積累和梳理是語文學習中必須要養(yǎng)成的習慣

1、積累和梳理是語文學習中必須要養(yǎng)成的習慣，語文的學習過程就是一個不斷積累、梳理的過程。新課標明確指出：能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中注重梳理。通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面的要素的融匯整合，切實提高語文素養(yǎng)。    語文積累包括兩個方面的內(nèi)容：一是顯形積累，是事實性的、知識性的。它包括字詞句篇等語言材料、知識、素材、典型的語言運用案例，包括用得精彩的巧妙的實例，有代表性的錯誤用例和語言修改范例，通過運用、積累成為自己的“語言庫”。二是隱性積累，包括思想的積累，方法的積累，情感的體驗，生活的經(jīng)驗，方法的積累等。 &#

2、160;  在平時的教學中，教師要引導學生進行積累和梳理，指導學生方法，培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)和習慣。我在教學中是這樣指導做的：    方法一：誦讀。記誦是有效的積累方法。典范的語言材料，包括古今詩文名篇，名言警句等，必須記誦。正所謂：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！蓖ㄟ^記誦大量古今中外名篇美文，提高學生的語文素養(yǎng)。    方法二：做筆記、記卡片、剪報紙。老師幫助學生分類歸納，指導學生運用做筆記、記卡片、剪報紙的方法進行積累。    方法三：閱讀。通過課外閱讀，讓學生去感受、體驗，并在閱讀過

3、程中寫讀書筆記，記錄自己的感受、體驗、和思考。    方法四：測試。測試也是一種較好的積累、梳理的方法。對所學知識進行專項整合，幫助學生在頭腦中構件完整的知識體系。    總之，教師要指導學生積累和、梳理的習慣，有意識地培養(yǎng)學生積累、梳理的良好的學習品質(zhì)。教師要注重方法的歸納，不能搞成大運動量的操作，不能泛而無序，亂而無章，引導學生對具體語言材料、素材、規(guī)則、方法等觀察歸類，不宜搞成學科知識條紋識記。經(jīng)常一些語文教師說：“這次考試，有關語文綜合性學習的題目，我沒有讓學生背過，所以沒考好?！边@話聽起來讓人哭笑不得。但這的確代表了相當一部

4、分語文老師對待“語文綜合性學習”的做法。可見，這些老師仍然是以應試教育為中心，通過讓學生背“語文綜合性學習”有關試題的方法來應付考試。    “語文綜合性學習”重在學習過程而非學習的結(jié)果；重在知識能力的綜合運用而非掌握知識的多少；重在親身參與獲得的感悟和體驗，而非接受別人傳授的經(jīng)驗。而前面提到的那些教師的做法恰恰屬于后者，是一種舍本逐末的做法，同新課改理念背道而馳?？窟@種做法培養(yǎng)出來的學生語文素養(yǎng)肯定不會怎么樣，也不可能考出好成績。    誠然，各地條件不同，學生素質(zhì)也不一樣，操作起來的確有一些難度，需要耗費很多的時間和精力。但是，請

5、相信“磨刀不誤砍柴工”，只要我們語文教師能貼近學生實際，扎扎實實地開展“語文綜合性學習”，學生就會愛上語文，語文教學就會收到事半功倍的效果。模式一：探究式的合作閱讀活動    一、運用“探究式的合作閱讀活動”模式的緣由。    H.泰倫是美國國家勞動訓練基地的奠基人之一。他提出的團體調(diào)查模式是一種以經(jīng)驗為基礎的，具有合作調(diào)查特點的學習情景。在這樣的模式下，教室里的活動可以采取一系列探究的方法。每一次的探究都從一種情境開始：學生可以發(fā)現(xiàn)他們在態(tài)度、思想和感覺方面的基本沖突并對此做出反應。在此基礎上，他們確定那些需要調(diào)查的問題，分析這些問

