)獲得、兩個(gè)培養(yǎng)、 三個(gè)開展憐憫審美原那么間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合傳授知識(shí)與開展智力相統(tǒng)一智

32、力因素與非智力因素相協(xié)調(diào)傳授知識(shí)與轉(zhuǎn)變情感相統(tǒng)一59“小整合論：是把信息技術(shù)作為一種工具、媒介、手段和方 法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中如：教學(xué)準(zhǔn)備、 教學(xué)過程、評(píng)價(jià)把學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與信息技術(shù)教育目標(biāo)統(tǒng)一在同 一教學(xué)過程中，既能發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)功能特 點(diǎn)，又符合教學(xué)原那么、規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)過程?！罢系慕Y(jié)果既以信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)科教學(xué)過程， 又在教學(xué)過程中傳播了信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生信 息素養(yǎng)的提高“雙贏。60“整合的目標(biāo)：有效地改善學(xué)習(xí)：提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率貫徹課程目標(biāo)、促進(jìn)教學(xué)開展“整合的主體是課程而非信息技術(shù)，用它解 決傳統(tǒng)教學(xué)中的困難學(xué)習(xí)觀念學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)筑面向未來社會(huì)的學(xué)習(xí)文化61“整合

33、的策略：以“目標(biāo)、困難為切入點(diǎn)策略動(dòng)態(tài)揭示策略多種感官參與學(xué)習(xí)策略情感驅(qū)動(dòng)策略情境鼓勵(lì)策略因勢力導(dǎo)策略思維訓(xùn)練核心策略實(shí)踐感知策略習(xí)作強(qiáng)化策略合作探究策略自主探究策略寓教于樂策略教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)、疑點(diǎn)困難難點(diǎn)62 概述 ?走進(jìn)新課程?中說：“如果沒有信息化教學(xué)資源的廣泛支持，再好的新的課程改革的設(shè)想也難以變成有效的教學(xué)現(xiàn)實(shí)?？梢?，?信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用?的理論與實(shí)踐 研究的重要性。 本專題課的內(nèi)容如下： 研究模式 研究的切入點(diǎn) 專題一：新課程改革的要點(diǎn) 專題二：教學(xué)改革的四個(gè)重要方面： 專題三：?新課改下的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)? 專題四： ?信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合?的理論與實(shí)踐研究 專題五：?信息化教

34、學(xué)資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用? 專題六：?動(dòng)畫創(chuàng)意腳本的設(shè)計(jì)與填寫? 專題七：?說課? 專題八：?新課改與中高考?建構(gòu)并實(shí)施新型學(xué)習(xí)方式優(yōu)化教學(xué)過程優(yōu)化教學(xué)資源研究并實(shí)踐?信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合?63 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 定義: 是指教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象和內(nèi)容,確定教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn),將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排形成教學(xué)方案的過程 是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的,以系統(tǒng)理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論等.為理論根底,運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題,確定教學(xué)目標(biāo),建立解教學(xué)問題的策略方案.設(shè)計(jì)解決教學(xué)問題的過程、評(píng)價(jià)試行結(jié)果的修改方案的過程 (?教學(xué)設(shè)計(jì)?徐英杰著) 是教學(xué)理論與實(shí)踐的中介和橋梁;是傳播理論、學(xué)習(xí)

35、理論、教學(xué)理論為根底,運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法,分析教學(xué)需求和教學(xué)問題,設(shè)計(jì)最正確解決方案的一種理論和方法 理論根底 教學(xué)理論 學(xué)習(xí)理論 傳播理論 教學(xué)首要原理 研究對(duì)象:教學(xué)過程及其構(gòu)成要素 研究方法:系統(tǒng)分析方法 教學(xué)設(shè)計(jì)的程序:“五大環(huán)節(jié) 教學(xué)模式 必要性?研究生?64理論根底系統(tǒng)論學(xué)習(xí)理論教學(xué)理論傳播理論：首要教學(xué)原理學(xué)習(xí)理念學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)理論含義建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)環(huán)境是一種場所是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合任務(wù)情境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的核心學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動(dòng)開展過程中賴以持 續(xù)的情況和條件問題包括疑問、工程相關(guān)的個(gè)案或?qū)嵗畔①Y源認(rèn)知工具會(huì)話與協(xié)作工具社會(huì)/背景支持行為主義認(rèn)知主義建構(gòu)主義人本注意

