班級(jí)管理體制改革中教師的角色轉(zhuǎn)變

1、【案例故事】發(fā)生在生活區(qū)的事該誰(shuí)管？雖說(shuō)韋老師做了十幾年班主任，可帶寄宿班還是到了現(xiàn)在這所學(xué)校以后的事，特別是最近幾年，隨著學(xué)校班級(jí)管理體制改革的深入，韋老師的班主任工作遇到了新的挑戰(zhàn)。韋老師現(xiàn)在工作的這所學(xué)校是一所依托于當(dāng)?shù)孛?chuàng)辦的全日制民辦寄宿學(xué)校，生源主要是來(lái)自全市家庭比較富裕的優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)生除個(gè)別走讀外都寄宿在學(xué)校，只有在星期五晚上才能回家，所以，學(xué)校為每個(gè)班級(jí)男、女生都配有生活老師。在韋老師的意識(shí)里，一直認(rèn)為孩子在生活區(qū)就是生活老師的事，跟班主任關(guān)系不大，否則，就是“搶別人的飯吃”。他是這么想的，也是這么做的。諸如學(xué)生到食堂就餐，到寢室就寢，他基本不管；學(xué)生在生活區(qū)打個(gè)架，摔個(gè)跤，

2、生個(gè)病，犯?jìng)€(gè)錯(cuò)，都該生活老師“當(dāng)保姆”，即便告知班主任，韋老師也只是應(yīng)付一下，絕不會(huì)“惹火燒身”。盡管學(xué)校三令五申強(qiáng)調(diào)班主任要和生活老師加強(qiáng)溝通與交流，韋老師也能做到“上有政策，下有對(duì)策”，依然我行我素?？勺罱辏f老師變了，不變也不行了。學(xué)校改變了班級(jí)由班主任“一統(tǒng)天下”、“ 單槍匹馬，孤軍奮戰(zhàn)”、生活區(qū)和教學(xué)區(qū)“互不干擾”的局面，全面實(shí)施班級(jí)管理體制改革，改變了傳統(tǒng)的班主任一人負(fù)責(zé)制，實(shí)行班級(jí)教育小組制度，由班主任、科任老師、生活老師、學(xué)生代表、家長(zhǎng)代表共同組成班級(jí)教育小組，班主任擔(dān)任組長(zhǎng)，教育小組對(duì)班級(jí)工作集體研究，集體決策，集體行動(dòng)，集體承擔(dān)，對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、身心發(fā)展全面關(guān)注

3、，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為班級(jí)教育的共同目標(biāo)。改革的浪潮一浪推一浪，沖擊著全校每一位教職工。此時(shí)，韋老師覺(jué)得自己好像才真正成為寄宿班的班主任，才真正體會(huì)到作為一名寄宿班的班主任究竟意味著什么。寄宿的孩子在生活區(qū)遠(yuǎn)比在教學(xué)區(qū)的表現(xiàn)復(fù)雜的多，矛盾種種，問(wèn)題多多，而且全都是“原生態(tài)”。新住校的想家想得要命，“老住?！逼圬?fù)“新住?！保萌^搗墻的，出口臟話的，說(shuō)老師壞話的，齊轟那些打呼嚕的、臭腳的今年秋季學(xué)期，韋老師剛接手一個(gè)初一新班，開(kāi)學(xué)沒(méi)幾天就遇上了“麻煩事”。全班40名學(xué)生，37人住校，3人走讀。9月6日那天，下午上課前，生活老師程老師（教育小組成員之一）跑來(lái)找韋老師反映：班上有個(gè)不好的苗頭，有個(gè)

4、別老住校生比較“有氣”，自以為熟悉住校環(huán)境，不服從生活老師管理，其中小江同學(xué)表現(xiàn)尤為突出。小江前天晚上在宿舍里隨便講話，影響他人休息，不服從教育，揚(yáng)言要“投訴”生活老師，老師讓寫(xiě)的“說(shuō)明書(shū)”至今未交。今天中午又沒(méi)在寢室午休，打了一中午乒乓球（學(xué)校規(guī)定住校生中午必須在宿舍午休，不許從事劇烈運(yùn)動(dòng)）。程老師既著急又生氣，有種新學(xué)期碰到了“硬釘子”的感覺(jué)。韋、程二位短暫碰頭，做了簡(jiǎn)單分工 ：程老師下午與小江家長(zhǎng)聯(lián)系，韋老師找小江面談。韋老師心想，自己做了十多年班主任，這點(diǎn)小事算不了什么，何況，剛剛開(kāi)學(xué)，正好借此做點(diǎn)文章，以便“殺猴嚇雞”。就這樣，下午活動(dòng)課時(shí)間，韋老師找來(lái)小江，讓他帶上乒乓球拍，來(lái)到辦

5、公室，韋老師輕輕地說(shuō)：“把這球拍摔了，老師重買新的給你。”小江意識(shí)到情況不妙，“看來(lái)中午打球的事已移交老班了，要我把球拍摔了，還重買新的給我，此事有點(diǎn)暈！”韋老師很嚴(yán)肅地又重復(fù)了一遍；“把球拍摔了，我肯定重買新的給你?！贝藭r(shí)，他哪舍得摔了這心愛(ài)的球拍啊，何況心想：“蹊蹺！我打球沒(méi)去午休跟球拍有啥關(guān)系？”臉上寫(xiě)滿了疑惑，“再說(shuō)，重買新的給我，是真還是假，誰(shuí)知道這葫蘆里裝的什么藥?！毙〗绷耍唤獾膯?wèn)道：“我中午打球，明明是我的錯(cuò)，這跟球拍有什么關(guān)系？我寫(xiě)說(shuō)明書(shū)，好了吧？”韋老師意識(shí)到這小子是個(gè)“高手”，經(jīng)驗(yàn)豐富，承認(rèn)錯(cuò)誤很快，處理意見(jiàn)都提供了?！澳阆朊苫爝^(guò)關(guān)，沒(méi)門(mén)！”韋老師暗暗地想，很認(rèn)真地告訴

6、小江：“我能看得出來(lái)，你是個(gè)很不錯(cuò)的孩子，開(kāi)學(xué)幾天來(lái)，你在一天天進(jìn)步，我相信，學(xué)校的規(guī)定你一定是知道的，中午要午休，不許參加劇烈運(yùn)動(dòng)。是不是？”“是?！彼豢赡苷f(shuō)不是，總想說(shuō)明自己是個(gè)很不錯(cuò)的孩子，是一天天進(jìn)步的。“因此，中午打球的錯(cuò)誤主要不在你，而在這球拍，這是只問(wèn)題球拍，一定給摔了！”只要小江承認(rèn)自己是要好的，這種推理是自然的，然而結(jié)論是荒謬的，這是一種“反證法”推理。聽(tīng)韋老師如此堅(jiān)決的口氣，小江有些蒙了，這時(shí)，堅(jiān)強(qiáng)的他流下了不輕彈的眼淚?！笆巧岵坏们蚺?？還是真的認(rèn)錯(cuò)了？還是被逼急了？還是”韋老師一邊觀察一邊心理掂量著。他擦了擦眼淚，開(kāi)始說(shuō)話了：“老師，我中午去打球，是我錯(cuò)了，但我已經(jīng)跟生

7、活老師承認(rèn)過(guò)了，何況這應(yīng)該是生活老師管，根本不該班主任你管呀?！闭f(shuō)完揚(yáng)長(zhǎng)而去。韋老師愣了半天，感到非常意外“不跟小孩一般見(jiàn)識(shí)，找他家長(zhǎng)去。”韋老師自我安慰著，找到程老師了解電話聯(lián)系小江家長(zhǎng)的情況。程老師也是有苦說(shuō)不出，家長(zhǎng)說(shuō)：“我家孩子從小學(xué)一年級(jí)就在你們學(xué)校上了，有這些壞習(xí)慣都是學(xué)校造成的。他小學(xué)時(shí)就是學(xué)校有名的皮頭了，平時(shí)我們比較忙，很少顧及到孩子，我們家長(zhǎng)也頭疼死了?！憋@然，小江的家長(zhǎng)有怪罪學(xué)校的意思，加上平時(shí)關(guān)心孩子比較少，現(xiàn)在也不知所措了。 第二天，韋老師決定召開(kāi)教育小組“周例會(huì)”，重點(diǎn)研討小江問(wèn)題。找來(lái)了3位科任老師和生活老師（由于是初一新接班，學(xué)生代表和家長(zhǎng)代表暫未產(chǎn)生。）立即“

