發(fā)揮情感功能促進語文教學(xué)

1、發(fā)揮情感功能促進語文教學(xué)摘要：教學(xué)過程是由師生的認知因素和情感因素這兩條經(jīng)緯線交織而成的信息傳輸和接受過程。語文學(xué)科是工具性與思想性的統(tǒng)一體，是進行情感教育的重要陣地。語文教師要善于發(fā)揮情感的感染、遷移、調(diào)節(jié)等功能，促進語文教學(xué)質(zhì)量的提高。首先要努力發(fā)揮教師自身情感的作用，以情動人，做到“三愛”，即愛工作、愛學(xué)科、愛學(xué)生。其次，要創(chuàng)設(shè)富有情感的教學(xué)環(huán)境，以境生情，做到三點：發(fā)揚教學(xué)民主；精心設(shè)計導(dǎo)語；借助朗讀、表演、音樂、圖畫等手段引人入境。再次，要充分挖掘語文教材中蘊涵的情感因素，以情激情，做好“挖掘情感”“把握形象”“品味語言”這三項工作。關(guān)鍵詞：情感；促進；教學(xué)教學(xué)是學(xué)校實施教育的基本途

2、徑，是人類的一種特殊活動。因為教學(xué)活動的雙方是處于教育主導(dǎo)地位的教師和處于主體地位的學(xué)生，是有血有肉、有情有感的個體，所以教學(xué)過程不僅是認知信息的交流過程，也是情感信息的交流過程，是由師生的認知因素和情感因素這兩個經(jīng)緯線交織而成的信息傳輸和接收過程。語文學(xué)科是工具性與思想性的統(tǒng)一體，其性質(zhì)與特殊功能決定了語文教學(xué)是進行情感教育的重要陣地，文道結(jié)合是語文教學(xué)的基本要求。教師、學(xué)生、教材是構(gòu)成教學(xué)中認知系統(tǒng)的三個基本要素，也是構(gòu)成教學(xué)中情感現(xiàn)象的三個源點，而教材因素處于主導(dǎo)地位。故本文著重結(jié)合自己的教學(xué)認識與實踐，以浙教版義務(wù)教材為例子，談?wù)務(wù)Z文教師應(yīng)如何運用情感功能，促進語文教學(xué)，提高教學(xué)效率。

3、一、努力發(fā)揮教師自身情感的作用，以情動人。情感具有感染功能，即一個的情感具有對他人情感施予影響的效能，這好似物理學(xué)中的“感應(yīng)”現(xiàn)象，再加上青少年學(xué)生具有較強的向師性，決定了教師自身的情感是對學(xué)生的潛移默化的隱性教育。具體地說，為師者必須具有“三愛”情感，即熱愛教學(xué)工作、熱愛自己所教的學(xué)科，熱愛自己的學(xué)生，這是衡量一個教師個性心理品質(zhì)是否健全的重要內(nèi)容。教師工作是一個需要有強烈的事業(yè)心、責(zé)任心和無私獻身精神的工作，語文教師肩負著提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力的重任，更應(yīng)潛心于本職工作，這種情感對學(xué)生有耳濡目染的影響力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師考慮的是如何教好自己所教的學(xué)科，而往往沒有意識到自己對所教學(xué)科的

4、情感對學(xué)生的影響。其實，教師的這種情感經(jīng)情感的感染功能的作用，會引起學(xué)生的情緒體驗，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師對教材冷漠的態(tài)度會影響學(xué)生的情緒，使其所講述的材料好像和學(xué)生之間隔著一堵墻”、“熱愛自己學(xué)科的老師，他的學(xué)生也充滿熱愛知識、科學(xué)、書籍的感情”?？傊楦械母腥九c遷移功能啟示我們：為師者要舍得進行“感情投資”，因為，“教師的愛對優(yōu)良的教和學(xué)能發(fā)生多么巨大的影響，是難以令人置信的”（西班牙教育理論家維夫斯語）。二、創(chuàng)設(shè)富有情感的教學(xué)環(huán)境，以境生情。情感最主要的是具有調(diào)節(jié)功能，即情感（非智力因素）對個體的認知操作活動（智力因素）具有組織或瓦解的效能，會影響認知活動的效

5、果?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：愉快等良好的正情緒使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，使人感知敏銳，記憶增強，思維靈活，有助于內(nèi)在潛能的充分展示，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)習(xí)起潛移默化的導(dǎo)向和促進作用。而痛苦、恐懼等不良的負情緒則使大腦皮層處于抑制狀態(tài)，會降低智力操作的水平。因此，教師要善于控制、調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境（特別是課堂氛圍），使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)。特別是語文教學(xué)，至關(guān)重要的就是調(diào)動學(xué)生感情，啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生為作品中的形象、意境、乃至情節(jié)、結(jié)構(gòu)、詞句打動，所感染，誘發(fā)其感情上的共鳴，從而深入理解課文?？傊?，在語文教學(xué)中，教師善于根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，精心設(shè)計，使學(xué)生能自然進入教學(xué)所需要的