36、贊可夫的開展教學(xué)論布魯納的結(jié)構(gòu)與發(fā)現(xiàn)教學(xué)論巴班斯基的教學(xué)優(yōu)化理論是關(guān)于研究信息的產(chǎn)生、傳播和接收等規(guī)律的理論65學(xué)習(xí)理論行為主義認(rèn)知主義建構(gòu)主義人本主義根本觀點(diǎn)：代表人物學(xué)習(xí)是刺激反映強(qiáng)化巴甫洛夫：條件反射說狗食物飼養(yǎng)員鈴聲華生：刺激-反映連結(jié)說SR桑代克斯金納班杜拉學(xué)習(xí)連結(jié)說 試誤說聯(lián)結(jié)是通過嘗試與試誤過程建立起來的主律和副律論情景反響連結(jié)認(rèn)為情境與反響之間是有直接 的聯(lián)系，不需要任何中介主律：副律準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律選擇反映律多重反映律定勢律類化反映律聯(lián)想轉(zhuǎn)移律操作條件反射說根本觀點(diǎn)條件反射理論應(yīng)用：程序應(yīng)用教學(xué)將大問題分成假設(shè)干小問題進(jìn)行應(yīng)答性操作性強(qiáng)化社會(huì)學(xué)習(xí)理論：觀察學(xué)“四階段：注

37、意過程保持過程復(fù)制過程動(dòng)機(jī)過程66 當(dāng)學(xué)習(xí)者介入問題時(shí)才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)(教學(xué)能否讓學(xué)生帶著問題學(xué)) 當(dāng)激活已有知識(shí)并將它作為新知識(shí)根底時(shí),才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)(激活學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)) 當(dāng)新知識(shí)展示給學(xué)生時(shí),才能促進(jìn)學(xué)習(xí)(揭示新知識(shí)的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系促進(jìn)學(xué)生有效的建構(gòu)知識(shí)的意義) 當(dāng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識(shí)時(shí),才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)(練習(xí)和應(yīng)用獲得的新知識(shí)促進(jìn)學(xué)生遷移能力的提高) 當(dāng)新知識(shí)與學(xué)習(xí)者的生活世界融于一體時(shí), 才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)(教學(xué)生將新知識(shí)運(yùn)用于生活世界) 教學(xué)首要原理說明: 教學(xué)首要原理是美國教育心理學(xué)家麥瑞兒教授歸納所有教學(xué)原理,研究后總結(jié)出來的“五項(xiàng)首要原理：:67教學(xué)分析：教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)策略：教學(xué)

38、過程：教學(xué)評(píng)價(jià)：理論、方式、方法、媒體 分析學(xué)生 分析教材知識(shí)目標(biāo)能力目標(biāo)情感態(tài)度與價(jià)值觀達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)依據(jù)采用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問題性采用有效的教學(xué)方法展示知識(shí)的過程選擇、設(shè)計(jì)、應(yīng)用媒體： 創(chuàng)設(shè)情境引課注重過程性評(píng)價(jià)知識(shí)根底認(rèn)知水平技能水平學(xué)生特征：智力因素：非智力因素：個(gè)性潛能興趣情感動(dòng)機(jī)意志感知記憶思維想象地位、作用知識(shí)結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系關(guān)鍵性教學(xué)環(huán)節(jié)建議性的參考資料確定重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易混淆點(diǎn)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論策略要符合教學(xué)過程的根本規(guī)律：有利于表達(dá)新課改的要求考慮教師、學(xué)生的素養(yǎng)條件間接與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合傳授知識(shí)與開展智力相統(tǒng)

