地理教學(xué)中的創(chuàng)新教育

1、.#:第6頁(yè)地理教學(xué)中的創(chuàng)新教育創(chuàng)新教育已成為當(dāng)今教學(xué)改革研究和實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要課題，在新課程改革的今天，在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí)，綜合性、理論性、時(shí)代性強(qiáng)，更能激起學(xué)生質(zhì)疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能，就不僅能開展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生超越自我、勇于創(chuàng)新的品格，從而到達(dá)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。一、現(xiàn)今中學(xué)地理教學(xué)中存在的問題當(dāng)今中學(xué)地理教學(xué)中比較常見的問題有：一是以單純傳授知識(shí)為主要目的，無視才能的培養(yǎng)；以毫無遺漏地將知識(shí)傳授給學(xué)生為教學(xué)目的

2、，甚至是簡(jiǎn)單的重述教材，照本宣科，重點(diǎn)抓不住，難點(diǎn)突不破，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)才能、思維才能和創(chuàng)造才能。二是老師獨(dú)占講臺(tái)，唱主角，學(xué)生只聽，被動(dòng)承受，死記硬背。一堂課就是“一支粉筆，一塊黑板，一本教材，一講到底，教學(xué)效果差，根本談不上發(fā)揮學(xué)生主體作用，更談不上啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，影響教學(xué)質(zhì)量。三是把課堂作為傳授知識(shí)的“唯一途經(jīng)，不重視課外活動(dòng)等其他教學(xué)形式，使學(xué)生的知識(shí)獲取局限于教材，沒有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的環(huán)境。二、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的措施1.激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新意識(shí)是指人們?cè)谏鐣?huì)理論活動(dòng)中，主動(dòng)開展創(chuàng)新活動(dòng)的觀念和意識(shí)，表現(xiàn)為對(duì)創(chuàng)新的重視、追求和開展創(chuàng)新活動(dòng)的興趣與欲望。它是人類意識(shí)活動(dòng)中一種積極和富有成果性

3、的表現(xiàn)形式，是人們進(jìn)展創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力，創(chuàng)新意識(shí)包括創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新意志等。1要營(yíng)造一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)新和想象的課堂氣氛。在課堂教學(xué)中老師要尊重學(xué)生的主體地位，從灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生考慮，鼓勵(lì)學(xué)生探究與創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維，弛騁想象，敢于標(biāo)新立異，打破陳規(guī)，疑心一切。為此，老師要在相信學(xué)生具有創(chuàng)造潛力的根底上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與想象。如上課適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問題、講出思想的火花；允許學(xué)生和老師爭(zhēng)論；課堂提問時(shí)經(jīng)常問“你說呢？“你認(rèn)為呢？“你的觀點(diǎn)呢“你的看法呢？“還有不同

4、的想法嗎？“再想想？等，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。盡量消除學(xué)生怕答錯(cuò)的思想負(fù)擔(dān)。2要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣。要使學(xué)生在將來的地理學(xué)領(lǐng)域中有所創(chuàng)新，就必須首先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門課的濃重興趣。為此，老師要教育學(xué)生充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)地理的目的和意義，理直氣壯地向?qū)W生說明學(xué)習(xí)地理對(duì)學(xué)生成才的重要作用，展現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的魅力。2.啟迪創(chuàng)新思維創(chuàng)新思維是指對(duì)事物間的聯(lián)絡(luò)進(jìn)展前所未有的考慮，從而創(chuàng)造出新事物的思維方法，是一切嶄新內(nèi)容的思維形式的總和。地理教學(xué)中創(chuàng)新思維與常規(guī)思維相比較有幾個(gè)特點(diǎn)，即流暢性、靈敏性、求異性、綜合性、圖像性。因此，地理空間思維才能實(shí)際上就是對(duì)地理圖像的觀察、分析、綜合的才能以及對(duì)地理圖像的理解