8、會(huì)診”。在“周例會(huì)”上，程老師分析說(shuō)：“小江父母講，他是小學(xué)一年級(jí)就在我們學(xué)校住校了，我想，冰凍三尺非一日之寒，我看有必要了解他在小學(xué)時(shí)的表現(xiàn)?！庇⒄Z(yǔ)老師急切地說(shuō)：“開(kāi)學(xué)快兩周了，小江上課根本就不好好聽(tīng)，坐也沒(méi)坐像，英語(yǔ)作業(yè)寫(xiě)得一塌糊涂，找他正經(jīng)常找不到人，昨天作業(yè)已不交了，氣死我了！我不知其他學(xué)科怎么樣？”“語(yǔ)文課上有時(shí)還好，不過(guò)，作業(yè)做的很不好。這孩子心靜不下來(lái)，有時(shí)我發(fā)現(xiàn)，上課或者晚自習(xí)他經(jīng)常會(huì)遲到，打球打得滿頭大汗，興沖沖的往教室跑。”“我記得，開(kāi)學(xué)前有位熟悉小江的老師跟我提到過(guò)，意思是小江分在哪個(gè)班那個(gè)班就中獎(jiǎng)了，平時(shí)他爸做外運(yùn)，經(jīng)常在外，他媽在一家銀行工作，也比較忙。我想，有必要進(jìn)

9、一步了解他的家庭情況?！表f老師開(kāi)始關(guān)注到小江的家庭情況。大家暢所欲言，似乎想說(shuō)的話有很多，談?wù)撝须y免對(duì)小江有幾分著急，幾分氣憤，真是恨鐵不成鋼！韋老師安撫了一下大家的情緒，說(shuō)道：“小江的情況看來(lái)很復(fù)雜，這對(duì)我們是一次考驗(yàn)，不過(guò)，也是一次挑戰(zhàn)，我就不信，浪子回不了頭！”最終達(dá)成如下行動(dòng)方案：韋老師本周去小江家家訪一次（不讓小江知道，不和小江照面）。另外，關(guān)注小江近期在班級(jí)里的人際交往和同學(xué)關(guān)系。生活老師程老師則負(fù)責(zé)到小學(xué)部向小江以前的科任老師和生活老師了解情況，繼續(xù)關(guān)注小江在生活區(qū)的表現(xiàn)。兩位任課老師關(guān)注小江的上課和作業(yè)情況，以及小江的課外活動(dòng)情況。周五下午進(jìn)行第二次“會(huì)診”。就這樣，經(jīng)過(guò)多位老

10、師從多個(gè)方面的觀察與調(diào)查，教育小組的老師們對(duì)小江有了更為全面的了解。小江是小學(xué)一年級(jí)就讀本校的，一到五年級(jí)都住在學(xué)校，六年級(jí)因不能遵守住校紀(jì)律走讀了一段時(shí)間。平時(shí)和同學(xué)相處，好習(xí)慣沒(méi)學(xué)多少，壞習(xí)慣學(xué)了不少，學(xué)習(xí)成績(jī)也不好，破壞公物、打架罵人、頂撞老師是常有的事，經(jīng)常犯錯(cuò)，經(jīng)常被教育，教育過(guò)后繼續(xù)犯錯(cuò)，周而復(fù)始。所以，在別人的印象中小江就是個(gè)壞孩子，因此落了個(gè)“小學(xué)一號(hào)”之稱。小江從小是外公、外婆帶大的，現(xiàn)在和外公、外婆還住在同一個(gè)小區(qū)，在小江心里，外公、外婆那里才是最舒服的家，因?yàn)椋谀抢锬艿玫酵夤?、外婆的寵?ài)（其實(shí)更多的是溺愛(ài)）。最近幾天，沒(méi)有老師主動(dòng)找小江聊上次犯錯(cuò)的事，小江的生活倒也平靜

11、，和開(kāi)學(xué)初沒(méi)什么兩樣。星期五下午，韋老師請(qǐng)到了小江本人，小江的母親，以及班級(jí)教育小組的成員，在一間小教室里如期進(jìn)行第二次“會(huì)診”。 韋老師首先給小江布置了一道題，說(shuō)：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人，每個(gè)人身上都有很多優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，請(qǐng)你努力找自己身上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，每項(xiàng)不少于五條?！薄拔移綍r(shí)上課不認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)不認(rèn)真，不能遵守紀(jì)律，有時(shí)欺負(fù)其他同學(xué)，經(jīng)常遲到，容易沖動(dòng)，不尊敬老師，在宿舍經(jīng)常講話，買飯有時(shí)插隊(duì)”小江找自己的缺點(diǎn)頭頭是道，如數(shù)家珍。“你有哪些優(yōu)點(diǎn)呢？”韋老師問(wèn)道。小江愣了愣，好像有些為難?！翱隙ㄓ校闶箘耪?，別害怕，大膽說(shuō)出來(lái)，有幾條說(shuō)幾行?！表f老師竭力鼓勵(lì)小江。小江抓耳撓腮，支支吾吾，非常為難

12、地說(shuō)：“老師，我我沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)?！贝藭r(shí)，韋老師沒(méi)再為難小江，讓他先回教室自習(xí)去了。韋老師感慨地問(wèn)道：“一個(gè)孩子找不到自己的優(yōu)點(diǎn)，誰(shuí)之過(guò)？?”這一問(wèn)使得在場(chǎng)的每個(gè)人都陷入了沉思在后來(lái)的日子里，小江真的變了。孩子是無(wú)辜的，正如幾米漫畫(huà)所言：“孩子的錯(cuò)都是大人的錯(cuò)”。如今，像小江這樣的獨(dú)生子女如何教育已成為教育者思考的重要話題，僅靠老師或家長(zhǎng)“單槍匹馬”行動(dòng)顯然勢(shì)單力薄，只有聯(lián)合所有科任老師、生活老師、家長(zhǎng)和學(xué)生，充分形成教育合力，從校內(nèi)到校外，由生活到學(xué)習(xí)，全方位關(guān)注孩子發(fā)展，全身心投入孩子教育，孩子的成長(zhǎng)才會(huì)更健康。然而，一個(gè)班級(jí)如果有更多的“小江”，韋老師和他的教育小組還能這樣投入嗎？如果能夠做到

13、這一點(diǎn)，老師豈不很累？這樣的教育之重該由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)？第四模塊 專題28.班主任與寄宿班 班主任工作的份內(nèi)份外事【核心問(wèn)題】1、 發(fā)生在生活區(qū)的事班主任是否也要管？2、 寄宿班的班主任如何做到全面關(guān)心學(xué)生？3、 如何將學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)納入班級(jí)整體教育系統(tǒng)中？4、 面對(duì)獨(dú)生子女教育問(wèn)題，如何發(fā)揮學(xué)校、家庭、教師集體、學(xué)生本人的教育合力？ 【案例故事】發(fā)生在生活區(qū)的事該誰(shuí)管？雖說(shuō)韋老師做了十幾年班主任，可帶寄宿班還是到了現(xiàn)在這所學(xué)校以后的事，特別是最近幾年，隨著學(xué)校班級(jí)管理體制改革的深入，韋老師的班主任工作遇到了新的挑戰(zhàn)。韋老師現(xiàn)在工作的這所學(xué)校是一所依托于當(dāng)?shù)孛?chuàng)辦的全日制民辦寄宿學(xué)校，生源主要是

14、來(lái)自全市家庭比較富裕的優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)生除個(gè)別走讀外都寄宿在學(xué)校，只有在星期五晚上才能回家，所以，學(xué)校為每個(gè)班級(jí)男、女生都配有生活老師。在韋老師的意識(shí)里，一直認(rèn)為孩子在生活區(qū)就是生活老師的事，跟班主任關(guān)系不大，否則，就是“搶別人的飯吃”。他是這么想的，也是這么做的。諸如學(xué)生到食堂就餐，到寢室就寢，他基本不管；學(xué)生在生活區(qū)打個(gè)架，摔個(gè)跤，生個(gè)病，犯?jìng)€(gè)錯(cuò)，都該生活老師“當(dāng)保姆”，即便告知班主任，韋老師也只是應(yīng)付一下，絕不會(huì)“惹火燒身”。盡管學(xué)校三令五申強(qiáng)調(diào)班主任要和生活老師加強(qiáng)溝通與交流，韋老師也能做到“上有政策，下有對(duì)策”，依然我行我素?？勺罱辏f老師變了，不變也不行了。學(xué)校改變了班級(jí)由班主任“

