運用典型課例巧妙滲透寫作方法指導(dǎo)

1、第13頁 共13頁運用典型課例巧妙浸透寫作方法指導(dǎo)運用典型課例巧妙浸透寫作方法的指導(dǎo) 我們常說：學(xué)以致用，學(xué)習(xí)語文不但要使學(xué)生從課文中感受文本的內(nèi)容，更應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會文本的表達(dá)方法，掌握祖國的語言文字，純熟運用祖國的語言文字遣詞造句，因此老師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時，也應(yīng)該巧妙地浸透寫作方法的指導(dǎo)，到達(dá)既“授之以魚”又“授之以漁”的目的。一、抓住重點詞句，突顯寫作特點。李時珍夜宿古寺是四年級學(xué)生接觸的篇幅較長的課文，要是老師想在課堂上面面俱到的話，必將是學(xué)生陷入什么都獲得不了的地步。教研中我們選取了可以表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的重點詞句，而這些詞句也是可以突出寫人記敘文的特點。針對本文

2、我們認(rèn)為重點詞語可以分為三大類：文首的總結(jié)概括詞語、描寫古寺環(huán)境的語句、描寫動作神態(tài)的詞語。詳細(xì)如下：1、文中的總結(jié)概括詞語 本文的第一段中有這樣兩個詞語“饑餐渴飲”和“曉行夜宿”，它們可以說是對李時珍修訂好本草綱目二十多年察訪藥材的概括，而夜宿古寺只是李時珍這無數(shù)個日日夜夜中的一個典型事例。假如以這一點來展開教學(xué)的話無疑是對教材深化挖掘的一個打破口，在課堂教學(xué)中馬老師就做了這樣的嘗試。后來馬老師針對這一點的教學(xué)反思中寫到：將“饑餐渴飲、曉行夜宿”兩個詞語作為重點進(jìn)展教學(xué)，通過學(xué)生反復(fù)朗讀體會古寺的破敗，師徒談話，月夜辨藥三個細(xì)節(jié)描寫的句段，讓學(xué)生深化的體會到，李時珍為了編寫本草，吃的是千辛萬

3、苦，但他毫無怨言，以苦為樂，甘于奉獻(xiàn)。這樣在學(xué)生理解課文的同時，老師對習(xí)作方法也有浸透。寫人的文章要有一個核心，而這個核心的所在就是要表現(xiàn)人物的某種精神品質(zhì)，明確了想要表達(dá)的精神品質(zhì)之后，再去文中體會詳細(xì)的詞語時就有所指向了。再有一點要說的是，在文章中也會有一些具有概括性的詞語，抓住這寫詞語進(jìn)展教學(xué)設(shè)計往往會獲得出乎意料的效果。比方曹老師在針對文中“常年累月”一詞進(jìn)展設(shè)計時是這樣做的：3、“常年累月” 什么是“常年累月”？你們知道李時珍吃苦的“常年累月”有多長嗎？整整 27 年。引述：李時珍常年累月地奔波，一心趕路，錯過了客店，是為了-修訂本草綱目，為民造福。李時珍常年累月地跋山涉水，渴了喝些

4、泉水，餓了啃些干糧，是為了-修訂本草綱目，為民造福。李時珍常年累月地.，是為了.。師深情講述：有一次，他遇到壞人，為了保護(hù)藥材，被推下山崖，幸好被樹枝擋了一下，才沒被摔死。過了好久，他才清醒過來，第一句就問龐憲：“藥材還在不在？”這樣的苦數(shù)不勝數(shù)，李時珍卻稱：吃點苦，為什么？ 齊讀，李時珍的話。詞語的理解可以引申出來與人物相關(guān)的資料，通過資料我們可以加深對于人物的理解，這樣互相促進(jìn)的結(jié)果是深化了學(xué)生對于文本的理解，更加明晰的定位了寫人記敘文的特征。2、描寫古寺環(huán)境的語句 環(huán)境描寫在寫人記敘文中起到的作用是不可低估的，在我們備課的時候?qū)τ诿鑼懝潘颅h(huán)境的語句從來就沒有放過。將課文的第三自然段作為重

