運(yùn)用典型課例巧妙滲透寫作方法指導(dǎo)

1、第13頁 共13頁運(yùn)用典型課例巧妙浸透寫作方法指導(dǎo)運(yùn)用典型課例巧妙浸透寫作方法的指導(dǎo) 我們常說：學(xué)以致用，學(xué)習(xí)語文不但要使學(xué)生從課文中感受文本的內(nèi)容，更應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)文本的表達(dá)方法，掌握祖國的語言文字，純熟運(yùn)用祖國的語言文字遣詞造句，因此老師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí)，也應(yīng)該巧妙地浸透寫作方法的指導(dǎo)，到達(dá)既“授之以魚”又“授之以漁”的目的。一、抓住重點(diǎn)詞句，突顯寫作特點(diǎn)。李時(shí)珍夜宿古寺是四年級(jí)學(xué)生接觸的篇幅較長的課文，要是老師想在課堂上面面俱到的話，必將是學(xué)生陷入什么都獲得不了的地步。教研中我們選取了可以表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的重點(diǎn)詞句，而這些詞句也是可以突出寫人記敘文的特點(diǎn)。針對(duì)本文

2、我們認(rèn)為重點(diǎn)詞語可以分為三大類：文首的總結(jié)概括詞語、描寫古寺環(huán)境的語句、描寫動(dòng)作神態(tài)的詞語。詳細(xì)如下：1、文中的總結(jié)概括詞語 本文的第一段中有這樣兩個(gè)詞語“饑餐渴飲”和“曉行夜宿”，它們可以說是對(duì)李時(shí)珍修訂好本草綱目二十多年察訪藥材的概括，而夜宿古寺只是李時(shí)珍這無數(shù)個(gè)日日夜夜中的一個(gè)典型事例。假如以這一點(diǎn)來展開教學(xué)的話無疑是對(duì)教材深化挖掘的一個(gè)打破口，在課堂教學(xué)中馬老師就做了這樣的嘗試。后來馬老師針對(duì)這一點(diǎn)的教學(xué)反思中寫到：將“饑餐渴飲、曉行夜宿”兩個(gè)詞語作為重點(diǎn)進(jìn)展教學(xué)，通過學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)古寺的破敗，師徒談話，月夜辨藥三個(gè)細(xì)節(jié)描寫的句段，讓學(xué)生深化的體會(huì)到，李時(shí)珍為了編寫本草，吃的是千辛萬

3、苦，但他毫無怨言，以苦為樂，甘于奉獻(xiàn)。這樣在學(xué)生理解課文的同時(shí)，老師對(duì)習(xí)作方法也有浸透。寫人的文章要有一個(gè)核心，而這個(gè)核心的所在就是要表現(xiàn)人物的某種精神品質(zhì)，明確了想要表達(dá)的精神品質(zhì)之后，再去文中體會(huì)詳細(xì)的詞語時(shí)就有所指向了。再有一點(diǎn)要說的是，在文章中也會(huì)有一些具有概括性的詞語，抓住這寫詞語進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)往往會(huì)獲得出乎意料的效果。比方曹老師在針對(duì)文中“常年累月”一詞進(jìn)展設(shè)計(jì)時(shí)是這樣做的：3、“常年累月” 什么是“常年累月”？你們知道李時(shí)珍吃苦的“常年累月”有多長嗎？整整 27 年。引述：李時(shí)珍常年累月地奔波，一心趕路，錯(cuò)過了客店，是為了-修訂本草綱目，為民造福。李時(shí)珍常年累月地跋山涉水，渴了喝些

