2篇雙減背景下的如何有效提升小學數(shù)學分層作業(yè)設計研究報告

1、雙減背景下的小學數(shù)學分層作業(yè)設計在數(shù)學課堂上，教師主要負責將新的數(shù)學知識教授給學生，通過課堂觀察是無法很好的了解學生對于知識的掌握程度的，這時候教師就會為學生留作業(yè)，希望通過讓學生做練習的方式來鞏固對于知識的記憶，傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術是與雙減政策相違背的，在這種情況下，教師應當積極探索新的作業(yè)設計方式，以增強作業(yè)的層次性與趣味性，讓學生在做作業(yè)的過程中能更好的提升個人的數(shù)學綜合素養(yǎng)。一、進行小學數(shù)學分層作業(yè)設計的意義每個學生都是獨立的個體，他們對于知識的理解能力是有所差異的，有些學生理解能力強，可以很快的理解教師所講授的新知識，這樣他們在做作業(yè)時就會比較順利;有些學生理解能力差，無法通過教師課上所講

2、解的例題來對內(nèi)在的知識形成理解性記憶，在做作業(yè)時他們可能就會覺得比較吃力，即使花費了大量時間，最后的作業(yè)完成效果也不甚理想。而進行數(shù)學分層作業(yè)設計可以很好的解決這一問題，教師可以為學生提供出更加靈活的實踐性作業(yè)，學生可以根據(jù)自己對于知識的理解程度進行作答，沒有較為標準與統(tǒng)一的答案，學生可以充分表達自己的想法，能夠最大程度的實現(xiàn)帶動每一個學生的共同成長。二、雙減背景下的小學數(shù)學分層作業(yè)設計策略2.1 創(chuàng)新作業(yè)形式，布置實踐性作業(yè)在傳統(tǒng)的教學課堂中，教師經(jīng)常會為學生留一些背誦以及練習類型的作業(yè)讓學生去做，教師希望讓學生通過多做題的方式接觸到更多種類的數(shù)學題目類型，卻極大地忽視了學生的實際學習能力，

3、對于一些學生而言，作業(yè)是比較多且難度大的，他們很難保質保量完成教師布置的作業(yè)，這會極大的擠占學生的興趣培養(yǎng)時間，會對學生的全面性成長產(chǎn)生一定的影響。教師可以積極對教學方式進行創(chuàng)新，為學生提供豐富的作業(yè)形式，讓學生能夠充分按照自己喜歡的方式來完成作業(yè)，這會讓學生以更加積極的態(tài)度來對待做作業(yè)這件事情，可以幫助學生更好的提升知識的學習效果，促進學生更好的進步。比如在進行人教版一年級上冊1-5的認識和加減法的教學時，教師可以為學生布置讓學生拿著5元紙幣到超市購物的作業(yè)，學生在家長的帶領下可以去到超市購買自己喜歡的食物或者文具，家長可以根據(jù)標簽上的價格對學生進行引導，幫助學生在可支付范圍內(nèi)對物品進行選擇

4、。有些學生會選擇1元的棒棒糖，在結賬時，售貨員會找給學生4張1元的紙幣，家長要發(fā)揮作用，帶著學生對人民幣進行辨認，通過用錢買零食的方式幫助學生更好的感受5以內(nèi)的減法，幫助學生強化對于相關知識的認知，對學生的積極性進行調(diào)動，幫助學生實現(xiàn)更好的學習效果。2.2 進行作業(yè)內(nèi)容分層，增強作業(yè)的針對性教師要清楚的認識到小學階段的學生理解能力是有所差異的，在進行作業(yè)設計的時候，要注重對于作業(yè)內(nèi)容進行分層。教師可以為學生準備一些較為簡單的題目讓學生去做，這在很大程度上是可以滿足大部分學生的數(shù)學學習需要的，對于一些理解能力較強的學生，教師可以為他們布置一些拓展性的作業(yè)，讓他們根據(jù)自己的能力高低來對相關題目進行