6、題的作用，自己組織起來分擔角色，采取行動，報告并評估結(jié)果。這樣的活動形式，與“課題類”綜合實踐活動所倡導的自主性和實踐性的學習方式相吻合。    并且，泰倫以小組形式進行探究，除了科學方法的運用之外，使探究還存在著情感的因素在參與的過程中產(chǎn)生了情感，增強了自我意識，學生發(fā)現(xiàn)了自身的價值，同時還影響了他們的有意識的反應行為。這樣的作用運用于“課題類”綜合實踐活動中，也有利于學生在活動中找到自己適合的位置，產(chǎn)生自尊、自省等意識及情感的全面發(fā)展。    因此，我在設計“課題類”綜合實踐活動時，借鑒了泰倫的團隊調(diào)查模式的精華，并結(jié)合語文教學的

7、特點，提出了“探究式的合作閱讀活動”模式。    二、案例：先生之風 山高水長魯迅小說的專題閱讀    活動導言    魯迅，是20世紀中國精神文化界不朽的豐碑。他的作品內(nèi)蘊深厚，洞徹世態(tài)，文字敏銳犀利，發(fā)人深省。他是如此深刻地為中國人畫像，他又是如此熾熱而深沉地愛著祖國母親，他借助文字將自己的每一滴希望灑滿神州大地。多少年來，無數(shù)的讀者用自己的方式與魯迅相遇，無論從良知出發(fā)，或是從審美出發(fā)，我們都無法忘懷他的作品。他身上體現(xiàn)的強烈的時代使命感和人文精神召喚著我們，他啟迪我們“獨立的思想，自由的精神”，這

8、是我們永遠的追求。身處21世紀的我們對魯迅先生最好的紀念就是閱讀魯迅。讓我們結(jié)伴走近魯迅先生！    活動設計    活動目的：通過合作探究，激起學生閱讀魯迅作品及對魯迅本人的興趣，使學生深入理解魯迅先生的人文精神和民族情懷。    活動形式：以小組為單位，以閱讀的方式完成活動。    預計的活動過程：教師發(fā)布閱讀任務：給出祝福、藥、阿Q正傳、傷逝等十部魯迅先生的小說，供學生閱讀。    學生根據(jù)個人的閱讀興趣，在老師指定的篇目中選擇閱讀對象，并

9、與志同道合者結(jié)成閱讀小組。    學生閱讀選定篇目，并形成對小說主題、情節(jié)、人物特征、語言風格等方面的認識。    初級階段閱讀完成后，課堂交流學生學習成果，討論、反思后，在新的問題觸發(fā)下引起第二輪閱讀。    教師根據(jù)學生的問題，向各組推薦相關的小說作品進行拓展閱讀。以深化學生對小說的認識。    課堂交流拓展閱讀之后的學習體會，形成新一輪的反思，繼續(xù)引發(fā)思考，延續(xù)學習。    學生自主地尋找與先前閱讀經(jīng)歷有關的學習資料，進行延伸性閱讀。 活動

10、情景再現(xiàn)    情景一：    上課鈴響了，我懷著一絲忐忑走進教室，因為，今天我要與學生談的是魯迅？一位偉大的，卻不招現(xiàn)代中學生喜愛的文人。果不其然，當我告知學生要開展“魯迅小說的專題閱讀活動”時，學生中就發(fā)出了“啊，魯迅?。　?、“哎呀，肯定看不懂的?！薄ⅰ皼]勁兒。”等等的聲音。對此，我能夠理解。因為我曾聽說在初中，有的老師為了讓學生讀懂魯迅先生的文章，不惜用三、四節(jié)課的時間來講解一篇文章，帶領學生逐字逐句地摳出所有有關魯迅先生愛國思想的點滴線索，這樣的學習過程必定索然無味。但是，活動是一定要開始的。   