4、泉水，餓了啃些干糧，是為了-修訂本草綱目，為民造福。李時(shí)珍常年累月地.，是為了.。師深情講述：有一次，他遇到壞人，為了保護(hù)藥材，被推下山崖，幸好被樹枝擋了一下，才沒被摔死。過了好久，他才清醒過來，第一句就問龐憲：“藥材還在不在？”這樣的苦數(shù)不勝數(shù)，李時(shí)珍卻稱：吃點(diǎn)苦，為什么？ 齊讀，李時(shí)珍的話。詞語的理解可以引申出來與人物相關(guān)的資料，通過資料我們可以加深對(duì)于人物的理解，這樣互相促進(jìn)的結(jié)果是深化了學(xué)生對(duì)于文本的理解，更加明晰的定位了寫人記敘文的特征。2、描寫古寺環(huán)境的語句 環(huán)境描寫在寫人記敘文中起到的作用是不可低估的，在我們備課的時(shí)候?qū)τ诿鑼懝潘颅h(huán)境的語句從來就沒有放過。將課文的第三自然段作為重

5、點(diǎn)來進(jìn)展閱讀教學(xué)，通過環(huán)境描寫可以襯托出來人物品質(zhì)是大家共同的觀點(diǎn)。到底如何才可以在課堂教學(xué)中將這種襯托表現(xiàn)出來是我們一直考慮的。通過朱老師、馬老師以及李老師的課堂教學(xué)我們反思到：在處理第一段時(shí)，從古寺的描寫著手，學(xué)生根本上都能抓住第 4 自然段中有關(guān)描寫詞句并說清自己的理由。抓住“到處是灰塵”、“斷垣殘壁上長滿了青苔”、“厚厚的蜘蛛網(wǎng)”體會(huì)出這是一座荒廢多時(shí)、非常破敗的古寺，而且古寺的條件非常差，很久沒有人來了，從而理解到李時(shí)珍住得苦。這樣設(shè)計(jì)可以調(diào)用學(xué)生以往的知識(shí)儲(chǔ)藏，豐富了文本。學(xué)生也有這樣描繪：我看到古寺的屋頂破了個(gè)大洞，風(fēng)呼呼地吹進(jìn)寺內(nèi)；地上很潮濕長了許多青苔，他們只好在上面鋪了些稻

6、草作床。寺內(nèi)到處事蜘蛛網(wǎng)，神像也倒塌了，可見從來沒人住的。.從學(xué)生的答復(fù)中，不難看出，古寺破敗不堪他們已實(shí)實(shí)在在地看到，李時(shí)珍師徒倆住得苦也便從中真真切切地體會(huì)到了。再進(jìn)一步處理課文結(jié)尾不寫寺內(nèi)的人，而寫寺外的風(fēng)光是讓學(xué)生自己考慮“想一想這樣寫有什么好處？”使學(xué)生們理解到通過環(huán)境的描寫可以襯托出人物的高尚品質(zhì)。但是總覺得還欠缺些可以從學(xué)生內(nèi)心生發(fā)出來的比擬真實(shí)的情感體驗(yàn)，大家就將這個(gè)問題作為了重點(diǎn)進(jìn)展討論，后來曹筠老師做了這樣一個(gè)設(shè)計(jì)：一住的苦 1、先讓我們走進(jìn)李時(shí)珍夜宿的古寺，請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀描寫古寺的句子。2、這樣的古寺給你留下了什么印象？從哪里看出來的？ 3、這樣的古寺你愿意住嗎？為什么

7、？但為什么李時(shí)珍住呢？一心趕路，錯(cuò)過了客店。什么是“一心趕路”？心里只想著什么？修訂本草綱目為民造福。所以，當(dāng)李時(shí)珍師徒看到古寺時(shí)，李時(shí)珍是怎樣說的?指導(dǎo)朗讀，用堅(jiān)決的語氣讀李時(shí)珍的話。師：作者用大量的筆墨渲染了古寺惡劣的環(huán)境，使一個(gè)不怕吃苦的李時(shí)珍明晰地浮如今了我們每個(gè)人的眼前，這就是環(huán)境描寫的作用。課堂教學(xué)中曹老師讓學(xué)生結(jié)合自己的讀來感悟，從感悟中聯(lián)絡(luò)自身的經(jīng)歷談，同時(shí)讓學(xué)生以自己的身份在想象中走進(jìn)文本，這樣的體味使得課堂之上充滿了一種真實(shí)而具有活力的氣氛。3、描寫動(dòng)作神態(tài)的詞語 寫人記敘文中對(duì)于人物神態(tài)的描寫肯定是非常重要的了，但是針對(duì)本篇課文中描寫人物動(dòng)作神態(tài)的詞語不多的特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)