15、一統(tǒng)天下”，“ 單槍匹馬，孤軍奮戰(zhàn)”，生活區(qū)和教學(xué)區(qū)“互不干擾”的局面，全面實(shí)施班級(jí)管理體制改革，改變了傳統(tǒng)的班主任一人負(fù)責(zé)制，實(shí)行班級(jí)教育小組制度，由班主任、科任老師、生活老師、學(xué)生代表、家長(zhǎng)代表共同組成班級(jí)教育小組，班主任擔(dān)任組長(zhǎng)，教育小組對(duì)班級(jí)工作集體研究，集體決策，集體行動(dòng)，集體承擔(dān)，對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、身心發(fā)展全面關(guān)注，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為班級(jí)教育的共同目標(biāo)。改革的浪潮一浪推一浪，沖擊著全校每一位教職工。此時(shí)，韋老師覺(jué)得自己好像才真正成為寄宿班的班主任，才真正體會(huì)到作為一名寄宿班的班主任究竟意味著什么。寄宿的孩子在生活區(qū)遠(yuǎn)比在教學(xué)區(qū)的表現(xiàn)復(fù)雜的多，矛盾種種，問(wèn)題多多，而且全都是

16、“原生態(tài)”。新住校的想家想得要命，“老住?！逼圬?fù)“新住校”，用拳頭搗墻的，出口臟話的，說(shuō)老師壞話的，齊轟那些打呼嚕的、臭腳的今年秋季學(xué)期，韋老師剛接手一個(gè)初一新班，開(kāi)學(xué)沒(méi)幾天就遇上了“麻煩事”。全班40名學(xué)生，37人住校，3人走讀。9月6日那天，下午上課前，生活老師程老師（教育小組成員之一）跑來(lái)找韋老師反映：班上有個(gè)不好的苗頭，有個(gè)別老住校生比較“游氣”，自以為熟悉住校環(huán)境，不服從生活老師管理，其中小江同學(xué)表現(xiàn)尤為突出。小江前天晚上在宿舍里隨便講話，影響他人休息，不服從教育，揚(yáng)言要“投訴”生活老師，老師讓寫(xiě)的“說(shuō)明書(shū)”至今未交。今天中午又沒(méi)在寢室午休，打了一中午乒乓球。（學(xué)校規(guī)定住校生中午必須

17、在宿舍午休，不許從事劇烈運(yùn)動(dòng)）程老師既著急又生氣，有種新學(xué)期碰到了“硬釘子”的感覺(jué)。韋、程二位短暫碰頭，做了簡(jiǎn)單分工 ：程老師下午與小江家長(zhǎng)聯(lián)系，韋老師找小江面談。韋老師心想，自己做了十多年班主任，這點(diǎn)小事算不了什么，何況，剛剛開(kāi)學(xué)，正好借此做點(diǎn)文章，以便“殺猴嚇雞”。就這樣，下午活動(dòng)課時(shí)間，韋老師找來(lái)小江，讓他帶上乒乓球拍，來(lái)到辦公室，韋老師輕輕地說(shuō)：“把這球拍摔了，老師重買新的給你。”小江意識(shí)到情況不妙，看來(lái)中午打球的事已移交老班了，要我把球拍摔了，還重買新的給我，此事有點(diǎn)暈！韋老師很嚴(yán)肅地又重復(fù)了一遍；“把球拍摔了，我肯定重買新的給你?！贝藭r(shí)，他哪舍得摔了這心愛(ài)的球拍啊，何況心想，蹊蹺！

18、我打球沒(méi)去午休跟球拍有啥關(guān)系？臉上寫(xiě)滿了疑惑。再說(shuō)，重買新的給我，是真還是假，誰(shuí)知道這葫蘆里裝的什么藥。小江急了，不解的問(wèn)道：“我中午打球，明明是我的錯(cuò)，這跟球拍有什么關(guān)系？我寫(xiě)說(shuō)明書(shū)，好了吧？”韋老師意識(shí)到這小子是個(gè)“高手”，經(jīng)驗(yàn)豐富，承認(rèn)錯(cuò)誤很快，處理意見(jiàn)都提供了。“你想蒙混過(guò)關(guān)，沒(méi)門(mén)！”韋老師暗暗地想，很認(rèn)真的告訴小江：“我能看得出來(lái)，你小江同學(xué)是個(gè)很不錯(cuò)的孩子，開(kāi)學(xué)幾天來(lái)，你在一天天進(jìn)步，我相信，學(xué)校的規(guī)定你一定是知道的，中午要午休，不許參加劇烈運(yùn)動(dòng)。是不是？”“是?！彼豢赡苷f(shuō)不是，總想說(shuō)明自己是個(gè)很不錯(cuò)的孩子，是一天天進(jìn)步的?！耙虼?，中午打球的錯(cuò)誤主要不在你，而在這球拍，這是只問(wèn)題

19、球拍，一定給摔了！”只要小江承認(rèn)自己是要好的，這種推理是自然的，然而結(jié)論是荒謬的，這是一種“反證法”推理。聽(tīng)韋老師如此堅(jiān)決的口氣，小江有些蒙了，這時(shí)，堅(jiān)強(qiáng)的他流下了不輕彈的眼淚?！笆巧岵坏们蚺模窟€是真的認(rèn)錯(cuò)了？還是被逼急了？還是”韋老師一邊觀察一邊心理掂量著。他擦了擦眼淚，開(kāi)始說(shuō)話了：“老師，我中午去打球，是我錯(cuò)了，但我已經(jīng)跟生活老師承認(rèn)過(guò)了，何況這應(yīng)該是生活老師管，根本不該班主任你管呀?！闭f(shuō)完揚(yáng)長(zhǎng)而去。韋老師愣了半天，感到非常意外“不跟小孩一般見(jiàn)識(shí)，找他家長(zhǎng)去。”韋老師自我安慰著，找到程老師了解電話聯(lián)系小江家長(zhǎng)的情況。程老師也是有苦說(shuō)不出，家長(zhǎng)說(shuō)，“我家孩子從小學(xué)一年級(jí)就在你們學(xué)校上了，有這

20、些壞習(xí)慣都是學(xué)校造成的。他小學(xué)時(shí)就是學(xué)校有名的皮頭了，平時(shí)我們比較忙，很少顧及到孩子，我們家長(zhǎng)也頭疼死了?！憋@然，小江的家長(zhǎng)有怪罪學(xué)校的意思，加上平時(shí)關(guān)心孩子比較少，現(xiàn)在也不知所措了。 第二天，韋老師決，迅速召開(kāi)教育小組“周例會(huì)”，重點(diǎn)研討小江問(wèn)題。找來(lái)了3位科任老師和生活老師（由于是初一新接班，學(xué)生代表和家長(zhǎng)代表暫未產(chǎn)生。）立即“會(huì)診”。在“周例會(huì)”上，程老師分析說(shuō)：“小江父母講，他是小學(xué)一年級(jí)就在我們學(xué)校住校了，我想，冰凍三尺非一日之寒，我看有必要了解他在小學(xué)時(shí)的表現(xiàn)?！庇⒄Z(yǔ)老師急切地說(shuō)：“開(kāi)學(xué)快兩周了，小江上課根本就不好好聽(tīng)，坐也沒(méi)坐像，英語(yǔ)作業(yè)寫(xiě)得一塌糊涂，找他訂正經(jīng)常找不到人，昨天作

21、業(yè)已不交了，氣死我了！我不知其他學(xué)科怎么樣？”“語(yǔ)文課上有時(shí)還好，不過(guò)，作業(yè)做的很不好。這孩子心靜不下來(lái)，有時(shí)我發(fā)現(xiàn)，上課或者晚自習(xí)他經(jīng)常會(huì)遲到，打球打得滿頭大汗，興沖沖的往教室跑?！薄拔矣浀茫_(kāi)學(xué)前有位熟悉小江的老師跟我提到過(guò)，意思是小江分在哪個(gè)班那個(gè)班就中獎(jiǎng)了，平時(shí)他爸做外運(yùn)，經(jīng)常在外，他媽在一家銀行工作，也比較忙。我想，有必要進(jìn)一步了解他的家庭情況?！表f老師開(kāi)始關(guān)注到小江的家庭情況。大家暢所欲言，似乎想說(shuō)的話有很多，談?wù)撝须y免對(duì)小江有幾分著急，幾分氣憤，真是恨鐵不成鋼！韋老師平靜了一下大家的情緒，說(shuō)道：“小江的情況看來(lái)很復(fù)雜，這對(duì)我們是一次考驗(yàn)，不過(guò)，也是一次挑戰(zhàn)，我就不信，浪子回不了頭

22、！”最終達(dá)成如下行動(dòng)方案：韋老師本周去小江家家訪一次（不讓小江知道，不和小江照面），另外，關(guān)注小江近期在班級(jí)里的人際交往和同學(xué)關(guān)系。生活老師程老師則負(fù)責(zé)到小學(xué)部向小江以前的科任老師和生活老師了解情況，繼續(xù)關(guān)注小江在生活區(qū)的表現(xiàn)。兩位任課老師關(guān)注小江的上課和作業(yè)情況，以及小江的課外活動(dòng)情況。周五下午進(jìn)行第二次“會(huì)診”。就這樣，經(jīng)過(guò)多位老師從多個(gè)方面的觀察與調(diào)查，教育小組的老師們對(duì)小江有了更為全面的了解。小江是小學(xué)一年級(jí)就讀本校的，一到五年級(jí)都住在學(xué)校，六年級(jí)因不能遵守住校紀(jì)律走讀了一段時(shí)間。平時(shí)和同學(xué)相處，好習(xí)慣沒(méi)學(xué)多少，壞習(xí)慣學(xué)了不少，學(xué)習(xí)成績(jī)也不好，破壞公物、打架罵人、頂撞老師是常有的事，所

