地理教學(xué)中的創(chuàng)新教育

1、.#:第6頁地理教學(xué)中的創(chuàng)新教育創(chuàng)新教育已成為當今教學(xué)改革研究和實驗的一個重要課題，在新課程改革的今天，在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，具有獨特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會多方面的知識，綜合性、理論性、時代性強，更能激起學(xué)生質(zhì)疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能，就不僅能開展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生超越自我、勇于創(chuàng)新的品格，從而到達培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。一、現(xiàn)今中學(xué)地理教學(xué)中存在的問題當今中學(xué)地理教學(xué)中比較常見的問題有：一是以單純傳授知識為主要目的，無視才能的培養(yǎng)；以毫無遺漏地將知識傳授給學(xué)生為教學(xué)目的

2、，甚至是簡單的重述教材，照本宣科，重點抓不住，難點突不破，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)才能、思維才能和創(chuàng)造才能。二是老師獨占講臺，唱主角，學(xué)生只聽，被動承受，死記硬背。一堂課就是“一支粉筆，一塊黑板，一本教材，一講到底，教學(xué)效果差，根本談不上發(fā)揮學(xué)生主體作用，更談不上啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，影響教學(xué)質(zhì)量。三是把課堂作為傳授知識的“唯一途經(jīng)，不重視課外活動等其他教學(xué)形式，使學(xué)生的知識獲取局限于教材，沒有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的環(huán)境。二、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的措施1.激發(fā)創(chuàng)新意識創(chuàng)新意識是指人們在社會理論活動中，主動開展創(chuàng)新活動的觀念和意識，表現(xiàn)為對創(chuàng)新的重視、追求和開展創(chuàng)新活動的興趣與欲望。它是人類意識活動中一種積極和富有成果性

3、的表現(xiàn)形式，是人們進展創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力，創(chuàng)新意識包括創(chuàng)新動機、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新意志等。1要營造一個鼓勵創(chuàng)新和想象的課堂氣氛。在課堂教學(xué)中老師要尊重學(xué)生的主體地位，從灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生考慮，鼓勵學(xué)生探究與創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維，弛騁想象，敢于標新立異，打破陳規(guī)，疑心一切。為此，老師要在相信學(xué)生具有創(chuàng)造潛力的根底上，充分調(diào)動學(xué)生的思維與想象。如上課適當允許學(xué)生隨時舉手提出問題、講出思想的火花；允許學(xué)生和老師爭論；課堂提問時經(jīng)常問“你說呢？“你認為呢？“你的觀點呢“你的看法呢？“還有不同

4、的想法嗎？“再想想？等，鼓勵學(xué)生自由地表達自己的觀點。盡量消除學(xué)生怕答錯的思想負擔(dān)。2要培養(yǎng)學(xué)生的認識興趣。要使學(xué)生在將來的地理學(xué)領(lǐng)域中有所創(chuàng)新，就必須首先培養(yǎng)學(xué)生對這門課的濃重興趣。為此，老師要教育學(xué)生充分認識學(xué)習(xí)地理的目的和意義，理直氣壯地向?qū)W生說明學(xué)習(xí)地理對學(xué)生成才的重要作用，展現(xiàn)學(xué)科知識的魅力。2.啟迪創(chuàng)新思維創(chuàng)新思維是指對事物間的聯(lián)絡(luò)進展前所未有的考慮，從而創(chuàng)造出新事物的思維方法，是一切嶄新內(nèi)容的思維形式的總和。地理教學(xué)中創(chuàng)新思維與常規(guī)思維相比較有幾個特點，即流暢性、靈敏性、求異性、綜合性、圖像性。因此，地理空間思維才能實際上就是對地理圖像的觀察、分析、綜合的才能以及對地理圖像的理解

