淺談“雙減”政策下的初中語文課后作業(yè)設(shè)計策略

1、淺談雙減”政策下的初中語文課后作業(yè)設(shè)計策略摘要：當(dāng)下的初中語文課后作業(yè)設(shè)計存在很多問題， 如果教師大膽嘗試增加作業(yè)的趣味性和開放性，以及分層 設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)等方式，不斷增強(qiáng)初中語 文課后作業(yè)的有效性，使其滿足每一個學(xué)生的需求，那么 課后作業(yè)的作用就能最大限度地發(fā)揮出來，語文教學(xué)的效 果就會日益凸顯。關(guān)鍵詞：人文性，分層，作業(yè)，設(shè)計，選擇前言：2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳 聯(lián)合印發(fā)了關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān) 和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見，意見指出，開展“雙減” 工作的目標(biāo)是，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提升, 作業(yè)布置更加科學(xué)合理，學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)1年內(nèi)有

2、效減 輕、3年內(nèi)成效顯著，人民群眾教育滿意度明顯提升?！半p 減”政策對義務(wù)教育階段，尤其是初中階段的語文教學(xué)提 出了更高的要求，擺在廣大初中語文教師面前的難題是如 何既減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提 升，畢竟初中學(xué)生面臨著畢業(yè)升學(xué)考試的壓力。筆者認(rèn)為，要破解上述難題，就要在作業(yè)設(shè)計方面多 花心思，只有設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)習(xí)慣的作業(yè)，才 能調(diào)動學(xué)生的積極性，才能鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的內(nèi)容, 才能讓語文學(xué)習(xí)從課堂延伸到課后。本文，筆者將從初中 語文課后作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀，原則和策略三個方面談?wù)勛约?對初中語文課后作業(yè)設(shè)計的一些認(rèn)識。一、初中語文課后作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀筆者認(rèn)為，教師之所以要

3、給學(xué)生布置課后作業(yè)，無非 是出于以下幾種考慮，一是檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效。學(xué)生 對教師在課堂上所教授的內(nèi)容，是否聽懂了、掌握了多少， 除了通過課堂提問、隨堂練習(xí)等方式及時檢測之外，還必 須通過課后作業(yè)來進(jìn)一步了解。二是讓學(xué)生及時溫習(xí)課堂 上所學(xué)的知識和方法，以鞏固所學(xué)內(nèi)容。三是實現(xiàn)知識的 遷移應(yīng)用，即舉一反三。課堂上講的內(nèi)容是“舉一,課 后作業(yè)里的拓展是“反三,這種拓展甚至可以發(fā)現(xiàn)新知 識和新方法。四是幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法。教師通過學(xué)生 課后作業(yè)完成情況，能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，從而 及時改進(jìn)教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)實效，實現(xiàn)教學(xué)相長。 筆者通過學(xué)生反饋的作業(yè)設(shè)計調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下初中語 文課

4、后作業(yè)，往往存在下列問題：L形式陳舊單一。目前，仍然有不少初中語文教師要求學(xué)生頻繁抄寫、 背誦、默寫小說和散文中的精彩片段，對于小學(xué)生而言， 這種方法可以幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，積累寫作素材，提 升寫作能力。但是初中階段的學(xué)生無論是基礎(chǔ)知識還是基 本能力，都已非小學(xué)生可比。類似于這種形式的課后作業(yè)， 只會使學(xué)生對作業(yè)越來越厭煩，學(xué)生會認(rèn)為做與不做沒有 多大區(qū)別。對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)所起到的作用微乎其 微。追求數(shù)量，忽視質(zhì)量。在當(dāng)下的初中語文教學(xué)中，很多教師為了能讓學(xué)生更 好地記住課堂上學(xué)習(xí)的知識和方法，在布置作業(yè)時大搞題 海戰(zhàn)術(shù)。這種做法忽視了學(xué)生的接受能力，沒有實現(xiàn)從“要 我學(xué)到“我要學(xué)的轉(zhuǎn)

5、變，也與“雙減政策的要求格 格不入。大量的機(jī)械性地重復(fù)練習(xí)，只會助長學(xué)生的厭學(xué) 情緒，讓學(xué)生深感疲累。在全社會大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今 天，評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)并不是只有學(xué)生的成績，絕不能因為 盲目追求高分，使學(xué)生喪失認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。這種做法還導(dǎo)致 語文教學(xué)中出現(xiàn)了一種怪象，學(xué)生只掌握了教材和教師在 課堂上教授的內(nèi)容，而對課外的知識點了解很少，長此以 往，學(xué)生的視野會越來越窄，對學(xué)好語文也會越來越缺乏 自信。重視書面表達(dá)，忽視口頭表達(dá)。語文學(xué)習(xí)是一個對自身不斷內(nèi)省和完善的過程。語文 中蘊含的豐富情感和人文精神，對學(xué)生的人格塑造發(fā)揮著 重要作用，但是在語文課后作業(yè)設(shè)計中，教師往往側(cè)重于 提升學(xué)生的書面表達(dá)能力