39、一智力因素與非智力因素相協(xié)調(diào)傳授知識(shí)與轉(zhuǎn)變情感相統(tǒng)一提供教學(xué)環(huán)境提供有效工具解決傳統(tǒng)教學(xué)中的困難支持現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的實(shí)施創(chuàng)設(shè)情境教師演示學(xué)生練習(xí) 形成性評(píng)價(jià) 終結(jié)性評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序 分析需求68潛 能語言智能數(shù)理邏輯智能空間智能音樂智能身體運(yùn)動(dòng)智能人際交往智能自我認(rèn)識(shí)智能： 自我調(diào)控自然觀察智能定義：即有效地利用語言口頭或書面語言的才能開發(fā)語言智能的策略：學(xué)會(huì)傾聽、閱讀、表達(dá)，讓寫作成為習(xí)慣演說家、詩人劇作家、小說家、主持人、故事家有效地利用數(shù)學(xué)符號(hào)和邏輯推理、科學(xué)分析的才能科學(xué)思維科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、天文學(xué)家、統(tǒng)計(jì)學(xué)家、邏輯學(xué) 家、會(huì)計(jì)師準(zhǔn)確感知視覺空間世界的才能解決空間位置問題能力強(qiáng)

40、空間想象能力強(qiáng)：建筑師、攝影師、畫家、雕塑家感知、欣賞和創(chuàng)造音樂的才能樂曲、旋律、節(jié)奏、演唱歌唱家、音樂家、作曲家善于運(yùn)用身體來表達(dá)內(nèi)心感受才能肢體語言、動(dòng)作靈巧、身 體平衡、協(xié)調(diào)等演員、運(yùn)發(fā)動(dòng)、舞蹈家、手工藝人覺察并區(qū)分他人的情緒、意圖、動(dòng)機(jī)政治家、外交家、宗教領(lǐng)袖、心理咨詢家、市場營銷家自省的智力認(rèn)識(shí)并會(huì)調(diào)控內(nèi)心世界的才能洞察自然的才能學(xué)有專長者：植物學(xué)家、物理學(xué)家、生態(tài)學(xué)家、設(shè)計(jì)師69必要性 優(yōu)化教學(xué)過程,有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo) 促進(jìn)教育技術(shù)理論與實(shí)踐的開展(教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù)是根底、核心) 提升教師的教學(xué)理論水平(由經(jīng)驗(yàn)性走向?qū)＜倚? 促進(jìn)“整合的理論與實(shí)踐研究：70教學(xué)過程設(shè)計(jì)?“六過程課

41、堂教學(xué)模式? 朱玉民 感知過程: (創(chuàng)設(shè)情境 激趣引入) 認(rèn)知過程: (營造環(huán)境 觀察分析) 理解過程: (交流操作 同化順應(yīng)) 穩(wěn)固過程: (建構(gòu)獲得 強(qiáng)化記憶) 應(yīng)用過程: (遷移拓展 開展智力) 評(píng)價(jià)過程: (反響調(diào)空 提升經(jīng)驗(yàn)) 板書設(shè)計(jì): 作用 原那么 六忌教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)模式設(shè)計(jì)見?教學(xué)模式?“創(chuàng)境引導(dǎo)建構(gòu)課堂教學(xué)模式理論模式建模依據(jù) 本模式，是在?首要教學(xué)原理?的啟迪下，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以 認(rèn)識(shí)論為根底，以系統(tǒng)科學(xué)理論為指南，以優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)為主線，以優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計(jì)為核心程序。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為主流理論的指導(dǎo)下,研究、設(shè)計(jì)的。實(shí)踐模式71 板書是教師教學(xué)水平

42、在黑板上的“投影 板書是教師的教育思想,理論水平,專業(yè)根本功,教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)藝術(shù)等簡約化的綜合表現(xiàn)形式. 板書是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)(教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等)最精辟的提煉和表達(dá). 科學(xué)、合理的板書是有效到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的橋梁和工具 科學(xué)、合理的板書是學(xué)生感知、認(rèn)知、理解、穩(wěn)固教學(xué)信息的重要手段. 科學(xué)、合理的板書使學(xué)生的思想情操、審美觀點(diǎn)受到感染和熏陶. 知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)在聯(lián)系清晰的板書,有助于學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的意義作用72科學(xué)性實(shí)用性具有啟發(fā)性易于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系易領(lǐng)會(huì)、易復(fù)習(xí)、易掌握直觀性圖文并茂、言簡意賅、符號(hào)線條簡潔明快板面布局合理、排列有序、條理清晰重點(diǎn)醒目、知識(shí)結(jié)構(gòu)