11、; 于是，我把蕭紅先生寫的回憶魯迅先生（節(jié)選）發(fā)給學生看，讓他們看到一個和藹的、知識淵博的，更是幽默的、愛笑的魯迅先生。學生們的表情開始變化了。接著，我又給學生介紹魯迅先生的故事新編，講我自己的閱讀經(jīng)歷，告訴他們魯迅先生是怎樣用自己的文字留給我一個立體多面的形象，這時，我覺得下面的抵觸和反感漸漸消失了，在一些學生的眼神里，我看到了“渴望”。于是，我開始交代這次閱讀活動的要求了。    情景二：    周一下午自習課的時間，我?guī)е鴮W生來到圖書館。圖書館里已經(jīng)為學生們備足了魯迅先生的小說作品，他們一到就立即在書架上找尋自己心儀的閱讀對象。

12、不一會兒，學生們就陸續(xù)選定自己要閱讀的書籍，三五成群地坐在一起開始閱讀了。    這一周中，連續(xù)五天，我和學生們都會在下午的自習課時來到圖書館，學生們的閱讀興趣很高漲，手中的書籍也不時地互相調(diào)換著。與此同時，經(jīng)常一起結(jié)伴閱讀的人員卻逐漸固定下來了。這些閱讀伙伴們大多是因為閱讀同一篇小說，或同一本小說集而坐到一起的，也有原本就是好朋友的，自然就坐在一起的，除此之外，還有一人獨坐的，靜靜地品讀著魯迅先生的作品。于是，一周以后，學生閱讀小組的分組名單如約出現(xiàn)在了我的辦公桌上。    情景三：    一天（活動開

13、始后的第二周），學生小李來到我的辦公室，尋求幫助。他說：“霍老師，我看了魯迅先生的狂人日記，基本能看得懂，但是要讓我分析作品，我卻覺得說不清楚。老師，這該怎么辦呢？”    小李的這一問，讓我意識到我應該給學生們上一節(jié)小說鑒賞的指導課了，教給他們一些賞析的技巧，使他們可以有的放矢地開展下一階段的學習活動。于是，第二天我選擇了魯迅先生的祝福，從小說的敘事特征、人物形象和思想意義三方面為學生做了一次閱讀賞析的示范，并且，結(jié)合孫犁先生的荷花淀，進行了語言風格的賞析示范。課后，小李等幾位同學對我說：原來看小說時，只是看個大意，沒想到原來在一篇作品中還可以挖掘出這么多值得回

14、味的問題?，F(xiàn)在，會看了，以后，在讀小說的時候一定要更加細致。最后，我還教了他們一招：制作讀書卡，隨時記錄閱讀的心得，真實體現(xiàn)閱讀的過程。    情景四：    又一周過去了。自從閱讀指導課過去后，學生們紛紛遞交了小組或個人的閱讀心得，成果很豐富，于是我們組織了第一次課堂討論。    在討論中，學生展示了個人或小組的學習成果。其中不僅有文字的作品，更有學生精心制作的課件。上臺交流的同學個個講得繪聲繪色，同學之間也展開了交流，互問互答。于是，一個個新問題也就應運而生了，例如：魯迅先生筆下有不少“我”的形象，每

15、個又不盡相同，我們能否給他們歸類呢？作品中的“我”與現(xiàn)實中的作者有沒有聯(lián)系呢？故鄉(xiāng)與傷逝同是悲劇，有何異同呢？各種問題再次激起了學生閱讀的興趣，于是，課后我根據(jù)學生的問題，又選擇了一些相關的國內(nèi)外小說作品給學生做比較閱讀。并且，學生們也憑者已有的閱讀經(jīng)驗，自己找尋新的閱讀對象。這一次雖然閱讀量增加了，可是學生的閱讀速度卻很快，不久，一篇篇頗有見地的文章相繼出爐。于是，一周后我們又組織了一次課堂交流?？上驳氖?，在這次交流，學生們自發(fā)地提出了許多深入探究的途徑，比如，把由魯迅先生的作品改編的電影與原著進行比較分析影視藝術加工的合理性，又如閱讀他人對魯迅小說的解讀與評價，完善和修正自己對作品的認識，