5、、記憶與知識(shí)遷移的才能。1要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維發(fā)散思維是指從信息中產(chǎn)生大量變化的、獨(dú)特的新信息的一種沿不同方向、在不同范圍、不因循傳統(tǒng)的思想方式。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。沒有思維的發(fā)散，就談不上思維的集中、求異和獨(dú)創(chuàng)。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，應(yīng)著重啟發(fā)學(xué)生從不同角度對(duì)同一問題進(jìn)展考慮。在課堂教學(xué)中，要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面考慮和尋找答案，產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能獨(dú)特的解題思路、方法。2加強(qiáng)逆向思維訓(xùn)練逆向思維是創(chuàng)造創(chuàng)造的一種有效的方法。面對(duì)需要?jiǎng)?chuàng)新的問題，當(dāng)從正面難以打破時(shí)，假如能反過來考慮，或顛倒過來考慮，那就能獲得與眾不同的新想法、新創(chuàng)造。地理科

6、中有必要不失時(shí)機(jī)地加強(qiáng)逆向思維的訓(xùn)練，促進(jìn)思維的流暢性。老師假如能在地理教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些超乎尋常、進(jìn)展假設(shè)性推測(cè)的例題，讓學(xué)生考慮答復(fù)或練習(xí)，既可豐富學(xué)生的想象，加深對(duì)正面事物的理解，又可以拓寬學(xué)生的思路，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維才能，從而得到事半功倍的教學(xué)效果。3加強(qiáng)讀圖填圖訓(xùn)練，強(qiáng)化思維的圖像性各種地理現(xiàn)象都分布在一定的空間里，地理科學(xué)是以空間為研究對(duì)象的科學(xué)，具有突出的空間性特點(diǎn)，組成地理環(huán)境的地形、氣候等地理要素間的互相聯(lián)絡(luò)那么要通過地理圖像加以展示，才能清楚理解。地理圖像直、簡(jiǎn)明地表述了地理現(xiàn)象及其特征。注意地理圖像的使用，特別是讀圖填圖技能的培養(yǎng)，有助于知識(shí)的記憶、理解

7、、運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)地理創(chuàng)新思維。另外，老師在平時(shí)的教學(xué)中，除了運(yùn)用各種現(xiàn)成的圖像課文插圖、地圖冊(cè)等外，還應(yīng)結(jié)合教材創(chuàng)造性地將文字轉(zhuǎn)變成圖像開進(jìn)展教學(xué)，從而在培養(yǎng)學(xué)生的一般空間思維才能的根底上，進(jìn)一步培養(yǎng)思維的圖像性。例如講解太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線間往返挪動(dòng)的規(guī)律時(shí)，假如單純用語言說明，學(xué)生掌握這一點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)要花很大精力；假設(shè)設(shè)計(jì)成示意圖，邊講邊繪，變成一幅簡(jiǎn)圖，那么可起到事半功倍的作用。三、培養(yǎng)創(chuàng)新才能1.問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)擅長(zhǎng)質(zhì)疑問難、發(fā)現(xiàn)問題，不僅是一種可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也是一種重要的創(chuàng)新品質(zhì)。讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的設(shè)想，找出解決問題的方法，進(jìn)而提出新的問題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能是至

8、關(guān)重要的。通過考慮與探究，加深了對(duì)知識(shí)的理解和深化，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維才能。2.過程讓學(xué)生去感受學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，是讓學(xué)生單純地記憶和背誦結(jié)果，還是讓學(xué)生去感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和開展的過程，這是能否培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能的關(guān)鍵所在。因此，在地理教學(xué)中，應(yīng)要求學(xué)生不盲目承受和被動(dòng)記憶課本或老師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地進(jìn)展探究，把學(xué)習(xí)過程變成再次發(fā)現(xiàn)人類積累知識(shí)的參與式活動(dòng)。3.結(jié)論讓學(xué)生去總結(jié)例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)江一節(jié)時(shí)，關(guān)于長(zhǎng)江洪澇災(zāi)害的原因，提早向?qū)W生布置學(xué)習(xí)目的：1自然原因有哪些？2人為原因有哪些？3你認(rèn)為長(zhǎng)江洪澇災(zāi)害加劇的原因中自然原因?yàn)橹鬟€是人為原因?yàn)橹?？由于學(xué)生做了大量準(zhǔn)備，所以課堂發(fā)言異常熱烈，甚至形成了“自然派和“人為派兩軍對(duì)壘的劇烈場(chǎng)面。兩派引用實(shí)例，各抒己見，唇槍舌劍，經(jīng)過爭(zhēng)辯，最后達(dá)成了共