學校雙減工作提質(zhì)增效經(jīng)驗總結(jié)范文

1、學校雙減工作提質(zhì)增效經(jīng)驗總結(jié)范文為了整校穩(wěn)步推進，先做頂層設(shè)計。我校把學習共同體建設(shè)的每一次 行動，稱之為“燈塔行動”?！盁羲袆印北就粱芯矿w系：(一)迭代升級課堂教學新樣態(tài)我校原有的課堂教學樣態(tài)為“自主學習合作探究展示交流拓 展提升”，本著傳承和開展的原則，建立“讓教學變成協(xié)同研究”的教學 新樣態(tài)。迭代升級的課堂教學路徑為“提出問題，自主學習互助探究， 達成共識公共分享，串聯(lián)提升”。建模是為踐行提供抓手，是實現(xiàn)超越模型的必經(jīng)之路。課堂教學轉(zhuǎn)型 是一種改變、一種探究，實質(zhì)是一種“教”與“學”的翻轉(zhuǎn)，老師要做 “忍者神龜”，把課堂“還給”孩子，課堂中強調(diào)“傾聽、對話、串聯(lián)、 反芻”的經(jīng)歷，最重

2、要的是建立師生、生生間“基于傾聽的對話關(guān)系”。課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，更注重學生思維訓練，學生的學力也隨之大大加 強。(二)建立校本教研新范式建立“觀看描述反思改進”的校本教研新范式。即：以不間 斷的課例研究為主，用焦點課堂形式來呈現(xiàn)的教研。讓教研重心下沉，成 立“語文學科工作坊”“數(shù)學學科工作坊”“英語學科工作坊”“藝術(shù) +綜合學科工作坊”4個學科工作坊，首批參與教師50多人，占專任教師的一半，形成濃郁的研究氣氛。各工作坊實施每月一課例制度。每一課例 以“集體備課確定初案試教一次確定學案課例呈現(xiàn)集中觀看課例 研討再動身”為活動循環(huán)，形成“學案+反思+觀看報告”為內(nèi)容的材料 積存。聽課教師身份也發(fā)生

3、翻轉(zhuǎn)，由“觀教”走向“察學”，通過對學生 完整學習歷程的觀看，覺察學生思維的困惑點，尋到影響學生學習的因 素，從而反思并改進自己的教學。為了讓深度學習真實發(fā)生，各工作坊在集體備課時對根底性問題和沖刺挑戰(zhàn)性問題尤為重視，我們深知只有高品 質(zhì)的教學設(shè)計才能引領(lǐng)學生不斷攀登高階思維。為了實現(xiàn)理想中的課堂樣態(tài)，學科工作坊教師沉潛課堂，在每一次教 學現(xiàn)場中找求答案。隨著踐行的不斷深入，學校也隨即形成了一系列的校 本教研機制，比方：領(lǐng)導班子下沉，保障教研時間，提升教研品質(zhì)，開展 課例研究、外出聽課學習、邀請專家指導、共讀理論書籍等等，為教師搭建學習交流的平臺?，F(xiàn)在，依據(jù)每學科每月一課例制度，課例研討每學期

4、在四個學科工作 坊中展開，已經(jīng)成為我校校本教研常態(tài)。目前為止，學科工作坊里有二分 之一的老師都在校內(nèi)做“基于傾聽的對話關(guān)系”的課例展示，每一課例都 遵循校本教研新范式。在行動中，我們不斷釋疑，在研究中，也會不斷遇到新的問題。比方 漸行漸深中一個問題愈發(fā)凸顯，高品質(zhì)的教學設(shè)計是實現(xiàn)深度學習的前提，這就要求教師對知識體系要精準把握，對學科素養(yǎng)要足夠理解，否 則，就是阻礙課堂深耕的大問題。所以接下來我校會在學科理解上進行引領(lǐng)，使教學回歸本質(zhì)，努力讓學科工作坊的老師逐步成長為“專家型教師”。就這樣，通過不間斷的課例研討不厭其煩地深入到學習的每一個細 節(jié)，復盤、反思、疑心、否認、調(diào)整、重建，真實面對學習困境，在