曾憲一老師《高效能課堂教學(xué)》課件

1、高效能課堂教學(xué)策略研究高效能課堂教學(xué)策略研究上海市徐匯區(qū)教育學(xué)院上海市徐匯區(qū)教育學(xué)院上海市徐匯區(qū)教師進修學(xué)院上海市徐匯區(qū)教師進修學(xué)院 曾憲一曾憲一 老師，你會自學(xué)嗎？老師，你會自學(xué)嗎？教學(xué)不完全等于教師教教學(xué)不完全等于教師教 + + 學(xué)生學(xué)學(xué)生學(xué)從從引領(lǐng)引領(lǐng)角度角度教師是學(xué)生自學(xué)教師是學(xué)生自學(xué)的導(dǎo)師的導(dǎo)師從從服務(wù)服務(wù)角度角度教師是學(xué)生自學(xué)教師是學(xué)生自學(xué)的秘書的秘書何謂“高效”高效就是“花最少的時間最快學(xué)得最多的考試內(nèi)容”師生耗費合理的時間獲得盡可能大的成效 什么是領(lǐng)先？ 在思想上比同類教師早熟一點， 在進度上比同類教師快一點， 在內(nèi)容上比同類教師深一點， 在形式上比同類教師多一點， 在思維上比

2、同類教師難一點， 在操作上比同類教師高效一點。 高效能、高質(zhì)量的外在表現(xiàn)學(xué)到知識，學(xué)了技能學(xué)會方法，學(xué)得輕松學(xué)有感情，學(xué)出實效 “高效能教學(xué)”的基本含義高效果高效果高效率高效率高效益高效益 “高效能教學(xué)”的主要特點低耗高效動態(tài)生效整體高效“高效能教學(xué)”的衡量標(biāo)準(zhǔn) 內(nèi)容是否精當(dāng)內(nèi)容是否精當(dāng) 情境是否誘人情境是否誘人 環(huán)節(jié)是否必要環(huán)節(jié)是否必要 過程是否流暢過程是否流暢 學(xué)生是否參與學(xué)生是否參與 反饋是否及時反饋是否及時 矯正是否恰當(dāng)矯正是否恰當(dāng) 思維是否發(fā)展思維是否發(fā)展判斷課的整體狀態(tài)和教學(xué)境界一是上對二是上好三是上全四是上活五是上實 老師，你有學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力嗎？關(guān)注教法關(guān)注教材關(guān)注學(xué)科教學(xué)不是教學(xué)科

3、，而是教科學(xué)教學(xué)不是教學(xué)科，而是教科學(xué) 葉佩玉“上實”是指課必須上出實際效果1、提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的程度2、高度關(guān)注第一次教學(xué)效能思考的境界 有根據(jù)地思考，有根據(jù)地思考， 有條理地思考，有條理地思考， 反省性地思考，反省性地思考， 批判性地思考，批判性地思考， 徹底地思考，徹底地思考， 系統(tǒng)地思考。系統(tǒng)地思考。 會思考的人就是思想者，思想者思想出了會思考的人就是思想者，思想者思想出了很多原創(chuàng)思想就成了思想家。很多原創(chuàng)思想就成了思想家。 “高效能教學(xué)”的影響因素人的因素內(nèi)核因素：題目管理因素 命題培訓(xùn)連環(huán)系統(tǒng)設(shè)計 1、每人選每人選5個好題目，交流分析好在哪里，自個好題目，交流分析好在哪里，自己總結(jié)

4、提煉出好題的基本標(biāo)準(zhǔn)己總結(jié)提煉出好題的基本標(biāo)準(zhǔn) 2、每人選每人選5個差題目，交流分析差在哪里，根個差題目，交流分析差在哪里，根據(jù)自己總結(jié)提煉出好題的基本標(biāo)準(zhǔn)將差題改進成據(jù)自己總結(jié)提煉出好題的基本標(biāo)準(zhǔn)將差題改進成好題目，說說改進的流程操作好題目，說說改進的流程操作 3、課內(nèi)文段自我試命題、兩人互相答題、互相課內(nèi)文段自我試命題、兩人互相答題、互相批閱答題分?jǐn)?shù)、為對方講析錯誤原因及正確答案，批閱答題分?jǐn)?shù)、為對方講析錯誤原因及正確答案，討論較好答案，幾人拼成一套好題。討論較好答案，幾人拼成一套好題。 4、課外文段自我試命題、兩人互相答題、互相課外文段自我試命題、兩人互相答題、互相批閱答題分?jǐn)?shù)、為對方講