16、甚至還有幾個學生在進一步閱讀了魯迅的散文和有關魯迅先生的一些回憶錄之后，特地到魯迅紀念館和魯迅故居，身臨其境地感受更加真實的魯迅先生。活動進入了高潮。    情景五：    我與學生們再次來到圖書館這個可以讓人安靜思考的地方。這一次，我們不再隨意地閱讀，也不再激烈地討論，我們要做的是回顧與總結(jié)。只見每一個小組都拿出了自己的學習成果，仔細地審閱，梳理著這一個月來自己經(jīng)歷的閱讀過程，回味著獨特的閱讀感受。每個小組都寫下了自己的活動報告（或小結(jié)），有的小組又開始規(guī)劃自己新的閱讀航程了   三、案例分析  

17、60; （一）教學模式    流程    在探究式的合作閱讀活動中，教師的活動設計流程是：任務發(fā)布（推薦閱讀）確認小組課堂交流（1）教師指導下的拓展性閱讀課堂交流（2）學生自主地延伸性閱讀。學生的活動流程是：接受任務尋找學習伙伴指定性閱讀展示、交流、反思（1）在教師指導下的深入閱讀展示、交流、反思（2）自主地延伸性閱讀針對性的社會考察。將師生的教學活動綜合來看，探究式的合作閱讀活動的流程如下（圖1）：    任務       分組 &#

18、160;     指導性閱讀       交流反思       自主性閱讀    單篇閱讀      多篇比較閱讀    （圖1）    教師的作用    在探究式的合作閱讀活動中，教師是活動的組織者、參與者、指導者和評判者。教師要全程參與活動，并且在不同的階段發(fā)揮不同

19、的作用：在活動開始時期，教師要明確地提出任務是什么，組織學生進入學習情境；在學生閱讀過程中，教師要能及時地根據(jù)學生的學習情況給予幫助與指導；在交流討論和評價階段中，獨立評價或引導學生互評他人的學習成果，并最終給出每位學生的過程評價和結(jié)果評價。    支持系統(tǒng)    探究式的合作閱讀活動的支持系統(tǒng)，應該是可以廣泛滿足學生的需求的。    就學校而言，需要有一個資源豐富的圖書館，以及多種媒體的支持，以便于學生快速、廣泛地獲取信息。    就教師而言，需要教師有敏銳的觀察力，迅速準

20、確地洞察學生在接受任務以及交流反思時所體現(xiàn)出的反應差異，由此對學生進行有針對性地啟發(fā)和指導，促使學生們進行地分工，引發(fā)自主學習。    適用范圍    探究式的合作閱讀活動，是以閱讀為主要活動形式的一種綜合實踐活動的模式。因此，在確定這類活動的適用對象時，對閱讀對象的選擇要特別慎重，這直接關系到活動的整個實施過程。探究式的合作閱讀活動的適用對象必須滿足以下兩個條件：    閱讀的對象必須是經(jīng)典的文學作品，或是知名的作家，這可以使學生在閱讀中多層次、多側(cè)面地挖掘作品或作家的價值，從而使探究不斷深入。

21、0;   所選作品需有較多的輔助信息和學習資源，使學生在陷入困境時，能夠比較容易地找到解決問題的方法。    在現(xiàn)有的上海市高級中學語文課本練習部分（試驗本）的綜合實踐活動中，昆蟲的史詩推薦名著昆蟲記、古典而浪漫的巴黎圣母院推薦名著巴黎圣母院、中國古典詩歌中的意象，均適用于這種模式。 （二）教學的效果    這是一種多緯度的綜合性活動模式。它將語文的學科學術探究、學生情感熏陶和社會過程學習的目標綜合在一起。學生在任務驅(qū)動下，溶入學習的情境中，并在探究的過程中逐步獲得知識。教師的指導幫助學生構建科學的學習方式，并在自

22、主學習階段中體現(xiàn)獨立學習的能力。而在獲取知識和形成能力的同時，學生也獲得情感的感染，并在合作中感受自尊、自省等意識。    II.模式二：走入社會的文化考察活動    一、提出“走入社會的文化考察活動”模式的理由。    “課題類”綜合實踐活動具有實踐性的特點，它強調(diào)與學生自身生活和社會生活的聯(lián)系。在上海市高級中學語文課本（試驗本）中出現(xiàn)的一些綜合實踐活動中，其課題研究的內(nèi)容，直接將人們生活的某些組成部分作為學生考察的對象，并從中探討社會文化現(xiàn)象。針對這些活動的特點，我在研究中考慮突破學校這一教學空間的束

