第3章 情緒的理論

1、2022-7-2湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院12022-7-2湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2第一節(jié)第一節(jié) 情緒的早期理論情緒的早期理論一一. .詹姆斯蘭格的情緒外周學(xué)說詹姆斯蘭格的情緒外周學(xué)說n情緒外周學(xué)說的創(chuàng)始人情緒外周學(xué)說的創(chuàng)始人William James（1842191018421910）是美國心理學(xué)家和哲學(xué)家，美國機(jī)能主義心理學(xué)和實用是美國心理學(xué)家和哲學(xué)家，美國機(jī)能主義心理學(xué)和實用主義哲學(xué)的先驅(qū)，也是美國心理學(xué)會的創(chuàng)始人之一。主義哲學(xué)的先驅(qū)，也是美國心理學(xué)會的創(chuàng)始人之一。n受達(dá)爾文受達(dá)爾文“生存競爭學(xué)說生存競爭學(xué)說”的影響，的影響，James非常

2、重視心非常重視心理生活在有機(jī)體適應(yīng)現(xiàn)實中的作用。反對把意識只看做理生活在有機(jī)體適應(yīng)現(xiàn)實中的作用。反對把意識只看做一種與某些生理過程平行的副現(xiàn)象，主張意識的功用在一種與某些生理過程平行的副現(xiàn)象，主張意識的功用在于指引有機(jī)體達(dá)到生存所必需的目的。于指引有機(jī)體達(dá)到生存所必需的目的。n18841884年，年，James根據(jù)情緒發(fā)生時引起的植物性神經(jīng)系統(tǒng)根據(jù)情緒發(fā)生時引起的植物性神經(jīng)系統(tǒng)的活動，和由此產(chǎn)生的一系列機(jī)體變化，得出的活動，和由此產(chǎn)生的一系列機(jī)體變化，得出“情緒就情緒就是對身體變化的知覺是對身體變化的知覺”的觀點。的觀點。 2022-7-2湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院3情緒

3、外周學(xué)說情緒外周學(xué)說n18851885年，丹麥生理學(xué)家年，丹麥生理學(xué)家C.G.Lange（1834-19001834-1900）認(rèn)）認(rèn)為，情緒是內(nèi)臟活動的結(jié)果，并特別強(qiáng)調(diào)情緒與血管為，情緒是內(nèi)臟活動的結(jié)果，并特別強(qiáng)調(diào)情緒與血管變化的關(guān)系：變化的關(guān)系：“血管運動的混亂、血管寬度的改變以血管運動的混亂、血管寬度的改變以及各個器官中血液量的改變，乃是激情真正的最初的及各個器官中血液量的改變，乃是激情真正的最初的原因。原因。”n在在Lange看來，情緒決定于血管受神經(jīng)支配的狀態(tài)、看來，情緒決定于血管受神經(jīng)支配的狀態(tài)、血管容積的改變以及對它的意識。血管容積的改變以及對它的意識。 情境情境/知覺知覺生理反

4、應(yīng)生理反應(yīng)體驗體驗/情緒情緒James-Lange的情緒外周學(xué)說的情緒外周學(xué)說2022-7-2湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院4情緒外周學(xué)說情緒外周學(xué)說nJamesLange理論的重要假設(shè)線索：理論的重要假設(shè)線索： 1 1. .指出了情緒是可感受到的意識體驗；指出了情緒是可感受到的意識體驗； 2 2. .情緒過程包括對刺激事件的知覺和對自主神經(jīng)系情緒過程包括對刺激事件的知覺和對自主神經(jīng)系統(tǒng)變化的知覺統(tǒng)變化的知覺； 3 3. .強(qiáng)調(diào)情緒體驗與身體反應(yīng)之間的相互作用。強(qiáng)調(diào)情緒體驗與身體反應(yīng)之間的相互作用。n質(zhì)疑：質(zhì)疑：1.倘若如倘若如James所言，情緒就是對外周生理變所言，情緒就

5、是對外周生理變化的感覺，那么每種不同的情緒感受都應(yīng)該有自己獨化的感覺，那么每種不同的情緒感受都應(yīng)該有自己獨特的一套生理變化模式。特的一套生理變化模式。2.JamesLange理論認(rèn)為理論認(rèn)為所謂情緒體驗即是對生理改變的反應(yīng)，那么剝奪了身所謂情緒體驗即是對生理改變的反應(yīng)，那么剝奪了身體的生理反饋，情緒體驗也就不存在了。體的生理反饋，情緒體驗也就不存在了。 2022-7-2湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院5二二. .坎農(nóng)坎農(nóng)巴德的丘腦學(xué)說巴德的丘腦學(xué)說 n美國生理學(xué)家美國生理學(xué)家W.B.Cannon（19271927）在一系列）在一系列實驗研究的基礎(chǔ)上，對詹姆斯實驗研究的基礎(chǔ)上，對

6、詹姆斯蘭格情緒理論蘭格情緒理論提出了批評。提出了批評。nCannon認(rèn)為，在情緒的產(chǎn)生中，身體反饋起到認(rèn)為，在情緒的產(chǎn)生中，身體反饋起到的作用是微弱的，即使它們對情緒反應(yīng)起作用，的作用是微弱的，即使它們對情緒反應(yīng)起作用，也只能是次要的作用。也只能是次要的作用。n與此同時，坎農(nóng)的弟子與此同時，坎農(nóng)的弟子Bard（19341934，19501950）也）也意識到，一些情緒可能來源于丘腦。意識到，一些情緒可能來源于丘腦。n由此，在由此，在Cannon的質(zhì)疑和的質(zhì)疑和BardBard實驗證明的基礎(chǔ)實驗證明的基礎(chǔ)上，最終形成了上，最終形成了CannonBard理論。理論。 2022-7-2湖南師范大學(xué)教

7、育科學(xué)學(xué)院湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院6CannonBard理論理論 該理論認(rèn)為，由外界刺激引起感覺器官的神經(jīng)沖該理論認(rèn)為，由外界刺激引起感覺器官的神經(jīng)沖動，通過內(nèi)導(dǎo)神經(jīng)，傳至丘腦，再由丘腦同時向上向動，通過內(nèi)導(dǎo)神經(jīng)，傳至丘腦，再由丘腦同時向上向下發(fā)出神經(jīng)沖動。下發(fā)出神經(jīng)沖動。向上傳至大腦，產(chǎn)生情緒的主觀體向上傳至大腦，產(chǎn)生情緒的主觀體驗；驗；向下傳至交感神經(jīng)，引起機(jī)體的生理變化，如血向下傳至交感神經(jīng)，引起機(jī)體的生理變化，如血壓增高、心跳加速、瞳孔放大、內(nèi)分泌增多和肌肉緊壓增高、心跳加速、瞳孔放大、內(nèi)分泌增多和肌肉緊張等，使個體生理上進(jìn)入應(yīng)激狀態(tài)。張等，使個體生理上進(jìn)入應(yīng)激狀態(tài)。 情境刺激情境刺激

