心理咨詢師-心理測量技能

1、 心理測量技能心理測量技能 徐州師范大學楊耀東徐州師范大學楊耀東 心理測試心理測試一、心理測試概述一、心理測試概述1、心理測試的發(fā)展史、心理測試的發(fā)展史 起源于我國古代科舉制度 高爾頓應(yīng)用統(tǒng)計是科學心理測試的開端 1890年卡特爾首次提出心理測試的概念 1905年比納-西蒙量表是世界第一個心理測試2、心理測試基本概念、心理測試基本概念（1）定義 根據(jù)一定的法則用數(shù)字對人的行為加以確定（2）目的 直接目的：用系統(tǒng)方法對人類個體的心理特性賦值，從而用數(shù)字差異揭示出在該心理因素上的個體差異（測量結(jié)果只用來表明個體間相似還是相異，差異的大小，不涉及道德或價值判斷） 終極目的：被數(shù)量化的個體差異可作為參

2、照標準，為個體或社會團體進行決策之用（3）性質(zhì) 測量的間接性：由行為間接進行推測 測量的相對性：沒有絕對、唯一的標準 測量的客觀性：結(jié)果的一致性（4）基本要素 測驗題目（或稱行為樣本） 標準化（控制干擾因素）：編制、實施、記分、分數(shù)解釋有統(tǒng)一規(guī)定 測驗及記分原則（數(shù)量化結(jié)果）3、心理測試的分類、心理測試的分類（1）按測試的功能分類 智力測試：比內(nèi)西蒙、韋克斯勒、瑞文 特殊能力測試：音樂、美術(shù)、機械技巧 人格測試：MMPI、16PF、EPQ、感覺統(tǒng)合、羅夏（2）按測試材料的性質(zhì) 文字測試：可團體進行，受文化程度限制 操作測試：不受文化限制，多不宜團體實施，費時（3）按測驗材料的嚴謹程度分類 客觀

3、測驗：有明確的詞句、圖形要求被試者作出選擇或判斷 投射測驗：刺激題目沒有明確意義和圖形、問題模糊、對被試者的反應(yīng)也沒有明確規(guī)定，憑自己的想象完成（4）按實施方式分類 個體測驗 團體測驗4、心理測驗的評價、心理測驗的評價 信度一致性及穩(wěn)定性（是否是所測內(nèi)容） 效度有效性（任何時間、地點測驗都一致） 測題的項目特性分散度、難度、區(qū)分度 測驗的社會效應(yīng)公平性、隱私性5、正確對待和使用心理測試、正確對待和使用心理測試（1）錯誤理解：測試萬能論和測試無用論（2）使用規(guī)則： 使用者必須具備一定的資格 慎重選擇測試（功能、范圍、信度、效度） 與被試建立良好的協(xié)調(diào)關(guān)系（表現(xiàn)真實情況） 正確解釋測試結(jié)果 注意測

4、試的保密（包括測試內(nèi)容和測試結(jié)果） 6、心理測試與心理健康教育、心理測試與心理健康教育（1）意義 心理健康教育的有效性依賴于對求助者心理特性、行為問題的性質(zhì)的正確評估，這就需要心理測驗（2）時間 因教育需要作分層時、發(fā)現(xiàn)有問題時、陷入僵局時、評估效果時（3）量表 智力測試（比內(nèi)-西蒙、韋克斯勒等） 人格測試 （MMPI、16PF、EPQ 等） 心理評定量表（SCL-90、抑郁、焦慮量表等）二、智力測驗二、智力測驗1、韋氏智力量表（、韋氏智力量表（Wechsler Intelligence Scale） WISC 6歲半-16歲 韋氏兒童智力量表 49年 WAIS 16歲 韋氏成人智力量表 19

5、55年 WPPSI 3歲10月- 6歲10月 韋氏幼兒 67年智力測驗的理論基礎(chǔ) （一）什么是智力？ Spearman（1904，1923）：智力是一種普遍的能力，它主要涉及聯(lián)系的引出（eduction）和相關(guān)的引出。 Binet & Simon（1905）：智力是正確進行理解、判斷和推理的能力。 Terman（1916）：智力是形成概念，并且抓住其重要性的能力。 Thorndike（1921）：智力是從真理或事實角度產(chǎn)生良好反應(yīng)的能力。 共同點： w 智力是適應(yīng)環(huán)境的能力 w 智力是通過經(jīng)驗進行學習的能力 智力是人們在獲得知識和運用知識解決實際問題時所必須具備的心理條件或特征。 Bo