5、點來進(jìn)展閱讀教學(xué)，通過環(huán)境描寫可以襯托出來人物品質(zhì)是大家共同的觀點。到底如何才可以在課堂教學(xué)中將這種襯托表現(xiàn)出來是我們一直考慮的。通過朱老師、馬老師以及李老師的課堂教學(xué)我們反思到：在處理第一段時，從古寺的描寫著手，學(xué)生根本上都能抓住第 4 自然段中有關(guān)描寫詞句并說清自己的理由。抓住“到處是灰塵”、“斷垣殘壁上長滿了青苔”、“厚厚的蜘蛛網(wǎng)”體會出這是一座荒廢多時、非常破敗的古寺，而且古寺的條件非常差，很久沒有人來了，從而理解到李時珍住得苦。這樣設(shè)計可以調(diào)用學(xué)生以往的知識儲藏，豐富了文本。學(xué)生也有這樣描繪：我看到古寺的屋頂破了個大洞，風(fēng)呼呼地吹進(jìn)寺內(nèi)；地上很潮濕長了許多青苔，他們只好在上面鋪了些稻

6、草作床。寺內(nèi)到處事蜘蛛網(wǎng)，神像也倒塌了，可見從來沒人住的。.從學(xué)生的答復(fù)中，不難看出，古寺破敗不堪他們已實實在在地看到，李時珍師徒倆住得苦也便從中真真切切地體會到了。再進(jìn)一步處理課文結(jié)尾不寫寺內(nèi)的人，而寫寺外的風(fēng)光是讓學(xué)生自己考慮“想一想這樣寫有什么好處？”使學(xué)生們理解到通過環(huán)境的描寫可以襯托出人物的高尚品質(zhì)。但是總覺得還欠缺些可以從學(xué)生內(nèi)心生發(fā)出來的比擬真實的情感體驗，大家就將這個問題作為了重點進(jìn)展討論，后來曹筠老師做了這樣一個設(shè)計：一住的苦 1、先讓我們走進(jìn)李時珍夜宿的古寺，請一位同學(xué)讀一讀描寫古寺的句子。2、這樣的古寺給你留下了什么印象？從哪里看出來的？ 3、這樣的古寺你愿意住嗎？為什么

7、？但為什么李時珍住呢？一心趕路，錯過了客店。什么是“一心趕路”？心里只想著什么？修訂本草綱目為民造福。所以，當(dāng)李時珍師徒看到古寺時，李時珍是怎樣說的?指導(dǎo)朗讀，用堅決的語氣讀李時珍的話。師：作者用大量的筆墨渲染了古寺惡劣的環(huán)境，使一個不怕吃苦的李時珍明晰地浮如今了我們每個人的眼前，這就是環(huán)境描寫的作用。課堂教學(xué)中曹老師讓學(xué)生結(jié)合自己的讀來感悟，從感悟中聯(lián)絡(luò)自身的經(jīng)歷談，同時讓學(xué)生以自己的身份在想象中走進(jìn)文本，這樣的體味使得課堂之上充滿了一種真實而具有活力的氣氛。3、描寫動作神態(tài)的詞語 寫人記敘文中對于人物神態(tài)的描寫肯定是非常重要的了，但是針對本篇課文中描寫人物動作神態(tài)的詞語不多的特點，教學(xué)設(shè)計

8、中更應(yīng)該有針對性的設(shè)置一些環(huán)節(jié)，拓展開來讓學(xué)生去想，由粗淺處而入逐漸加深理解，將形象思維轉(zhuǎn)化為情感浸透。例如用文中的一個字讓學(xué)生理解字義，從第二段中的“啃”字，“笑”字引導(dǎo)學(xué)生體會感受李時珍的精神，就像剝筍一樣，一層一層直至顯露出最本質(zhì)的內(nèi)容。還有課文第 12 自然段中抓住“打量、扯下、嚼嚼”這一連串的動詞來體會李時珍工作一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度。而“打量”表達(dá)在“扯一點嚼嚼”，這是有著極大風(fēng)險的，這時再進(jìn)展補白：嘗草藥中毒的事情，使學(xué)生加深對“吃點苦也是值得的”這一中心的理解。抓住了這些關(guān)鍵性的詞語，學(xué)生幾乎都能體會人物的高尚品質(zhì)，同時也感受到了作者用詞的準(zhǔn)確。師總結(jié)：這些個描寫人物神態(tài)動作