8、中更應(yīng)該有針對(duì)性的設(shè)置一些環(huán)節(jié)，拓展開來讓學(xué)生去想，由粗淺處而入逐漸加深理解，將形象思維轉(zhuǎn)化為情感浸透。例如用文中的一個(gè)字讓學(xué)生理解字義，從第二段中的“啃”字，“笑”字引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感受李時(shí)珍的精神，就像剝筍一樣，一層一層直至顯露出最本質(zhì)的內(nèi)容。還有課文第 12 自然段中抓住“打量、扯下、嚼嚼”這一連串的動(dòng)詞來體會(huì)李時(shí)珍工作一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度。而“打量”表達(dá)在“扯一點(diǎn)嚼嚼”，這是有著極大風(fēng)險(xiǎn)的，這時(shí)再進(jìn)展補(bǔ)白：嘗草藥中毒的事情，使學(xué)生加深對(duì)“吃點(diǎn)苦也是值得的”這一中心的理解。抓住了這些關(guān)鍵性的詞語，學(xué)生幾乎都能體會(huì)人物的高尚品質(zhì)，同時(shí)也感受到了作者用詞的準(zhǔn)確。師總結(jié)：這些個(gè)描寫人物神態(tài)動(dòng)作

9、的詞語就可以讓我們感受到李時(shí)珍不怕吃苦的可貴品質(zhì)，由此可以看出作者用詞是多么貼切而又準(zhǔn)確?。“鍟河迷~準(zhǔn)確突出人物 二、補(bǔ)充文本空白，豐富人物形象。寫人記敘文中選取的都只是人物的一件典型事例，這些事例之外就成了空白。假如說我們語文課的學(xué)習(xí)僅僅理解了這些就會(huì)變得沒有活力，給人一種憑空而來的感覺。這就需要在課堂上根據(jù)文本空白恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)說話練習(xí)，這樣做既可以對(duì)學(xué)生語言表達(dá)的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生遣詞造句的準(zhǔn)確，又可以使人物形象豐富起來。教學(xué)片斷：一師：你想想李時(shí)珍常年累月的干什么？ 生：常年累月的搜集資料。生：常年累月的放棄榮華富貴，帶病搜集草藥。生：常年累月的趕山路。.師：李時(shí)珍有一次落下懸崖，后被一個(gè)農(nóng)

10、夫救起，經(jīng)過很長時(shí)間才醒來，但他醒來時(shí)的第一句話就是問徒弟龐憲：草藥還在嗎？吃了那么大的苦，可他為什么只認(rèn)為是一點(diǎn)苦呢？ .片段二師：親自品味草藥會(huì)帶來什么后果？ 生：會(huì)中毒。生：會(huì)有生命危險(xiǎn)。師：他還嘗過什么？ 生：他還嘗過“蔓陀羅花”，李時(shí)珍在做蔓陀羅花毒性試驗(yàn)時(shí)，自己親身也進(jìn)展了屢次試驗(yàn)。師：他明知有毒還要嘗？他能不能不嘗？ 生：不能，那樣分辨不清，不理解藥效，給病人治病時(shí)，會(huì)治死人的。反思：通過對(duì)于教材的分析p 使得我們明白，這篇課文的字里行間的贊頌李時(shí)珍高貴品質(zhì)的精神不是一般孩子所能很快就能體悟到的，第一個(gè)片段中適時(shí)的補(bǔ)充資料，猶如響鼓重槌敲擊，聲聲擊到學(xué)生的心扉上，使學(xué)生在情感上產(chǎn)