6、ring(1923):智力就是智力測驗所測量的東西。 Sternberg等（1981）的研究 專家認為：語詞能力、問題解決能力語詞能力、問題解決能力和實際智能最重要 外行認為：實際問題解決能力、語詞能力實際問題解決能力、語詞能力和社會能力最重要 （二）智力的理論 Galton和感覺敏銳度 1二因素論 Spearman的一般因素（G）和特殊因素（S） 2多因素論 Thurstone的群因素（語文理解、言語流暢性、推理、空間想象、數(shù)字、記憶、知覺速度）3. Guilford的智力結(jié)構(gòu)模型（內(nèi)容操作結(jié)果=150） 內(nèi)容 視覺 聽覺 符號 語義 行為產(chǎn)品單元類別關(guān)系體系轉(zhuǎn)換蘊涵 評價 聚合思維 發(fā)散思

7、維 記憶 認知操作 4 Cattell的流體智力與晶體智力 5. Gardner的多元智力理論 言語、邏輯-數(shù)學、空間、音樂、身體運動、社交、自知 6.Sternberg 智力成分：元成分、操作成分、知識獲得成分 智力情境：.適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境、選擇新環(huán)境 智力經(jīng)驗：處理新任務(wù)、自動化加工個體智力測驗 一、比內(nèi)量表 （一）比內(nèi)-西蒙量表 11905年量表 世界上第一個智力量表； 內(nèi)容：30道題（記憶、言語、理解、手工操作）。 題目排列方式：從易到難。 指標：通過項目數(shù)。如白癡最多只能通過6項，低能的成人可通過715項。 中國比內(nèi)測驗 陸志偉和吳天敏1924年、1936年、1982年三次修訂 內(nèi)

8、容：51題 指標：離差智商 年齡范圍：2歲18歲 生活常識 知覺速度及觀察力 空間知覺力和想象力 記憶力 語言能力 判斷推理能力 韋克斯勒（Wechsler）智力測驗 編制背景：尋找一種測量成人智力的有效方式 當時的智力測驗存在下列問題： 測驗項目引不起成人的興趣； 過多的項目涉及語詞的操作； 指導語過分強調(diào)速度，犧牲了準確性； 計算心理年齡，不適合成人測驗要求。 韋氏測驗的特點： （1）1012個分測驗：使用多個分測驗，不僅可以得到總IQ，還可以分析個體在智力上的強項和弱點； （2）言語量表和操作量表各由56個分測驗組成，可以單獨評價言語或操作的各項智力成分，體現(xiàn)了左右腦功能的整合，而且可以

9、顯示個體的職業(yè)能力傾向。 （3）共同的IQ計分系統(tǒng)：對所有測驗和所有年齡組，IQ平均為100，標準差為15。而且每個分測驗的平均分為10，標準差接近3分。這樣就可以比較被試的各項分測驗分數(shù)，了解其相對強弱。 （4）不同年齡組有相同的分測驗：例如，WAIS-R，WISC-R，WPPSI-R有相同的8個核心分測驗。這不僅方便施測者，而且有助于測驗之間的相互比較。 韋克斯勒測驗的分測驗 （1）常識(information) 33個一般知識性問題，如“誰發(fā)現(xiàn)了美洲？”“我國的首都在哪里？” “兒童節(jié)是哪一天？” 得分越高，說明興趣越廣泛，好奇心強，長時記憶好。 把該測驗放在首位，容易與被試建立關(guān)系，不

10、易引起被試的緊張和厭煩。 （2）數(shù)字廣度(digit span) 分順背和倒背兩部分（2位到9位數(shù)）。 主要測查瞬時記憶能力。對智力低者，測其智力；對智力高者，測其注意力。 按0或1計分，總分為兩部分之和。 智力高者在該項上得分未必高，有時倒背可能會高于順背成績。 腦功能障礙者一般得分較低。但對有些白癡學者，能輕易得高分。 （3）詞匯(vocabulary) 要求被試定義和解釋通過視覺或聽覺呈現(xiàn)給他們的字詞的一般意義。例如“什么是杯子？”“什么是美麗？” 該測驗與抽象概括能力有關(guān)。年齡大的、智力高的、受教育程度高的、經(jīng)歷豐富的人，其得分高。 問題是計分困難。答案分四級： 一級：用同義詞，且能說