23、縛，引領學生投入社會這個大課堂，通過觀察、記錄、思考、研讀、分析等活動，來完成這類“課題類”綜合實踐活動。    二、案例：上海建筑與城市文化    活動導言    建筑是凝固的音符，她帶著歷史的滄桑吟唱著城市斑駁的記憶，她也會迎著朝陽吹響時代前行的號角。建筑就是城市發(fā)展的忠實見證者。在上海，從江南民居、石庫門、老洋房，到工人新村、公寓、別墅、摩天大樓，她們共同記載著這座城市從小漁村到現(xiàn)代化大都市的變化歷程，也記錄了上海人的生活、精神、氣質(zhì)與城市文化。請你推開一扇門，走進這寫滿故事的上海建筑，體會其中別有

24、韻味的上海文化。    活動設計    活動目標：學生通過考察及文獻查閱，了解上海建筑的豐富種類及鮮明的特色，并且激勵學生探詢著泥瓦磚墻背后的市民生活畫卷，感受上海獨特的城市文化。    活動形式：活動以小組為單位，通過實地考察、探訪調(diào)查、文獻研讀，及交流展示等方式完成活動。    活動中運用的主要學習方法：觀察記錄法、調(diào)查法、文獻研究法等。    預計的活動過程：活動實施前的準備。包括教師進行說明和動員，使學生明確活動的總目標與任務，并且可以展

25、示上屆學生做的學習成果，以激發(fā)學生的學習興趣；為學生提供知識與技能的準備，因為課題涉及“建筑”、“城市文化”等概念，這些超出了學生已有的知識結(jié)構，因此，要適當?shù)貫閷W生提供知識和技能的補充。    考察準備：組成活動小組；學生在課題范圍內(nèi)，根據(jù)前一階段的學習，確定小組的考察項目；學生需制定活動計劃，以保證有的放矢地進行實踐學習；并且根據(jù)研究計劃，收集與考察對象相關的文字信息，使自己在考察之前做到心中有底。    以考察與文獻研究相結(jié)合的方式開展活動：在活動的具體實施過程中，要求學生既能在上海的街頭巷尾進行實地考察，收集有關上海建筑的第一

26、手資料，同時要收集整理有關上海文化的文獻資料，以形成對上海建筑與城市文化的同步認識。    交流展示小組的學習成果，并在討論中形成反思，發(fā)覺進一步研究的突破口，以進行具有更高價值的實踐活動。    繼續(xù)研究，補充對考察項目的認識。    展示深入研究的成果。    完成活動評價。 活動過程：2002年9月底，在語文課上，我向?qū)W生發(fā)布了開始進行以“上海建筑和城市文化”為課題的綜合實踐活動的信息。由于學生是第一次接觸中學語文教學中的“課題類”綜合實踐活動，因此，我首先介紹了這類綜

27、合實踐活動的定義、活動目標、特點、實施原則和評價標準等，使學生對語文教學中的“課題類”綜合實踐活動游樂初步的理論認識。接著，我請學生觀看了我制作的上海建筑掠影以及由上屆學生制作的梧桐樹后的老房子課件。并且，在學生觀看的同時，不時地問學生“你知道這是傷害的哪座建筑物嗎？”、“你知道這里曾經(jīng)住過哪位歷史名人嗎？”等等。在問題的激發(fā)下學生漸漸開始溶入學習的情境中，不等全部圖片放完，學生門已經(jīng)開始交流起來，互相談論中對上海建筑的認識。于是我乘熱打鐵，宣布了學生在考察開始之前需要完成的各項任務，并強調(diào)依據(jù)興趣來決定考察的對象。這堂課是此次綜合實踐活動中唯一一節(jié)完全有教師來組織安排的課。 

