中學(xué)地理教學(xué)模式的創(chuàng)新研究

1、第 頁 共 (9） 頁中學(xué)地理教學(xué)模式的創(chuàng)新研究教學(xué)模式是指在一定的教育思想$教學(xué)理論指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中開展的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。近年來，國家推行素質(zhì)教育，要求教師必須更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，改革原來的教學(xué)模式，在提高課堂教學(xué)效率上下功夫，精心設(shè)計課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，合理利用課堂每一分鐘，大力構(gòu)建地理課高效課堂教學(xué)模式。為了進(jìn)一步優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)，更好地體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)新理念。因此，基于創(chuàng)新理念的中學(xué)地理教學(xué)模式研究是必要的。1. 中學(xué)地理傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端傳統(tǒng)教學(xué)模式的基本特征是強(qiáng)調(diào)教師的教，主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)知識的傳授，忽略了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體

2、地位。長期以來使用“講解-接受”教學(xué)模式1，這種教學(xué)模式最突出的優(yōu)點(diǎn)是可以在有限的時間內(nèi)，使較多學(xué)生迅速有效地接受掌握較系統(tǒng)完整的地理知識，教師的主導(dǎo)作用直接得到發(fā)揮，對傳授知識來講，效率較高。但這種模式過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位和主動作用，不利于調(diào)動學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生能力的全面發(fā)展。2. 中學(xué)地理教學(xué)模式的創(chuàng)新2.1 互動探究地理教學(xué)模式互動探究式是集師生、生生互動及學(xué)生的自主探究為一體的新型教學(xué)模式2，其有利于增進(jìn)師生、學(xué)生間的相互交流，打破這種信息由教師向?qū)W生單向流動的傳統(tǒng)方式，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，通過師生互動和生生互動使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。同時，有利

3、于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題的能力，使學(xué)生間的關(guān)系由原來的相互競爭轉(zhuǎn)向互相合作，師生關(guān)系由教師的教與學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)向師生共同探討，尋求解決問題的途徑，得出最后的結(jié)論。教學(xué)是各種動態(tài)因素之間互動的統(tǒng)一體。教學(xué)中互動方式可分為四類：單項(xiàng)型、雙項(xiàng)型、多項(xiàng)型和成員型,我國目前教學(xué)實(shí)踐，所采用的主要是師生間雙向互動方式,本文所提的互動式是指多向型和成員型互動，前者是指把教學(xué)當(dāng)作師生、生生之間相互作用共同掌握知識，尋求共同發(fā)展，強(qiáng)調(diào)多邊互動，后者指教師為小組成員與學(xué)生共同活動，不再充當(dāng)信息源。探究學(xué)習(xí)，是建構(gòu)本教學(xué)模式的指導(dǎo)思想，是指學(xué)生在教師的主導(dǎo)作用下，自主地根據(jù)教材提供的學(xué)習(xí)材料，判斷知識類型，確

4、定學(xué)習(xí)目標(biāo)。選擇適宜的思維模式，通過個體和群體的學(xué)習(xí)活動，掌握知識，培養(yǎng)探究能力，形成探究品格。依據(jù)中學(xué)地理探究式教學(xué)內(nèi)容和形式的不同，可分為課堂探究、課外或野外探究、課題探究和項(xiàng)目（活動）設(shè)計四類，文中所涉及到的主要是課堂探究?；犹骄空n堂教學(xué)模式旨在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、相互協(xié)作、實(shí)踐動手等方面的能力。2.2開放式地理教學(xué)模式在地理教學(xué)中,給學(xué)生提供充分的自由思考的空間,創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍,開放師生關(guān)系、開放教學(xué)方式、開放學(xué)習(xí)內(nèi)容、開放學(xué)生活動、開放評價方法,是使課堂煥發(fā)出生命的活力,使每個學(xué)生獲得心理、智力的發(fā)展的有效途徑3。地理教學(xué)的創(chuàng)