11、明二者的細微差別； 二級：具體運用詞匯來造句； 三級：望文生義，作字面解釋； 四級：做手勢或指實物給主試看。 一級計2分，二級計1分，三四級計0分。 （4）算術(shù)(arithmetic) 簡單項目主要是加減法運算。難一些的問題需要對問題進行分析，并運用兩種以上的算術(shù)運算。 主要測量基本的數(shù)理知識和數(shù)學思維、推理能力。 （5）理解（comprehension） 容易的題目主要測常識，如“為什么人要穿衣服？” 難的項目需要了解社會、文化傳統(tǒng)，如“為什么最高法院任命終身法官？” 該分測驗?zāi)芊从潮辉噷τ谏鐣r值取向、風俗、倫理道德是否理解和適應(yīng)，在臨床上可以鑒別腦器質(zhì)性障礙的病人。 （6）類同（simi

12、larities） 讓被試區(qū)分物體、事實和觀念的重要的相似性與不重要的相似性，如“襯衫和襪子有什么相似的地方？”測查個體的邏輯思維、抽象思維、分析和概括能力。 （7）填圖（picture completion） 要求被試回答圖中缺少了什么重要成分。主要測的是記憶、細節(jié)注意能力和視覺敏銳性。 具有病態(tài)觀念的患者往往將自己的思想投射到測驗中去。智力落后者的填圖成績很差。（8）圖片排列（picture arrangement） 有意打亂圖片的順序，要求被試重新排列圖片，使之組成一個有意義的故事。 測量被試的分析綜合能力、觀察因果關(guān)系的能力、社會計劃性、預(yù)測能力和幽默感等。（9）積木圖案（block

13、design）呈現(xiàn)10張紅白相間的幾何圖案卡片，要求被試用4個或9個積木照樣擺出來。主要測量視知覺、分析能力、空間定向能力和視覺-運動綜合協(xié)調(diào)能力。該測驗與操作量表總分相關(guān)很高，被認為是最好的操作測驗。在臨床上幫助診斷知覺障礙、分心、老年衰退等癥狀。 （10）拼圖（object assembly） 要求被試把一套切割成幾塊的圖形板，拼成一個熟悉物體的完整畫面。測量概括思維能力與知覺組織能力、辨別部分與整體關(guān)系的能力。（11）譯碼（coding）或數(shù)字符號（digit symbol）主要測查注意力、簡單感覺運動的持久力、建立新聯(lián)系的能力和速度。文書工作人員得分高，具有強迫觀念和強迫行為者得分高。

14、做事認真、一絲不茍者得分低；女性比男性得分高。（12）迷津（maze）測量的是知覺運動速度、知覺組織能力、抑制沖動反應(yīng)的能力。 （13）句子（sentences） 要求被試逐字重復主試大聲讀出的句子。 測查注意和記憶能力。 （14）幾何圖形（geometric design） 10個圖案，每個圖形由一個圓、一個正方形和一個菱形組成，讓兒童復寫。 （15）動物房（animal pegs） 把某種顏色的圓錐（黑、白、黃、藍）放到合適的動物（狗、小雞、貓、魚）的洞里。測查學習能力、手的靈活性、維持注意的能力。 （一）韋氏成人智力量表 共有11個分測驗，其中6個言語量表（常識、數(shù)字廣度、詞匯、算術(shù)、理