28、60;  之后不久，學生便完成了考察的前期準備活動：每個人都找到了學習伙伴，共組成了10個項目考察小組，考察內(nèi)容涉及上海的名人故居、上海的古鎮(zhèn)、上海的老洋房等；活動小組也都分別在組長的帶領下通過查閱圖書和網(wǎng)上瀏覽，收集了相當數(shù)量的有關考察對象的文字資料。    十。一長假期間，學生奔走于上海的大街小巷，對上海建筑實貌及上海的風土人情進行了實地考察與調(diào)查訪問。其中研究“多倫路名人故居”、“上海的石庫門”的同學用相機攝錄下了上海各色建筑的風采（見圖2）；研究“上海古鎮(zhèn)”的同學則踏著朱家角的石板路品味著歷史的綿長情思；研究“上?，F(xiàn)代標志性建筑”的同學則來到了建

29、筑工地，向工人們打聽建造建筑物的一般過程，體會其中的辛勤付出；而研究“上海民居”的同學則制作了調(diào)查表調(diào)查不同年齡段的上海人對上海民居的印象，并在售樓處通過與買房和賣房者的交談了解上海人住房觀念的轉(zhuǎn)變與此同時，學生們也通過瀏覽Internet、上圖書館，或參觀上海歷史博物館等收集了有關上海歷史和海派文化的相關信息，或通過調(diào)查匯總和上海人對于上海建筑與城市文化的印象。    當信息收集得比較完備了以后，學生們就進入了信息的篩選、歸納和分析階段，初步形成了各小組的階段性考察結(jié)果。    然后，由我安排時間、地點，組織學生進行成果展示和交流。

30、在交流中，學生各抒己見，師生共同討論，幫助各小組發(fā)現(xiàn)考察研究中的不足之處，提供進一步研究的線索。    在這之后，我們又進入深入研究階段，并且，再組織了兩次討論交流，最終于2003年1月向上海市語文教育教學方面的多位專家以及普陀區(qū)的部分語文教師展示了學生考察的結(jié)果，受到了好評。隨后在我完成評價之后，活動告一段落。    三、教學模式    流程    在“走入社會的文化考察活動”模式中，更加突出了“課題類”綜合實踐活動以學生自主學習為主體的活動理念。其中教師的參與度要少于探究

31、式合作閱讀活動，教師的主要活動是：動員與說明提供學生知識與技能的準備管理學生的學習行為、提供必要的思維與方法的指導搭建學生展示、交流的平臺，促成反思實施評價。而學生的活動才是活動的主體：學生接受考察任務組織考察小組確定考察項目實施考察準備進行社會考察與文獻研讀相結(jié)合的研究過程形成成果展示、交流、反思深入研究終端展示。在活動過程中，教師是活動的參與者、記錄者、指導者和管理者，對活動的進展起到支撐、推動與指導作用，雖不是主體，但是影響也是巨大的。    將師生活動融合在一起，“走入社會的文化考察活動”的模式如下：    協(xié)助： 

32、      教師                   主體：          學生    組織者、幫助者            

33、             接受活動任務    參與者                               成組  

34、0; 指導者                             收集資料    管理者                 考察

35、并研讀文獻資料，注意文化認識    組織者                    歸納整理考察記錄，形成成果    記錄者                   

36、            交流展示    評價者                             完成考察任務    支持系統(tǒng)    在“走入社會的文化考察活動”中，需要有多學科的知識支撐，及社會行為能力的支持。在此，對教師的知識準備和能力準備有較高的要求，教師需要在活動開始之前就能對課題所涉及的社會現(xiàn)象或其他學科相關的知識有所了解，并且，具有較強的交際能力和基本的考察技能，這樣才能在學生遇到困難時給予適當?shù)闹笇?。此外，教師還應該有對文化現(xiàn)象的洞察能力，能結(jié)合具體的事物或現(xiàn)象對其中的文化思想、社會道德、個人品行等問題有快速的反應。    就硬件支持系統(tǒng)而言，活動中仍舊需要資源豐富的圖書館和便捷高效的網(wǎng)絡支持，同時