5、新是在不斷嘗試、不斷糾正中逐步發(fā)展的。教學(xué)中,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些易“犯錯”的“機(jī)會”，讓學(xué)生在探索過程中自主地發(fā)揮智慧和潛能。我們應(yīng)將課堂上的主動權(quán)還給學(xué)生,開放學(xué)生活動形式,例如,文科學(xué)生在復(fù)習(xí)區(qū)域地理時,我們可改變教學(xué)生認(rèn)識區(qū)域地圖或讓學(xué)生填記區(qū)域空白地圖的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式,還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán),讓他們想法自己描繪一幅幅區(qū)域地圖,這就變成了一種開放的學(xué)習(xí)活動形式。學(xué)生們在繪圖中就會仔細(xì)觀察、認(rèn)真探索,這幅圖最重要的信息是哪些?怎樣才能把它畫得比較準(zhǔn)確。作圖的過程中,他們自覺不自覺的還會思考和研究所畫到的地方重要的地理事物及其特征和原因等各個方面的問題,而這正是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。整個過程中,學(xué)生行為和思

6、維是全開放的,一直處于發(fā)現(xiàn)、研究、探索的情趣中,不僅感覺有興趣,而且印象深刻,使這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握得非常牢固,甚至終身不忘。2.3 網(wǎng)絡(luò)與多媒體地理教學(xué)模式 網(wǎng)絡(luò)地理課堂教學(xué)模式是基于電腦技術(shù)普及的較新的教學(xué)模式。它對人類學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生影響最大，正改變著人們獲取知識的途徑。網(wǎng)絡(luò)地理課堂通過制作完成的網(wǎng)絡(luò)CAI課件發(fā)布到網(wǎng)站上，通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)登錄教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的同步性和異步性特別有利于學(xué)生自學(xué)和對學(xué)生進(jìn)行因材施教，可以實(shí)施師生、生生之間的雙向交流，以及課時檢測實(shí)現(xiàn)實(shí)時反饋，及時答疑。地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、

7、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所有知識的意義建構(gòu)的目的。 多媒體模式是基于多媒體計算機(jī)的廣泛普及，采用多媒體CAI課件的應(yīng)用最廣泛的一種模式。網(wǎng)絡(luò)CAI課是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，其質(zhì)量的好壞直接影響到教學(xué)的最終效果，因此在制作過程中選題的趣味性是吸引學(xué)生的關(guān)鍵。多媒體課件制作材料的選取應(yīng)以課程內(nèi)容為中心并適當(dāng)延伸，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，其出發(fā)點(diǎn)是為學(xué)生的認(rèn)識能力、個性愛好留下發(fā)展的空間。中學(xué)地理教學(xué)新模式的實(shí)施3.1 認(rèn)真?zhèn)湔n是中學(xué)地理教學(xué)模式創(chuàng)新的前提中學(xué)地理教學(xué)模式創(chuàng)新，是一場長期的革命性變革，創(chuàng)新的過程需要多方面的積極配合

8、，創(chuàng)新不能只掛在嘴上，而是要付諸實(shí)踐，但是創(chuàng)新更不能盲目，首先，教師想要創(chuàng)新課堂，就必須先把課堂的內(nèi)容準(zhǔn)備好，畢竟，課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新更多的是創(chuàng)新教學(xué)形式而不是教學(xué)內(nèi)容，這樣，就要求教師必須做好課前的認(rèn)真?zhèn)湔n，因?yàn)閭湔n是教師重要的基本功，也是教師的職責(zé)和應(yīng)遵守的規(guī)則。那么備課對我們的課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新到底有什么重大意義呢？如果要創(chuàng)新我們的課堂教學(xué)模式，就不能不重視備課這個環(huán)節(jié)。上課就像是去作戰(zhàn)，備課就好比戰(zhàn)略部署、寫作戰(zhàn)方案。“不打無準(zhǔn)備的仗”，準(zhǔn)備得越充分，越符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，上課的效果就會越好。教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量。就同一教師來說，進(jìn)行觀摩教學(xué)時，教學(xué)效果一般都比