8、大腦皮層大腦皮層自主神自主神經(jīng)系統(tǒng)經(jīng)系統(tǒng)情緒體驗和生理變化是同時發(fā)情緒體驗和生理變化是同時發(fā)生的，它們都受丘腦的控制。生的，它們都受丘腦的控制。 丘腦丘腦軀軀體體反反應(yīng)應(yīng)情境刺激情境刺激丘腦丘腦大腦皮層大腦皮層自主神自主神經(jīng)系統(tǒng)經(jīng)系統(tǒng)軀軀體體反反應(yīng)應(yīng)2022-7-2湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院7CannonBard理論理論nCannonBard的丘腦學(xué)說使人們開始關(guān)注丘腦的丘腦學(xué)說使人們開始關(guān)注丘腦在情緒產(chǎn)生中的重要作用，把詹姆斯在情緒產(chǎn)生中的重要作用，把詹姆斯蘭格對情緒蘭格對情緒的外周性研究推向?qū)η榫w中樞機(jī)制的研究。的外周性研究推向?qū)η榫w中樞機(jī)制的研究。n情緒的復(fù)雜生理機(jī)

9、制在很大程度上取決于下丘腦、情緒的復(fù)雜生理機(jī)制在很大程度上取決于下丘腦、邊緣系統(tǒng)和腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的功能，而生理變化則起邊緣系統(tǒng)和腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的功能，而生理變化則起到調(diào)節(jié)情緒的作用。到調(diào)節(jié)情緒的作用。n盡管外周生理反應(yīng)不是情緒的唯一來源，但它確實盡管外周生理反應(yīng)不是情緒的唯一來源，但它確實在一定程度上決定著人的情緒行為反應(yīng)，丘腦學(xué)說在一定程度上決定著人的情緒行為反應(yīng)，丘腦學(xué)說完全否認(rèn)身體反應(yīng)在情緒中的作用，未免有失偏頗。完全否認(rèn)身體反應(yīng)在情緒中的作用，未免有失偏頗。n此外，該學(xué)說過分強(qiáng)調(diào)丘腦在情緒中的作用，忽視此外，該學(xué)說過分強(qiáng)調(diào)丘腦在情緒中的作用，忽視了大腦皮層對情緒的調(diào)節(jié)和控制作用。了大腦皮層

10、對情緒的調(diào)節(jié)和控制作用。2020世紀(jì)世紀(jì)9090年年代感情神經(jīng)科學(xué)研究表明，情緒是大腦皮層和皮下代感情神經(jīng)科學(xué)研究表明，情緒是大腦皮層和皮下組織共同活動的結(jié)果。組織共同活動的結(jié)果。 2022-7-2湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院8第二節(jié)第二節(jié) 情緒的認(rèn)知理論情緒的認(rèn)知理論n一一. .ArnoldArnold的情緒的情緒“評定評定興奮興奮”說說 主要觀點：主要觀點：1.1.情緒產(chǎn)生的基本過程是刺激情緒產(chǎn)生的基本過程是刺激評價評價情緒，評價結(jié)果可能認(rèn)為對個體情緒，評價結(jié)果可能認(rèn)為對個體 有利有利 、 有害有害 或或 無關(guān)無關(guān) ；2.2.情緒產(chǎn)生是大腦皮層和皮下組織協(xié)同活動的結(jié)果。

11、情緒產(chǎn)生是大腦皮層和皮下組織協(xié)同活動的結(jié)果。只有大腦皮層足夠興奮了，才有能量去產(chǎn)生某種情緒行只有大腦皮層足夠興奮了，才有能量去產(chǎn)生某種情緒行為，因此它是最重要的條件。為，因此它是最重要的條件。 n在在ArnoldArnold看來，情緒體驗是一個人認(rèn)識到刺激事件的意義看來，情緒體驗是一個人認(rèn)識到刺激事件的意義之后才產(chǎn)生的，而刺激事件的意義則來源于評價。她強(qiáng)之后才產(chǎn)生的，而刺激事件的意義則來源于評價。她強(qiáng)調(diào)，刺激情景并不直接決定情緒的性質(zhì)，從剌激出現(xiàn)到調(diào)，刺激情景并不直接決定情緒的性質(zhì)，從剌激出現(xiàn)到情緒產(chǎn)生，要經(jīng)過對刺激的評價。情緒產(chǎn)生，要經(jīng)過對刺激的評價。 nArnoldArnold指出，在評價

12、過程中，記憶是基礎(chǔ)。人們指出，在評價過程中，記憶是基礎(chǔ)。人們會根據(jù)自會根據(jù)自己的記憶來對當(dāng)前的環(huán)境情況進(jìn)行評價，進(jìn)而形成某種己的記憶來對當(dāng)前的環(huán)境情況進(jìn)行評價，進(jìn)而形成某種情緒。而當(dāng)前的事件又會作為記憶保存在情緒。而當(dāng)前的事件又會作為記憶保存在人人的大腦中，的大腦中，對下一次的評價產(chǎn)生影響。對下一次的評價產(chǎn)生影響。 2022-7-2湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院9ArnoldArnold的情緒的情緒“評定評定興奮興奮” ”說說情境刺激情境刺激丘丘 腦腦大腦皮層大腦皮層身體變化身體變化情情 緒緒評價評價交感神經(jīng)交感神經(jīng)2022-7-2湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院湖南師范大學(xué)教育科學(xué)

13、學(xué)院10 ArnoldArnold首次把情緒的產(chǎn)生和高級認(rèn)知過首次把情緒的產(chǎn)生和高級認(rèn)知過程聯(lián)系在一起，將認(rèn)知評價看做刺激事件程聯(lián)系在一起，將認(rèn)知評價看做刺激事件與情緒反應(yīng)之間必不可少的中介物，情緒與情緒反應(yīng)之間必不可少的中介物，情緒的產(chǎn)生與高級認(rèn)知活動密切相關(guān)，倡導(dǎo)了的產(chǎn)生與高級認(rèn)知活動密切相關(guān)，倡導(dǎo)了一條全新的理論路線，為情緒心理學(xué)的研一條全新的理論路線，為情緒心理學(xué)的研究開辟了一條嶄新的道路，具有劃時代的究開辟了一條嶄新的道路，具有劃時代的意義。意義。 2022-7-2湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院11二二. .沙赫特和辛格的認(rèn)知沙赫特和辛格的認(rèn)知激活理論激活理論 n1

14、9621962年，美國心理學(xué)家年，美國心理學(xué)家S.Schachter & J.E.SingerS.Schachter & J.E.Singer提出了認(rèn)提出了認(rèn)知知激活理論，認(rèn)為情緒的產(chǎn)生包含三個亞系統(tǒng)：激活理論，認(rèn)為情緒的產(chǎn)生包含三個亞系統(tǒng)：一一是對來自環(huán)境的輸入信息的知覺分析；是對來自環(huán)境的輸入信息的知覺分析；二是在長期生二是在長期生活經(jīng)驗中建立起來的對外部影響的內(nèi)部模式活經(jīng)驗中建立起來的對外部影響的內(nèi)部模式，包括對，包括對過去、現(xiàn)在和將來的期望；過去、現(xiàn)在和將來的期望；三是現(xiàn)實情境的知覺分析三是現(xiàn)實情境的知覺分析與基于過去經(jīng)驗的認(rèn)知加工間的比較系統(tǒng)，與基于過去經(jīng)驗的認(rèn)知加工