6、感情氛圍，領(lǐng)略語文課本中蘊涵的美好情感，使他們的聽、說、讀、寫能力在生動活潑的教學(xué)活動中得到提高。三、充分挖掘語文教材中蘊涵的情感因素，以情激情。現(xiàn)行語文教材文質(zhì)兼美，給我們展現(xiàn)了一個璀璨奪目的情感世界。劉勰文心雕龍知音中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，這就是說，文章的每一個表象都是作者思想感情的反映和結(jié)晶。因此，為了達到以情促知、知情并茂的目的，語文教學(xué)中要善于把握并運用文章內(nèi)在的“激情”，有目的地去激發(fā)學(xué)生在感情上與作品的共鳴，撩撥學(xué)生“入情”、“悟道”，從而發(fā)現(xiàn)并體驗美好的情感，這是培養(yǎng)學(xué)生健全心理的途徑之一。具體操作時要做到：（一）、挖掘“情感”。1、要充分展示語文教材中

7、的顯性情感因素。首先，教師備課時要善于體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感因素，因為，要使自己在教學(xué)中用教學(xué)內(nèi)容所含的情感打動學(xué)生、感染學(xué)生，自己必須首先被這種情感打動與感染。正如托爾斯泰所說：“把自己體驗過的感情傳達給別人，而使別人也為這種感情所感染，也體驗到這些感情?！逼浯?，要在備課時設(shè)計好表達情感的言語。如上送牛奶的好爺爺時，在進行聽說訓(xùn)練后，我以這樣的結(jié)束語感染學(xué)生：詩人藏克家的詩歌有的人中有一句詩：有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。送牛奶的爺爺就是雖死猶生的人。學(xué)了本文，我們進一步懂得了人生的價值是什么。2、要善于挖掘隱性情感因素。如語文教材中的說明性文章的教學(xué)，重在理解說明對象的特征、

8、說明順序、方法、語言的準(zhǔn)確性，但教師也應(yīng)努力滲透思想情感色彩。如上電子計算機的多種功能時，在學(xué)生理解了電腦的多種功能及說明方法后，我因勢利導(dǎo)，插入了一段簡短的談話：電腦雖好，但要靠人腦創(chuàng)造。青少年是二十一世紀(jì)祖國建設(shè)的主力軍，因此從小要愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)，爭取創(chuàng)造出具有更多功能的電腦來。從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。3、補充與課文有關(guān)的課外材料，豐富學(xué)生情感體驗。語文教材中所選的篇目中有些課文，學(xué)生未曾感受到當(dāng)時的情景，故有必要介紹作品的背景幫助學(xué)生理解體會。如魯迅的最先與最后，不講清寫作背景，學(xué)生就不能感受作者針對時弊，反對中庸，提倡改革、創(chuàng)新和韌性戰(zhàn)斗，爭當(dāng)“中國將來的脊梁”的精神。另外，也可鼓勵學(xué)生

9、收集與課文有關(guān)的文字或圖片材料。如上扶搖直上九天時，讓學(xué)生收集我國火箭與衛(wèi)星發(fā)射材料，能進一步激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。（二）、把握“形象”。托爾斯泰說過：“藝術(shù)形象是生動的感情力量的負荷者?！闭Z文教材中的許多文章之所以感人，重要的就在于它成功地反映或表現(xiàn)了生活中的具體形象，集中、典型地再現(xiàn)了生活中的真善美與假丑惡，“負荷”著“生動的感情力量?！闭Z文教學(xué)的目標(biāo)之一是要自覺地引導(dǎo)學(xué)生去了解、感受、把握眾多的具體形象，使學(xué)生為形象所負荷的“生動的感情力量”所感染，或崇敬，或愛戴，或同情，或惋惜，或鄙夷，或蔑視，一一激蕩于心。唯有這樣，才能真正打動學(xué)生，并使學(xué)生樂于接受課文內(nèi)容與寫作技巧?！靶蜗蟆敝饕溉宋镄蜗蟆ＵZ文教材中記敘描寫了眾多的優(yōu)秀人物，深刻揭示這些人物的內(nèi)心世界，剖析他們的性格特征，能激發(fā)學(xué)生蓬勃向上的熱情和追求正義的感情。（三）、品味“語言”。文學(xué)是借語言來雕塑描寫的藝術(shù)。秦牧語：文學(xué)是語言藝術(shù)。語文教材就是通過文字向?qū)W生傳輸語文知識的，若忽視了課文中的語言，形象便是一種空架子，又怎能引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”呢？故語文教師要以語言為切入點來分析處理教材，重點是引導(dǎo)學(xué)生賞析文情并茂的精彩語段、關(guān)鍵詞句，體會蘊涵在內(nèi)的深刻人生哲