11、生震撼。第二段中老師巧妙的引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充資料，不僅拓展學(xué)生了學(xué)習(xí)空間，也使李時(shí)珍的形象在學(xué)生頭腦中更加高大。課堂教學(xué)中，資料性課程資的精當(dāng)運(yùn)用為學(xué)生翻開了一扇學(xué)習(xí)的大門，仿佛是落花悄無聲息地飄落，卻又是那么及時(shí)，猶如一石激起千層浪，在學(xué)生心中激起了圈圈漣漪。三、訓(xùn)練語言表達(dá)，帶動(dòng)寫作指導(dǎo)。學(xué)生有自己的語言積累，語文課堂上對(duì)于學(xué)生語言表達(dá)的訓(xùn)練應(yīng)該是貫穿始終的，在教學(xué)過程中注重訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)，以學(xué)生的積累為根底所進(jìn)展的語言表達(dá)訓(xùn)練，也是老師帶動(dòng)學(xué)生寫作的方法。新理念下的新課堂應(yīng)讓“積累”走進(jìn)我們的課堂，讓學(xué)生們?cè)诜e累中學(xué)習(xí)，在積累中運(yùn)用，在積累中開展語言。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也把積累放在一個(gè)重要的位置

12、。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，學(xué)生應(yīng)“具有獨(dú)立閱讀的才能，注重情感體驗(yàn)，有豐富的積累，形成良好的語感”；能“結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文中詞語的意思，在閱讀中積累詞語” ；“積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩語段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。如：師：李時(shí)珍是怎樣嘗草藥的？課文中有幾個(gè)描寫李時(shí)珍動(dòng)作的詞語，請(qǐng)同學(xué)們邊讀書邊畫出來。生自讀課文。生：描寫動(dòng)作的詞語有打量、扯、嚼嚼，這些詞語寫出了李時(shí)珍嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，李時(shí)珍在品味草藥時(shí)，其實(shí)是冒著生命危險(xiǎn)的，但他還是親自去嘗，是想更準(zhǔn)確地理解每一種藥材的藥性。師：他都冒著怎樣的危險(xiǎn)呢？ 生：生命危險(xiǎn)。生：可能會(huì)中毒，在我的課外閱讀中知道他曾經(jīng)親自嘗曼

13、陀羅花，差點(diǎn)就沒命了。師：想象你仿佛看到李時(shí)珍在做什么？ 生：在認(rèn)真比對(duì)兩種藥材。生：在認(rèn)真記錄。.厚積才能薄發(fā)。語文學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個(gè)向內(nèi)積累、向外表達(dá)的過程。在這節(jié)課里，老師在教學(xué)中可以隨處浸透語言的積累。讓學(xué)生找出描寫動(dòng)作的詞語，并通過課外閱讀促進(jìn)理解，使得動(dòng)詞在表現(xiàn)人物品質(zhì)方面的作用顯現(xiàn)出來，老師通過引導(dǎo)學(xué)生想象，進(jìn)一步理解并運(yùn)用描寫動(dòng)作的詞語。在學(xué)生越來越好的想象表達(dá)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，老師每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是在潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生積累，更培養(yǎng)了學(xué)生的寫作程度。讓學(xué)生多讀點(diǎn)，多積累些，天長日久，待到自己說話作文時(shí)便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢。積累不是死記硬背，而是對(duì)語言的