15、間的比較系統(tǒng)，稱為認(rèn)知稱為認(rèn)知比較器。它能基于個人過去的經(jīng)驗，對當(dāng)前發(fā)生的事比較器。它能基于個人過去的經(jīng)驗，對當(dāng)前發(fā)生的事情進(jìn)行解釋，以激活神經(jīng)系統(tǒng)和生化系統(tǒng)，使人產(chǎn)生情進(jìn)行解釋，以激活神經(jīng)系統(tǒng)和生化系統(tǒng)，使人產(chǎn)生生理變化。生理變化。n在環(huán)境事件、生理喚醒和認(rèn)知過程三個因素中，在環(huán)境事件、生理喚醒和認(rèn)知過程三個因素中，認(rèn)知認(rèn)知因素因素是情緒產(chǎn)生的最重要因素。是情緒產(chǎn)生的最重要因素。2022-7-2湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院12三三. .拉扎勒斯的認(rèn)知評價理論拉扎勒斯的認(rèn)知評價理論和弗瑞達(dá)的評價理論和弗瑞達(dá)的評價理論 n（一）（一）Lazarus的認(rèn)知一評價理論的認(rèn)知一評價

16、理論 基本假設(shè)：情緒是個體對環(huán)境事件知覺到基本假設(shè)：情緒是個體對環(huán)境事件知覺到有害或有益的反應(yīng)。有害或有益的反應(yīng)。n在在Lazarus的理論中，的理論中，“評價評價”是其核心概念。是其核心概念。在產(chǎn)生某種情緒的過程中，人們需要不斷地在產(chǎn)生某種情緒的過程中，人們需要不斷地評價刺激事件與自身的關(guān)系。評價刺激事件與自身的關(guān)系。n評價是一個過程，它分為三個層次：初評價、評價是一個過程，它分為三個層次：初評價、次評價和再評價；次評價和再評價；強(qiáng)調(diào)情緒受到社會文化的強(qiáng)調(diào)情緒受到社會文化的制約。制約。 2022-7-2湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院13評價三層次評價三層次n初評價是指人確認(rèn)

17、剌激事件與自己是否有利害關(guān)系，初評價是指人確認(rèn)剌激事件與自己是否有利害關(guān)系，以及這種關(guān)系的程度。與主體無關(guān)的刺激，在初評價以及這種關(guān)系的程度。與主體無關(guān)的刺激，在初評價后即終止；而對傷害性、威脅性或挑戰(zhàn)性刺激則進(jìn)行后即終止；而對傷害性、威脅性或挑戰(zhàn)性刺激則進(jìn)行次評價。次評價。n次評價是指人對自己反應(yīng)行為的調(diào)節(jié)和控制，它主要次評價是指人對自己反應(yīng)行為的調(diào)節(jié)和控制，它主要涉及人們能否控制刺激事件，以及控制的程度，也就涉及人們能否控制刺激事件，以及控制的程度，也就是一種控制判斷。是一種控制判斷。n再評價是指人對自己的情緒和行為反應(yīng)的有效性和適再評價是指人對自己的情緒和行為反應(yīng)的有效性和適宜性的評價，

18、實際上是一種反饋性行為。宜性的評價，實際上是一種反饋性行為。n此外，應(yīng)對來自評價，是評價后采取的策略和手段，此外，應(yīng)對來自評價，是評價后采取的策略和手段，它既能改變或調(diào)整行為，也能改變或調(diào)整情緒。它既能改變或調(diào)整行為，也能改變或調(diào)整情緒。 2022-7-2湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院14（二）（二）Frijda的評價理論的評價理論 n其情緒理論主要基于三條基本原則：其情緒理論主要基于三條基本原則：首先，首先，認(rèn)認(rèn)為情緒是具有生物學(xué)基礎(chǔ)的，即情緒是先天存為情緒是具有生物學(xué)基礎(chǔ)的，即情緒是先天存在的。在的。其次，其次，社會和認(rèn)知因素可以對情緒進(jìn)行社會和認(rèn)知因素可以對情緒進(jìn)行修飾

19、和調(diào)整。修飾和調(diào)整。最后，最后，調(diào)節(jié)是情緒不可分割的一調(diào)節(jié)是情緒不可分割的一部分。部分。 外界外界刺激刺激分分析析器器比比較較器器診診斷斷器器評評定定器器行行動動計計劃劃器器生生理理變變化化激激發(fā)發(fā)器器行行動動器器Frijda的的“情緒過程情緒過程”七階段七階段2022-7-2湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院15Frijda的評價理論的評價理論nFrijda認(rèn)為，所有的情緒都會涉及兩類可能的評價認(rèn)為，所有的情緒都會涉及兩類可能的評價:首首次評價和再次評價。次評價和再次評價。n首次評價用于判斷一個事件的情緒意義；再次評價則首次評價用于判斷一個事件的情緒意義；再次評價則主要是對情緒

20、本身的評估。主要是對情緒本身的評估。n再次評價是非常基礎(chǔ)的，它所關(guān)注的僅僅是信息獲取再次評價是非?；A(chǔ)的，它所關(guān)注的僅僅是信息獲取和對行為的監(jiān)控，因此可以說這種評價僅僅是基本的和對行為的監(jiān)控，因此可以說這種評價僅僅是基本的認(rèn)知活動。認(rèn)知活動。n基本的評價不僅可以引發(fā)簡單的情緒，也和復(fù)雜的情基本的評價不僅可以引發(fā)簡單的情緒，也和復(fù)雜的情緒有關(guān)聯(lián)。大多數(shù)情況下，多數(shù)情緒需要經(jīng)過復(fù)雜的緒有關(guān)聯(lián)。大多數(shù)情況下，多數(shù)情緒需要經(jīng)過復(fù)雜的認(rèn)知加工，和心境、先前的經(jīng)驗、其他人的影響相聯(lián)認(rèn)知加工，和心境、先前的經(jīng)驗、其他人的影響相聯(lián)系。系。n另外，盡管在情緒發(fā)生之前可能會涉及一些有意識的另外，盡管在情緒發(fā)生之前

21、可能會涉及一些有意識的思考和推理，但情緒中的評價是自動的、無意識的。思考和推理，但情緒中的評價是自動的、無意識的。 2022-7-2湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院16四四. .歐特雷和約翰遜歐特雷和約翰遜- -萊爾德萊爾德的情緒溝通理論的情緒溝通理論 nK.Oatley & P.N.Johnson-Laird在在19871987年年和和19921992年共同提出情緒的溝通理論，認(rèn)為情年共同提出情緒的溝通理論，認(rèn)為情緒具有重要的認(rèn)知功能，可以對模塊化的神緒具有重要的認(rèn)知功能，可以對模塊化的神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)節(jié)；情緒是認(rèn)知系統(tǒng)不同部分經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)節(jié)；情緒是認(rèn)知系統(tǒng)不同部分之間

22、的交流，也是社會中不同個體之間的交之間的交流，也是社會中不同個體之間的交流。流。n他們的理論很大一部分是基于有關(guān)目標(biāo)和計他們的理論很大一部分是基于有關(guān)目標(biāo)和計劃的觀點，認(rèn)為目標(biāo)是環(huán)境中機(jī)體努力想要劃的觀點，認(rèn)為目標(biāo)是環(huán)境中機(jī)體努力想要獲得的事物的符號表征，而計劃則依次對這獲得的事物的符號表征，而計劃則依次對這些表征進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從而在環(huán)境和目標(biāo)之間建些表征進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從而在環(huán)境和目標(biāo)之間建立起聯(lián)系。立起聯(lián)系。 2022-7-2湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院17情緒溝通理論情緒溝通理論n第一，個體的心理是一種呈等級組織的信息加工模第一，個體的心理是一種呈等級組織的信息加工模型，其中目