5、析錯誤原因及正確答案，批閱答題分?jǐn)?shù)、為對方講析錯誤原因及正確答案，討論較好答案，幾人拼成一套好題。討論較好答案，幾人拼成一套好題。命題培訓(xùn)連環(huán)系統(tǒng)設(shè)計 5、 將拼成的好題讓學(xué)生答題，教師改卷，分析將拼成的好題讓學(xué)生答題，教師改卷，分析命題，改進命題，命題質(zhì)量分析命題，改進命題，命題質(zhì)量分析 6、考試統(tǒng)計學(xué)專家講座考試統(tǒng)計學(xué)專家講座 7、學(xué)科命題專家講座學(xué)科命題專家講座 8、考點研究的操作流程設(shè)計考點研究的操作流程設(shè)計 9、專題研討：選文、題型、命題意圖、難度分專題研討：選文、題型、命題意圖、難度分值、考點覆蓋、嚴(yán)密題干、標(biāo)準(zhǔn)化命題、答案值、考點覆蓋、嚴(yán)密題干、標(biāo)準(zhǔn)化命題、答案 10、評價自己命

6、題，請別的學(xué)員評價，請專家評價自己命題，請別的學(xué)員評價，請專家評價評價 11、評價別人命題，提出改進意見，說明原因評價別人命題，提出改進意見，說明原因評價復(fù)習(xí)課的著眼點評價復(fù)習(xí)課的著眼點 一看教學(xué)定位是否針對中下等生；一看教學(xué)定位是否針對中下等生； 二看所選例題是否典型（選題能力是二看所選例題是否典型（選題能力是把關(guān)教師的看家本領(lǐng)）；把關(guān)教師的看家本領(lǐng)）； 三看審題指導(dǎo)是否到位；三看審題指導(dǎo)是否到位； 四看答題思路方法指導(dǎo)是否可操作，四看答題思路方法指導(dǎo)是否可操作，不是空概念；不是空概念； 五看指導(dǎo)后的訓(xùn)練是否落實了老師的五看指導(dǎo)后的訓(xùn)練是否落實了老師的思路方法指導(dǎo)；思路方法指導(dǎo)； 六看是否有

7、好中差答案的對比性講評，是否揭示六看是否有好中差答案的對比性講評，是否揭示了將錯答案演繹成好答案的過程，差生是否有實了將錯答案演繹成好答案的過程，差生是否有實實在在的收獲；實在在的收獲； 七看是否將大難題分層次分解成幾個小問題；七看是否將大難題分層次分解成幾個小問題； 八看是否使用了案例先行的歸納法教學(xué)；八看是否使用了案例先行的歸納法教學(xué)； 九看是否有師生互動，尤其是學(xué)生質(zhì)疑問題的質(zhì)九看是否有師生互動，尤其是學(xué)生質(zhì)疑問題的質(zhì)量是否高；量是否高； 十看是否有跟進的作業(yè)訓(xùn)練，看是否有系統(tǒng)的設(shè)十看是否有跟進的作業(yè)訓(xùn)練，看是否有系統(tǒng)的設(shè)計。計。 關(guān)于課堂教學(xué)培訓(xùn)的系統(tǒng)設(shè)計 1 1、獨立備課寫教案自己上

8、課拍錄像獨立備課寫教案自己上課拍錄像看教學(xué)語言是否羅嗦，自我照鏡子看教學(xué)語言是否羅嗦，自我照鏡子 2 2、甲備課，乙拿著甲教案上課甲備課，乙拿著甲教案上課看看可否有效操作可否有效操作 3 3、用名師錄像上課用名師錄像上課看是否適應(yīng)本看是否適應(yīng)本校學(xué)生，看是否有實效校學(xué)生，看是否有實效 4 4、看外校教師上課錄像看外校教師上課錄像練習(xí)如何練習(xí)如何評課，現(xiàn)場解說評課評課，現(xiàn)場解說評課 5 5、幾位教師在平行班同上一課、幾位教師在平行班同上一課看看教學(xué)創(chuàng)意活動設(shè)計教學(xué)創(chuàng)意活動設(shè)計 6 6、幾位教師在不同年級同上一課、幾位教師在不同年級同上一課看教學(xué)目標(biāo)定位看教學(xué)目標(biāo)定位 7 7、一位教師上一次、評一

9、次、改一次、一位教師上一次、評一次、改一次、再上再評再改再上再上再評再改再上磨課看進步過磨課看進步過程程 8 8、現(xiàn)場備課，、現(xiàn)場備課，2 2節(jié)課后上課節(jié)課后上課進行進行教學(xué)競賽教學(xué)競賽課上教得巧，還要課上管得牢課內(nèi)教得好，還要課外抓得牢 高效能教學(xué)的實施策略 1.用好教材資源是高效教學(xué)的基本用好教材資源是高效教學(xué)的基本點：深度解讀教材，適度交給學(xué)點：深度解讀教材，適度交給學(xué)生生 2.了解學(xué)生情況是高效教學(xué)的立足了解學(xué)生情況是高效教學(xué)的立足點：三個不講：學(xué)生已會的不講、點：三個不講：學(xué)生已會的不講、不講也會的不講、講了也不會的不講也會的不講、講了也不會的不講不講3.設(shè)計適切目標(biāo)是高效教學(xué)的落腳