23、以，經(jīng)常犯錯(cuò)，經(jīng)常被教育，教育過(guò)后繼續(xù)犯錯(cuò)，周而復(fù)始，所以，在別人的印象中小江就是個(gè)壞孩子，因此落了個(gè)“小學(xué)一號(hào)”之稱。小江從小是外公、外婆帶大的，現(xiàn)在和外公、外婆還住在同一個(gè)小區(qū)，在小江心里，外公、外婆那里才是最舒服的家，因?yàn)?，在那里能得到外公、外婆的寵?ài)（其實(shí)更多的是溺愛(ài)）。最近幾天，沒(méi)有老師主動(dòng)找小江聊上次犯錯(cuò)的事，小江的生活倒也平靜，和開(kāi)學(xué)初沒(méi)什么兩樣。星期五下午，韋老師請(qǐng)到了小江本人，小江的母親，以及班級(jí)教育小組的成員，在一間小教室里如期進(jìn)行第二次“會(huì)診”。 韋老師首先給小江布置了一道題，說(shuō)：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人，每個(gè)人身上都有很多優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，請(qǐng)你努力找自己身上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，每項(xiàng)不少

24、于五條?！薄拔移綍r(shí)上課不認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)不認(rèn)真，不能遵守紀(jì)律，有時(shí)欺負(fù)其他同學(xué)，經(jīng)常遲到，容易沖動(dòng)，不尊敬老師，在宿舍經(jīng)常講話，買飯有時(shí)插隊(duì)”小江找自己的缺點(diǎn)頭頭是道，如數(shù)家珍?！澳阌心男﹥?yōu)點(diǎn)呢？”韋老師問(wèn)道。小江愣了愣，好像有些為難?！翱隙ㄓ校闶箘耪?，別害怕，大膽說(shuō)出來(lái)，有幾條說(shuō)幾行?！表f老師竭力鼓勵(lì)小江。小江抓耳撓腮，支支吾吾，非常為難地說(shuō)：“老師，我我沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)?！贝藭r(shí)，韋老師沒(méi)再為難小江，讓他先回教室自習(xí)去了。韋老師感慨地問(wèn)道：“一個(gè)孩子找不到自己的優(yōu)點(diǎn)，誰(shuí)之過(guò)？?”這一問(wèn)使得在場(chǎng)的每個(gè)人都陷入了沉思在后來(lái)的日子里，小江真的變了。孩子是無(wú)辜的，正如幾米漫畫(huà)所言，“孩子的錯(cuò)都是大人的錯(cuò)”。

25、如今，像小江這樣的獨(dú)生子女如何教育已成為教育者思考的重要話題，僅靠老師或家長(zhǎng)“單槍匹馬”行動(dòng)顯然勢(shì)單力薄，只有聯(lián)合所有科任老師、生活老師、家長(zhǎng)和學(xué)生，充分形成教育合力，從校內(nèi)到校外，由生活到學(xué)習(xí)，全方位關(guān)注孩子發(fā)展，全身心投入孩子教育，孩子的成長(zhǎng)才會(huì)更健康。然而，一個(gè)班級(jí)如果有更多的“小江”，韋老師和他的教育小組還能這樣投入嗎？如果能夠做到這一點(diǎn)，老師豈不很累？這樣的教育之重該由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)？ （案例提供者：南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校 韋成旗） 【綜合評(píng)析】 如何做好寄宿班的班主任？一、全面關(guān)心學(xué)生是班主任的天職學(xué)生是一個(gè)完整的生命有機(jī)體，學(xué)生的成長(zhǎng)也是多方面的，是發(fā)展的。人是完整的人，教育是完整的教

26、育。班主任的重要作用之一是幫助學(xué)生建立一個(gè)良好的自我認(rèn)知?！叭巳硕际墙逃ぷ髡摺辈皇呛翱谔?hào)喊出來(lái)的，也是靠制度能夠建立起來(lái)的，形成班級(jí)教育合力，制度只是底線。但是最重要的是靠每個(gè)老師對(duì)教育問(wèn)題的敏感，尤其是班主任。班主任作為學(xué)生主要的精神關(guān)懷者，應(yīng)該全面了解學(xué)生情況，全面關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)。對(duì)于寄宿班的班主任而言，這一責(zé)任就顯得更為重要。班主任作為教育工作者，是班級(jí)的主任級(jí)教師，不僅要關(guān)心學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)，更要關(guān)心學(xué)生的思想品德和身心健康。教育無(wú)邊界，班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)心不應(yīng)受到時(shí)間空間的限制。全面關(guān)心學(xué)生的前提是愛(ài)學(xué)生，班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)是無(wú)條件的，不僅愛(ài)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也包括學(xué)生的缺點(diǎn)；要愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，無(wú)

27、論是優(yōu)秀生還是“個(gè)別生”，這是一種境界，更是一種情懷。全面關(guān)心學(xué)生的應(yīng)有之義是全面了解學(xué)生，了解學(xué)生的途徑和方法有很多，包括從學(xué)生、家長(zhǎng)、科任教師、生活老師、學(xué)生作業(yè)作文周記等；在班級(jí)教育小組集體負(fù)責(zé)制的制度框架下，班主任可以會(huì)同教育小組的其他成員，以及學(xué)生代表、家長(zhǎng)代表一起，群策群力，集體診斷，“對(duì)癥下藥”，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。全面了解學(xué)生是班主任的必修課，也是班主任專業(yè)化的基本內(nèi)涵。 二、發(fā)揮班級(jí)教育者集體作用，追求教育力量最大化在傳統(tǒng)的班主任一人負(fù)責(zé)制下，學(xué)校管理的分工各管一塊，分工產(chǎn)生了矛盾，就會(huì)出現(xiàn)生活區(qū)的事誰(shuí)來(lái)管的問(wèn)題，班主任一人負(fù)責(zé)制導(dǎo)致班主任工作不堪重負(fù)。班主任不僅精力有限，而且

28、受到自身知識(shí)能力的限制。因此，班主任負(fù)責(zé)制勢(shì)必帶來(lái)班主任工作的低效和疲于應(yīng)付。用管理學(xué)理論分析，管理就是溝通；班級(jí)教育小組的集體會(huì)診制度能夠保證信息來(lái)源全面，可以得到對(duì)學(xué)生的完整判斷，便于找到問(wèn)題根源，是一個(gè)好的做法；教育小組工作方式可以有很多變化，家長(zhǎng)，學(xué)生代表可以參與班級(jí)管理；還可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通。班級(jí)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，班級(jí)教育的主體不是班主任一個(gè)人，而是以班主任為主，由學(xué)校（師生、員工）教育力量、家庭教育力量和社會(huì)（社區(qū)）教育力量構(gòu)成的班級(jí)教育合力。如果說(shuō)班主任是個(gè)體教育者，班級(jí)教育合力就是班級(jí)教育者集體。其中，學(xué)校教育力量包括學(xué)生集體（學(xué)生本人，學(xué)生同伴）和教師集體（班主任，科任老

29、師，生活老師和學(xué)校員工）。面臨當(dāng)前學(xué)生教育，更應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教育者集體的力量和智慧，才能使班級(jí)教育更有力，更有效。案例中提到的班級(jí)教育小組是一個(gè)有益嘗試。形成班級(jí)教育合力需要注意以下問(wèn)題：首先是觀念問(wèn)題。很多人認(rèn)為班級(jí)是班主任一個(gè)人的事，包括有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校老師、學(xué)生和家長(zhǎng)，甚至班主任自己也這么認(rèn)為。其實(shí)，培養(yǎng)教育學(xué)生是每個(gè)老師的事，教書(shū)育人是教師的天職，只教書(shū)不育人，不是完整意義上的教師。教師不僅僅是在課堂上關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，更應(yīng)該參與班級(jí)教育教學(xué)工作，每個(gè)教師都是班級(jí)的主人，班集體的形成應(yīng)該建立在教師集體的文化氛圍之上，沒(méi)有教師集體的齊抓共管，就很難形成學(xué)校內(nèi)部的教育合力。其次是氛圍問(wèn)