15、解和類同），5個操作量表（填圖、圖片排列、積木圖案、物體拼湊、數(shù)字符號） 信度和效度信度和效度 背數(shù)和數(shù)字符號分測驗計算復本信度，其余部分計算分半信度，為0.880.98 結(jié)構(gòu)效度：“從各個方面來測量智力，而不是測量不同類型的智力?！币蛩胤治霰砻鳎?0%的變異來自智力一般因素；各分測驗之間和分量表之間存在普遍的顯著的正相關(guān)，表明智力G因素滲透于智力行為的各個方面。 內(nèi)容效度：測驗項目均取自或參照前人成功用過的量表（比內(nèi)量表、陸軍和）編制。 效標關(guān)聯(lián)效度：與S-B量表的相關(guān)0.80；文職人員的言語智商高于操作智商，技術(shù)工人則相反。2、瑞文漸進測驗、瑞文漸進測驗 英國心理學家瑞文，1938年，非

16、文字智力測驗 標準型SMP 8年級-成人 5個系列，黑白 彩色型CPM 5.5-11歲或弱智成人 3系列彩色 高級型AMP 智力水平較高者 中國瑞文漸進測驗 標準型修訂 張厚粲 1986年 城市 聯(lián)合型修訂 李丹 王棟等 1989年 城市農(nóng)村3、智力測試的心理學問題、智力測試的心理學問題（1）智力的發(fā)展變化 兒童迅速、青春緩慢、中年穩(wěn)定、老年下降（2）智力的差異及原因 個別差異：常態(tài)分布 ，“倒鐘”型 團體差異：性別差異、職業(yè)差異、種族差異 三、人格測驗三、人格測驗 1、人格測驗種類、人格測驗種類（1）自陳量表（客觀化測驗）測量一個人在一定情境下經(jīng)常表現(xiàn)出來的典型行為與情感反應(yīng)（2）投射測驗主

17、要探討個體內(nèi)在隱蔽的行為或潛意識的、深層的態(tài)度、沖動與動機 2、人格測驗工具、人格測驗工具（1）明尼蘇達多項人格調(diào)查表（MMPI） 臨床分量表10個（2）卡特爾16種人格因素測驗（16PF） 卡特爾編制而成，共有5種版本：A、B187題、C、D106題、E128題。 我國1970年劉永和、梅吉瑞修訂AB合并本，共187題。附：附：卡特爾十六種個性因素測驗(16PF) A 樂群性 B 聰慧性 C 穩(wěn)定性 E 持強性 F 興奮性 G 有恒性 H 敢為性 I 敏感性 L 懷疑性 M 幻想性 N 世故性 O 憂慮性 Q1 實驗性 Q2 獨立性 Q3 自律性 Q4 緊張性16的因素、名稱和特征因素 名稱

18、低分特征 高分特征 樂群性 緘默、孤獨、冷淡 外向、熱情、樂群一般名稱： 含蓄 開朗技術(shù)名稱： 分裂情感 環(huán)性情感 聰慧性 思考遲鈍、學識淺薄 聰明、富于才識 抽象思考能力弱 善于抽象思考一般名稱： 智能較低 智能較高技術(shù)名稱：低 高 穩(wěn)定性 情緒激動，易煩惱 情緒穩(wěn)定、成熟一般名稱： 情感影響 情緒穩(wěn)定技術(shù)名稱： 低自我力量 高自我力量 恃強性 謙遜、順從、通融 好強、固執(zhí)、獨立積極一般名稱：謙虛 主觀武斷技術(shù)名稱：順從性 支配性 興奮性 嚴肅、審慎、寡言 輕松興奮，隨遇而安一般名稱：嚴肅 無憂無慮技術(shù)名稱：平靜 澎湃激蕩 有恒性 茍且敷衍、道德觀低 有恒負責、做事盡職一般名稱： 自私自利

19、有良心技術(shù)名稱： 低超我 高超我 敢為性 畏怯退縮，缺乏自信 冒險敢為、少有顧慮一般名稱： 膽小 好冒險技術(shù)名稱： 威脅反應(yīng)性 副交感免疫性 敏感性 理智的、重現(xiàn)實 敏感、感情用事一般名稱： 硬心腸 軟心腸技術(shù)名稱： 極度現(xiàn)實感 嬌養(yǎng)性情緒過敏L 懷疑性 信賴隨和，易與人相處 懷疑，剛愎，固執(zhí)己見一般名稱： 信任別人 多疑技術(shù)名稱： 放松 投射緊張M 幻想性 現(xiàn)實，合乎成規(guī)，妥善 幻想的，狂放，任性一般名稱： 實際 多空想技術(shù)名稱： 實際性 我向或自向性N 世故性 坦白，直率，天真 精明能干，世故一般名稱： 率直 伶俐技術(shù)名稱： 樸實性 機靈性O(shè) 憂慮性 安詳，沉著，自信性 憂慮抑郁，煩惱自憂