5、作答。在這個過程中，教師必須要充分發(fā)揮自己的作用，在進行作業(yè)內(nèi)容設計時，要充分考慮學生的學習實際，為學生設計出更加具有針對性的作業(yè)。比如在進行人教版二年級上冊認識厘米和米的教學時，教師可以帶領著學生對與厘米還有米有關的概念、字母表示方式以及不同單位之間的換算。要是在布置作業(yè)內(nèi)容的時候，要注重體現(xiàn)分層布置的原則，對于理解能力較強的學生教師可以為他們準備一些實際的應用題目，讓他們在完成教師布置的基礎任務的同時對拓展性任務進行完成，而對于那些理解能力較差的學生，他們只需要完成教師所布置的簡單任務即可。通過這樣的方式來進行作業(yè)的設計，可以更好的實現(xiàn)帶動每一個學生的共同成長，教師要重視對作業(yè)內(nèi)容進行分層

6、的重要性，為學生的成長提供更為良好的外部助力。結束語綜上所述，對作業(yè)進行分層設計可以極大的提升作業(yè)的靈活性與針對性，可以幫助學生實現(xiàn)在快樂的環(huán)境下學好數(shù)學，因此教師在開展小學數(shù)學課堂教學的時候，必須要重視對于作業(yè)進行分層設計。教師要明白，只有充分的從學生的角度出發(fā)，為他們設計出更加具有針對性與適用性的作業(yè)，才能更好的調(diào)動起學生的學習熱情，教師要不斷根據(jù)學生特點對分層作業(yè)設計策略進行完善?！半p減”背景下小學低年級數(shù)學作業(yè)分層設計小學低年級數(shù)學作業(yè)設計和布置是數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，是校園教學活動向家庭的拓展和延伸。雙減背景下，教師需要充分了解每個小學生的學習能力，設置作業(yè)梯度，實現(xiàn)作業(yè)的分層設計，在

7、提高小學低年級數(shù)學作業(yè)設計靈活性的同時，激發(fā)學生的學習動力，提高數(shù)學教學效率。本文將對雙減背景下小學低年級數(shù)學作業(yè)分層設計的策略加以探討，希望能夠為相關教學工作者提供參考。一、做好學生分層雙減背景下，教師需要改變以往的“刷題”式的作業(yè)設計和布置方式，努力提升小學低年級數(shù)學作業(yè)的質量，增加數(shù)學作業(yè)的梯度，讓每個學生都能在完成數(shù)學作業(yè)的過程中獲得相應的收獲。因此，教師需要增進對每個小學生學習能力和興趣、愛好的了解，根據(jù)小學生的智力情況、學生的數(shù)學基礎、學生的學習態(tài)度等，將學生分成三個不同層次。C層次的學生數(shù)學基礎較差，對數(shù)學知識領悟能力較弱，學習興趣不高;B層次學生數(shù)學基礎一般，具備一定的求知欲望

8、，能夠形成自覺學習;A層次的學生對數(shù)學知識領悟能力較強，數(shù)學基礎較為扎實，相對B和C層次學生來講，A層次學生數(shù)學成績較為優(yōu)秀。小學低年級學生正處于快速發(fā)展階段，他們的數(shù)學學習能力和學習興趣會隨著年齡的增長不斷變化，趨于不穩(wěn)定狀態(tài)，因此，教師對學生的分層需要具有一定的動態(tài)性，在日常教學活動中密切關注每個學生學習狀態(tài)變化情況，合理調(diào)整學生的層次，對于在數(shù)學學科進步較快，具有較強發(fā)展?jié)摿Φ膶W生，教師可以適時地將其調(diào)整到更高的層次，從而讓學生分層更加符合小學生的客觀實際。二、作業(yè)內(nèi)容和要求分層雙減背景下，教師在對小學低年級學生數(shù)學作業(yè)進行分層設計中，可以按照數(shù)學知識結構，設計出不同層次的作業(yè)。通常情況