30、題。既教書(shū)又育人，才構(gòu)成完整意義上的教育。但是，現(xiàn)實(shí)中有些老師往往是有想法沒(méi)做法，甚至敢想不敢做。為什么？比如，某科任老師經(jīng)常關(guān)心班上黑板報(bào)出的怎樣，主題班會(huì)開(kāi)的如何，班級(jí)小組建設(shè)搞得怎樣，班級(jí)文化應(yīng)該怎樣在他自己心里就有個(gè)疑問(wèn)，我這樣做是不是多管閑事了？在別人眼里，我是不是對(duì)班主任工作不滿意，干涉班主任的工作了？所以，全員德育，需要有一個(gè)良好的氛圍。案例中的教育小組，就從制度層面上為所有老師參與學(xué)生德育和班集體建設(shè)提供了保證，營(yíng)造了一種積極的工作氛圍。每位老師參與班級(jí)管理是份內(nèi)的事，并且納入對(duì)教師的評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，從制度上保證了教師參與的必要性。這也是對(duì)教師教育潛力的有效開(kāi)發(fā)與利用。當(dāng)然，制度的

31、規(guī)定只是一個(gè)底線，具體實(shí)施要靠每位老師的自覺(jué)行動(dòng)，要靠班主任的組織與領(lǐng)導(dǎo)。在制度實(shí)施過(guò)程中，需要所有老師，包括班主任實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，使全員德育從制度約束到成為一種習(xí)慣。再次是文化問(wèn)題。一個(gè)學(xué)校的文化決定學(xué)校的格局。班級(jí)教育小組制度是學(xué)校勇于改革創(chuàng)新的具體體現(xiàn)，有力推進(jìn)了民主管理進(jìn)程，為合作的教師文化提供了新的平臺(tái)。 三、 掌握科學(xué)的教育方法：教育人的工作是一門(mén)復(fù)雜的藝術(shù)，需要掌握科學(xué)有效的方法。學(xué)校德育最常用的方法包括：（1）觀察法，深入了解學(xué)生，做到全面、細(xì)致、真實(shí)，為此班主任要有一雙慧眼，要明察秋毫，保持對(duì)教育問(wèn)題的敏感，準(zhǔn)確把握教育的契機(jī)；（2）調(diào)查法，不僅了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，還包括生活

32、區(qū)、家庭、社區(qū)里的表現(xiàn)；（3）說(shuō)服法：教育就是一門(mén)語(yǔ)言的藝術(shù)，說(shuō)服教育是最常用的教育方法。說(shuō)服教育不是講大道理，而是能夠說(shuō)到點(diǎn)子上，即能夠講到提高學(xué)生認(rèn)識(shí)的那個(gè)理；班主任經(jīng)常面對(duì)的是情與理的矛盾，對(duì)學(xué)生往往是說(shuō)而不服，學(xué)生道理都懂，但是就是不肯做。因此，說(shuō)的方式方法很重要；說(shuō)什么，怎么說(shuō)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)（同伴、家長(zhǎng)、老師）很重要；（4）協(xié)同法：多方合作，建立教育共同體；如何使教育者的共同體能夠運(yùn)行得好？對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，非正式群體如果運(yùn)用得好可以發(fā)揮很好的作用。知識(shí)學(xué)習(xí)與德育的區(qū)別在于，如果說(shuō)知識(shí)學(xué)習(xí)可以分科，那么道德教育則不能人為區(qū)分；如何改變目前學(xué)校工作只有分工沒(méi)有合作的狀況？涉及到學(xué)校管理體制的整

33、體改革。目前的學(xué)校教育制度是建立在工業(yè)社會(huì)基礎(chǔ)之上的流水線式的工作，學(xué)校工作的分工是以任務(wù)為前提的，應(yīng)建立以問(wèn)題為指向的工作系統(tǒng)，所有教育工作者應(yīng)樹(shù)立自己作為一個(gè)教育工作者的責(zé)任與意識(shí)，教師首先是德育老師，其次才是傳授知識(shí)的老師。每個(gè)老師都要做到有思想、有方法、有智慧；分工合作集思廣益，為學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)，使每一個(gè)教師都能成為名副其實(shí)的教育者。 （點(diǎn)評(píng)人：韋成旗 齊學(xué)紅）【拓展案例】我們的金礦開(kāi)挖行動(dòng)俗話說(shuō)，光陰似箭，日月如梭。初三第一學(xué)期的期中考試也已經(jīng)悄悄溜走，8班的幾個(gè)聰明孩子卻還沒(méi)有感覺(jué)到中考的腳步一天天迫近。每天找樂(lè)子、想心思、說(shuō)廢話、睡大覺(jué)，課內(nèi)課外忙個(gè)不停。好學(xué)生你不讓我，我不

34、讓你，成績(jī)蒸蒸日上；學(xué)困生也不放棄學(xué)習(xí)，班級(jí)形勢(shì)一片大好。忙點(diǎn)啥呢？班主任徐老師眼珠一轉(zhuǎn)：到時(shí)候了，抓一抓這六、七個(gè)孩子，哪怕能有一半進(jìn)步，8班還是能推進(jìn)一步的嘛！怎么抓呢？學(xué)校正在推行班級(jí)管理體制改革，用班級(jí)教育小組制度取代傳統(tǒng)的班主任負(fù)責(zé)制。班級(jí)教育小組由班主任、科任老師、生活老師、學(xué)生代表、家長(zhǎng)代表共同組成，班主任擔(dān)任組長(zhǎng)，教育小組集體研究，集體決策，集體行動(dòng)，集體承擔(dān)，對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、身心發(fā)展全面關(guān)注，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為班級(jí)教育的共同目標(biāo)。調(diào)動(dòng)集體的力量齊抓共管，應(yīng)該是個(gè)不錯(cuò)的辦法吧？第一步當(dāng)然是召開(kāi)教育小組會(huì)議，研究問(wèn)題，集思廣益，尋求對(duì)策。序曲：教育小組會(huì)議時(shí)間：11月

35、23日（上午） 地點(diǎn)：B409小教室 參加人員：學(xué)生代表小昕 英格；家長(zhǎng)代表小莫媽媽；教師徐老師 王老師 莊老師會(huì)議氣氛：嚴(yán)肅認(rèn)真主題：中等生推進(jìn)會(huì)議由組長(zhǎng)徐老師主持，她先說(shuō)開(kāi)場(chǎng)白，不過(guò)是總結(jié)上周情況，布置本周工作。然后宣布本次周例會(huì)重點(diǎn)議題：研究小莫等六名同學(xué)的推進(jìn)問(wèn)題。小莫媽媽先說(shuō)話：“徐老師上周讓我聯(lián)系幾個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)，這幾個(gè)學(xué)生都是男生，他們對(duì)自己缺少正確定位與目標(biāo)，心浮氣躁、不嚴(yán)謹(jǐn)。從品質(zhì)角度說(shuō)，都是好孩子，但愛(ài)打游戲，心思不在學(xué)習(xí)上，一天到晚瞎開(kāi)心，不思考未來(lái)，他們的共同話題是游戲。我兒子也是這樣，我試著讓他自律，告訴他要求，讓他玩時(shí)設(shè)好時(shí)間，有點(diǎn)作用?！毙炖蠋熛瓤隙诵∧獘寢尩陌l(fā)言并

36、表示感謝，然后說(shuō)：“這幾個(gè)學(xué)生有很大潛力，成績(jī)中等，是我們班級(jí)現(xiàn)階段提高推進(jìn)率的重點(diǎn)工作對(duì)象。他們的智力都很好，之所以成績(jī)平平，都是受非智力因素影響，如：學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，沒(méi)有壓力；用心浮躁；對(duì)自己要求不嚴(yán)，遇到批評(píng)都有特別好的心態(tài)。我們要多鼓勵(lì)多要求，不時(shí)給點(diǎn)挫折和壓力，“鞭子多抽一抽”。美女英語(yǔ)莊老師插話：“這幾個(gè)孩子心理都很健康，這一點(diǎn)倒不錯(cuò)，有利于下一階段工作的開(kāi)展。但是一直都不開(kāi)竅，我們要想辦法讓他們開(kāi)竅?！蓖趵蠋熣f(shuō)：“小莫、小汪、小昕、小袁、小陽(yáng)、小澄等六個(gè)學(xué)生沒(méi)有明確目標(biāo)，浮躁，平時(shí)學(xué)習(xí)有完成任務(wù)的心態(tài)，需要挖掘潛力?！薄奥?tīng)了幾個(gè)老師的發(fā)言，你有什么感想？”徐老師話鋒一轉(zhuǎn)，把問(wèn)題踢給