9、的詞語就可以讓我們感受到李時珍不怕吃苦的可貴品質(zhì)，由此可以看出作者用詞是多么貼切而又準(zhǔn)確??！板書：用詞準(zhǔn)確突出人物 二、補充文本空白，豐富人物形象。寫人記敘文中選取的都只是人物的一件典型事例，這些事例之外就成了空白。假如說我們語文課的學(xué)習(xí)僅僅理解了這些就會變得沒有活力，給人一種憑空而來的感覺。這就需要在課堂上根據(jù)文本空白恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計說話練習(xí)，這樣做既可以對學(xué)生語言表達(dá)的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生遣詞造句的準(zhǔn)確，又可以使人物形象豐富起來。教學(xué)片斷：一師：你想想李時珍常年累月的干什么？ 生：常年累月的搜集資料。生：常年累月的放棄榮華富貴，帶病搜集草藥。生：常年累月的趕山路。.師：李時珍有一次落下懸崖，后被一個農(nóng)

10、夫救起，經(jīng)過很長時間才醒來，但他醒來時的第一句話就是問徒弟龐憲：草藥還在嗎？吃了那么大的苦，可他為什么只認(rèn)為是一點苦呢？ .片段二師：親自品味草藥會帶來什么后果？ 生：會中毒。生：會有生命危險。師：他還嘗過什么？ 生：他還嘗過“蔓陀羅花”，李時珍在做蔓陀羅花毒性試驗時，自己親身也進(jìn)展了屢次試驗。師：他明知有毒還要嘗？他能不能不嘗？ 生：不能，那樣分辨不清，不理解藥效，給病人治病時，會治死人的。反思：通過對于教材的分析p 使得我們明白，這篇課文的字里行間的贊頌李時珍高貴品質(zhì)的精神不是一般孩子所能很快就能體悟到的，第一個片段中適時的補充資料，猶如響鼓重槌敲擊，聲聲擊到學(xué)生的心扉上，使學(xué)生在情感上產(chǎn)

11、生震撼。第二段中老師巧妙的引導(dǎo)學(xué)生補充資料，不僅拓展學(xué)生了學(xué)習(xí)空間，也使李時珍的形象在學(xué)生頭腦中更加高大。課堂教學(xué)中，資料性課程資的精當(dāng)運用為學(xué)生翻開了一扇學(xué)習(xí)的大門，仿佛是落花悄無聲息地飄落，卻又是那么及時，猶如一石激起千層浪，在學(xué)生心中激起了圈圈漣漪。三、訓(xùn)練語言表達(dá)，帶動寫作指導(dǎo)。學(xué)生有自己的語言積累，語文課堂上對于學(xué)生語言表達(dá)的訓(xùn)練應(yīng)該是貫穿始終的，在教學(xué)過程中注重訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)，以學(xué)生的積累為根底所進(jìn)展的語言表達(dá)訓(xùn)練，也是老師帶動學(xué)生寫作的方法。新理念下的新課堂應(yīng)讓“積累”走進(jìn)我們的課堂，讓學(xué)生們在積累中學(xué)習(xí)，在積累中運用，在積累中開展語言。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也把積累放在一個重要的位置

12、。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，學(xué)生應(yīng)“具有獨立閱讀的才能，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感”；能“結(jié)合上下文和生活實際理解課文中詞語的意思，在閱讀中積累詞語” ；“積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩語段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。如：師：李時珍是怎樣嘗草藥的？課文中有幾個描寫李時珍動作的詞語，請同學(xué)們邊讀書邊畫出來。生自讀課文。生：描寫動作的詞語有打量、扯、嚼嚼，這些詞語寫出了李時珍嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，李時珍在品味草藥時，其實是冒著生命危險的，但他還是親自去嘗，是想更準(zhǔn)確地理解每一種藥材的藥性。師：他都冒著怎樣的危險呢？ 生：生命危險。生：可能會中毒，在我的課外閱讀中知道他曾經(jīng)親自嘗曼