9、平時好，原因并非觀摩教學(xué)時，教學(xué)能力提高了，而在于教師備課比平時充分得多，進(jìn)行了認(rèn)真的籌劃和精心的設(shè)計。我們要想創(chuàng)新中學(xué)地理教學(xué)模式，就必須把備課這個基本功做好。另外，課堂是動態(tài)生成的。如果沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成；如果沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的得心應(yīng)手，更談不上教學(xué)模式的創(chuàng)新。因此，作為教師，不管上什么課，都應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n。備課過程是一種艱苦的復(fù)雜的腦力勞動過程。知識的發(fā)展、教育對象的變化、教學(xué)效益要求的提高，使作為一種藝術(shù)創(chuàng)造和再創(chuàng)造的備課是沒有止境的，一種最佳教學(xué)方案的設(shè)計和選擇，往往是難以完全使人滿意的。因此，我們既要認(rèn)識到備課的重要性，

10、又要看到備課的艱苦性。教師備課不再是教材內(nèi)容的簡單的詮釋、教學(xué)過程的簡單的安排、教學(xué)方法的簡單的展示，而是要在落實(shí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)上下功夫，在充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫。學(xué)法指導(dǎo)在備課時也要充分考慮好，每節(jié)課的學(xué)習(xí)都要讓學(xué)生學(xué)會一定的方法、技巧，教師將作怎樣的指導(dǎo)，這一點(diǎn)非常重要。有時侯，為了挑選一個好的習(xí)題，要翻閱好幾本資料。如果課備得不精，課堂稀松，沒有激情，學(xué)生昏昏欲睡，一堂課下來，學(xué)生是一問三不知。有些同學(xué)基礎(chǔ)差，破罐子破摔，上課心不在焉，甚至睡覺、看小說。試想在這種情況下，老師的課備得再好又有什么效果呢。針對這種現(xiàn)象，我們不能在課堂上批評他們、挖苦他們，而是先了解他們的優(yōu)點(diǎn)，

11、以此為突破口，課后和他們平心靜氣地交談，從而端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了課堂效益?？傊?，要想創(chuàng)新中學(xué)地理教學(xué)模式，備課的價值是一定要肯定的，無備課上課是肯定不行的。備課的目的是為了更好的提高課堂教學(xué)效率，而不是流于形式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高對備課的認(rèn)識也是不容忽視的。認(rèn)識的提高不能靠說大道理，也不能僅僅靠學(xué)習(xí)幾篇文章，要用事實(shí)說話，用事實(shí)證明，只有在不斷的的備課及課堂實(shí)施中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，及時調(diào)整并改進(jìn)教學(xué)方式方法才能有效提高教育教學(xué)的質(zhì)量，才能在不斷學(xué)習(xí)中提高自身的教育教學(xué)水平，意識到有效備課的重要性。3.2 自主探索是中學(xué)地理教學(xué)模式創(chuàng)新的核心 “以學(xué)生的發(fā)展為本”是課程教學(xué)的最高境界。這就要

12、求教師在整個教學(xué)過程中，始終把學(xué)生放在主體的位置，教師所做的備課、組織教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)方法的選用等等工作，都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實(shí)踐，使學(xué)生產(chǎn)生一種探究的欲望。教師適當(dāng)?shù)亟M織引導(dǎo)，讓學(xué)生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動，并和學(xué)生一起分享數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的歡樂，一起為解決某些數(shù)學(xué)問題而思考、猜測和嘗試，成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。“自主探究性學(xué)習(xí)”的課堂，心理氣氛應(yīng)該是和諧的，和諧就應(yīng)該包容著“開放”的含義。開放就是改原來的“一言堂”為“群言堂”，打破正襟危坐地“聽記練”的模式，打破內(nèi)容與形式的封閉，學(xué)生在

13、課堂中可以大膽地?zé)o顧忌地與教師、同學(xué)交流，把自己的奇思異想、疑惑不解、甚至荒唐問題、正確與不正確的觀點(diǎn)，都可以拋出來，與集體中的成員分享，集體成員又予以科學(xué)合理地評價、積極地認(rèn)可和善意地指正，甚至對獨(dú)特的妙想給予熱烈的鼓掌。課堂心理氣氛并不是僅有“放”的，僅有“放”，課堂將成為一盤散沙，課堂的心理氣氛也需要整合，也就是將課堂中的“合作”與“競爭”整合起來，將學(xué)生的自我價值與靈活的教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生中的反饋、評價等集合成集體的教育性評價，這種整合的評價對學(xué)生的責(zé)任感、協(xié)作精神、自信心、毅力、個性人格的發(fā)展起到積極的作用，正如心理學(xué)家威廉杰姆說的：“人生最深層次的需要就是渴望別人欣賞與贊美”