9、下，數(shù)學作業(yè)可以設計成三個不同的層次，即“基礎練習題”、“綜合練習題”以及“創(chuàng)新練習題”。“基礎練習題”適合于C層次學生，重在鞏固學生的數(shù)學基礎知識和技能。例如：教師在“20以內(nèi)加減法”相關課程教學后，教師針對C層次學生設計了課后作業(yè)：在此類作業(yè)中，學生可以通過點數(shù)立體圖形計算出9+4=？和9+5=？，作業(yè)內(nèi)容直觀化和形象化，進而降低了作業(yè)的難度。學生在正確運算9+4=13，9+5=14后，就不難計算出13-9=？和14-9=？，讓C層次學生在完成作業(yè)的同時，領悟到加法和減法之間的關系，從而達到強化C層次記憶的效果?！熬C合練習題”適合與B層次學生，此部分練習題重點在于強化學生對數(shù)學知識的理解，

10、例如：教師在進行“20以內(nèi)加減法”課程教學后，教師針對B層次學生布置了這樣的數(shù)學題：此類練習題將“20以內(nèi)加減法”相關知識融入到了數(shù)學游戲中，能夠最大程度激發(fā)B層次學生的運算興趣，通過完成此類作業(yè)，能夠提升B層次學生的數(shù)學運算能力，讓B層次學生喜歡上數(shù)學學科。“創(chuàng)新練習題”主要針對A層次學生設計和布置，此層次的作業(yè)題形式多樣而且靈活，更加偏重于鍛煉學生的數(shù)學理解力、想象力以及數(shù)學知識的靈活運用能力，比較適合那些學習興趣濃厚，善于思考的學生。當然，B層次的學生也可以將此類作業(yè)題作為挑戰(zhàn)項目，嘗試著完成。比如：學校組織一年級學生在校園栽花，男生一共在了8棵月季花，女生栽了9課牡丹花，兩個小組一共栽

11、了多少棵花？此類作業(yè)題與生活場景密切相關，學生需要對題目中的數(shù)學語言具有充分的理解力，才能列出算式，算出正確答案。通過運算此類應用型數(shù)學練習題，能夠促進學生將數(shù)學知識學以致用，對數(shù)學知識由更深刻的體悟。教師根據(jù)學生數(shù)學學習能力的不同，設計和布置相應難度的作業(yè)題，更加貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，能夠讓每個學生都能在完成作業(yè)過程中獲得相應的收獲，產(chǎn)生成功喜悅感，激發(fā)低年級學生的數(shù)學學習興趣，從而提升數(shù)學作業(yè)設計質量，提高強化訓練的實效性。作業(yè)評價分層教師利用分層設計法對小學低年級學生作業(yè)進行設計和布置時，不僅要對學生和練習題進行分層，還要將作業(yè)評價充分重視起來，對作業(yè)評價合理分層。在作業(yè)設計中，教師

12、將學生分為了A、B、C三個不同層次，因此，要針對這三個不同層次的學生設計不同的作業(yè)評價標準。對于學習興趣和學習能力較弱的C層次學生，教師需要在作業(yè)評價過程中積極發(fā)現(xiàn)學生在作業(yè)中顯現(xiàn)出來的閃光點，對學生進行贊揚式評價，明確指出他們在完成作業(yè)中取得的進步。對于小學低年級學生來講，教師的表揚會為其增加學習的動力，令其學習積極性更高，從而點燃C層次學生的主動學習欲望;對于學習能力和學習興趣一般的B層次學生，教師需要提高作業(yè)評價標準，在采用激勵性評價的同時，又要讓B層次學生看到自身存在的不足，讓B層次學生對取得更大進步具有堅定的信心和希望;對于學習能力較強的A層次學生，教師需要對他們采用高標準，促使他們不斷實現(xiàn)自我超越。教師采用分層式作業(yè)評價，能夠讓每個學生都保持