《病毒》教學(xué)設(shè)計

1、“病毒”教學(xué)設(shè)計1、設(shè)計思想病毒的發(fā)現(xiàn)和研究史，就是人們認知病毒的過程，這一過程符合從現(xiàn)象到本質(zhì)的認知 規(guī)律，學(xué)生對事物的認知也遵循這一規(guī)律。結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習理念，采用“情境 -問題”教學(xué)策略?？茖W(xué)家們的研究史實，就是學(xué)生學(xué)習的情境，教師設(shè)計不同類型的問題， 驅(qū)動學(xué)生在情境中去分析和解決問題，達到認知病毒的目的。學(xué)生在表達交流的過程中認識社會問題，樹立健康的生活觀念。根據(jù)“問題解決”的目的不同，分為以下四種類型問題： 前需問題，學(xué)習新知識之前，解決這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生進入最近發(fā)展區(qū)，對新概念產(chǎn)生表象認知；內(nèi)容問題，直接支撐學(xué)習，幫助局部理解概念；單元問題，每章節(jié)“聚焦問題”，是對內(nèi)容問題的整合

2、，引導(dǎo)學(xué)生從局部到整體構(gòu)建概念； 綜合問題，引導(dǎo)學(xué)生對概念的綜合應(yīng)用。每一類型問題的內(nèi)部可以細化成問題鏈，形成驅(qū)動，不同類型問題之間又體現(xiàn)思維引導(dǎo)過程，也具有驅(qū)動力。2、教材分析2.1 、教材地位病毒選自人教版生物學(xué)八年級生物上冊第五單元第五章，旨在讓學(xué)生識別病毒，明白病毒結(jié)構(gòu)簡單、沒有細胞結(jié)構(gòu)、不能獨立生活、且能繁殖后代等。學(xué)習細胞之后知識的延伸和提高，與生物的特征相呼應(yīng)，利于學(xué)生全面了解生物的多樣性，為學(xué)生對生命誕生的認識和理解埋下了伏筆。教材中關(guān)于病毒發(fā)現(xiàn)史的介紹，闡明了技術(shù)手段對科學(xué)研究的促進作用，幫助學(xué)生認識科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系。病毒分布十分廣泛， 與動植物和人類的關(guān)系十分密切，與

3、學(xué)生的生活息息相關(guān)， 有助于學(xué)生建立健康的生活觀念。因此，在教材中占據(jù)重要的地位。2.2 、“問題”剖析本節(jié)內(nèi)容提到的問題 4個，其中“想一想，議一議” 一個，旁欄“通過本章學(xué)習，你將 知道”有3個問題，課本正文沒有以問題形成呈現(xiàn)的內(nèi)容。另外課本后面的“練習”欄涉及 的習題若轉(zhuǎn)化成問題形式，也有 5個問題。“想一想，議一議” 一個問題只是引導(dǎo)學(xué)生知道病毒的“小”，學(xué)生很難從圖看出病毒結(jié)構(gòu)與細胞的不同，對部分學(xué)生學(xué)習積極性有一定的推動力，在新課導(dǎo)入選用價值不是很大。本節(jié)聚焦“通過本章學(xué)習，你將知道”這幾個問題反映了該章的重點知識，教學(xué)應(yīng)圍繞這幾個問題開展，可以圍繞這些問題進行問題細化成內(nèi)容問題，

4、形成具有驅(qū)動力的問題鏈。聯(lián)系欄問題，多為記憶和理解型問題，其中最后一個屬于開放型問題，在教學(xué)過程中， 可以融入到問題當中，逐步解決。2.3 教學(xué)目標：2.3.1 知識與能力：(1)說出病毒的結(jié)構(gòu)和生活方式。(2)能識別病毒的種類。2.3.2 過程與方法：(1) 了解發(fā)現(xiàn)和研究病毒的歷史歷程，提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。(2)自主收集、整理有關(guān)病毒的圖文資料并相互交流，進一步形成獲取和運用信息、表達 與交流的能力。2.3.3 情感態(tài)度和價值觀：(1)認同病毒可以造福人類。(2)關(guān)注病毒與人類的關(guān)系，樹立健康的生活觀念。2.4 重點和難點重點：病毒的結(jié)構(gòu)和繁殖，病毒與人類的關(guān)系難點：病毒的結(jié)構(gòu)和繁殖

5、2.5 情分析3.1 認知基礎(chǔ)(1)知道病毒沒有細胞結(jié)構(gòu)，但不清楚緣由。(2)生活經(jīng)驗中，病毒和細菌都有致病性而且都是微觀的，所以往往把二者相混淆。(3)近幾年不斷出現(xiàn)各種病毒性傳染病，對病毒引起的傳染病有一定的了解。3.2 技能基礎(chǔ)(1)初中學(xué)生有一定的信息技術(shù)能力，能上網(wǎng)獲取信息。(2)生性好動，喜歡故事情節(jié)，好表現(xiàn)，敢于舉手發(fā)言，但分析和解決問題的能力有限。4、教學(xué)策略4.1、 教法講授法、問題驅(qū)動法、討論法4.2、 學(xué)法自主學(xué)習、推理、合作學(xué)習4.3、 教學(xué)手段多媒體、分組合作5、教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容 (環(huán)節(jié))教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖與效 果導(dǎo)入【情境1】：觀察埃博拉患者的病癥 表現(xiàn)視頻。

