2022八年級物理下冊第6章力和機械6.6探究滑輪的作用教學設計新版粵教滬版

1、 Page * MERGEFORMAT 66.6 滑輪和滑輪組課 題6.6 滑輪和滑輪組教 學時 間教學教學目標1知識與技能目標：知道定滑輪、動滑輪的作用，能區(qū)分定滑輪與動滑輪。會組裝簡單實驗裝置。會用杠桿平衡條件分析定滑輪和動滑輪的特點。2.過程和方法通過觀察，了解滑輪的構造，培養(yǎng)學生觀察能力。通過探究活動，培養(yǎng)學生研究物理的正確方法。通過實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的分析，培養(yǎng)學生歸納總結、邏輯推理能力。3情感、態(tài)度和價值觀目標：通過“升旗”情景，對學生進行愛國主義的教育。通過探究活動，激發(fā)學生主動獲取知識的興趣和欲望，培養(yǎng)學生樂于探索并善于探索的學習品質。通過小組間交流與合作，培養(yǎng)學生團結合作的精神；

2、在定、動滑輪教 學 重難點1、重點：定滑輪、動滑輪的特點和工作原理。2、難點：動滑輪的支點和它的工作原理。教 具 學生分組實驗。單個定滑輪和動滑輪、兩個定滑輪和兩個動滑輪的滑輪組、鉤碼、彈簧秤、細線繩、剪鐵用剪刀、鑷子、鐵片。教學過程一、導入1、（升旗儀式和建筑工地上的吊車）展示課件2、觀察描述旗幟是怎樣升到旗桿頂上的？沙子是怎樣被提升上樓的？3、提問：我們能夠很方便而輕松地將它們提升上去，可能是什么起了作用？4、邊操作課件邊研究合作交流。5、揭題：滑輪6、觀察桌上的滑輪結構7、引導學生提出問題（并板書）二、新授（一）認識滑輪的種類1、出示圖片或利用課本圖650和滑輪 2、觀察比較。（并對照課

3、件）兩組使用滑輪吊重物在方法上有什么不同？利用滑輪、細線、鐵架臺等設計兩種方案，把鉤碼提起來，并畫出實驗裝置示意圖。3、幫助學生歸納：a：輪軸位置固定不移動的滑輪是定滑輪。b：輪軸可以隨重物一起移動的滑輪是動滑輪。（二）探究兩類滑輪的作用“活動2” 的目的有兩個：活動A探究使用定滑輪和動滑輪的好處，活動B從理論上分析定滑輪和動滑輪的的實質。 活動A可讓學生先設計記錄實驗數(shù)據(jù)的表格（如下表），然后按照教材上的步驟去操作。并畫出圖中三種方向的拉力示意圖。實驗次數(shù)鉤碼的重力G/N彈簧測力計的拉力F/N123學生實驗前，教師要提醒學生拉動鉤碼時用力要均勻，使鉤碼勻速直線運動。實驗過程中要求學生實事求是

4、地記錄數(shù)據(jù)。通過對數(shù)據(jù)的比較、分析，可得出結論：使用定滑輪不能省力。這時，可提出問題：使用定滑輪不省力，為什么我們還要使用它呢？讓學生舉例說明。最后，教師指出：在許多情況下，為了改變用力的方向，常常使用定滑輪，可給人們帶來方便。活動B可參照活動A的方法，讓學生先設計記錄實驗數(shù)據(jù)的表格，然后按照教材上的步驟去操作。這里需要提醒學生注意：用動滑輪提升物體時，一定要豎直向上拉，不要斜拉。為了幫助學生從定滑輪抽象出杠桿模型，教學中可結合課件展示（參照圖6-36），讓學生邊觀察動畫，邊操作實物轉動滑輪，尋找它們的支點、動力作用點、阻力作用點，并作出動力和阻力的示意圖，分別畫出動力臂和阻力臂。圖6-36不

5、難看出，定滑輪的支點在軸心，動力臂和阻力臂都等于定滑輪的半徑。再引導學生根據(jù)杠桿平衡條件F1L1F2L2分析，因為L1L2，所以F1F2。由此可以得出：定滑輪實質是個變形的等臂杠桿，不能省力。然后請學生根據(jù)以上分析，解釋為什么斜著拉動重物時，拉力的大小也不變。對于動滑輪，也可參照上述方法，結合課件展示（參照圖6-37），讓學生觀察實物。動滑輪在上升過程中，繞著輪滑邊緣O點轉動，所以O點就是動滑輪的支點?？梢韵驅W生指出：當動滑輪運動時，O點的位置也在變化，所以動滑輪的支點實際上是瞬時支點。明確了動滑輪的支點在哪里，對“動滑輪相當于動力臂是阻力臂二倍的杠桿”就不難理解了。并引導學生根據(jù)杠桿的平衡條