20、一般名稱： 安靜 憂懼技術(shù)名稱： 信念把握 易于內(nèi)疚Q1 實驗性 保守，尊重傳統(tǒng)觀念 自由的，批評激進一般名稱： 保守 試探性技術(shù)名稱： 保守性 激進性Q2 獨立性 依賴，隨群附和 自立自強，當機立斷一般名稱： 依賴集體 自恃技術(shù)名稱： 團體依附 自給自足Q3 自律性 矛盾沖突，不顧大體 知己知彼，自律謹嚴一般名稱： 無原則 克制技術(shù)名稱： 低整合性 高自我概念Q4 緊張性 心平氣和，閑散寧靜 緊張困擾，激動掙扎一般名稱： 松懈 緊張技術(shù)名稱： 低能量緊張 能量緊張1616PFPF雙重因素的分析雙重因素的分析 內(nèi)向和外向的分析：內(nèi)向和外向的分析： 計算公式： (2A+3E+4F+5H-2Q2-

21、11)/10= 低分低分：羞怯而審慎，與人相處比較拘謹和不自然，內(nèi)向者工作比較專心，適合從事比較精確性的工作。 高分高分：善于交際，不計較小節(jié)，待人處事不受拘束，對于那些需要交際和相互聯(lián)系的工作，需要外向性格的人，對于學術(shù)研究和科學研究的崗位相對不太適宜。 適應(yīng)與焦慮性的分析 計算公式： 38+(2L+3O+4Q4)-(2C+2H+2Q3)/10= 低分：生活適應(yīng)、順利，通常感覺心滿意足，能夠做到所期望和認為有重要意義的事情；極端的低分者則可能表現(xiàn)出缺乏毅力，遇事會知難而退，不肯努力奮斗。 高分：容易激動、焦慮，對自己所處的環(huán)境常常感到不滿意，高度的焦慮，由此而減低工作的效率，甚至影響到身體健

22、康，容易患神經(jīng)癥。 感情用事和安詳機警性的分析 （活動性或皮層活性） 計算公式： 77+ (2C+2E+2F+2N)-(4A+6I+2M)/10= 低分：情緒多困擾不安，通常感覺挫折、氣餒和遇到問題必須百般考慮，才能作出決定；平時較為含蓄、敏感，溫文爾雅，講究生活上的藝術(shù)性。 高分：安詳警覺，通常果斷、剛毅，有進取精神，但是有時會過分現(xiàn)實而忽視生活情趣。遇到困難時，有時缺乏考慮，不計后果而冒然行事。 怯弱與果斷性的分析 計算公式： (4E+3M+4Q1+4Q2)-(3A+2G)/10= 低分：常常優(yōu)柔寡斷，人云亦云，受別人的趨使而不能獨立，因為要依賴別人的扶持而事事遷就，以此獲得別人的歡心。

23、高分：獨立果斷，處事有氣魄，易露鋒芒；通常能主動地尋找可以施展自己所長的環(huán)境或機會，充分地表現(xiàn)自己的獨創(chuàng)能力。 心理健康水平的分析 計算公式： C+F+(11-O)+(11-Q4)= 分數(shù)的意義： 心理健康的得分范圍在440之間，平均值在22分左右，如果得分12分，提示被測者具有顯著的情緒不穩(wěn)定，不能順利地完成艱巨的工作。如果得分32分者，說明該人情緒比較穩(wěn)定，能夠勝任艱巨的工作，因為他情緒穩(wěn)定，輕松興奮，自信性高，又能心平氣和地處理各種問題，顯示出良好的狀態(tài)。 專業(yè)成就方面的分析 計算公式： 2Q3+2G+2C+E+N+Q2+Q1= 分數(shù)的意義： 專業(yè)成就的得分范圍在10100之間，平均分在