14、創(chuàng)造性運(yùn)用，假如我們的語文課堂都多一些這樣的積累，學(xué)生的語文素養(yǎng)和才能會(huì)越來越好，對(duì)于學(xué)生來說寫作也會(huì)來得更加快捷方便。四、巧用老師語言，深化學(xué)法指導(dǎo)。老師的語言在閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)該是巧妙的，可以將將學(xué)生與文本之間架起一座便捷的橋梁，使學(xué)生從課堂之初就明確這節(jié)課所要到達(dá)的目的，在課堂的學(xué)習(xí)中漸漸地掌握屬于自己的學(xué)習(xí)方法，在每一階段的學(xué)習(xí)完畢之時(shí)，老師及時(shí)總結(jié)所得與方法，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所發(fā)?，F(xiàn)從一下三個(gè)小方面來談：1從導(dǎo)入開場(chǎng)明確目的，關(guān)注學(xué)法。導(dǎo)入的重要作用是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知欲望，變被動(dòng)的承受為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)設(shè)特定的

15、教學(xué)情境入手。著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！?下面是我們所有教學(xué)設(shè)計(jì)中的導(dǎo)入局部：一一、導(dǎo)入 1、 今天老師和大家一起來認(rèn)識(shí)中國古代的一位名人，他叫李時(shí)珍。板書：李時(shí)珍。2、通過課前的預(yù)習(xí)，你對(duì)李時(shí)珍這個(gè)人物有多少理解？ 3、從同學(xué)們的介紹中，我們知道了李時(shí)珍同樣是一個(gè)對(duì)社會(huì)做出宏大奉獻(xiàn)的人，他手中的鮮花是-板書：本草綱目。這是一部怎樣的醫(yī)學(xué)巨著？ 4、是的，這要付出多少汗水，這又要耗去李時(shí)珍多少心血。今天我們就來學(xué)習(xí)他在創(chuàng)作本草綱目過程中的一個(gè)鏡頭。補(bǔ)充板書：夜宿古寺。二一、導(dǎo)入新課 1、同學(xué)們，在中國的醫(yī)藥學(xué)史上，有一本空前巨著，板書本草綱

16、目，它是醫(yī)藥科學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠，它的作者就是，板書：李時(shí)珍。2、通過課前的預(yù)習(xí)，你對(duì)李時(shí)珍這個(gè)人物有多少理解？學(xué)生自由暢談。3、今天我們就要閱讀一那么他在創(chuàng)作本草綱目過程中發(fā)生的故事。寫全課題：李時(shí)珍夜宿古寺 4、解題：題目是什么意思？李時(shí)珍晚上寄宿在古寺中李時(shí)珍為什么要寄宿于古寺之中？ 三一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1.這篇課文主要寫了什么事？ 2.從這件事中我們我們已經(jīng)知道李時(shí)珍是一個(gè)什么樣的人？ 這篇課文是典型的通過詳細(xì)事例寫人的文章，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文看文章怎樣通過詳細(xì)的事例寫出李時(shí)珍的不怕吃苦、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。四一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)引讀李時(shí)珍夜宿古寺。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能說說課文講了一個(gè)怎樣的故事嗎？你覺得他是個(gè)怎樣的人？ 2、這節(jié)課我們就從作者的字里行間進(jìn)一步感受李時(shí)珍令人敬仰的品質(zhì)。從中可以看出，我們的一系列教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)于導(dǎo)入的考慮在逐步加深，從平淡到華美，再從華美回歸到平淡，這樣的考慮之中融入了我們對(duì)于課堂學(xué)習(xí)目的的定位以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的關(guān)注。2適時(shí)引導(dǎo)提問，畫龍點(diǎn)睛。愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解決問題更重要?！崩蠋煹囊龑?dǎo)使得作為課堂教學(xué)的主體的學(xué)生有了進(jìn)一步思維的空間，適時(shí)的引導(dǎo)提問往往起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。李時(shí)珍夜宿古寺這篇課文，教學(xué)的重點(diǎn)就是讓學(xué)生通過對(duì)課文內(nèi)容的理解感受到李時(shí)珍的那種為了編好本草綱目讓萬民得福的不怕吃苦的、