37、了小昕。小昕臉微微有些發(fā)紅，但還是比較坦然：“徐老師讓我自我反思并和那幾個(gè)同學(xué)聊聊。我覺(jué)得老師剛才講的都是我們的關(guān)鍵問(wèn)題所在。要解決問(wèn)題，我覺(jué)得有幾個(gè)辦法：每天提醒自己目標(biāo)，每人找一個(gè)督促對(duì)象，我可以讓組長(zhǎng)小楊督促我。上課不能講廢話，我如果講廢話，讓小琪敲我。如果我們有進(jìn)步，老師要表?yè)P(yáng)我們，激勵(lì)我們。找個(gè)同學(xué)當(dāng)榜樣，比如阿腳他很認(rèn)真，我想糊任務(wù)時(shí)就想想他，敲打自己。煩學(xué)習(xí)時(shí)，就像小莊學(xué)習(xí)，他很癡迷學(xué)習(xí)。在小昕講話過(guò)程中，英格不時(shí)插話，表示贊同或否定。師長(zhǎng)們也進(jìn)行了及時(shí)的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。小莫媽媽特別表示了感謝：寄宿制學(xué)校孩子只在周末回家，老師們代替了父母的職責(zé)，操了很多心。在很多時(shí)候被忽視的中等生受

38、到老師這樣的關(guān)注，做家長(zhǎng)的真不知說(shuō)什么好。徐老師是個(gè)做事雷厲風(fēng)行的人，教育小組會(huì)議后的當(dāng)晚就趁熱打鐵把六位同學(xué)叫進(jìn)了辦公室。寄宿制學(xué)校嘛！晚上找學(xué)生談話，時(shí)間更加充裕。 開(kāi)端：師生會(huì)議時(shí)間：11月23日晚 地點(diǎn)：B406辦公室參加人員：學(xué)生小莫、小汪、小昕、小袁、小陽(yáng)、小澄；老師徐老師會(huì)議氣氛：熱烈祥和主題：金礦勘探徐老師斜靠在辦公桌前，幾個(gè)學(xué)生圍成半圓面對(duì)老師站好了。徐老師眼光掃視了一周，六個(gè)男生安靜下來(lái)?！爸牢艺夷銈儊?lái)干什么吧？”談話顯得很隨意?！爸?，小昕告訴我們了，你是覺(jué)得我們幾個(gè)表現(xiàn)不夠好。”小陽(yáng)搶著發(fā)言?！氨饶銈儽憩F(xiàn)不好的還有幾個(gè)，為什么只找你們？”“因?yàn)槲覀冇袧摿??！钡搅宿k公室

39、，小袁也沒(méi)有半點(diǎn)不安，說(shuō)這話時(shí)一臉的得意，好像被老師叫進(jìn)辦公室是天大的光榮?！笆怯袧摿?，而且很大。一、二、三、四、五、六，六座金礦，六座未開(kāi)發(fā)的金礦?！毙炖蠋熣{(diào)侃他們?！昂俸佟！庇指哂峙值男∧滩蛔⌒Τ雎晛?lái)，臉上的肉擠在一起，好像在合謀把他的小眼睛擠出面部疆域?！拔覀兪墙鸬V，真不錯(cuò)！”“可是，我們的成績(jī)并不好?！毙〕文樣行┘t。他是六個(gè)人中稍微懂點(diǎn)事，知道謙虛、害羞的。資質(zhì)不錯(cuò)，但太愛(ài)發(fā)呆?！笆堑?，你們的成績(jī)都是中等。按目前的成績(jī)，升入本校高中還有些問(wèn)題。但是，你們的成績(jī)都與智力因素?zé)o關(guān)。準(zhǔn)確地說(shuō)，智力都很好，影響你們成績(jī)的是非智力因素。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，毅力不夠，沒(méi)有恒心都是你們的

40、問(wèn)題?！薄鞍?，對(duì)了。我就是老師講的目標(biāo)不明確?？荚嚊](méi)考好時(shí)，也有點(diǎn)難過(guò)，定目標(biāo)下次考到班級(jí)前十，但是過(guò)幾天就忘了。”可愛(ài)的小昕講這話時(shí)，一點(diǎn)也沒(méi)有不自然的樣子。真是坦率啊！“我上課有時(shí)愛(ài)講廢話?！毙⊥艨匆?jiàn)老師盯著自己不能不說(shuō)，只能開(kāi)口?！澳阊剑〕酥v廢話，還會(huì)睡覺(jué)?！毙≡锊蛔×?，用手指著嘲笑小汪?！澳銢](méi)睡覺(jué)？英語(yǔ)課，我都看見(jiàn)了?！眱蓚€(gè)人互相兜起了老底?！昂昧?，嚴(yán)肅點(diǎn)！”徐老師發(fā)話了，“想想辦法克服缺點(diǎn)，把金礦上的石頭土壤挖掉才是正事，不許鬧！”接下來(lái)，大家七嘴八舌，議定每天中午六個(gè)人12:50碰頭，反省一天的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行批評(píng)與自我批評(píng)。組長(zhǎng)小昕做記錄。徐老師覺(jué)得這個(gè)辦法不錯(cuò)，可以讓他們互相監(jiān)

41、督，關(guān)鍵是要讓他們的自我認(rèn)知覺(jué)醒，認(rèn)識(shí)到努力學(xué)習(xí)的重要性。 發(fā)展：“六方會(huì)談”時(shí)間：12月7日中午 地點(diǎn)：B403小教室參加人員：小莫、小汪、小昕、小袁、小陽(yáng)、小澄會(huì)議氣氛：熱鬧非凡主題：總結(jié)一天開(kāi)礦情況中午吃完飯，六大金礦又習(xí)慣性地聚集到了小教室。小昕一屁股坐到了講臺(tái)上，掏出筆記本讓大家記錄一天以來(lái)的金礦開(kāi)礦行動(dòng)。最先發(fā)言的是小汪。他首先總結(jié)了自己的優(yōu)點(diǎn)上英語(yǔ)課認(rèn)真聽(tīng)講；隨后他便開(kāi)始總結(jié)自己的缺點(diǎn)：數(shù)學(xué)試卷沒(méi)認(rèn)真訂正。其余六個(gè)人一起問(wèn)：“難道沒(méi)有了？”小汪一臉堆笑：“沒(méi)有了?！北娙穗S即便又幫他總結(jié)出了一個(gè)缺點(diǎn)：上課用面包上的肉松砸小莫。第二個(gè)是小袁。他說(shuō)：“我的優(yōu)點(diǎn)嘛，就是上課沒(méi)講閑話?！贝?/p>

42、家比較同意?！叭秉c(diǎn)嘛，還是老毛病?！毙￡烤蛶退麑?xiě)上了“上英語(yǔ)課睡覺(jué)”。第三個(gè)是小陽(yáng)。他說(shuō)：“我今天上課聽(tīng)講比較認(rèn)真?！毙￡繂?wèn)：“真的？”“阿黑哥”一臉認(rèn)真的說(shuō)：“真的真的！你敢說(shuō)不是？”“好好好，你繼續(xù)吧?！薄叭秉c(diǎn)嘛，”他開(kāi)始沉思，“上英語(yǔ)課有起哄現(xiàn)象?！毙≡R上說(shuō)：“哎！對(duì)對(duì)！知道就好，知道就好?！钡谒膫€(gè)發(fā)言的是小莫。他說(shuō)：“我今天的優(yōu)點(diǎn)就是物理課去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)很認(rèn)真。”小陽(yáng)在一旁開(kāi)玩笑：“那是，所有實(shí)驗(yàn)都是你記錄的?！毙∧πΓ骸澳阋矝](méi)動(dòng)手?！彼珠_(kāi)始說(shuō)：“缺點(diǎn)還是很多的?；瘜W(xué)課上有亂鬧的現(xiàn)象，也不應(yīng)該在數(shù)學(xué)課上管允之?！保〝?shù)學(xué)課上小莫發(fā)現(xiàn)他失蹤一天的黑筆竟然在允之手里，而且那時(shí)允之還在啃

43、筆。小莫當(dāng)即想從允之口中搶回筆，結(jié)果被楊老師喊起來(lái)回答問(wèn)題，他沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)問(wèn)題答不上來(lái)，結(jié)果被罵“二皮臉”）下一個(gè)是小澄。他說(shuō)自己的優(yōu)點(diǎn)是化學(xué)課認(rèn)真聽(tīng)了，被大家廣泛認(rèn)同，并且大家都希望他繼續(xù)保持。缺點(diǎn)是他物理課記筆記不積極，被嚴(yán)老師點(diǎn)名批評(píng)。大家也為這個(gè)金礦加油打氣，希望他下次能夠不再頹廢。最后發(fā)言的是小組長(zhǎng)小昕。他故意清了清嗓子道：“我先說(shuō)我的缺點(diǎn)吧?；瘜W(xué)課前兩分鐘起哄?！北娙说溃骸熬蛢煞昼姲?”小昕一臉認(rèn)真：“真的！不信你去問(wèn)嚴(yán)老師！”“好好好，你繼續(xù)?！薄皟?yōu)點(diǎn)啊，我今天上課有做筆記。”“那就是說(shuō)你以前都不記筆記嘍？”“我可沒(méi)這么說(shuō)哦！”“六方會(huì)談”又在一片歡聲笑語(yǔ)中結(jié)束了。 這樣的活動(dòng)持續(xù)了一