24、55分左右，如果得分63分，提示被測者的人格素質(zhì)是待人處事自律嚴謹，知己知彼，有恒負責，情緒穩(wěn)定，好強固執(zhí)，比較精明能干，又能夠當機立斷，不拘泥于現(xiàn)實，所以在工作、學習中能夠取得良好的成就。 如果低于47分，則提示被測者在自制力方面，有恒性，情緒穩(wěn)定性，恃強性，世故性，獨立性，實驗性等人格特征方面處于低分，這些人格特征不利于專業(yè)成就的發(fā)揮。 創(chuàng)造能力個性因素分析 計算公式： (11-A)x2+2B+E+(11-F)x2+H+2I+M+ (11-N)+Q1+2Q2= 分數(shù)的意義： 結(jié)果分數(shù)92為高分,說明被測者的人格特點適宜創(chuàng)造能力的充分發(fā)揮. 測驗結(jié)果分數(shù)68,提示被測者的人格特征不適宜創(chuàng)造能

25、力的發(fā)揮. 新環(huán)境中成長能力分析 計算公式: B+G+Q3+(11-F)= 分數(shù)的意義: 分數(shù)的范圍在440之間,平均分在22上下, 如果分數(shù)17分,提示被測者在工作學習方面的成功可能性比較小;如果測驗分數(shù)在27分以上,提示在工作和學習方面的成功性可能比較大. 職業(yè)訓練成功性的分析: 公式: 0.2B+0.2C+0.5E-0.4F-0.2G-0.2H+0.3O+0.4Q2+ 0.3Q4-2.5 高聰慧,穩(wěn)定,恃強;低興奮,有恒,敢為;高憂慮,獨立,和緊張性等. 再教育成功性的分析: 公式: 0.03A+0.09B-0.46C+0.03E-0.14F+0.60G+0.24I+ 0.22O+0.2

26、9Q2+0.05Q3+0.19Q4+0.60= 高樂群,聰慧,低穩(wěn)定,高恃強,低興奮,高有恒,敏感,憂慮, 獨立,自律,緊張性等. 分數(shù)意義:分數(shù)越高,提示職業(yè)訓練的成功率,再教育的 成功率越高.（3）艾森克人格問卷（ EPQ ） 由英國倫敦大學艾森克編制，1952年正式發(fā)表，簡稱EPQ。 有兒童（7-15）和成人（16歲以上）兩個問卷。 有四個分量表E（內(nèi)外向）、N（神經(jīng)質(zhì)）、P（精神質(zhì)）、L（掩飾性），前三個是人格維度，L是效度量表。 我國有多個版本。 艾森克出生在德國，后在英國求學與工作，是英國一位著名的研究人格的心理學家。艾森克接受了古希臘、羅馬學者關(guān)于四種氣質(zhì)的描述和馮特按情緒維度來

27、劃分氣質(zhì)的思想，提出了人格結(jié)構(gòu)的層次性質(zhì)理論。在這個理論中，艾森克主要分出了人格結(jié)構(gòu)的兩個維度：(1)人格的內(nèi)傾與外傾；(2)人格的穩(wěn)定與不穩(wěn)定，有時也稱高神經(jīng)質(zhì)與低神經(jīng)質(zhì)的維度或情緒性維度。 根據(jù)人格的兩個維度，艾森克把人分成四種類型，即穩(wěn)定內(nèi)傾型、穩(wěn)定外傾型、不穩(wěn)定內(nèi)傾型與不穩(wěn)定外傾型。穩(wěn)定內(nèi)傾型表現(xiàn)為溫和、鎮(zhèn)定、安寧、善于克制自己，相當于黏液質(zhì)的氣質(zhì)；穩(wěn)定外傾型表現(xiàn)為活潑、悠閑、開朗、富于反應(yīng)，相當于多血質(zhì)氣質(zhì)；不穩(wěn)定內(nèi)傾型表現(xiàn)為嚴峻、慈愛、文靜、易焦慮，相當于抑郁質(zhì)氣質(zhì)；不穩(wěn)定外傾型表現(xiàn)為好沖動、好斗、易激動等，相當于膽汁質(zhì)氣質(zhì) 圖內(nèi)的小圓代表四種傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型，大圓代表了按兩個維度區(qū)