43、清晰、易于學(xué)生回憶重點(diǎn)內(nèi)容靈活性藝術(shù)性字體工整、美觀內(nèi)容簡潔、前后出現(xiàn)順序、板書時(shí)機(jī)控制得當(dāng)板書設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)新性、隨機(jī)適應(yīng)性原那么知識(shí)內(nèi)容準(zhǔn)確、語言簡練板書順序、布局邏輯性強(qiáng)，符合認(rèn)知規(guī)律重點(diǎn)突出，教學(xué)策略有效，媒體配合得當(dāng)有利于難點(diǎn)的突出73五忌潦草:板書字跡含混不清、學(xué)生猜字一忌空二忌滿三忌亂四忌散:缺乏結(jié)構(gòu)嚴(yán)密性六忌過失無方案、序號(hào)亂、層次亂內(nèi)容位置亂科學(xué)性錯(cuò)誤造字、白字演算失誤六忌黑板上只留寥寥的幾個(gè)字只留課題或幾個(gè)大標(biāo)題亂板書教學(xué)過程74教學(xué)模式： 模式： 是某種事物的一種標(biāo)準(zhǔn)形式或使人照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式?新華字典?是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡化形式烏美娜教授教學(xué)模式：是用

44、簡約化的方式，提煉和概括了教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，解釋和說明了教學(xué)設(shè)計(jì)理論。徐英俊 是比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其方法體系，它具有特定的教學(xué)理論指導(dǎo)和教學(xué)目標(biāo)定位，對(duì)教學(xué)因素及其 組合結(jié)構(gòu)具有特定的要求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其流程也有特殊的規(guī)定劉儒德是在一定條件下教學(xué)系統(tǒng)各要素經(jīng)歷的，可供人們借鑒的某種標(biāo)準(zhǔn)過程樣式鄒霞模式論：是研究形式語言及其解釋模型之間關(guān)系的理論。是對(duì)理想教學(xué)活動(dòng)的理論構(gòu)造，是描述教與學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)或過程中各要素間穩(wěn)定關(guān)系的簡約化形式。鐘志賢教學(xué)模式六要素：教學(xué)理論根底、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)策略、教學(xué)程序、教學(xué)評(píng)價(jià)新型教學(xué)模式：教育/教學(xué)思想觀念新：素質(zhì)、終身、雙主體、創(chuàng)新、情商、四大支

45、柱教育觀 對(duì)教學(xué)過程主客體關(guān)系認(rèn)識(shí)新發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢建構(gòu)并實(shí)施新型學(xué)習(xí)方式教學(xué)模式多樣化師生角色及關(guān)系新教學(xué)模式分類：教學(xué)模式分類(2)接受學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)個(gè)體學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)個(gè)體學(xué)習(xí)按學(xué)習(xí)方式：按教學(xué)理論：以學(xué)為主的教學(xué)模式以教為主的教學(xué)模式“主導(dǎo)“主體教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下 的教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情景提出問題自主探索網(wǎng)上協(xié)作網(wǎng)上測試課堂小結(jié)“六大特征功能系統(tǒng)結(jié)構(gòu)功能解釋功能啟發(fā)功能推斷功能教學(xué)模式范例75教學(xué)模式的功能系統(tǒng)結(jié)構(gòu)功能：解釋功能：啟發(fā)功能：推斷功能：幫助教師預(yù)見教學(xué)效果以簡化的形式表達(dá)某種教學(xué)思想、理論，具有高度概括性提供相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)模型，說明教學(xué)系統(tǒng)各要素之間秩序