23、標(biāo)是系統(tǒng)內(nèi)的加工驅(qū)力，而情緒的產(chǎn)生型，其中目標(biāo)是系統(tǒng)內(nèi)的加工驅(qū)力，而情緒的產(chǎn)生是一種自動化的過程。個人依據(jù)自己要達(dá)到的目標(biāo)是一種自動化的過程。個人依據(jù)自己要達(dá)到的目標(biāo)和計劃，對當(dāng)前信息進(jìn)行評價，而評價的結(jié)果對于和計劃，對當(dāng)前信息進(jìn)行評價，而評價的結(jié)果對于情緒的產(chǎn)生具有很大意義。情緒的產(chǎn)生具有很大意義。 n第二，根據(jù)艾克曼等人的研究結(jié)果，他們提出了五第二，根據(jù)艾克曼等人的研究結(jié)果，他們提出了五個構(gòu)成其理論基礎(chǔ)的基本情緒個構(gòu)成其理論基礎(chǔ)的基本情緒高興、悲傷、恐懼、高興、悲傷、恐懼、憤怒和厭惡。這些基本情緒與其他因素可以共同引憤怒和厭惡。這些基本情緒與其他因素可以共同引起更復(fù)雜的情緒，其他情緒也可以

24、通過這些基本情起更復(fù)雜的情緒，其他情緒也可以通過這些基本情緒的相關(guān)信息獲得。緒的相關(guān)信息獲得。 2022-7-2湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院18情緒溝通理論情緒溝通理論n第三，情緒本質(zhì)上是一種社會現(xiàn)象。情緒不僅與個體第三，情緒本質(zhì)上是一種社會現(xiàn)象。情緒不僅與個體的計劃和目標(biāo)相協(xié)調(diào)，也和個體之間的計劃有關(guān)聯(lián)。的計劃和目標(biāo)相協(xié)調(diào)，也和個體之間的計劃有關(guān)聯(lián)。情緒不僅僅需要調(diào)節(jié)你自己的各種目標(biāo)之間的矛盾，情緒不僅僅需要調(diào)節(jié)你自己的各種目標(biāo)之間的矛盾，也要調(diào)和你的目標(biāo)與其他人的目標(biāo)之間的沖突。也要調(diào)和你的目標(biāo)與其他人的目標(biāo)之間的沖突。 n第四，人們的認(rèn)知系統(tǒng)通過觀察自身的行為，了解自

25、第四，人們的認(rèn)知系統(tǒng)通過觀察自身的行為，了解自己做得好的事情與反省自己做錯的事情，使理性的認(rèn)己做得好的事情與反省自己做錯的事情，使理性的認(rèn)知變得更加成熟。當(dāng)這個有著不斷自省認(rèn)知的知變得更加成熟。當(dāng)這個有著不斷自省認(rèn)知的“自我自我”發(fā)展完成時，人類情緒的整套復(fù)雜系統(tǒng)才能發(fā)展完全。發(fā)展完成時，人類情緒的整套復(fù)雜系統(tǒng)才能發(fā)展完全。n因此，不同的文化和不同的個體間，由于價值觀念和因此，不同的文化和不同的個體間，由于價值觀念和行為標(biāo)準(zhǔn)等的差異，發(fā)展成的情緒系統(tǒng)可能會存在巨行為標(biāo)準(zhǔn)等的差異，發(fā)展成的情緒系統(tǒng)可能會存在巨大差異。大差異。 2022-7-2湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院19五

26、五. .曼德勒的情緒沖突曼德勒的情緒沖突評價理論評價理論 nMandler認(rèn)為，情緒的基礎(chǔ)是生理喚醒、認(rèn)認(rèn)為，情緒的基礎(chǔ)是生理喚醒、認(rèn)知解釋以及意識。知解釋以及意識。n該理論的基本觀點是，自主神經(jīng)系統(tǒng)的喚起該理論的基本觀點是，自主神經(jīng)系統(tǒng)的喚起為情緒行為、情緒體驗提供了必要條件，并為情緒行為、情緒體驗提供了必要條件，并使情緒具有了不同的強(qiáng)度。此后，情緒的性使情緒具有了不同的強(qiáng)度。此后，情緒的性質(zhì)則來源于意義分析，這是由喚起、情境以質(zhì)則來源于意義分析，這是由喚起、情境以及認(rèn)知狀態(tài)所決定的。隨后，才產(chǎn)生了對情及認(rèn)知狀態(tài)所決定的。隨后，才產(chǎn)生了對情緒的意識和情緒行為。緒的意識和情緒行為。nMandl

27、er將整個情緒過程歸納為一個連續(xù)的將整個情緒過程歸納為一個連續(xù)的反饋：環(huán)境刺激反饋：環(huán)境刺激認(rèn)知解釋認(rèn)知解釋對喚起的感對喚起的感知知情緒的體驗情緒的體驗認(rèn)知解釋，整個過程周而認(rèn)知解釋，整個過程周而復(fù)始。復(fù)始。 2022-7-2湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院20情緒沖突情緒沖突評價理論評價理論nMandler認(rèn)為，認(rèn)知解釋是一種能夠促進(jìn)個體認(rèn)為，認(rèn)知解釋是一種能夠促進(jìn)個體對某些事件作出反應(yīng)的心理結(jié)構(gòu)；而情緒的表對某些事件作出反應(yīng)的心理結(jié)構(gòu)；而情緒的表達(dá)可以促使人們對于某個事件進(jìn)行再次解釋，達(dá)可以促使人們對于某個事件進(jìn)行再次解釋，并使人們改變自動的認(rèn)知反應(yīng)。并使人們改變自動的認(rèn)知

28、反應(yīng)。n與其他的認(rèn)知派學(xué)者不同，與其他的認(rèn)知派學(xué)者不同， Mandler努力揭努力揭示情緒活動的深層結(jié)構(gòu)；在信息加工的框架中示情緒活動的深層結(jié)構(gòu)；在信息加工的框架中加入情緒和動機(jī)概念，試圖建立和解釋包括情加入情緒和動機(jī)概念，試圖建立和解釋包括情緒和動機(jī)在內(nèi)的信息加工系統(tǒng)；提出并開始解緒和動機(jī)在內(nèi)的信息加工系統(tǒng)；提出并開始解釋意識中的情緒體驗成分。釋意識中的情緒體驗成分。 2022-7-2湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院21第三節(jié)第三節(jié) Izard的情緒動機(jī)的情緒動機(jī)分化理論分化理論 n1.1.情緒是適應(yīng)環(huán)境而產(chǎn)生和分化的情緒是適應(yīng)環(huán)境而產(chǎn)生和分化的 Izard（1991）從進(jìn)化