28、分的四種人格類型。從圖上可見到，艾森克關(guān)于人格結(jié)構(gòu)的理論，是以傳統(tǒng)的氣質(zhì)理論為基礎(chǔ)，它所表明的人格特點，也是以個體的心理活動和行為的外部動力特點為主要內(nèi)容的。 有關(guān)人格結(jié)構(gòu)的基本表現(xiàn)，上面只提到兩個維度。但實際上一個人的性格要比此復雜得多，后來，艾森克及同事經(jīng)研究提出過四、五或更多的維度。艾森克人格問卷就是測定人格維度的自陳量表。該量表包括四個量表：E(內(nèi)外傾量表)，N(情緒穩(wěn)定性量表)，P(精神質(zhì)量表)，L(效度量表)。前三者為人格的三個維度，它們是彼此獨立的。 （4）羅夏測驗 瑞士精神病學家羅夏于1921年首創(chuàng)。 共10張墨跡圖，5張黑白，2張黑白附有紅色，3張彩色。（5）主題統(tǒng)覺測驗（T

29、AT ） 由美國哈佛大學默里和摩爾根于1935年編成。 共有29張圖片和1張空白卡片，圖片都是些含義隱晦的情景。3、人格測試存在的問題、人格測試存在的問題 人格測驗的目的 人格測驗的信度和效度 人格測驗的題目 測驗分數(shù)的解釋 人格測驗的濫用四、心理評定量表四、心理評定量表1、評定量表的基本原理、評定量表的基本原理 把等級評定的方法規(guī)范化，應(yīng)用于精神癥狀或其他醫(yī)學心理，就是心理評定量表。 Scale:等級、尺度。表示數(shù)量的一種方法。 通常3-7級，5級最常見。2、評定量表的分類、評定量表的分類 診斷量表、癥狀量表（內(nèi)容） 自評量表、他評量表（方式） 抑郁量表、焦慮量表、躁狂量表（病種） 心理咨詢

30、中主要用自評量表3、常用的自評量表、常用的自評量表 90項癥狀清單（SCL-90） 抑郁自評量表（SDS） 焦慮自評量表（SAS）癥狀自評量表（SCL-90) SCL-90癥狀自評量表共90各項目，包括較廣泛的精神癥狀，感覺、情感、思維、意識、行為、生活習慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等，均有涉及。它的每一個項目均采取5級評分制 評定方法： 開始評定前，先向受檢者交待評分方法和要求。然后，讓他作出獨立的、不受任何影響的自我評定。 評定的時間范圍是“現(xiàn)在”或者是“最近一個星期”； 評定結(jié)束時，應(yīng)仔細檢查自評表，凡有漏評或者重復評定的，均應(yīng)提醒自評者再考慮評定； 對于文化程度低的自評者，可由工作人員逐項念

31、給他聽，并以中性、不帶任何暗示和偏向方式把問題本身的意思告訴他。 總分：90個單項分相加之和。劃界分為160分。總均分：總分/90。陽性項目數(shù)：單項分2的項目數(shù)。劃界分為43項。陰性項目數(shù)：單項分=1的項目數(shù)。陽性項目均分：（總分-陰性項目數(shù)）/陽性項目數(shù)。 因子分：共包括10個因子。劃界分為2分。 組成某一因子的各項目總分 因子分=- 組成某一因子的項目數(shù) 總分超過160分，或陽性項目數(shù)超過43項，或任一因子分超過2分，可考慮篩選陽性，需進一步檢查。焦慮自評量表（SAS） SAS的項目；20個陳述句或相應(yīng)的問題條目組成 SAS的記分方法；四級評分：計算總分，用粗分乘以1.25后取整 SAS的

32、標準總粗分的分界值為40分標準總分為50分抑郁自評量表（SDS） SDS的項目；20個陳述句或相應(yīng)的問題條目組成 SDS的記分方法；四級評分：計算總分，粗分乘以1.25后取整 SDS的評定標準總粗分的分界值為41分，標準總分為53分4、常見的評定誤差、常見的評定誤差 參照標準不一 信息來源問題 嚴格誤差 寬容誤差 趨中誤差 邏輯誤差 “光環(huán)”效應(yīng) 期待效應(yīng)5、如何減少評定誤差、如何減少評定誤差 訓練有素 適用對象 評定等級的注釋 等級不過細 一致性檢驗：一致性越高，評定結(jié)果越可靠 心理心理健康教育健康教育 課題研究課題研究 一、心理健康教育概述一、心理健康教育概述 1、發(fā)展進程（1）萌芽階段萌