46、 和內(nèi)在關(guān)系以簡要的象征性形式表達(dá)、解釋某種教學(xué)理論變抽象理論為形象生動(dòng)框架，有利于師生把握知識(shí)結(jié)構(gòu)及其內(nèi) 在聯(lián)系簡單的系統(tǒng)框架有利于師生互動(dòng)有方向、目的的展開便于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的發(fā)揮76教學(xué)模式分類按學(xué)習(xí)方式分類：接受學(xué)習(xí)有意義的接受學(xué)習(xí)直接接受學(xué)習(xí)模仿學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)探究訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)基于問題學(xué)習(xí)基于工程學(xué)習(xí)資源型學(xué)習(xí)真實(shí)性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)測試個(gè)體學(xué)習(xí)合作性學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)同伴輔導(dǎo)交互式學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)程序?qū)W習(xí)掌握學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)個(gè)別化學(xué)習(xí)自我調(diào)控學(xué)習(xí)按教學(xué)理論分類：以教為主的模式以學(xué)為主的模式“主導(dǎo)主體的模式個(gè)體學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)77網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情景：提出問題：自主探索：網(wǎng)上

47、協(xié)議網(wǎng)上測試：課堂小結(jié)：課件錄象學(xué)生自我設(shè)問學(xué)生之間設(shè)問師生之間設(shè)問獨(dú)立發(fā)現(xiàn)法創(chuàng)造操作法歸納類比法打破定式法達(dá)標(biāo)級(jí)提高級(jí)優(yōu)勝級(jí)欣賞級(jí)學(xué)生小結(jié)教師小結(jié)成果發(fā)布競爭協(xié)同伙伴角色扮演激發(fā)興趣、好奇心訓(xùn)練置疑、猜測能力培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)競爭意識(shí)、合作精神技巧培養(yǎng)理解、自我評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的五個(gè)C情景強(qiáng)調(diào)情景學(xué)習(xí)建構(gòu)心智模式建構(gòu)專注強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)能力注重開展多元智力團(tuán)體協(xié)作、合作、團(tuán)隊(duì)精神教育素質(zhì)化教育網(wǎng)絡(luò)化教育社會(huì)化：教育個(gè)性化：教育終身化宗旨：提高國民素質(zhì)重點(diǎn)：兩個(gè)培養(yǎng)目的：三個(gè)開展信息儲(chǔ)存?zhèn)鞑バ寿Y源共享零距離接觸遠(yuǎn)程教育電視教育教育軟件光盤等含義終身學(xué)習(xí)、受教育具備

48、信息素養(yǎng)掌握學(xué)習(xí)方法終身可持續(xù)開展信息技術(shù)運(yùn)用以新型學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)滿足個(gè)性學(xué)習(xí)需要傳播速度效率：一根頭發(fā)絲般的光纖，不到一秒鐘可將?大不列顛百科全書?29卷的全部內(nèi)容從波士頓傳到巴爾的摩78教學(xué)模式的范例“啟發(fā)創(chuàng)新模式“系統(tǒng)操作模式“演繹歸納模式“整體融合模式數(shù)理匹配模式系統(tǒng)關(guān)聯(lián)模式傳遞接授模式自學(xué)輔導(dǎo)模式引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)模式情景陶冶模式示范模仿模式六環(huán)節(jié)教學(xué)模式朱玉民79教學(xué)策略：理論、方式、方法、媒體達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)依據(jù)采用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問題性采用有效的教學(xué)方法展示知識(shí)的過程選擇、設(shè)計(jì)、應(yīng)用媒體：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論策略要符合教學(xué)過程的根本

49、規(guī)律：有利于表達(dá)新課改的要求考慮教師、學(xué)生的素養(yǎng)條件間接與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合傳授知識(shí)與開展智力相統(tǒng)一智力因素與非智力因素相協(xié)調(diào)提供教學(xué)環(huán)境提供有效工具解決傳統(tǒng)教學(xué)中的困難支持現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的實(shí)施創(chuàng)設(shè)情境教師演示學(xué)生練習(xí)返回80 新課改 “整合的理論根底： 信息技術(shù) 信息素養(yǎng)“整合的實(shí)質(zhì) “整合的理念 “整合的原那么 “整合的途徑 “整合的案例 “整合的策略專題四：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合走進(jìn)新課程實(shí)施新課改系統(tǒng)論傳播理論教學(xué)理論學(xué)習(xí)理論技術(shù)信息技術(shù)信息技術(shù)教學(xué)功能信息技術(shù)的特點(diǎn)信息技術(shù)的優(yōu)勢知識(shí)的物化基石信息技術(shù)的優(yōu)勢和特點(diǎn) 教轉(zhuǎn)化為教學(xué)功能根本途徑大整合論小整合論 “整合的根本理念81技術(shù)信息技術(shù)：