5、、記憶與知識遷移的才能。1要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維發(fā)散思維是指從信息中產(chǎn)生大量變化的、獨特的新信息的一種沿不同方向、在不同范圍、不因循傳統(tǒng)的思想方式。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。沒有思維的發(fā)散，就談不上思維的集中、求異和獨創(chuàng)。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，應(yīng)著重啟發(fā)學(xué)生從不同角度對同一問題進展考慮。在課堂教學(xué)中，要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面考慮和尋找答案，產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特的解題思路、方法。2加強逆向思維訓(xùn)練逆向思維是創(chuàng)造創(chuàng)造的一種有效的方法。面對需要創(chuàng)新的問題，當從正面難以打破時，假如能反過來考慮，或顛倒過來考慮，那就能獲得與眾不同的新想法、新創(chuàng)造。地理科

6、中有必要不失時機地加強逆向思維的訓(xùn)練，促進思維的流暢性。老師假如能在地理教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容有意識的設(shè)計一些超乎尋常、進展假設(shè)性推測的例題，讓學(xué)生考慮答復(fù)或練習(xí)，既可豐富學(xué)生的想象，加深對正面事物的理解，又可以拓寬學(xué)生的思路，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維才能，從而得到事半功倍的教學(xué)效果。3加強讀圖填圖訓(xùn)練，強化思維的圖像性各種地理現(xiàn)象都分布在一定的空間里，地理科學(xué)是以空間為研究對象的科學(xué)，具有突出的空間性特點，組成地理環(huán)境的地形、氣候等地理要素間的互相聯(lián)絡(luò)那么要通過地理圖像加以展示，才能清楚理解。地理圖像直、簡明地表述了地理現(xiàn)象及其特征。注意地理圖像的使用，特別是讀圖填圖技能的培養(yǎng)，有助于知識的記憶、理解

7、、運用，進而培養(yǎng)地理創(chuàng)新思維。另外，老師在平時的教學(xué)中，除了運用各種現(xiàn)成的圖像課文插圖、地圖冊等外，還應(yīng)結(jié)合教材創(chuàng)造性地將文字轉(zhuǎn)變成圖像開進展教學(xué)，從而在培養(yǎng)學(xué)生的一般空間思維才能的根底上，進一步培養(yǎng)思維的圖像性。例如講解太陽直射點在南北回歸線間往返挪動的規(guī)律時，假如單純用語言說明，學(xué)生掌握這一點知識點要花很大精力；假設(shè)設(shè)計成示意圖，邊講邊繪，變成一幅簡圖，那么可起到事半功倍的作用。三、培養(yǎng)創(chuàng)新才能1.問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)擅長質(zhì)疑問難、發(fā)現(xiàn)問題，不僅是一種可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也是一種重要的創(chuàng)新品質(zhì)。讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的設(shè)想，找出解決問題的方法，進而提出新的問題，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能是至

8、關(guān)重要的。通過考慮與探究，加深了對知識的理解和深化，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維才能。2.過程讓學(xué)生去感受學(xué)習(xí)科學(xué)知識，是讓學(xué)生單純地記憶和背誦結(jié)果，還是讓學(xué)生去感受、理解知識產(chǎn)生和開展的過程，這是能否培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能的關(guān)鍵所在。因此，在地理教學(xué)中，應(yīng)要求學(xué)生不盲目承受和被動記憶課本或老師傳授的知識，而是主動地進展探究，把學(xué)習(xí)過程變成再次發(fā)現(xiàn)人類積累知識的參與式活動。3.結(jié)論讓學(xué)生去總結(jié)例如，在學(xué)習(xí)“長江一節(jié)時，關(guān)于長江洪澇災(zāi)害的原因，提早向?qū)W生布置學(xué)習(xí)目的：1自然原因有哪些？2人為原因有哪些？3你認為長江洪澇災(zāi)害加劇的原因中自然原因為主還是人為原因為主？由于學(xué)生做了大量準備，所以課堂發(fā)言異常熱烈，甚至形成了“自然派和“人為派兩軍對壘的劇烈場面。兩派引用實例，各抒己見，唇槍舌劍，經(jīng)過爭辯，最后達成了共