44、段時(shí)間，教育小組的老師輪流值日輪流檢查他們的筆記，每周二晚徐老師還會(huì)參加他們的會(huì)議。當(dāng)然，因?yàn)樾炖蠋熤獣?huì)了所有科任老師，課堂上“六大金礦”也得到了所有老師的“青眼”。但半個(gè)月過(guò)去了，效果并不明顯。怎么辦？教育小組周例會(huì)上，老師們提議邀請(qǐng)家長(zhǎng)共商開(kāi)礦大計(jì)，拓展教育空間，挖掘教育資源，凝聚各方面教育力量，以期形成家校合力。 高潮：家長(zhǎng)受邀共商開(kāi)礦大計(jì)時(shí)間：12月22日晚 地點(diǎn)：B406辦公室參加人員：學(xué)生小莫、小汪、小昕、小袁、小陽(yáng)、小澄老師：徐老師 家長(zhǎng)：小莫爸爸媽媽會(huì)議氣氛：嚴(yán)肅 活潑主題：研究開(kāi)礦大計(jì)鑒于挖礦行動(dòng)仍停留在刨土階段，缺乏實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，從12月8日晚開(kāi)始，每周二，徐老師主持的挖礦“

45、周例會(huì)”增加了親愛(ài)的爸爸媽媽。至22日晚止，受邀家長(zhǎng)分別有小澄爸爸、小汪爸媽、小莫爸媽。邀請(qǐng)小澄爸爸是因?yàn)榱蠼鸬V中，他是最努力地和自己的缺點(diǎn)斗爭(zhēng)，并取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的學(xué)生。他的進(jìn)步得到了五大金礦的一致肯定（真不容易啊!）；幾次教育小組會(huì)議，老師也反映他發(fā)呆的次數(shù)明顯減少；家長(zhǎng)也電告了他主動(dòng)疏遠(yuǎn)電腦的行為。此次會(huì)議以表?yè)P(yáng)小澄樹(shù)立正面典型為主，請(qǐng)其父光臨，為孩子們鼓勁，讓孩子們多些力氣與自己做持之以恒的斗爭(zhēng)。效果不錯(cuò)。孩子們離開(kāi)后，小澄爸爸再三感謝徐老師的用心，認(rèn)為這種做法對(duì)自己的兒子很管用，孩子一改萎靡頹廢的狀態(tài)，有了和自己作斗爭(zhēng)的決心和勇氣。以前每次說(shuō)到發(fā)呆的問(wèn)題，老師和家長(zhǎng)都是沒(méi)轍。小汪父母

46、是因?yàn)榻鸬V蒙塵被請(qǐng)進(jìn)學(xué)校的。金礦開(kāi)發(fā)行動(dòng)對(duì)他似乎沒(méi)起作用：上課睡覺(jué)、插話，惡習(xí)不改，幾次測(cè)試成績(jī)出乎意料的差，15號(hào)那天早晨竟然遲到一個(gè)半小時(shí)（他家住學(xué)校附近，晚自習(xí)下課回家睡覺(jué)）。種種不良表現(xiàn)讓徐老師產(chǎn)生了“長(zhǎng)此以往，國(guó)將不國(guó)”的憂慮，不得已出此下策，當(dāng)晚的受邀家長(zhǎng)換成了汪家爸媽。為了突出下面的重點(diǎn)，家校聯(lián)合解決問(wèn)題的過(guò)程不再贅述。22日晚7點(diǎn)20分，小莫父母如期而至。很快，不安了一天的小莫坐在了徐老師對(duì)面、爸媽中間，四個(gè)人開(kāi)始了史無(wú)前例的認(rèn)真對(duì)話。徐老師看見(jiàn)了小莫，笑了笑：“來(lái)啦！”小莫好像還是有一點(diǎn)緊張，慌慌張張地答了一句“啊?！彼陌职謰寢屢残α诵?。小莫媽媽先發(fā)言了：“這兩天在學(xué)校還好

47、好學(xué)習(xí)的啊？”小莫看了看她，“還行吧?！薄吧险n沒(méi)插嘴吧？”小莫爸爸又緊接了一句?！皼](méi)有沒(méi)有?！毙炖蠋煱l(fā)話了：“他這兩天還可以，發(fā)散性思維很廣?！毙∧宦?tīng)到這句話就開(kāi)心了，也放松了許多：“對(duì)對(duì)，這是我的一大優(yōu)點(diǎn)嘛?！毙炖蠋熡终f(shuō)：“嗯，對(duì)。是一大優(yōu)點(diǎn)，可就是發(fā)散的太廣了。”幾句簡(jiǎn)短的交談后，會(huì)議被引上了正軌。徐老師說(shuō)：“小莫啊，我早就想和你談一談了，可是每一次的時(shí)間都太少，今天有機(jī)會(huì)好好談一談了?！毙∧绷松碜?，做認(rèn)真聽(tīng)課狀。“我和你說(shuō)了很多遍了，你很聰明，但就是學(xué)習(xí)不認(rèn)真?！毙∧渤姓J(rèn)自己的不足，點(diǎn)了點(diǎn)頭?！白罱怯辛它c(diǎn)進(jìn)步，可是要保持啊，不能三天打漁兩天曬網(wǎng)。”“是??！兒子，你怎么就堅(jiān)持不下

48、去呢？”小莫媽媽一直輕聲細(xì)語(yǔ)的，很給兒子面子?！澳阕畲蟮膯?wèn)題是心靜不下來(lái)?！毙∧职质切叹珜?duì)兒子還是蠻慈愛(ài)的?！靶∧职值脑捴v到點(diǎn)子上了，他很少靜下心來(lái)想問(wèn)題?！毙炖蠋熃釉?，“小莫，我覺(jué)得你不是堅(jiān)持不下去，而是認(rèn)為堅(jiān)持不堅(jiān)持無(wú)所謂，反正憑你現(xiàn)在的成績(jī)考高中沒(méi)有多大問(wèn)題?！毙∧c(diǎn)點(diǎn)頭，嘿嘿一笑，表示認(rèn)可?！皞€(gè)子都比我高了，還像個(gè)小孩子，心智一點(diǎn)都不成熟。”小莫爸爸對(duì)兒子的表現(xiàn)不滿，搖了搖頭?！翱墒?，你想過(guò)沒(méi)有，是人就會(huì)長(zhǎng)大，男孩子早晚都應(yīng)該成為男子漢。你現(xiàn)在的樣子不要說(shuō)獨(dú)立，就是面對(duì)即將到來(lái)的高中生活都很有問(wèn)題。高中的所有學(xué)科，難度一下子就加大了，像你這樣不踏實(shí)，很快就會(huì)聽(tīng)不懂的，怎么辦呢？

49、”徐老師一邊說(shuō)一邊觀察小莫的表情。發(fā)現(xiàn)那張嬉皮笑臉慢慢嚴(yán)肅起來(lái)?！鞍?？真的?。俊币?jiàn)徐老師和爸媽都認(rèn)真點(diǎn)頭，小莫少有地沉默了?！澳?，我每天反省自己，認(rèn)真做記錄，不插嘴講廢話，認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)。”看到小莫有所觸動(dòng)，老師和家長(zhǎng)又進(jìn)行了熱情地鼓勵(lì)，然后召集了六個(gè)孩子的月總結(jié)大會(huì)。議題：“這個(gè)月，我們挖掉了什么？接下來(lái)，我們還要挖什么？”會(huì)議中孩子們自我批評(píng)比較嚴(yán)肅，批評(píng)他人比較活潑。最后，小莫父母又進(jìn)行了評(píng)點(diǎn)。此后，相繼來(lái)的家長(zhǎng)是小陽(yáng)、小袁、小昕。情形類似，不再贅述。值得一提的是，這三個(gè)孩子的家長(zhǎng)都提到了對(duì)自己的孩子不了解。這幾個(gè)學(xué)校的活躍分子，竟然在家都不講話，和父母幾乎沒(méi)有溝通。唉!寄宿??！本指望家校聯(lián)