13、陀羅花，差點就沒命了。師：想象你仿佛看到李時珍在做什么？ 生：在認(rèn)真比對兩種藥材。生：在認(rèn)真記錄。.厚積才能薄發(fā)。語文學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個向內(nèi)積累、向外表達(dá)的過程。在這節(jié)課里，老師在教學(xué)中可以隨處浸透語言的積累。讓學(xué)生找出描寫動作的詞語，并通過課外閱讀促進(jìn)理解，使得動詞在表現(xiàn)人物品質(zhì)方面的作用顯現(xiàn)出來，老師通過引導(dǎo)學(xué)生想象，進(jìn)一步理解并運用描寫動作的詞語。在學(xué)生越來越好的想象表達(dá)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，老師每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都是在潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生積累，更培養(yǎng)了學(xué)生的寫作程度。讓學(xué)生多讀點，多積累些，天長日久，待到自己說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢。積累不是死記硬背，而是對語言的

14、創(chuàng)造性運用，假如我們的語文課堂都多一些這樣的積累，學(xué)生的語文素養(yǎng)和才能會越來越好，對于學(xué)生來說寫作也會來得更加快捷方便。四、巧用老師語言，深化學(xué)法指導(dǎo)。老師的語言在閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)該是巧妙的，可以將將學(xué)生與文本之間架起一座便捷的橋梁，使學(xué)生從課堂之初就明確這節(jié)課所要到達(dá)的目的，在課堂的學(xué)習(xí)中漸漸地掌握屬于自己的學(xué)習(xí)方法，在每一階段的學(xué)習(xí)完畢之時，老師及時總結(jié)所得與方法，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所發(fā)?，F(xiàn)從一下三個小方面來談：1從導(dǎo)入開場明確目的，關(guān)注學(xué)法。導(dǎo)入的重要作用是如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知欲望，變被動的承受為主動的學(xué)習(xí)。要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)設(shè)特定的

15、教學(xué)情境入手。著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！?下面是我們所有教學(xué)設(shè)計中的導(dǎo)入局部：一一、導(dǎo)入 1、 今天老師和大家一起來認(rèn)識中國古代的一位名人，他叫李時珍。板書：李時珍。2、通過課前的預(yù)習(xí)，你對李時珍這個人物有多少理解？ 3、從同學(xué)們的介紹中，我們知道了李時珍同樣是一個對社會做出宏大奉獻(xiàn)的人，他手中的鮮花是-板書：本草綱目。這是一部怎樣的醫(yī)學(xué)巨著？ 4、是的，這要付出多少汗水，這又要耗去李時珍多少心血。今天我們就來學(xué)習(xí)他在創(chuàng)作本草綱目過程中的一個鏡頭。補充板書：夜宿古寺。二一、導(dǎo)入新課 1、同學(xué)們，在中國的醫(yī)藥學(xué)史上，有一本空前巨著，板書本草綱

16、目，它是醫(yī)藥科學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠，它的作者就是，板書：李時珍。2、通過課前的預(yù)習(xí)，你對李時珍這個人物有多少理解？學(xué)生自由暢談。3、今天我們就要閱讀一那么他在創(chuàng)作本草綱目過程中發(fā)生的故事。寫全課題：李時珍夜宿古寺 4、解題：題目是什么意思？李時珍晚上寄宿在古寺中李時珍為什么要寄宿于古寺之中？ 三一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1.這篇課文主要寫了什么事？ 2.從這件事中我們我們已經(jīng)知道李時珍是一個什么樣的人？ 這篇課文是典型的通過詳細(xì)事例寫人的文章，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文看文章怎樣通過詳細(xì)的事例寫出李時珍的不怕吃苦、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。四一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)引讀李時珍夜宿古寺。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能說說課文講了一個怎樣的故事嗎？你覺得他是個怎樣的人？ 2、這節(jié)課我們就從作者的字里行間進(jìn)一步感受李時珍令人敬仰的品質(zhì)。從中可以看出，我們的一系列教學(xué)設(shè)計中對于導(dǎo)入的考慮在逐步加深，從平淡到華美，再從華美回歸到平淡，這樣的考慮之中融入了我們對于課堂學(xué)習(xí)目的的定位以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的關(guān)注。2適時引導(dǎo)提問，畫龍點睛。愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解決問題更重要?！崩蠋煹囊龑?dǎo)使得作為課堂教學(xué)的主體的學(xué)生有了進(jìn)一步思維的空間，適時的引導(dǎo)提問往往起到了畫龍點睛的作用。李時珍夜宿古寺這篇課文，教學(xué)的重點就是讓學(xué)生通過對課文內(nèi)容的理解感受到李時珍的那種為了編好本草綱目讓萬民得福的不怕吃苦的、