“傳統(tǒng)圖案”與“現(xiàn)代元素”相結(jié)合的教學(xué)方法

1、“傳統(tǒng)圖案與“現(xiàn)代元素相結(jié)合的教學(xué)方法摘要在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，根底圖案是一門必修的根底課程。通過對此課程的討論，希望能使學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)穩(wěn)固理論知識，樹立一定的設(shè)計觀念，及早將根底理論知識和專業(yè)設(shè)計嚴(yán)密結(jié)合，為根底課程與專業(yè)設(shè)計課程架起一座溝通過渡的橋梁。關(guān)鍵詞高職高專傳統(tǒng)圖案現(xiàn)代元素根底圖案電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是近年來新興的專業(yè)，該專業(yè)是培養(yǎng)純熟運(yùn)用計算機(jī)進(jìn)展藝術(shù)設(shè)計與創(chuàng)作，主要從事平面設(shè)計為主，兼顧環(huán)藝設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計的部分內(nèi)容的人才。?根底圖案?課程是電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的必修根底課程，承擔(dān)著根底課到專業(yè)課的過渡。但是，由于高職高專的課時相對于本科少，?根底圖案?課程的課時也相對較少，因此，

2、在有限的時間里如何培養(yǎng)學(xué)生扎實的根本功，與后續(xù)課程接軌，具備綜合素質(zhì)的優(yōu)秀設(shè)計人才，適應(yīng)社會開展的需求？下面是我對高職高專電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)?根底圖案?課程教學(xué)的一些討論。1、?根底圖案?課程教學(xué)目前存在的問題。1.1重技法訓(xùn)練，輕創(chuàng)作思維培養(yǎng)。談到藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的根底課程教學(xué)，人們頭腦中的概念大多是根底訓(xùn)練，而訓(xùn)練一詞，使人聯(lián)想到的是技術(shù)、技巧、技法、根本功等等。因此，根底課也就逐漸成了技法訓(xùn)練的課程，而如何進(jìn)步思維才能、創(chuàng)作才能，那是創(chuàng)作課的事，是高年級的事。沒能真正起到根底與創(chuàng)作循序漸進(jìn)的作用。由于根底課過多注重造型準(zhǔn)確、層次豐富、技巧訓(xùn)練、制作精細(xì)等，學(xué)生的思維空間狹窄，沒有創(chuàng)作的欲望和自

3、覺性，因此到高年級時，創(chuàng)作課很難開展。由于創(chuàng)作課開展的困難，大家都是在創(chuàng)作課教學(xué)里尋找問題，加強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)，因此根底教學(xué)也就經(jīng)常被輕視了，課時受到削減，形成了過多注重專業(yè)設(shè)計課的傾向，根底課學(xué)時的比例偏少，內(nèi)容單一，得不到應(yīng)有的重視。甚至在很多人的印象中，程度低的教師教根底課，而主力教師才能勝任專業(yè)設(shè)計課，造成?根底圖案?課程內(nèi)容單一，停留在技術(shù)性訓(xùn)練，沒有很好地把文化內(nèi)涵浸透和思維創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。1.2教材眾多，內(nèi)容單一。?根底圖案?的教材版本較多，不少教材內(nèi)容散亂，很多教材都停留在技法訓(xùn)練上，內(nèi)容主要是學(xué)生的優(yōu)秀作品，假設(shè)教師僅用教材上課，大致內(nèi)容是圖案的簡要概述，寫生，變形，設(shè)計二方連續(xù)

4、，適宜紋樣的圖形、配色等。因此學(xué)生甚至是部分教師形成了這種概念：根底圖案就是寫生變化。1.3高職高專學(xué)生根底薄弱。高職高專學(xué)生的造型根底相對薄弱，學(xué)習(xí)主動性較低，假設(shè)沒有其他借鑒，只靠教材的學(xué)生優(yōu)秀作品賞析，要從寫生進(jìn)入變化造型會相對困難，并且設(shè)計出來的作品停留在原形的模擬上。以上原因?qū)е略撜n程的教學(xué)意義顯得淺薄和單調(diào)。因此，教學(xué)應(yīng)在汲取傳統(tǒng)圖案藝術(shù)的根底上，結(jié)合寫生與變形，與現(xiàn)代元素相結(jié)合，加強(qiáng)對學(xué)生想像思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，進(jìn)步學(xué)生專業(yè)設(shè)計程度。2、“傳統(tǒng)圖案與“現(xiàn)代元素相結(jié)合的教學(xué)方法。2.1“傳統(tǒng)圖案的浸透教學(xué)。傳統(tǒng)圖案藝術(shù)歷史悠久，具有傳統(tǒng)特性和民族民間的“深沉文化底蘊(yùn)，是各類藝術(shù)門類

5、潛在開展動力。畢加索對于非洲原始民族民間圖案的探究引發(fā)了立體派，應(yīng)該說各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)圖案裝飾文化為藝術(shù)家的藝術(shù)創(chuàng)作提供了豐富的資源。例如，新石器時期的彩陶，裝飾圖案豐富多彩，變化無窮，具有質(zhì)樸的藝術(shù)風(fēng)格；商周時期的青銅器饕餮紋、夔龍紋、鳳鳥紋的威嚴(yán)神秘和兇猛冷酷；漢代畫像石形象生動有趣、造型古樸；魏晉南北朝的石窟、飛天圖形；唐代的唐三彩、寶相花；清代的青花瓷等，各個時期的圖案，無論在器物造型上，還是裝飾紋樣方面，都呈現(xiàn)多樣的風(fēng)格，無論在運(yùn)用圖案語言方面還是在表情達(dá)意方面，都具有明顯的特點。還有廣為流傳的民間剪紙、木版年畫、皮影、藍(lán)印花布等，樸素自然、活潑親切的民間藝術(shù)，以寓意、象征、夸張等手