50、合教育孩子呢，這下班主任又多了件事做家長(zhǎng)和學(xué)生溝通的橋梁。 老師、學(xué)生、家長(zhǎng)，該動(dòng)員的教育力量都動(dòng)員起來(lái)了，能想出的辦法也都用上了。效果如何呢？即將到來(lái)的期末考試應(yīng)該是有效的檢測(cè)手段。徐老師邀請(qǐng)了六位同學(xué)和家長(zhǎng)考試結(jié)束后齊聚一堂，好好總結(jié)一下。老師和同學(xué)都希望能開(kāi)成慶功大會(huì)。 非結(jié)局：期末家長(zhǎng)會(huì)時(shí)間：1月22日下午 地點(diǎn)：B404教室參加人員：學(xué)生小莫、小汪、小昕、小袁、小陽(yáng)、小澄老師：徐老師 家長(zhǎng)：612位爸爸媽媽會(huì)議氣氛：熱烈主題：研究開(kāi)礦大計(jì)近兩個(gè)月來(lái)，開(kāi)礦工作在緩慢進(jìn)展中，期末考試結(jié)束了，除小莫同學(xué)外，其他同學(xué)的成績(jī)都取得了進(jìn)步，尤以小澄進(jìn)步最為明顯。學(xué)生返校拿成長(zhǎng)的足跡那天，作為班級(jí)

51、教育小組成員中的家長(zhǎng)代表小莫媽媽邀請(qǐng)了六位學(xué)生的家長(zhǎng)到校，并請(qǐng)六位學(xué)生列席，召開(kāi)了一個(gè)有史以來(lái)人數(shù)最多、氣氛最熱烈的會(huì)議。家長(zhǎng)們紛紛發(fā)言，感謝徐老師的智慧和熱情關(guān)注。不容易啊！兩個(gè)月時(shí)間，每天學(xué)生的自查，每周的老師和家長(zhǎng)的督促、指導(dǎo)，會(huì)議形式的變化，學(xué)生、老師、家長(zhǎng)合力的初步形成，這些孩子終于用他們的小進(jìn)步給老師和家長(zhǎng)一點(diǎn)安慰：功夫沒(méi)白費(fèi)！“革命尚未成功，同志仍需努力”。大家用領(lǐng)袖的話互相鼓勵(lì)，并決定寒假和下學(xué)期挖礦計(jì)劃繼續(xù)實(shí)施，直到中考結(jié)束的那一天。希望六月的陽(yáng)光下金子的光芒讓人陶醉。 截止到4月中旬為止，開(kāi)礦計(jì)劃仍在進(jìn)行中。（因?yàn)樾∧瑢W(xué)無(wú)法靜心上晚自習(xí)，第二學(xué)期開(kāi)始走讀，無(wú)法參加晚上的會(huì)

52、，徐老師改為和他個(gè)別交談。但從各方面得到的反饋，走讀效果仍不理想。）但時(shí)間長(zhǎng)了，孩子們對(duì)會(huì)議似乎有了免疫力，除小澄同學(xué)保持了上學(xué)期的良好勢(shì)頭，小汪語(yǔ)文數(shù)學(xué)有了進(jìn)步外，其他同學(xué)沒(méi)有多少起色。如何將這項(xiàng)活動(dòng)堅(jiān)持下去，改變方式注入新活力是當(dāng)務(wù)之急，挖掘?qū)W生本人的內(nèi)需是關(guān)鍵。徐老師正在思考，準(zhǔn)備將它作為教育小組會(huì)議的下一個(gè)議題。遺憾的是，教育小組制度能規(guī)定召開(kāi)周例會(huì)，溝通信息，卻不能規(guī)定所有老師和班主任一樣把班級(jí)的事當(dāng)做自己的事，愿意動(dòng)腦筋想辦法解決問(wèn)題；而寄宿制學(xué)校的學(xué)生家長(zhǎng)因?yàn)閷?duì)孩子了解不夠，對(duì)孩子的教育有心無(wú)力也幫不上忙。最了解孩子且愿意用心的徐老師的個(gè)人智慧畢竟有限?。≡鯓佑貌煌姆椒ㄕ{(diào)動(dòng)中等

53、生的學(xué)習(xí)熱情，讓挖礦計(jì)劃卓有成效？徐老師有些發(fā)愁。同樣讓她發(fā)愁的是個(gè)人精力有限。由于對(duì)這六個(gè)孩子的投入，班級(jí)里計(jì)劃開(kāi)展的針對(duì)中等女生的“磨玉”行動(dòng)尚未開(kāi)始。讓每一個(gè)孩子生活在關(guān)注的目光中，讓每一個(gè)孩子成為最好的自己，只能成為教育之夢(mèng)。 什么時(shí)候徐老師的心里能少些遺憾呢？ （案例撰寫(xiě)者：南外仙林分校 徐向明） 【相關(guān)資源】 班級(jí)管理體制改革中教師的角色轉(zhuǎn)變引言：班級(jí)管理不再只是班主任一個(gè)人的事情，任課教師、學(xué)生代表、家長(zhǎng)代表共同參與到班級(jí)管理的過(guò)程中來(lái)。班級(jí)不再是班主任的“私人空間”，教師不再是只管教書(shū)，不負(fù)責(zé)育人；而是共同承擔(dān)起全面育人的任務(wù)；教師成為學(xué)生的精神關(guān)懷者，班級(jí)成為班主任、任課教師

54、、學(xué)生共同的精神家園，這樣的教育愿景在班級(jí)管理體制改革的背景下正在從理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。 班級(jí)教育小組的建立，充分整合了教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的資源，調(diào)動(dòng)了各方教育力量的積極性，形成了家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育合力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主發(fā)展。班級(jí)管理中的教師角色是指教師在學(xué)校教育及班級(jí)管理中，為實(shí)現(xiàn)與其身份和地位相適應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的符合社會(huì)期望的態(tài)度和行為模式的綜合。教師角色的轉(zhuǎn)變一方面要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，另一方面要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。教師角色的轉(zhuǎn)變，受到社會(huì)期望、學(xué)生期望、以及教師自我期望的共同影響。教師角色的轉(zhuǎn)變是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。但是這種轉(zhuǎn)變往往不是自然而然地發(fā)生的，而是需要一定的制度平臺(tái)

55、和體制保證。一、教師在班級(jí)管理體制中的角色現(xiàn)狀當(dāng)我們一談起教師的時(shí)候，腦海中立刻浮現(xiàn)出“辛勤的園丁”、“人類靈魂的工程師”、“燃燒自己、照亮別人的紅燭”這樣一些根深蒂固的形象。在謳歌教師無(wú)私奉獻(xiàn)、默默付出的同時(shí)，是否可以嘗試將我們的教師從繁重的工作中解放出來(lái)，特別是班主任，不僅要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)（班主任所教科目多為主科），同時(shí)，還要對(duì)他所帶的班級(jí)負(fù)責(zé)，處理班級(jí)中發(fā)生的各種常規(guī)問(wèn)題，協(xié)調(diào)學(xué)生與任課教師的關(guān)系，應(yīng)對(duì)班級(jí)管理中出現(xiàn)的各種突發(fā)事件，等等，在很大程度上賦予了班主任一個(gè)“全面管理者”的角色，班主任事事管、樣樣管、處處管，班主任工作時(shí)間的無(wú)邊界性、承擔(dān)責(zé)任的重大，使得班主任背負(fù)著沉重的精神

56、負(fù)荷，這在強(qiáng)調(diào)班主任專業(yè)化以及績(jī)效工資制度背景下，都成了理所當(dāng)然。班主任實(shí)際上承受了“生命不能承受之重”。與之相反，學(xué)校里的任課教師則要輕松得多，他們只負(fù)責(zé)日常的教學(xué)工作，對(duì)于班級(jí)工作和學(xué)生的身心發(fā)展可以不聞不問(wèn)，久而久之，教師的功能在逐漸退化，日益演化成為一個(gè)教書(shū)匠的角色。中國(guó)當(dāng)前實(shí)行的班主任負(fù)責(zé)制在強(qiáng)化班主任作為班級(jí)教育教學(xué)工作的主要責(zé)任人（顧名思義，“班主任”即班級(jí)教育教學(xué)管理的主任級(jí)教師），并且責(zé)任內(nèi)容、職責(zé)范圍在無(wú)限擴(kuò)展的同時(shí)，對(duì)于任課教師在班級(jí)中的角色并不作任何規(guī)定，因而導(dǎo)致了“任課教師負(fù)責(zé)教學(xué)，班主任負(fù)責(zé)德育”，進(jìn)而形成了教學(xué)工作和德育工作“兩張皮”的局面。二、班級(jí)管理體制改革中的教師角色轉(zhuǎn)換針對(duì)上述弊端，南京市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校在錢(qián)鐵鋒校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，從2005年以來(lái)著手進(jìn)行班級(jí)管理體制的改革，變班主任一人負(fù)責(zé)制為班級(jí)教育小組集體負(fù)責(zé)制，以“行政推進(jìn)，課題引領(lǐng)”的方式全面落實(shí)班級(jí)管理體制改革。班級(jí)教育小組管理體制改革之后，班主任和任課老師的角色都發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。此項(xiàng)改革走在了中國(guó)基礎(chǔ)管理體制改革的前列，由班級(jí)管理體制改革引發(fā)了