50、是指能充分利用與擴(kuò)展人類信息器官功能的各種方法、工 具與技能的總和。信息技術(shù)的優(yōu)勢信息技術(shù)教學(xué)功能信息技術(shù)的特點(diǎn)信息技術(shù)定義：是為社會(huì)生產(chǎn)和人類物質(zhì)文化生活需要效勞的，供人類利用和改造自然的物質(zhì)手段、智能手段和信息手段的總和。物質(zhì)手段：與人的手工操作有關(guān)的和與具體物質(zhì)相聯(lián)系的技能。智能手段：和人的智力相關(guān)的解決問題的方法和技巧。信息手段：物化技術(shù)媒體技術(shù)非物化技術(shù)也稱方法變微觀為宏觀變靜為動(dòng)變抽象為直觀、形象模擬現(xiàn)實(shí)場景創(chuàng)設(shè)情境作為學(xué)習(xí)對(duì)象學(xué)習(xí)工具教學(xué)工具交流工具研發(fā)工具數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化智能化多媒體化虛擬化82信息素養(yǎng)具有良好的信息倫理道德修養(yǎng)掌握信息技術(shù)知識(shí)應(yīng)用信息技術(shù)的能力了解信息技術(shù)根本工具

51、的作用理解信息技術(shù)的使用方法及其根本原理會(huì)使用信息技術(shù)常用設(shè)備，并能排除常見故障認(rèn)識(shí)多媒體和網(wǎng)絡(luò)等功能，并能操作掌握計(jì)算機(jī)常用軟件如操作系統(tǒng)、文字處理軟件、電子 表格、瀏覽器、Frontpage等的操作掌握多媒體操作系統(tǒng)掌握計(jì)算機(jī)程序，通過幫助會(huì)使用會(huì)自己制作簡單的網(wǎng)頁物化知識(shí)獲取、傳遞、儲(chǔ)存等信息具有“熱鏈接功能控制、轉(zhuǎn)變功能具有信息需求的判斷和獲取能力具有評(píng)價(jià)、篩選、分類、存儲(chǔ)信息的能力具有組織、表達(dá)信息的能力具有信息通訊及與別人交流的能力如利用電子郵件、局域網(wǎng)、Internet等。具有利用信息技術(shù)展示自己作品的能力具有一定的信息加工能力具有對(duì)信息資源查錯(cuò)和糾錯(cuò)能力具有利用信息技術(shù)進(jìn)行自主

52、、合作學(xué)習(xí)的能力83符合新課改的理念：總目標(biāo)；六項(xiàng)課程改革目標(biāo)；課程的三維實(shí)施目標(biāo)“整合的思想、根底理論：“六大教育觀；學(xué)習(xí)理論；教學(xué)理論；傳播理論；系統(tǒng)理論“整合的目標(biāo)“雙贏“整合要符合教學(xué)原那么“整合要以優(yōu)化教學(xué)過程為主線，以解決教與學(xué)中的問題和困難為重點(diǎn)“整合要注重學(xué)科教學(xué)與“STS相結(jié)合“整合要堅(jiān)持繼承與開展的原那么促進(jìn)開展的原那么愉悅、審美的原那么整合的原那么同時(shí)到達(dá)信息技術(shù)教育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)整合的立足點(diǎn)是課程，信息技術(shù)應(yīng)當(dāng)效勞于課程將信息技術(shù)的五種教學(xué)功能融為一體，優(yōu)化教與學(xué)的過程，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)直接經(jīng)驗(yàn)與間接相結(jié)合傳播知識(shí)與開展智力相結(jié)合智力因素與非智力因素相協(xié)調(diào)