29、的觀點出發(fā)，提出大腦新皮從進(jìn)化的觀點出發(fā)，提出大腦新皮質(zhì)體積的增長和功能的分化、面部骨骼肌肉系統(tǒng)的分化質(zhì)體積的增長和功能的分化、面部骨骼肌肉系統(tǒng)的分化以及情緒的分化是平行的、同步的。情緒的分化是進(jìn)化以及情緒的分化是平行的、同步的。情緒的分化是進(jìn)化過程的產(chǎn)物，具有靈活多樣的適應(yīng)功能，在有機(jī)體的適過程的產(chǎn)物，具有靈活多樣的適應(yīng)功能，在有機(jī)體的適應(yīng)和生存上起著核心的作用。應(yīng)和生存上起著核心的作用。nIzard假定存在十種基本情緒：興趣、愉快、驚奇、悲假定存在十種基本情緒：興趣、愉快、驚奇、悲傷、憤怒、厭惡、輕蔑、恐懼、害羞與膽怯，它們組成傷、憤怒、厭惡、輕蔑、恐懼、害羞與膽怯，它們組成了人類的動機(jī)系

30、統(tǒng)。了人類的動機(jī)系統(tǒng)。n每種基本情緒在組織上、動機(jī)上和體驗上都有其獨特性。每種基本情緒在組織上、動機(jī)上和體驗上都有其獨特性。不同的內(nèi)部體驗對認(rèn)知與行為會產(chǎn)生不同的影響；情緒不同的內(nèi)部體驗對認(rèn)知與行為會產(chǎn)生不同的影響；情緒過程與有機(jī)體內(nèi)部動態(tài)平衡、內(nèi)驅(qū)力系統(tǒng)、知覺與認(rèn)知過程與有機(jī)體內(nèi)部動態(tài)平衡、內(nèi)驅(qū)力系統(tǒng)、知覺與認(rèn)知相互影響。相互影響。 2022-7-2湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院22基本情緒的界定標(biāo)準(zhǔn)基本情緒的界定標(biāo)準(zhǔn)n必須有特定的神經(jīng)基礎(chǔ)必須有特定的神經(jīng)基礎(chǔ)n必須有特定的面部肌肉運動模式特征必須有特定的面部肌肉運動模式特征n必須有可區(qū)分的主觀的或現(xiàn)象學(xué)品質(zhì)必須有可區(qū)分的主

31、觀的或現(xiàn)象學(xué)品質(zhì)2022-7-2湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院23二二. .情緒在人格系統(tǒng)中的地位和作用情緒在人格系統(tǒng)中的地位和作用 nIzard認(rèn)為，人格是由體內(nèi)平衡系統(tǒng)、內(nèi)驅(qū)力系統(tǒng)、情認(rèn)為，人格是由體內(nèi)平衡系統(tǒng)、內(nèi)驅(qū)力系統(tǒng)、情緒系統(tǒng)、知覺系統(tǒng)、認(rèn)知系統(tǒng)和動作系統(tǒng)六個子系統(tǒng)組緒系統(tǒng)、知覺系統(tǒng)、認(rèn)知系統(tǒng)和動作系統(tǒng)六個子系統(tǒng)組成。情緒和內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)知等存在相互聯(lián)系，是人格系統(tǒng)成。情緒和內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)知等存在相互聯(lián)系，是人格系統(tǒng)的核心動力。的核心動力。n情緒的主觀成分情緒的主觀成分體驗體驗是起動機(jī)作用的心理機(jī)制，是是起動機(jī)作用的心理機(jī)制，是驅(qū)動有機(jī)體采取行動的動機(jī)力量。驅(qū)動有機(jī)體采取行

32、動的動機(jī)力量。n每一種基本情緒都可以使有機(jī)體對重要的事件作出反應(yīng)，每一種基本情緒都可以使有機(jī)體對重要的事件作出反應(yīng)，或者通過對生理的影響（如肌肉緊張，呼吸加快等）為或者通過對生理的影響（如肌肉緊張，呼吸加快等）為這種反應(yīng)提供準(zhǔn)備。但是各種基本情緒的適應(yīng)作用不同，這種反應(yīng)提供準(zhǔn)備。但是各種基本情緒的適應(yīng)作用不同，具有不同的動機(jī)。具有不同的動機(jī)。n情緒影響了內(nèi)驅(qū)力的動機(jī)作用，它是比內(nèi)驅(qū)力更靈活更情緒影響了內(nèi)驅(qū)力的動機(jī)作用，它是比內(nèi)驅(qū)力更靈活更強(qiáng)有力的驅(qū)動因素，可以脫離內(nèi)驅(qū)力而單獨起動機(jī)作用。強(qiáng)有力的驅(qū)動因素，可以脫離內(nèi)驅(qū)力而單獨起動機(jī)作用。 2022-7-2湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院湖南師范大學(xué)教育

33、科學(xué)學(xué)院24人格結(jié)構(gòu)人格結(jié)構(gòu)動作系統(tǒng)動作系統(tǒng)認(rèn)認(rèn) 知知知知 覺覺情情 緒緒內(nèi)驅(qū)力內(nèi)驅(qū)力體內(nèi)平衡體內(nèi)平衡 Izard人格結(jié)構(gòu)的理論框架人格結(jié)構(gòu)的理論框架2022-7-2湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院25人格系統(tǒng)人格系統(tǒng)n人格系統(tǒng)的發(fā)展是這些子系統(tǒng)自身發(fā)展與系統(tǒng)之間的人格系統(tǒng)的發(fā)展是這些子系統(tǒng)自身發(fā)展與系統(tǒng)之間的聯(lián)結(jié)不斷形成和發(fā)展的過程。在這些子系統(tǒng)中，認(rèn)知聯(lián)結(jié)不斷形成和發(fā)展的過程。在這些子系統(tǒng)中，認(rèn)知過程只是信息加工系列中較為高級的那些部分，主要過程只是信息加工系列中較為高級的那些部分，主要是以獲得性表征為基礎(chǔ)的心理過程。而后天獲得的認(rèn)是以獲得性表征為基礎(chǔ)的心理過程。而后天獲得

34、的認(rèn)知表征更多地用于進(jìn)行心理上的比較和識別。知表征更多地用于進(jìn)行心理上的比較和識別。n認(rèn)知是知識性的，是對知識的學(xué)習(xí)、記憶、符號操作、認(rèn)知是知識性的，是對知識的學(xué)習(xí)、記憶、符號操作、思維、言語過程。情緒表達(dá)著某種感受、某種應(yīng)對的思維、言語過程。情緒表達(dá)著某種感受、某種應(yīng)對的傾向，給認(rèn)知和動作提供活動線索。傾向，給認(rèn)知和動作提供活動線索。n情緒與認(rèn)知的最大區(qū)別在于情緒具有動力性，而情緒與認(rèn)知的最大區(qū)別在于情緒具有動力性，而“純純”認(rèn)知則不具有動力性。情緒組織并驅(qū)動認(rèn)知與行為，認(rèn)知則不具有動力性。情緒組織并驅(qū)動認(rèn)知與行為，認(rèn)知賦予情緒以特殊、具體的含義，并幫助界定情感認(rèn)知賦予情緒以特殊、具體的含義

35、，并幫助界定情感一認(rèn)知結(jié)構(gòu)，如目標(biāo)、價值、行為策略等。一認(rèn)知結(jié)構(gòu)，如目標(biāo)、價值、行為策略等。 2022-7-2湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院26Izard的的動機(jī)結(jié)構(gòu)動機(jī)結(jié)構(gòu) 內(nèi)驅(qū)力內(nèi)驅(qū)力 情緒情緒 感情知覺認(rèn)知的相互作用（動機(jī)系感情知覺認(rèn)知的相互作用（動機(jī)系統(tǒng)的主要組成部分）統(tǒng)的主要組成部分） 感情知覺認(rèn)知的聯(lián)結(jié)結(jié)構(gòu)感情知覺認(rèn)知的聯(lián)結(jié)結(jié)構(gòu) 2022-7-2湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院27三三. .情緒的面部表情反饋說情緒的面部表情反饋說 nIzard認(rèn)為，情緒包含著神經(jīng)生理、神經(jīng)肌肉的表認(rèn)為，情緒包含著神經(jīng)生理、神經(jīng)肌肉的表情行為、情感體驗三個獨立的子系

