《電工學(xué)》課題制一體化教學(xué)談

1、?電工學(xué)?課題制一體化教學(xué)談?wù)赫n題制一體化教學(xué)不僅有利于學(xué)生對理論知識的理解，而且有利于進步學(xué)生的操作技能。本文詳細介紹了在電工學(xué)中施行課題制一體化教學(xué)改革的方法。關(guān)鍵詞：電工學(xué)；課題制；教學(xué)改革如何進步教學(xué)質(zhì)量，把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)現(xiàn)代化消費和科學(xué)技術(shù)開展需要的職業(yè)技能人才，是技工學(xué)校亟待解決的問題。經(jīng)過幾年的教學(xué)探究，我院電工課改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根據(jù)技校學(xué)生年齡孝文化層次較低的特點，結(jié)合IS質(zhì)量管理標準和崗位需要提出并在?電工學(xué)?中試行“課題制一體化教學(xué)形式，效果顯著，適宜技工教育改革與開展的要求。施行“課題制一體化的必要性“課題制一體化教學(xué)形式就是將教學(xué)內(nèi)容按技能類型和等級分成假設(shè)

2、干個課題，以每個課題為核心，結(jié)合相關(guān)的工藝知識、專業(yè)理論知識和操作技能進展一體化教學(xué)。每個課題模塊的專業(yè)理論內(nèi)容和操作技能的講授、指導(dǎo)均由同一教師承擔，一門學(xué)科幾個課題模塊的教學(xué)由幾個教師共同完成。課題教學(xué)完畢，每個課題單獨考核，各課題考核都合格方可斷定這門學(xué)科合格。在?電工學(xué)?中施行課題制一體化教學(xué)形式的積極意義：一有利于豐富學(xué)生的知識，進步學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性實行課題制一體化教學(xué)，不同課題由不同教師執(zhí)教，學(xué)生可在學(xué)習(xí)不同課題中從不同教師身上博采眾長，學(xué)到更多的理論知識和操作技能，這比一個學(xué)科只跟一個教師學(xué)習(xí)更有利。二有利于發(fā)揮每個教師的特長如精通電子的教師可專講電子課題；精通電氣維修技能的教師

3、可專講電氣控制線路課題；精通電磁知識的教師可專講電磁課題，以此類推，各課題模塊可選最正確教師去擔任相應(yīng)課題一體化的教學(xué)。而且一個教師屢次講授一個或幾個課題模塊，熟能生巧，能將知識融會貫穿，用最恰當?shù)姆绞揭虿氖┙?，學(xué)生承受起來容易，這樣，可大大進步教學(xué)質(zhì)量。三有利于進步教學(xué)效率與效果過去的教學(xué)形式，一門學(xué)科整個學(xué)期由一位教師承擔。備新課、寫新教案、準備新課件、熟悉新工藝技能等需花費大量的時間和精力。而采用課題制一體化教學(xué)后教師相對固定一個課題教學(xué)，有更多的時間和精力對教學(xué)內(nèi)容進展研究、細化、精化，形成“絕技。而且每個教師比通常承擔了更多的工作量，可緩解師資緊張的場面，新教師也有了適應(yīng)時間和進修時

4、間。四有利于不同專業(yè)教學(xué)的需要課題模塊根據(jù)學(xué)生實際可組合成不同課題模塊，解決學(xué)校機電、計算機、電工等專業(yè)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。?電工學(xué)?課題制一體化教學(xué)施行方法一教材的編制現(xiàn)有的?電工學(xué)?教材重視理論知識，缺少動手技能訓(xùn)練，要學(xué)好現(xiàn)行?電工學(xué)?教材，對多數(shù)學(xué)生來說都是不容易的。從往年學(xué)生反映來看，他們只希望動手，不喜歡理論，他們多數(shù)只憑興趣學(xué)習(xí)。很多畢業(yè)后的學(xué)生回憶說，當時課上學(xué)的理論早已忘得一干二凈，而動手技能卻印象很深。所以，從生源情況考慮，教材必須經(jīng)過適當?shù)奶幚恚拍苓m應(yīng)學(xué)生的實際。同時，為了使學(xué)生能學(xué)到多種技能，拓寬知識面，為今后就業(yè)、擇業(yè)、轉(zhuǎn)崗打下較好的根底，我們在原來的?電工學(xué)?