6、，忽視了學(xué)生的口語能力訓(xùn)練。 長期發(fā)展下去，學(xué)生的寫作水平得到快速提升，但是因為 缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練和鍛煉的機(jī)會，口語表達(dá)能力卻不如人意。 廣大語文教師應(yīng)深刻認(rèn)識到口語表達(dá)能力對于學(xué)生日后發(fā) 展的重要性，有意識地幫助學(xué)生提升口語表達(dá)能力。題目不合學(xué)情，學(xué)生心有余而力不足。在初中語文課后作業(yè)設(shè)計過程中，很多教師受限于傳 統(tǒng)教學(xué)模式和自身能力，給學(xué)生布置作業(yè)時習(xí)慣于在資料 書上東拼西湊，很少將知識點進(jìn)行拓展和延伸，難以激發(fā) 學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生在做作業(yè)時，往往出現(xiàn)困難和障 礙，這種情況教師難以及時發(fā)現(xiàn)，更不可能引起足夠的重 視。初中三年正是學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)造力蓬勃發(fā)展的重要 階段，如果不能激發(fā)學(xué)生的

7、求知欲和好奇心，學(xué)生就不能 真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的個性人格也不能得到發(fā)展。 因此，教師應(yīng)該深入學(xué)生當(dāng)中去了解學(xué)生，從學(xué)生的實際 出發(fā)，設(shè)計一些貼近學(xué)生實際，能激發(fā)學(xué)生興趣和創(chuàng)造力 的作業(yè)，讓學(xué)生從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)樂趣和挑戰(zhàn)，從而以百倍的 熱情高效率高質(zhì)量地完成課后作業(yè)。二、初中語文課后作業(yè)設(shè)計原則作業(yè)作為一種極其重要的信息反饋，能讓教師及時有 效地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整，同 時，作業(yè)作為課堂的一種延伸，也能起到很好的導(dǎo)向作用。 筆者認(rèn)為，初中語文課后作業(yè)的設(shè)計應(yīng)遵循如下原則：1.啟迪性傳統(tǒng)的語文作業(yè)基本以“抄寫+背誦的模式等來進(jìn)行, 雖然能起到鞏固所學(xué)知識的作用，但效果不明顯

8、。啟迪性 原則要求教師在設(shè)計作業(yè)時盡量設(shè)置能啟發(fā)學(xué)生思考力的 題目，讓學(xué)生在鞏固課堂所學(xué)知識和方法的同時，產(chǎn)生新的理解，并為新知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),也就是力求達(dá)到溫故而知新的目的。2.人文性傳統(tǒng)語文教學(xué)注重語文的工具性,輕視其人文性。因此，作業(yè)的布置大多以抄誦背默為主。其實，工具性和人文性是統(tǒng)一的，為此，教師在語文作業(yè)的設(shè)計中，要力求 人文性和工具性的統(tǒng)一。讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中不但能兼顧知識和能力，而且培養(yǎng)有益于自己身心健康的情感態(tài) 度和價值觀。3 .個性化學(xué)生之間客觀上存在差異，課后作業(yè)的設(shè)計必須考慮 到這一點，要布置符合學(xué)生學(xué)情的作業(yè)。傳統(tǒng)“一刀切的作業(yè)布置雖然讓最終完成的作業(yè)看上去規(guī)范統(tǒng)

9、一，但失 去了個性化，學(xué)生的主體地位也隨之被剝奪。個性化的作 業(yè)設(shè)計要以學(xué)生個性為基礎(chǔ)，讓學(xué)生接近最近發(fā)展區(qū)，兼 顧學(xué)生的眼前發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展。三、語文作業(yè)設(shè)計的方法語文作業(yè)的設(shè)計，在確保教學(xué)目標(biāo)的前提下，還應(yīng)充 分尊重學(xué)生的個性，真正讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得 發(fā)展。筆者根據(jù)自己的初中語文教學(xué)實踐，總結(jié)了以下方 法：L設(shè)計開放性的作業(yè)。初中語文課堂必須是開放且富有活力的，因此，課后 作業(yè)設(shè)計一定要遵循開放性這一原則，使學(xué)生在做作業(yè)的 時候體會到語文學(xué)科的特點，建議使用本地資源，靈活地 設(shè)計作業(yè)。不同地區(qū)的特點和資源必然存在差異，教師應(yīng) 該充分發(fā)掘富有地方特色的優(yōu)勢資源，將其融入到作業(yè)設(shè) 計當(dāng)