36、統(tǒng)，它們相互作情行為、情感體驗三個獨立的子系統(tǒng)，它們相互作用和聯(lián)結(jié)，并與情緒系統(tǒng)之外的認(rèn)知、動作等人格用和聯(lián)結(jié)，并與情緒系統(tǒng)之外的認(rèn)知、動作等人格子系統(tǒng)建立聯(lián)系，實現(xiàn)情緒與其他系統(tǒng)的相互作用。子系統(tǒng)建立聯(lián)系，實現(xiàn)情緒與其他系統(tǒng)的相互作用。n某種特定的面部表情的表達(dá)可以激活某種特定的情某種特定的面部表情的表達(dá)可以激活某種特定的情緒，而壓抑這種表情則會削弱相應(yīng)的情緒。因此，緒，而壓抑這種表情則會削弱相應(yīng)的情緒。因此，改變面部表情可以改變情緒。改變面部表情可以改變情緒。n理論不足：遺傳決定論傾向明顯（基本情緒先天理論不足：遺傳決定論傾向明顯（基本情緒先天性）；推測性的結(jié)論較多，缺乏實驗依據(jù)。性）；推

37、測性的結(jié)論較多，缺乏實驗依據(jù)。2022-7-2湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院28第四節(jié)第四節(jié) 其他情緒理論其他情緒理論 n一一. .情緒的生理學(xué)理論情緒的生理學(xué)理論 （一）帕佩茲的神經(jīng)加工通路（一）帕佩茲的神經(jīng)加工通路 Papez是繼是繼Cannon之后第二個把神經(jīng)生理學(xué)作之后第二個把神經(jīng)生理學(xué)作為其理論基礎(chǔ)的心理學(xué)家。為其理論基礎(chǔ)的心理學(xué)家。n他在研究中發(fā)現(xiàn)，那些因疾病而使扣帶回受損的病人他在研究中發(fā)現(xiàn)，那些因疾病而使扣帶回受損的病人會出現(xiàn)恐懼、憤怒、壓抑等情緒失調(diào)，因此，皮層與會出現(xiàn)恐懼、憤怒、壓抑等情緒失調(diào)，因此，皮層與情緒體驗密切相關(guān)；情緒的生理基礎(chǔ)是大腦半球與下情緒

38、體驗密切相關(guān)；情緒的生理基礎(chǔ)是大腦半球與下丘腦之間的聯(lián)系。丘腦之間的聯(lián)系。n同時，情緒包含著行為（表情）和感受（體驗）同時，情緒包含著行為（表情）和感受（體驗） 兩兩個成分，表情依賴于下丘腦，情緒體驗依賴于皮層；個成分，表情依賴于下丘腦，情緒體驗依賴于皮層； Papez環(huán)是情緒表達(dá)的神經(jīng)基礎(chǔ)。環(huán)是情緒表達(dá)的神經(jīng)基礎(chǔ)。 2022-7-2湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院29Papez環(huán)路示意圖環(huán)路示意圖（1937） 2022-7-2湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院30（二）達(dá)菲的情緒激活理論（二）達(dá)菲的情緒激活理論 n與與Papez同時期的同時期的Duffy(196

39、2)(1962)提出了情緒的提出了情緒的激活理論，強(qiáng)調(diào)以生理激活來解釋情緒，認(rèn)激活理論，強(qiáng)調(diào)以生理激活來解釋情緒，認(rèn)為情緒的發(fā)生完全是生理喚醒和神經(jīng)激活的為情緒的發(fā)生完全是生理喚醒和神經(jīng)激活的結(jié)果，情緒變化是來自機(jī)體能量水平的變化。結(jié)果，情緒變化是來自機(jī)體能量水平的變化。 1.情緒涉及不同的能量水平；情緒涉及不同的能量水平； 2.能量水平極高或極低時，情緒會出現(xiàn)紊亂；能量水平極高或極低時，情緒會出現(xiàn)紊亂； 3.當(dāng)人遇到困難或解決困難時，能量水平會升高，當(dāng)人遇到困難或解決困難時，能量水平會升高，會激活代表高能量的情緒，如興奮、激動、緊張等。會激活代表高能量的情緒，如興奮、激動、緊張等。當(dāng)遇到困難

40、并且退縮時，能量水平就降低，此時會激當(dāng)遇到困難并且退縮時，能量水平就降低，此時會激活低能量的情緒，如抑郁、悲傷等。活低能量的情緒，如抑郁、悲傷等。 n問題：缺乏實證研究問題：缺乏實證研究 2022-7-2湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院31（三）普拉切克的情緒進(jìn)化理論（三）普拉切克的情緒進(jìn)化理論 n繼繼Papez和和Duffy的觀點之后，的觀點之后， Plutchik提出情緒的提出情緒的進(jìn)化理論。進(jìn)化理論。n受達(dá)爾文的進(jìn)化論影響，其觀點主要有：受達(dá)爾文的進(jìn)化論影響，其觀點主要有： 1.1.情緒是一種功能，它包括兩方面：情緒是一種功能，它包括兩方面：一是交流信一是交流信息；息；二

41、二是面對緊急情況時，增加生存的機(jī)會。是面對緊急情況時，增加生存的機(jī)會。 2 2. .情緒是多維的，包括強(qiáng)度、相似性和兩極性三情緒是多維的，包括強(qiáng)度、相似性和兩極性三個維量。個維量。 （1 1）不同情緒具有不同的強(qiáng)度不同情緒具有不同的強(qiáng)度 （2 2）各種情緒都可能與其他情緒相類似，但是各種情緒都可能與其他情緒相類似，但是類似的程度各有不同類似的程度各有不同 （3 3）情緒具有相對立的兩極情緒具有相對立的兩極 2022-7-2湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院32情緒進(jìn)化理論情緒進(jìn)化理論n由此，由此， Plutchik構(gòu)建了情緒的三維模型圖，構(gòu)建了情緒的三維模型圖，提出了八種基本的情

42、緒：憤怒一害怕、接受提出了八種基本的情緒：憤怒一害怕、接受一厭惡、期待一驚訝、歡樂一悲哀。一厭惡、期待一驚訝、歡樂一悲哀。nPlutchik的理論把達(dá)爾文的進(jìn)化論應(yīng)用到了的理論把達(dá)爾文的進(jìn)化論應(yīng)用到了情緒的研究，解釋了情緒在進(jìn)化中的功能。情緒的研究，解釋了情緒在進(jìn)化中的功能。獨創(chuàng)性地研究了情緒的維度，創(chuàng)立了情緒的獨創(chuàng)性地研究了情緒的維度，創(chuàng)立了情緒的三維模型，為后人對情緒功能和特點的研究三維模型，為后人對情緒功能和特點的研究提供了有力的支持。提供了有力的支持。 2022-7-2湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院33Plutchik的情緒三維模式圖的情緒三維模式圖2022-7-2湖