6、件分析，為什么動滑輪平衡時，可以省一半的力。圖6-37O O最后啟發(fā)學生討論：探究實驗的數(shù)據(jù)與理論分析有些偏差，原因是什么？（由于摩擦及動滑輪的自身重力的影響。）（三）滑輪組綜合前面定滑輪和動滑輪的工作特點，可以很自然地引出滑輪組：使用動滑輪可以省力，定滑輪能改變力的方向，如果我們既想省力，又要改變力的方向，大家想想有什么好辦法？“活動3”的目的有兩個：一是讓學生練習組裝簡單的滑輪組；二是探究滑輪組在工作時的省力情況。（1）提出問題用一個動滑輪和一個定滑輪組合起來提升重物，你能設計出多少種方法？每種方法分別能省多少力？（2）設計實驗與進行實驗教師可以向學生簡單介紹一下繩子的固定端與自由端的概念

7、，提醒他們繩子的繞法是設計實驗的關鍵。讓學生充分發(fā)揮想象力，大膽、科學地設計，實在設計不出來的話，可以參考教材圖657進行實驗。然后讓學生交流設計的方案，并給予鼓勵。讓學生按照設計的方案進行操作，準確記錄實驗數(shù)據(jù)并填在教材表格中，引導學生觀察吊起動滑輪的繩子的股數(shù)。再次提醒學生注意操作安全，加強合作。（3）分析論證與實驗結論分析表格中的數(shù)據(jù)和吊起動滑輪的繩子的股數(shù)，可以得出結論：使用滑輪組吊重物時，若動滑輪重和摩擦不計，動滑輪被幾股繩子吊起，所用的力就是物重的幾分之一，即FG。（4）拓展與提高圖6-38根據(jù)班級的實際情況，還可以提出如下問題，引導學生思考、討論。通過觀察，你認為滑輪組省力的多少

8、取決于什么？若不計摩擦但考慮動滑輪重，則拉力與物重、動滑輪的重之間有什么關系？觀察如圖6-38所示的情景，你認為這可能嗎？理由是什么？學完這部分內容后，可以引導學生通過表格的形式對定滑輪、動滑輪和滑輪組進行對比總結。定滑輪動滑輪滑輪組定義實質特點三、練習1某同學研究定滑輪的特點，他每次都勻速提起鉤碼，實驗過程如圖6-39所示，請仔細觀察圖中的操作和測量結果，然后歸納得出初步結論。比較(a)、(b)兩圖可知：_ _ _；比較(b)、(c)、(d)三圖可知：_。圖6-392動滑輪下面掛一個20kg的物體(如圖6-40)，掛物體的鉤子承受 N的力，拉繩子的力F為 N(動滑輪的重不計，g取10N/Kg

9、)。3如圖6-41所示表示三種不同的滑輪組，用它們提起重為G的相同重物，在A端所用的拉力分別為F1，F(xiàn)2，F(xiàn)3（不計滑輪本身的重和摩擦）。圖6-42圖6-41圖6-404如圖6-42所示，建筑工人用滑輪組提升重為220N的泥桶，動滑輪重為20N，不計滑輪與軸之間的摩擦及繩重。 若工人將繩子勻速向上拉6m，則泥桶上升_ _m，手拉繩子的力為_ _N。 5學校升國旗的旗桿頂上有一個滑輪，升旗時往下拉動繩子，國旗就會上升。關于這個滑輪，下列說正確的是（ ）A.這是一個動滑輪，可省力 B.這是一個定滑輪，可省力C.這是一個動滑輪，可改變力的方向 D.這是一個定滑輪，可改變力的方向6如圖6-43是滑輪的

10、兩種用法，以下說法中正確的是（ ）A甲是動滑輪，使用時不能省力 B乙是動滑輪，使用時可以省力C甲是定滑輪，使用時可以省力 D乙是定滑輪，使用時不能省力圖6-437如圖6-44所示有兩個滑輪，請設計一個最省力的滑輪組將陷在泥中的汽車拉出來。圖6-448如圖6-45所示，在水平拉力F的作用下，物體A沿水平面以lm/s的速度做勻速直線運動，此時彈簧測力計的讀數(shù)為5N，若不計動滑輪、繩子、彈簧測力計的重力和動滑輪的摩擦，求：圖6-45（1）物體A與水平面的摩擦力大小為多大？（2）拉力F在2s內移動的距離是多少？圖6-46【參考答案】1使用定滑輪不省力 定滑輪可以改變力的方向 2 200 100 3 G/3 G/4 G/5 4 2 80 5 D 6 B 7如圖6-46所示 8 10N 4m“自我評價與作業(yè)”指導圖6-471C 因為L1L2L3，而物體的重力和阻力臂不變，根據(jù)杠桿平衡的條件可知，F(xiàn)1F2F3。2滑輪組繞法如圖6-4