53、獲得知識(shí)與轉(zhuǎn)變情感相統(tǒng)一教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合綜合應(yīng)用信息技術(shù)機(jī)械的、電化的、現(xiàn)代的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互補(bǔ)教學(xué)理論綜合應(yīng)用 84物化知識(shí)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是“整合的切入點(diǎn)和根底解決教與學(xué)中的問題和困難是“整合的重點(diǎn)動(dòng)態(tài)揭示“過程滲透方法是有效整合的重要途徑充分發(fā)揮信息技術(shù)“五大優(yōu)勢提供“五種工具：創(chuàng)設(shè)支撐新型學(xué)習(xí)方式的環(huán)境為實(shí)施有效教學(xué)策略而整合為優(yōu)化教學(xué)資源而整合為豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源而整合為實(shí)現(xiàn)教材呈現(xiàn)方式多媒體化而整合設(shè)計(jì)信息技術(shù)環(huán)境下的“案例整合的途徑認(rèn)知工具教學(xué)工具：信息資源，講演、交流、輔助、管理、評(píng)價(jià)工具學(xué)習(xí)工具：獲取、儲(chǔ)存、處理、創(chuàng)作表達(dá)信息、解決問題交流工具軟件工具：幾何畫板、電路平

54、臺(tái)85以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為切入點(diǎn)動(dòng)態(tài)揭示策略多種感官參與策略情感驅(qū)動(dòng)策略情境鼓勵(lì)策略因勢利導(dǎo)策略思維訓(xùn)練策略實(shí)踐感知策略習(xí)作強(qiáng)化策略合作探究策略自主探究策略寓教娛樂策略整合的策略86?說課?東北師大理想信息技術(shù)研究院朱玉民教授返回87說課，是同行之間進(jìn)行示范性的、高質(zhì)量、高效率，高水平 的教研活動(dòng)；說課，是精辟地論述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，是理論層面上的 教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是教學(xué)過程的實(shí)施；說課，是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與教學(xué)教學(xué)過程實(shí)施的中介鈕帶和橋 梁；說課，是教師依據(jù)新課程改革的精神，在現(xiàn)代教育思想理論 指導(dǎo)下，創(chuàng)造性勞動(dòng)的智慧結(jié)晶；說課，是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑；說課，是領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜覝y評(píng)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效

55、方式。 通過一位教師示范性的說課，同行“聽、“評(píng)、“研、“改而到達(dá)提高理論水平、業(yè)務(wù)水平、豐富教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)過程，推進(jìn)素質(zhì)教育，顯著地提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率的目的。(說明:以上是課前說課)88一、說課與講課的主要區(qū)別根本區(qū)別說課講課是教師之間含領(lǐng)導(dǎo)是說理論層面上的“教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)是師與生之間含領(lǐng)導(dǎo)是教學(xué)過程及評(píng)價(jià)的實(shí)施89一、說課與講課的主要區(qū)別主要區(qū)別說課講課無學(xué)生是說理論層面上的“教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)兩種評(píng)價(jià)只有同行含領(lǐng)導(dǎo)參加、評(píng)價(jià)說“五大環(huán)節(jié)的要點(diǎn)內(nèi)容范圍節(jié)、單元、章、冊(cè)研究、總結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)提高理論、業(yè)務(wù)水平布置下一次說課的任務(wù)、落實(shí)說課人說評(píng)價(jià)內(nèi)容同行評(píng)價(jià)有學(xué)生參加是教學(xué)過程的實(shí)

56、施是“兩大環(huán)節(jié)的實(shí)施與評(píng)價(jià) (教學(xué)過程、評(píng)價(jià))評(píng)價(jià)人：師、生、領(lǐng)、家、社90二、怎么說，重點(diǎn)說什么？一怎么說按“五大環(huán)節(jié)的順序說說教學(xué)分析的要點(diǎn)說教學(xué)目標(biāo)及依據(jù)說教學(xué)策略設(shè)計(jì)的依據(jù)及要點(diǎn)說教學(xué)過程主要程序及教學(xué)策略的運(yùn)用說教學(xué)評(píng)價(jià)的方法、手段及目的91二、怎么說，重點(diǎn)說什么？二、重點(diǎn)說什么.課題.內(nèi)容.對(duì)象.教學(xué)目標(biāo)地位、作用結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易混淆點(diǎn)認(rèn)知規(guī)律、水平特征依據(jù)注意“四大特征表達(dá)要明確1、說 “教什么？922、說“怎樣教教學(xué)策略說教學(xué)策略 (重、難點(diǎn))教與學(xué)的方式教與學(xué)的方法展示知識(shí)過程教學(xué)手段機(jī)械手段電化手段現(xiàn)代信息手段說“教學(xué)程序教學(xué)過程含教學(xué)模式重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容、