14、，課堂上這樣的整合評價、贊美鼓勵，使課堂心理進(jìn)一步走向和諧，進(jìn)一步促成學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，成為具有主體精神與創(chuàng)新意識的一代新人?？傊n堂教學(xué)必須是一種有目的的、講求效益的活動，實(shí)效性是教學(xué)的生命。我們教師要踏踏實(shí)實(shí)地立足于平日的教學(xué)，去除花而不實(shí)的花架子，遠(yuǎn)離一些形式的浮躁，多作一些務(wù)實(shí)的探究。在學(xué)習(xí)后實(shí)踐，在實(shí)踐后反思，在反思后改進(jìn)，在改進(jìn)后再學(xué)習(xí)。這樣的話，我們的課堂教學(xué)一定能真正達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生會真正得到發(fā)展，中學(xué)地理教學(xué)模式創(chuàng)新一定能朝著穩(wěn)健有序的方向邁進(jìn)。 3.3 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是中學(xué)地理教學(xué)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵合理科學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)是上好中學(xué)地理課的前提，教師要想在教學(xué)時很

15、好地地完成教學(xué)任務(wù)，就必須深入鉆研教材，找出知識的主線，把握教學(xué)關(guān)鍵，挖掘教材本身的智力因素，分析研究教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)新舊知識的聯(lián)系，以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，精心設(shè)計，認(rèn)真選取，優(yōu)化地理教學(xué)過程，從而提高地理教學(xué)的效率4。研究表明,一堂課的開頭,學(xué)生的思維最活躍,留下的印象最為深刻。把課堂的時間讓給學(xué)生。教師要講的只是重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處,盡量做到少而精,讓出更多的時間給學(xué)生多讀書、多思考、多討論、多動筆。啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，知識經(jīng)濟(jì)時代,知識已成為生產(chǎn)的主要因素,其所需要的就不能是死的知識。而應(yīng)該是創(chuàng)新的知識。教師要激勵學(xué)生去思考更深一些的問題?？傊?教師要達(dá)到啟發(fā)思維,培養(yǎng)創(chuàng)新思維的

16、目的。優(yōu)化教學(xué)過渡。好的教學(xué)過渡能在較短的時間內(nèi),三五句話,起到承上啟下、自然過渡的作用,使教學(xué)過程節(jié)奏清晰,環(huán)環(huán)相扣,教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密緊湊,渾然一體,較好地發(fā)揮教學(xué)的整體效應(yīng),處理好環(huán)節(jié)之間學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移,加強(qiáng)師生之間的情感交流。因此,在教學(xué)過程中要十分注意教學(xué)的過渡。課堂練習(xí)是中學(xué)地理教學(xué)的最基本方法。加強(qiáng)每個學(xué)生的識圖練習(xí)，不僅可以加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，反饋教學(xué)信息，而且有助于學(xué)生熟練做題能力。在設(shè)計練習(xí)時，應(yīng)具針對性、層次性、多樣性、發(fā)展性，注重信息反饋，及時調(diào)整教學(xué)方法，達(dá)到最佳教學(xué)效果?？傊?，優(yōu)化課堂練習(xí)，要注意練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)數(shù)量、練習(xí)時間、練習(xí)的層次、難易適度等，從而發(fā)揮練習(xí)優(yōu)

17、勢，提高課堂效率。優(yōu)化地理課堂教學(xué)的重點(diǎn)在于教學(xué)方法。大綱指出，教學(xué)方法是為教學(xué)目的服務(wù)的，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須以正確的教育思想為指導(dǎo)，了解學(xué)生的特點(diǎn)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，研究教學(xué)規(guī)律，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。為了促使學(xué)生主動思維，展開聯(lián)想，教師必須認(rèn)真鉆研教材，把握重點(diǎn)難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，由易到難、難易適中地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，做到所講的內(nèi)容，每個學(xué)生都能理解、掌握。優(yōu)化中學(xué)地理課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，就必須做到教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重點(diǎn)要突出，教學(xué)方法要合理，教學(xué)效果才能保證。中學(xué)地理課堂教學(xué)的關(guān)鍵還在于教師的不斷探索。只要堅(jiān)持不懈，創(chuàng)新實(shí)踐，就有進(jìn)一步探索出優(yōu)化中學(xué)