5、根底上編制新的教材，主要分為四個課題模塊：電磁模塊、電子模塊、電機和電氣控制線路模塊、照明平安用電模塊。此外，還增加了一些技能操作，每個根本操作技能可根據(jù)“職業(yè)技能鑒定標準到達初級工的要求。二教學(xué)大綱與授課方案的編寫課題制一體化教學(xué)不同于理論教學(xué)，也不同于實習(xí)，它是通過實際操作讓學(xué)生更好地理解理論知識，掌握過硬的本領(lǐng)。所以，教學(xué)大綱的編寫要以國家職業(yè)教育教學(xué)大綱為藍本，根據(jù)我校招生就業(yè)部門對市場的預(yù)測提出“因勢利導(dǎo)的編寫方案和指定授課方案。同時，也可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)不同進展適當?shù)男薷?，比方計算機專業(yè)的學(xué)生，電機和控制線路這個模塊課題的大綱跟機電專業(yè)的學(xué)生要求是不一樣的，任課教師可以適當修改。三課

6、題制一體化教學(xué)還須和分層次教學(xué)相配合在?電工學(xué)?教學(xué)中，每個課題模塊一體化教學(xué)還根據(jù)學(xué)生實際情況分三個層次，即A、B、三個層次。A層次內(nèi)容較多，難度較大，用于班級中根底較好、動手才能較強的優(yōu)秀學(xué)生；B層次是按教學(xué)大綱所需學(xué)生掌握的一些根本知識和根本技能編制，適用于班級大部分學(xué)生學(xué)習(xí)；而層次要求較低，供才能較差的少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在授課時可靈敏運用。四課題制一體化教學(xué)在時間上的安排授課時間上的安排可分三個階段完成。第一階段為知識理解階段，學(xué)生主要在教室里學(xué)習(xí)理論知識，教師把根本理論知識講解給學(xué)生，讓學(xué)生掌握一定的理論基矗第二階段為技能訓(xùn)練理解階段，重點是學(xué)生的動手才能，學(xué)生通過根本操作理解課堂上

7、教師所講的理論知識。學(xué)生操作時，教師結(jié)合理論知識重點講解，并隨時答復(fù)學(xué)生提出的問題。第三階段為消化進步階段，讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識和操作技能有機地結(jié)合起來，以到達穩(wěn)固知識的目的。教師用14學(xué)時的時間講授理論知識，讓學(xué)生理解電機的根本構(gòu)造和工作原理、接觸器自鎖控制線路等的工作原理，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方向，建立起一定的理論基矗用6學(xué)時的時間讓學(xué)生學(xué)習(xí)技能操作，包括電動機、接觸器的簡單拆裝、雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路的接線等，完成一般的技能訓(xùn)練，通過理論加強對理論知識的理解。教師再用4學(xué)時的時間把理論知識和操作技能結(jié)合起來，貫穿整個課題，加深理解到達穩(wěn)固的目的。課題制一體化教學(xué)中存在的問題與對策課題制一體化教學(xué)對任課教師要求更高，教師必須既有扎實的專業(yè)理論知識，又有過硬的專業(yè)技能；既要擅長專業(yè)理論的講授，又要掌握技能訓(xùn)練的指導(dǎo)方法。目前，部分教師還不適應(yīng)“一體化的要求，需要培訓(xùn)。一師資培訓(xùn)一是在職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院和職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立師資培訓(xùn)中心，根據(jù)實際情況進展分類培訓(xùn)。知識層次低的，重點進步其理論程度和學(xué)歷層次；專業(yè)技能薄弱的，重點進步其專業(yè)技能程度。二是有方案地安排專業(yè)教師到工廠學(xué)習(xí)新工藝、新技術(shù)及相關(guān)