6、法豐富和美化了人們的生活。中國傳統(tǒng)圖案藝術(shù)博大精深，蘊(yùn)含著完善的圖案設(shè)計法那么，其中有變化與統(tǒng)一、對稱與平衡、節(jié)奏與韻律、條理與重復(fù)等形式法那么。在教學(xué)中可以通過對傳統(tǒng)圖案紋樣的學(xué)習(xí)和臨摹，學(xué)生通過選擇性臨摹可以理解各時期圖案的特點，同時進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，找到自己的興趣點。在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生掌握圖案構(gòu)成的規(guī)律和法那么，通過寫生、變形，并根據(jù)其形式規(guī)律創(chuàng)作出新的圖案。設(shè)計出具有時代性和個性的圖案，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)圖案不能單純地拷貝或者簡單地挪用，還必須將一定時期的圖案放到當(dāng)時的社會文化背景中去加以理解，并在此根底上挖掘和改造傳統(tǒng)圖案，讓傳統(tǒng)圖案成為設(shè)計的一個新的創(chuàng)意點和啟示點。運(yùn)用中國傳統(tǒng)圖案藝術(shù)

7、中提供的豐富的設(shè)計元素，如唐草、祥云等圖形，使作品既有傳統(tǒng)的文化特色，又有時代精神，成為現(xiàn)代圖案設(shè)計的主流。因此，只有在深化領(lǐng)悟了傳統(tǒng)圖形的藝術(shù)精華之后，才能在現(xiàn)代設(shè)計思潮的根底上融會貫穿，找到傳統(tǒng)與現(xiàn)代的契合點，設(shè)計出屬于我們民族的同時又是世界的現(xiàn)代圖形。2022年北京奧運(yùn)會的視覺識別系統(tǒng)就很好地運(yùn)用了傳統(tǒng)圖案“祥云。2.2“傳統(tǒng)圖案與“現(xiàn)代元素相結(jié)合。當(dāng)代企業(yè)形象、標(biāo)志、品牌、廣告、電視、報刊、室內(nèi)設(shè)計、服飾等，都有傳統(tǒng)圖案的榮耀，包括圖案、紋飾、構(gòu)圖法那么、古樸的風(fēng)格及思想內(nèi)涵等。目前，世界各地不同地區(qū)，不同文化的民族，都在強(qiáng)調(diào)自己的民族特色和地域風(fēng)格，即便是那些標(biāo)準(zhǔn)化批量化消費(fèi)的工業(yè)產(chǎn)

8、品。人們也在尋找一種屬于自己文化的語言，親切熟悉的造型。藝術(shù)設(shè)計師只有深化理解和掌握傳統(tǒng)圖案的造型規(guī)律、構(gòu)圖規(guī)律、色彩規(guī)律、寓意手法等，才能設(shè)計出具有民族性、時代性、創(chuàng)新性的作品來?！皞鹘y(tǒng)圖案與“現(xiàn)代元素相結(jié)合，可以通過案例教學(xué)來實現(xiàn)，選取案例要來自多方面，不能局限于某個時期或某個行業(yè)。案例的選擇也必須與時俱進(jìn)，這樣才能更好地表達(dá)“傳統(tǒng)圖案與“現(xiàn)代元素相結(jié)合，同時更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)求知的積極性。例如，上海世博會的各展館設(shè)計就是一個很好的案例，集合了世界各地的民族元素和現(xiàn)代元素相結(jié)合。充分表達(dá)了“傳統(tǒng)圖案與“現(xiàn)代元素的相結(jié)合?！捌G遇中國的生活用品也是典型的傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合。2.3與專業(yè)相結(jié)合。學(xué)生在

9、電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)中，只有把傳統(tǒng)圖案理論與現(xiàn)代設(shè)計理論相結(jié)合，才能充分消化和理解傳統(tǒng)圖案的精華。因為是根底課，學(xué)生還沒有進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)，可以通過案例教學(xué)來讓學(xué)生理解圖案在今后的專業(yè)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)目的的明確性。好的案例能吸引學(xué)生，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，案例不需要太多，但能反映出一些新的信息，新的理念和設(shè)計思路。在案例分析中，還應(yīng)注意配以相關(guān)的理論知識和背景材料，加深學(xué)生對案例的理解。課后讓學(xué)生根據(jù)他們的理解做些自己感興趣的專業(yè)設(shè)計作業(yè)，學(xué)會將傳統(tǒng)圖案及其形式法那么運(yùn)用到現(xiàn)代設(shè)計中，讓學(xué)生對傳統(tǒng)圖案的理解從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。3、小結(jié)。理論證明，在根底圖案的課堂教學(xué)中浸透“傳統(tǒng)圖案，“傳統(tǒng)圖案與“現(xiàn)代元素相結(jié)合的教學(xué)方法作用是非常有效的。同時應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性及創(chuàng)新意識，從根底到專業(yè)應(yīng)該是循序漸進(jìn)，不能將兩者分開。因為學(xué)生設(shè)計