18、地理課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率的最佳辦法。3.4 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備是中學(xué)地理教學(xué)模式創(chuàng)新的充分補(bǔ)充現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備具有處理文本、圖形、動畫、圖像、聲音和視頻的綜合能力，能夠使教材形象化、趣味化、淺顯化，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。它可以根據(jù)教學(xué)的需要，將作品中的有關(guān)材料集中、顯現(xiàn)、立體化，把抽象的語言符號變成鮮活的畫面、生動的形象，使被感知的對象形象直觀地表現(xiàn)出來，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的各種感覺器官，使學(xué)生感知、思維、想象等心理活動都處于相應(yīng)的最佳狀態(tài)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。另外，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備能夠模擬再現(xiàn)客觀事物及其活動過程。在教學(xué)中，通過它可以把學(xué)生不易觀察的事物顯示出來，也可以把比較復(fù)雜的不易

19、理解的內(nèi)容，用模擬的方法形象、直觀地演示出來，還可以根據(jù)教學(xué)需要，把教學(xué)內(nèi)容對象的大小、遠(yuǎn)近、靜動、虛實(shí)、快慢、繁簡進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控，從而變抽象為具體，及時快捷地突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。如老師在講解日食、月食形成過程時，首先要講清太陽、月亮、地球三者之間的關(guān)系，但學(xué)生的思維還處于形象思維階段，不大能理解，教師也無法將太陽、月亮、地球搬到講桌上，進(jìn)行演示，但教師可利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備將宇宙縮小化，在屏幕上展示太陽、月亮、地球 的位置關(guān)系及運(yùn)動過程，進(jìn)而講解日食、月食形成過程，這樣學(xué)生不僅能夠理解，而且能夠很好的記住。再者，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)備具有形象、直觀的特點(diǎn)，教師可根據(jù)教學(xué)目的，充分利用它

20、投影放大的圖面，知道學(xué)生細(xì)致的觀察、發(fā)現(xiàn)問題，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，教師也可放一段音樂，讓學(xué)生閉上眼睛邊聽邊想象這段音樂中描繪的景象，然后將自己想象到的畫面用準(zhǔn)確流暢的語言表達(dá)出來，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，也提高了他們的語言表達(dá)能力；教師還可借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備輸出的大量圖像、動畫資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、綜合、概括等思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，使他們思維的準(zhǔn)確性、直觀性、深刻性、條理性、跳躍性、靈活性等得到一定程度的提高。有了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，教師既可以把課文中原來沒有的知識點(diǎn)或原來單靠老師講，講不清、講不透的內(nèi)容，借助視頻或聲音表達(dá)出來，大大豐富了課堂內(nèi)容。

21、總之，開展創(chuàng)新性課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究，不是一朝一夕就能完成的，它是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到教育教學(xué)的方方面面，需要時間去從理論到實(shí)踐的多次反復(fù)探索。需要對現(xiàn)行教學(xué)體制、教學(xué)觀念、教討、教學(xué)方法、教學(xué)手段等變革，需要建立起一整套與之相適應(yīng)的教育教學(xué)的管理體制和評價體系。參 考 文 獻(xiàn)1 張新建.中學(xué)地理教學(xué)模式的變化與對策J.邊疆經(jīng)濟(jì)與文化.2011年第 4期 174-175.2 唐偉光.邱林英.構(gòu)建中學(xué)地理課堂教學(xué)“互動探究教學(xué)模式”的探討J.廣西師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）.2003年8月.226-230.3 蔡澤勇.實(shí)施開放式地理教學(xué)的途徑初探J.中國校外教育.2010年8月.85-88.

22、4 徐 升.基于創(chuàng)新視角的中學(xué)地理教學(xué)模式研究J.旅游教育管理.2011年11月 76-77.Research on Innovation of Geography Teaching Mode in Middle SchoolAbstract：On this day in twenty-first Century, the school of education is to cultivate innovative talents in the knowledge economy age, and a lot of disadvantages of traditional education is to ig