10、中，這樣既能夠提升作業(yè)設(shè)計的靈活性，集中學(xué)生的 注意力，還可以增進(jìn)學(xué)生對家鄉(xiāng)的了解和熱愛。學(xué)習(xí)昆 明的雨一文時，筆者讓學(xué)生留意本地的雨季及在雨季常 見的美味，在提升學(xué)生觀察能力的同時，還能夠幫助學(xué)生 對于課文有更深層次的理解和掌握。閱讀屬于語文教學(xué)的重點內(nèi)容之一，但是只在課堂中 閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓 學(xué)生閱讀符合其接受認(rèn)知能力的經(jīng)典書籍，不斷增長見識, 學(xué)習(xí)寫作技巧。并且針對每次課外閱讀情況書寫讀書心得, 要求內(nèi)容簡單明了，主題明確，方便討論。例如，學(xué)習(xí)了 從百草園到三味書屋一文后，筆者要求學(xué)生利用周末 閱讀朝花夕拾中自己感興趣的文章，然后撰寫一份讀 書心得，進(jìn)行

11、交流，這樣不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，還可 以豐富學(xué)生的見聞，提升學(xué)生的寫作能力。2 .設(shè)計趣味性作業(yè)。興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的不竭動力，而學(xué)生對于作業(yè)存 在畏懼心理的原因就是教師在布置作業(yè)的時候不顧學(xué)生興 趣，全班學(xué)生的作業(yè)雷同甚至一樣，十分枯燥。教師要想 增強(qiáng)學(xué)生做作業(yè)的主動性，在設(shè)置作業(yè)的過程中一定要將 興趣當(dāng)作出發(fā)點，讓作業(yè)擁有趣味性，讓學(xué)生愿意主動完 成作業(yè)，進(jìn)而不斷提高作業(yè)的質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)蘇州 園林這一課程之后，筆者讓學(xué)生去了解中國北方園林和 南方園林的異同，初步感受中國園林文化的獨特魅力，類 似這種帶有探究意味的作業(yè)十分有趣，能夠從根本上激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。3 .分層設(shè)計作業(yè)。每

12、個學(xué)生對于知識消化和吸收的能力存在差異，學(xué)習(xí) 成績也存在差別，這就要求初中語文教師必須要正視學(xué)生 之間存在的差異，將全部學(xué)生分成A、B、C這三個層次。 在設(shè)計作業(yè)的過程中，根據(jù)每個層次學(xué)生的情況分別進(jìn)行 設(shè)計，教師在分層設(shè)計作業(yè)的過程中，需要特別注意的是， 一個班級當(dāng)中A類和C類學(xué)生所占比重較小，B類學(xué)生所 占比重較大。因此，教師應(yīng)該盡可能地設(shè)計能夠滿足B類 學(xué)生要求的作業(yè)，這樣能夠?qū)⒆鳂I(yè)的激勵功能充分發(fā)揮出 來。讓所有學(xué)生均能夠體會到成就感。除此之外，針對那 些掌握知識速度較快的學(xué)生，可以適當(dāng)增加作業(yè)量；針對 那些成績不好又不愿主動完成作業(yè)的學(xué)生，可以適當(dāng)減少 作業(yè)量，進(jìn)而使每個層次的學(xué)生在做作業(yè)的過程中都能有 所收獲。4 .學(xué)生自主選擇作業(yè)。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：課程目標(biāo)必須面向全體學(xué)生， 力爭使每一個學(xué)生的語文素養(yǎng)都得到發(fā)展。因而教師的作 業(yè)設(shè)計必須以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的興趣愛好，把學(xué) 生置于一個動態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生在自主的環(huán) 境中，主動學(xué)，積極學(xué)，爭做學(xué)習(xí)的主人，這是“雙減政策下語文作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵。因此，設(shè)計課后作業(yè)時一定 要將主動權(quán)還給學(xué)生，盡可能地讓作業(yè)多樣化，具有一定的梯度，使每一位學(xué)生都能自主選擇符合自身學(xué)習(xí)情況的 作業(yè)，同時，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己設(shè)計具有創(chuàng)意性的 作業(yè)。例如，教師可以鼓勵學(xué)生制作創(chuàng)