10、點： 4.改變學(xué)習(xí)方式是高效教學(xué)的著力點： 記憶的能力 應(yīng)用的能力揭示思維過程的思想揭示思維過程的思想 “反彈琵琶成新曲反彈琵琶成新曲”的逆向思維的逆向思維 “涇渭分明見清濁涇渭分明見清濁”的對比思維的對比思維 “橫看成嶺側(cè)成峰橫看成嶺側(cè)成峰”的發(fā)散思維的發(fā)散思維( (多元多元) ) 人生思維訓(xùn)練是四個飛躍期 發(fā)展思維是學(xué)習(xí)的真諦，更是教育的發(fā)展思維是學(xué)習(xí)的真諦，更是教育的真諦真諦 小學(xué)四五年級要開發(fā)學(xué)生的多元思維小學(xué)四五年級要開發(fā)學(xué)生的多元思維 初二要開發(fā)學(xué)生的逆向思維初二要開發(fā)學(xué)生的逆向思維 高二要開發(fā)學(xué)生的辯證思維高二要開發(fā)學(xué)生的辯證思維 大三要開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維大三要開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

11、 學(xué)習(xí)科學(xué)時要：探究問題，理解規(guī)律；學(xué)習(xí)技術(shù)時要：設(shè)計方案，操作試驗；學(xué)習(xí)文學(xué)時要：熟讀經(jīng)典，領(lǐng)悟發(fā)揮；學(xué)習(xí)藝術(shù)時要：模仿鑒賞，審美立美。 “高效教學(xué)”的基本過程和突出特點激發(fā)思考，邏輯簡明；激發(fā)思考，邏輯簡明；引導(dǎo)活動，幽默有趣；引導(dǎo)活動，幽默有趣；富于激情，飽含詩意；富于激情，飽含詩意；指點迷津，充滿智慧。指點迷津，充滿智慧。5.優(yōu)化講練策略是高效教學(xué)的效益點：“精講”首先要確定哪些內(nèi)容該講，“三個必講”：核心問題必講、思路方法必講、學(xué)習(xí)疑點必講。 閱讀教學(xué) 加強整體感知：橫向加強整體感知：橫向 + + 縱向縱向 加強七種句子的品味：難句、修辭句、加強七種句子的品味：難句、修辭句、總結(jié)性語

12、句、哲理句、呼應(yīng)句、過渡總結(jié)性語句、哲理句、呼應(yīng)句、過渡句、亮點句句、亮點句作文訓(xùn)練題目要有序列，年級作文訓(xùn)練題目要有序列，年級間要拉開層次，要有系統(tǒng)性規(guī)間要拉開層次，要有系統(tǒng)性規(guī)劃，不能初一的題目比初三還劃，不能初一的題目比初三還難難關(guān)注三個人：關(guān)注三個人：如如“感動感動”“”“走向成熟走向成熟”“”“美美”6.引導(dǎo)幫助學(xué)生是高效教學(xué)的支撐點：指導(dǎo)學(xué)生“三學(xué)”：一是“自學(xué)”，二是“研學(xué)”，三是“拓學(xué)”。7.教與學(xué)的和諧是高效教學(xué)的關(guān)鍵點：教學(xué)效能的測評有兩大要素：“問題提出”和“時間控制”。8.縮小個體差異是高效教學(xué)的平衡點9.善于動態(tài)生成是高效教學(xué)的關(guān)注點 四虛：虛假地自主，虛假地合作，虛

13、假地探究，虛假地滲透（情感態(tài)度價值觀）是問題驅(qū)動了課堂教學(xué)，是對話演繹了課堂教學(xué) 課要活在教學(xué)高潮上：逼人期待的懸念；動人心弦的感染；循循善誘的啟導(dǎo)；別出心裁的活動；緊張活躍的競賽；出奇制勝的應(yīng)變；貴在參與的表演。做好教學(xué)過程中的預(yù)設(shè)是必須的，生成是可遇不可求的。不要盲目地過分地追求生成，因為生成大多是偶然的。10.堅持教學(xué)思辯是高效教學(xué)的生長點 教育牛皮很多教育牛皮很多 1、一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，、一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生；為了一切學(xué)生； 2、面向全體，關(guān)注每個學(xué)生；、面向全體，關(guān)注每個學(xué)生； 3、沒有教不好的學(xué)生，只有教不、沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師；好的老師； 4、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人的人 師本教研師本教研以教師發(fā)展為著眼點，以教師發(fā)展為著眼點，以課題研究為著力點，以課題研究為著力點，以教學(xué)案例為著手點，以教學(xué)案例為著手點，以教學(xué)評論為著意點。以教學(xué)評論為著意點?！八臒o”境