43、南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院34（四）約瑟夫（四）約瑟夫勒杜的恐懼條勒杜的恐懼條件神經(jīng)加工通路件神經(jīng)加工通路 nJoseph LeDoux的理論始于的理論始于20 20 世紀(jì)八九十年代，隨世紀(jì)八九十年代，隨著認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展，他將目光更加集中到了基于著認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展，他將目光更加集中到了基于神經(jīng)基礎(chǔ)的情緒（尤其是恐懼）研究，并通過一系列神經(jīng)基礎(chǔ)的情緒（尤其是恐懼）研究，并通過一系列的實驗結(jié)果為情緒的神經(jīng)基礎(chǔ)研究作出了巨大的貢獻(xiàn)。的實驗結(jié)果為情緒的神經(jīng)基礎(chǔ)研究作出了巨大的貢獻(xiàn)。n第一，他發(fā)現(xiàn)了恐懼條件反射的兩條神經(jīng)通路，并發(fā)第一，他發(fā)現(xiàn)了恐懼條件反射的兩條神經(jīng)通路，并發(fā)現(xiàn)

44、了杏仁核在情緒中樞的關(guān)鍵作用。現(xiàn)了杏仁核在情緒中樞的關(guān)鍵作用。 兩條神經(jīng)通路：一是丘腦一杏仁核的感覺輸入通兩條神經(jīng)通路：一是丘腦一杏仁核的感覺輸入通路；另一是丘腦一皮層回路。路；另一是丘腦一皮層回路。 杏仁核可直接獲取感覺并在皮質(zhì)思維中樞作出決杏仁核可直接獲取感覺并在皮質(zhì)思維中樞作出決策之前搶先作出反應(yīng)。策之前搶先作出反應(yīng)。n在面臨危險的情況下，人們在進(jìn)行周密思考之前常常在面臨危險的情況下，人們在進(jìn)行周密思考之前常常本能地已經(jīng)作出了逃跑的反應(yīng)，實際上是杏仁核在發(fā)本能地已經(jīng)作出了逃跑的反應(yīng)，實際上是杏仁核在發(fā)揮其作用。揮其作用。 2022-7-2湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院3

45、5恐懼條件神經(jīng)加工通路恐懼條件神經(jīng)加工通路n第二，發(fā)現(xiàn)海馬是重要的記憶儲存?zhèn)}第二，發(fā)現(xiàn)海馬是重要的記憶儲存?zhèn)} 海馬通過與類似的記憶進(jìn)行比較，登記、海馬通過與類似的記憶進(jìn)行比較，登記、辨認(rèn)信息并傳至杏仁核。杏仁核再給這些信辨認(rèn)信息并傳至杏仁核。杏仁核再給這些信息附加情緒的意義，即是應(yīng)該高興還是恐懼。息附加情緒的意義，即是應(yīng)該高興還是恐懼。nLeDoux從神經(jīng)基礎(chǔ)方面對情緒進(jìn)行了研究，從神經(jīng)基礎(chǔ)方面對情緒進(jìn)行了研究，采用新的研究手段和技術(shù)方法，發(fā)現(xiàn)了恐懼采用新的研究手段和技術(shù)方法，發(fā)現(xiàn)了恐懼情緒的神經(jīng)加工回路。他的發(fā)現(xiàn)使人們對恐情緒的神經(jīng)加工回路。他的發(fā)現(xiàn)使人們對恐懼情緒的神經(jīng)生理機(jī)制有了更深一步

46、的了解。懼情緒的神經(jīng)生理機(jī)制有了更深一步的了解。 2022-7-2湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院36（五）卡喬波的社會神經(jīng)科學(xué)（五）卡喬波的社會神經(jīng)科學(xué) n2020世紀(jì)世紀(jì)9090年代，年代，Cacioppo在對各種理論進(jìn)行總結(jié)和在對各種理論進(jìn)行總結(jié)和分類的基礎(chǔ)上創(chuàng)建了自己的情緒理論。分類的基礎(chǔ)上創(chuàng)建了自己的情緒理論。n他認(rèn)為，一個刺激可以引起一個評價，評價的結(jié)果決他認(rèn)為，一個刺激可以引起一個評價，評價的結(jié)果決定了個體是趨近還是回避，同時也會導(dǎo)致個體產(chǎn)生生定了個體是趨近還是回避，同時也會導(dǎo)致個體產(chǎn)生生理上的變化。這種變化與來自軀體內(nèi)臟的感覺輸人一理上的變化。這種變化與來自軀體

47、內(nèi)臟的感覺輸人一起并行傳入腦內(nèi)，進(jìn)行進(jìn)一步的加工，最終就產(chǎn)生了起并行傳入腦內(nèi)，進(jìn)行進(jìn)一步的加工，最終就產(chǎn)生了情緒體驗。情緒體驗。n在他看來，未來的研究應(yīng)發(fā)現(xiàn)一些新的變量，以判定在他看來，未來的研究應(yīng)發(fā)現(xiàn)一些新的變量，以判定特定的、模糊的或沒有差別的軀體內(nèi)臟反應(yīng)是否來自特定的、模糊的或沒有差別的軀體內(nèi)臟反應(yīng)是否來自于同一種情緒刺激。于同一種情緒刺激。n其理論提供了一種結(jié)合情緒的中樞和外周生理變化，其理論提供了一種結(jié)合情緒的中樞和外周生理變化，從生理學(xué)和理論的角度來研究情緒的方法。從生理學(xué)和理論的角度來研究情緒的方法。 2022-7-2湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院37二.情緒的

48、環(huán)境理論情緒的環(huán)境理論 n2020世紀(jì)世紀(jì)6060年代末期到年代末期到7070年代初期，是西方經(jīng)年代初期，是西方經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時期，隨著都市化的發(fā)展和人濟(jì)高速發(fā)展的時期，隨著都市化的發(fā)展和人們生活環(huán)境的變遷，環(huán)境對心理的影響作用們生活環(huán)境的變遷，環(huán)境對心理的影響作用逐漸凸顯，環(huán)境心理學(xué)開始出現(xiàn)。逐漸凸顯，環(huán)境心理學(xué)開始出現(xiàn)。n梅拉比安和拉塞爾（梅拉比安和拉塞爾（Mehrabian & Russell，19741974）提出了情緒的環(huán)境理論。）提出了情緒的環(huán)境理論。19901990年，年，Russell又從文化的角度對情緒進(jìn)行了深入的又從文化的角度對情緒進(jìn)行了深入的分析。分析。 2022

49、-7-2湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院38情緒的環(huán)境理論情緒的環(huán)境理論nMehrabian & Russell假設(shè)愉快、喚起和支配是三種假設(shè)愉快、喚起和支配是三種基本的人類情緒反應(yīng)?；镜娜祟惽榫w反應(yīng)。n現(xiàn)代城市環(huán)境中需要處理的信息量增加過快，使個體現(xiàn)代城市環(huán)境中需要處理的信息量增加過快，使個體產(chǎn)生了大量的喚起，這對個體而言是應(yīng)激性的、非適產(chǎn)生了大量的喚起，這對個體而言是應(yīng)激性的、非適應(yīng)性的。應(yīng)性的。n信息過多使個體難以應(yīng)對，長時間的信息超載導(dǎo)致了信息過多使個體難以應(yīng)對，長時間的信息超載導(dǎo)致了疲勞和枯竭，這與自然世界相對應(yīng)的平靜情緒形成了疲勞和枯竭，這與自然世界相對應(yīng)