33、芽階段 古希臘醫(yī)學家希波克拉底認為，心理現(xiàn)象具有生理上的原因，人體的四種體液有所變化而進入腦內(nèi)，破壞了常的運行，于是就產(chǎn)生了精神障礙。 我國古代老莊道家所追求的是“真人”境界，真人境界的要義是：見素抱樸，清心寡欲，虛極靜篤，恬淡無為。素問中指出：“喜怒傷氣，寒暑傷形，暴怒傷陰，暴喜傷陽”；內(nèi)經(jīng)里說：“喜怒不節(jié)則傷肝，傷肝則病起” 。 盡管古代思想家和醫(yī)學家早就提出過有關(guān)方面的思想，但是心理衛(wèi)生作為一門科學，是近代才出現(xiàn)的。（2 2）興起階段）興起階段現(xiàn)代心理衛(wèi)生運動是從如何正確認識精神病和給精神病患者以人道主義的待遇開始的。美國的比爾斯（C. W. Beers）是這一運動的倡導者。1907年比

34、爾斯發(fā)表一顆自我發(fā)現(xiàn)的心（A Mind that found itself）。1908年8月，比爾斯發(fā)起組建了世界上第一個心理衛(wèi)生組織-康涅狄格州心理衛(wèi)協(xié)會。1909年在紐約成立了“美國全國心理衛(wèi)生委員會”，不久以后又出現(xiàn)了“心理衛(wèi)生”雜志，其他各州也成立了州的“心理衛(wèi)生協(xié)會”，于是心理衛(wèi)生運動美國形成一股熱潮。在美國心理衛(wèi)生運動的推動下，許多國家也紛紛成立了本國的心理衛(wèi)生機構(gòu)。1930年，在美國召開了第一屆國際心理衛(wèi)生大會，有53個國家的3042名代表參加，我國也派去5名代表，盛極一時。這次大會的宗旨是“保護和增進世界各國人民的心理健康”，“研究、治療和防止心理疾患和心理缺陷”，而它的最終目

35、的是“增進全體人類的幸?！?。二戰(zhàn)期間，世界心理衛(wèi)生組織中斷了活動。興起階段的重點工作是從改善精神病患者待遇到注意精神疾病的預(yù)防，從事心理衛(wèi)生工作的大多數(shù)是精神病學工作者。 （3 3） 發(fā)展階段發(fā)展階段二戰(zhàn)后至本世紀60年代末，進入了心理衛(wèi)生運動的第二階段。這一階段的重點從關(guān)心身心因素的制轉(zhuǎn)到關(guān)注社會因素的影響。1948年，在聯(lián)合國教科文組織和世界各國保健機構(gòu)協(xié)作下，召開了倫敦第三屆國際心理衛(wèi)生大會。這次大會通過了心理健康與世界公民文件。由于二次大戰(zhàn)后，各國都面臨著許多經(jīng)濟、生活、就業(yè)問題，因此也帶來了大量的心理社會服務(wù)的問題。因此，這一階段心理衛(wèi)生運動的方向是走出醫(yī)院，走向社會，重視現(xiàn)實生活情景，重視當前所經(jīng)受的應(yīng)激。70年代開始，世界各國都十分重視心理衛(wèi)生工作，政府撥款資助，各種心理健康咨詢機構(gòu)應(yīng)運而生，作了大量的實際工作。70年代的心理衛(wèi)生工作，可概括為三個方面：一是初級預(yù)防，提供心理衛(wèi)生知識，防止心理疾病的發(fā)生；二是中級預(yù)防，及早發(fā)現(xiàn)心理異常，迅速干預(yù)；三是三級預(yù)防，抑制心理疾病的發(fā)展，使病人盡快復原。心理衛(wèi)生所提倡的各種原則和方法，在具體維護人們的心神健康方面越來越顯示出重大作用。80年代后，心理學中的人本主義盛行。人本主義者指出，過去的心理衛(wèi)生