57、環(huán)節(jié)及其相應(yīng)的教學(xué)策略板書設(shè)計(jì)過程性評(píng)價(jià)的方式、方法例題練習(xí)題作業(yè)題分類型、層次933、說“為什么這樣教：理念的依據(jù)新課改的要求理論依據(jù)系統(tǒng)理論教學(xué)理論學(xué)習(xí)理論傳播理論信息技術(shù)的優(yōu)勢、教學(xué)功能、特點(diǎn)944、說評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度是否突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)科學(xué)性及專業(yè)知識(shí)是否表達(dá)落實(shí)新課改理念教學(xué)策略的實(shí)施、落實(shí)媒體的設(shè)計(jì)與應(yīng)用重點(diǎn)評(píng)教學(xué)測試手段與過程教學(xué)藝術(shù)語言、教態(tài)、板書師生互動(dòng)說評(píng)價(jià)：說課人評(píng)價(jià)的依據(jù)：教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)評(píng)價(jià)內(nèi)容：評(píng)誰：誰評(píng)：學(xué)生教師教師同行領(lǐng)導(dǎo)、家長、社會(huì)評(píng)說課人“教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)什么評(píng)說課人的“說課內(nèi)容及“教師素質(zhì)95謝謝大家返回96來源功能實(shí)質(zhì)特征敘寫四要素學(xué)生、社會(huì)需求學(xué)科內(nèi)

58、容需求是出發(fā)點(diǎn)和歸宿導(dǎo)向作用鼓勵(lì)功能有預(yù)期性的是教學(xué)策略設(shè)計(jì)的依據(jù)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的依據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的要求是預(yù)期性的結(jié)果性、層次性可操作性可測評(píng)性完整性三維、無缺失行為主體學(xué)習(xí)者行為動(dòng)詞可觀察、測量的具體行為如：寫出、認(rèn)識(shí)、比較、解決、測量行為條件對(duì)行為限制或范圍如：根據(jù)地圖在幾分鐘內(nèi)行為結(jié)果對(duì)行為結(jié)果的最低標(biāo)準(zhǔn)的要求教與學(xué)的結(jié)果性標(biāo)準(zhǔn)教與學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)指明教師的教學(xué)目的教學(xué)目標(biāo)返回974tS7wVayXcB#fE%hG*kJ-nM0pO3sR6uT8xWbAZdC!gF&jI(lK+oN2r(kJ-nM1qP3sR6vU9yWbAZeD$gF&jI)mL

59、+oN2rQ5uS7wVazYdB#fE%iH(kJ-nM1qO3sR6vU9xWbAZeD$gF&jI)mL+oN2rQ5uS7wVazYcB#fE%iH*kJ-nM1qO3sR6vU9xWbAZeD$gF&jI)mK+oN2rQ5tS7wVazYcB#fE%iH*kJ-nM1qO3sR6vU8xWbAZeD!gF&jI)mK+oN2rQ5tS7wVazF&jI)mL+oN2rQ5tS7wVazYcB#fE%iH*kJ-nM1qO3sR6vU9xWbAZeD!gF&jI)mK+oN2rQ5tS7wVazYcB#fE%iH*kJ-nM1pO3sR6vU8xWbAZeD!gF&jI)mK+oN2

60、rQ4tS7wVazXcB#fE%iG*kJ-nM1pO3sR6vU8xWbAZeC!gF&jI)lK+oN2rQ4tS7wVazXcB6vU9yXbAZeD$hG&jI)mL0oN2rQ5uT7wVazYdC#fE%iH(lJ-nM1qP4sR6vU9yWbAZeD$hF&jI)mL0oN2rQ5uT7wVazYdC#fE%iH(kJ-nM1qP3sR6vU9yWbAZeD$hF&tS7wV9yXcB#fE$hG*kJ-nL0pO3sR6uT8xWbAYdC!gF&jH(lK+oN2qP4tS7wV9yXcB#fE$hG*kJ-mL0pO3sR5uT8xWbAYdC!gF&jH(lK+oN2