50、的平靜情緒形成了鮮明的對比。鮮明的對比。n一個情緒的類別既具有共通性，又具有文化特殊性。一個情緒的類別既具有共通性，又具有文化特殊性?？梢酝ㄟ^改善人們的居住環(huán)境來調(diào)節(jié)人們的身心，進(jìn)可以通過改善人們的居住環(huán)境來調(diào)節(jié)人們的身心，進(jìn)而減少攻擊和暴力情況的發(fā)生。而減少攻擊和暴力情況的發(fā)生。 2022-7-2湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院39三三. .情緒適應(yīng)理論情緒適應(yīng)理論n心理學(xué)家迪納和拉森（心理學(xué)家迪納和拉森（Diener & Larsen，19931993）整）整合了許多相關(guān)理論，率先探討了人們對幸福感的體驗，合了許多相關(guān)理論，率先探討了人們對幸福感的體驗，提出了情緒的

51、認(rèn)知評價理論。提出了情緒的認(rèn)知評價理論。n他們認(rèn)為，情緒的發(fā)生取決于個體對發(fā)生在自己身上他們認(rèn)為，情緒的發(fā)生取決于個體對發(fā)生在自己身上的事件的評價。這一評價受到個體的氣質(zhì)和早期學(xué)習(xí)、的事件的評價。這一評價受到個體的氣質(zhì)和早期學(xué)習(xí)、需要和目標(biāo)等方面的影響。需要和目標(biāo)等方面的影響。n在日常生活中，強(qiáng)烈的情緒是很少見的，人們多數(shù)時在日常生活中，強(qiáng)烈的情緒是很少見的，人們多數(shù)時間處于中輕微的愉快狀態(tài)，且與幸福感相關(guān)的情緒具間處于中輕微的愉快狀態(tài)，且與幸福感相關(guān)的情緒具有文化差異。有文化差異。 n主觀幸福感的四個成分為：積極情緒、消極情緒、生主觀幸福感的四個成分為：積極情緒、消極情緒、生活滿意度以及生活

52、特殊方面的滿意度，它們之間相互活滿意度以及生活特殊方面的滿意度，它們之間相互關(guān)聯(lián)。關(guān)聯(lián)。nDiener & Larsen有關(guān)幸福感的研究，提出了幸福感有關(guān)幸福感的研究，提出了幸福感的內(nèi)涵以及幸福感和情緒的關(guān)系，豐富了人們對情緒的內(nèi)涵以及幸福感和情緒的關(guān)系，豐富了人們對情緒的理解。的理解。 2022-7-2湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院40四四. .情緒發(fā)展理論情緒發(fā)展理論n（一）鮑爾比的依戀理論（一）鮑爾比的依戀理論 nBowlbyBowlby的理論主要關(guān)注情緒對人際關(guān)系和人格發(fā)展的的理論主要關(guān)注情緒對人際關(guān)系和人格發(fā)展的影響。影響。n首先，他指出在嬰兒發(fā)展早期，兒童

53、傾向于依戀自己首先，他指出在嬰兒發(fā)展早期，兒童傾向于依戀自己的照料者，在情緒上兒童通過這種依戀獲得安全感。的照料者，在情緒上兒童通過這種依戀獲得安全感。 依戀通?？梢苑殖伤姆N類型：回避的依戀、安全依戀通?？梢苑殖伤姆N類型：回避的依戀、安全的依戀、矛盾的依戀和回避與矛盾相混合的依戀的依戀、矛盾的依戀和回避與矛盾相混合的依戀。n其次，鮑爾比將情緒表達(dá)和情緒感受緊密地聯(lián)系起來，其次，鮑爾比將情緒表達(dá)和情緒感受緊密地聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)個體對他人情緒狀態(tài)的理解。強(qiáng)調(diào)個體對他人情緒狀態(tài)的理解。n雖然依戀理論更多地是一個兒童的社會發(fā)展理論。但雖然依戀理論更多地是一個兒童的社會發(fā)展理論。但該理論的基礎(chǔ)是處在發(fā)展早

54、期的兒童與照料者之間情該理論的基礎(chǔ)是處在發(fā)展早期的兒童與照料者之間情緒上的互動，因此，它有助于人們對情緒發(fā)展的理解。緒上的互動，因此，它有助于人們對情緒發(fā)展的理解。 2022-7-2湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院41（二）劉易斯的情緒理解理論（二）劉易斯的情緒理解理論 n首先，首先，Lewis對情緒的概念性問題進(jìn)行了分類和整理。對情緒的概念性問題進(jìn)行了分類和整理。其次，他認(rèn)為情緒體驗依賴于評價和解釋等認(rèn)知過其次，他認(rèn)為情緒體驗依賴于評價和解釋等認(rèn)知過程，而這些認(rèn)知過程又依賴于個體社會化的程度，程，而這些認(rèn)知過程又依賴于個體社會化的程度，即個體社會化的程度決定了個體如何去體驗情

55、緒狀即個體社會化的程度決定了個體如何去體驗情緒狀態(tài)。態(tài)。同時，個體社會化的程度又與個人、家庭和文同時，個體社會化的程度又與個人、家庭和文化背景等緊密相關(guān)?；尘暗染o密相關(guān)。n19931993年，年，Lewis提出了情緒發(fā)展模型，指出大多數(shù)的提出了情緒發(fā)展模型，指出大多數(shù)的情緒出現(xiàn)在兒童情緒出現(xiàn)在兒童3 3歲之前，在個體后來的發(fā)展中得到歲之前，在個體后來的發(fā)展中得到了進(jìn)一步的發(fā)展，更加復(fù)雜化、精細(xì)化。他的情緒了進(jìn)一步的發(fā)展，更加復(fù)雜化、精細(xì)化。他的情緒理解理論為人們理解情緒的產(chǎn)生和發(fā)展提供了依據(jù)。理解理論為人們理解情緒的產(chǎn)生和發(fā)展提供了依據(jù)。 2022-7-2湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院湖南師范大學(xué)

56、教育科學(xué)學(xué)院42五五. .情緒社會學(xué)理論情緒社會學(xué)理論 n艾克曼（艾克曼（Paul Ekman）指出，第一，人們的）指出，第一，人們的面部肌肉變化能引起相應(yīng)的情緒，保持一種面面部肌肉變化能引起相應(yīng)的情緒，保持一種面部表情會引起真正的情緒。（屬于面部表情反部表情會引起真正的情緒。（屬于面部表情反饋理論的核心內(nèi)容）饋理論的核心內(nèi)容）n第二，不同文化的面部表情具有共通性，某些第二，不同文化的面部表情具有共通性，某些基本情緒（快樂、悲傷、憤怒、厭惡、驚訝和基本情緒（快樂、悲傷、憤怒、厭惡、驚訝和恐懼）的表達(dá)在不同文化中都很相似?？謶郑┑谋磉_(dá)在不同文化中都很相似。n此外，他還較早地對臉部肌肉群的運動及其對此外，他還較早地對臉部肌肉群的運動及其對表情的控制作用作了深人研究，開發(fā)了面部動表情的控制作用作了深人研究，開發(fā)了面部動作編碼系統(tǒng)（