6、PQ1:神秘病是病母看不見摸不著， 人類又是怎樣發(fā)現(xiàn)的？觀察、對病毒疾病 產(chǎn)生害怕卻想知道 原因的感覺，并思 考問題。引起學(xué)生內(nèi)心的 震撼。學(xué)生對看不 見的病毒產(chǎn)生害 怕感和神秘感，激 發(fā)學(xué)習動力?！厩榫?】：1886年，伊萬偌夫斯基的實驗：1886年，伊萬偌夫斯基我的4寸I一、揭秘病毒的S. I理解、分析實驗， 尋找信息，找出病 毒特征。加深對病毒“小” 的認識。大部分學(xué) 生能很快分析出本質(zhì)JLI 具，修日 |CQ1:為什么要用細菌過濾器？CQ2:說明病毒與細菌的大小關(guān)系 是怎樣的？【情境3】：1898年，貝杰林克實 驗：1蚪8年，貝杰林克：患病煙葉過濃汁液國理解、分析實驗， 尋找信息，并得

7、出 結(jié)論。答案。引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān) 鍵信息，并初步尋 找出病場的部分 特征。通過分析兩位科 學(xué)家的實驗，有助 于提高了學(xué)生分 析實驗現(xiàn)象和問 題的能力。資料內(nèi)容較為簡1.渡過性病毒”在凝膠中以適度的速度擴 散，數(shù)0卻沒有明顯增加,在感效的煙草里面 數(shù)量卻不斷增加.2、細菌仍滯留于琮脂的表面并形成蔚落-CQ3: “病毒”能否在培養(yǎng)基中生長繁殖？CQ4:根據(jù)貝杰林克的頭驗， 病是具有哪些特征？【情境4】：1935年，英國的鮑登和皮里：1935年，英國的鮑量和皮電，從患有花葉病的煙草的提到i汁液中提取出一種蛋L 白晶體，再去感染期堂，保 持了它的致病性”后來又發(fā) 現(xiàn)提純液及晶體中還含書相 當量的硫和磷，

8、這兩種元素理解、分析資料，!尋找信息，得出病 毒的結(jié)構(gòu)這一重點單，大部分學(xué)生分 析資料能找出病 毒是由蛋白質(zhì)和是蛋白質(zhì)沒有而核酸有的.CQ5 :這個故事發(fā)現(xiàn)告訴我們，病毒 的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是怎樣的？CQ6:這些科學(xué)家們偉大嗎？【情境5：20世紀30年代后期電 子顯微鏡的發(fā)展。知識。核酸組成，沒有細 胞結(jié)構(gòu)?？梢栽鰪?學(xué)生學(xué)習的信心， 激發(fā)學(xué)生積極學(xué) 習。激發(fā)學(xué)生熱愛、崇 拜科學(xué)的情感價 值觀。2。世紀3。年代后期，電子顯微鏡- 的發(fā)展，揭秘病kr?毒廬山真曲目nUQ1 :病毒的結(jié)構(gòu)有什么特點？教師揭密病毒廬山真向目！蛋白質(zhì)外殼+內(nèi)部遺傳物質(zhì)聽講、思考、做筆 記。解決本節(jié)聚焦問 題，成功揭秘病毒 的結(jié)

9、構(gòu)特點，突破 重點和難點，幫助 學(xué)生形成完整概OPQ2:人類會得煙草花葉病嗎？植物會得埃博拉嗎？根據(jù)寄生細胞不向分為 3大類簡單的問題引導(dǎo)學(xué)生歸納出病毒3大種類，為學(xué)習 病毒與人類的關(guān) 系埋卜伏筆?！厩榫?】：噬菌體侵染大腸桿菌視 頻CQ8:病毒在哪里才可以繁殖？CQ9:病毒是如何繁殖的？觀察視頻，思考問 題通過視頻把病毒 繁殖化抽象為直 觀，讓學(xué)生容易理 解。問題設(shè)計層 層遞進，深入淺 出，驅(qū)動學(xué)生“爬 山式”分析和解決 問題，提升思維能 力，突破教材重點 難點。CQ10:病毒離開活細胞會怎樣？二、應(yīng)用【情境7】：課前網(wǎng)上查閱相關(guān)資 料，了解近幾年有關(guān)病毒事件。CPQ1:小組內(nèi)相互交流以下幾

10、種病 毒，解決以下問題。感冒病毒登革病毒禽流感病毒 埃博拉病毒脊髓灰質(zhì)炎病毒1、它屬于哪一類病毒？2、這種病毒能給人類帶來怎樣的危害？3、人類怎樣征服這種病毒？4、平時生活中我們應(yīng)該怎樣做？問題延伸：CQ9:病毒只有害處嗎？小組合作合作交 流，把知識應(yīng)用生 活。自主思考評價學(xué)生對知 識的掌握程度、自 主學(xué)習能力和協(xié) 作學(xué)習能力。也解 決“本節(jié)聚焦”的 問題。學(xué)生舉手積 極，學(xué)習氛圍濃 厚。情感教育。三、鞏固分層練習基礎(chǔ)達標占80%, 90%學(xué)生達標； 能力提升占20%, 50%學(xué)生達標。 隨堂批改，小組評價獨立思考，回答問 題。知識整合，學(xué)生知 識鞏固效果很好。四、升華【情境8】：觀看狂犬病視頻Q12:生物科學(xué)和技術(shù)給我們生 活帶來怎樣的影響呢。合作交流，探索思 考聯(lián)系科學(xué)、技術(shù) 與社會關(guān)系，引導(dǎo) 學(xué)生/、要輕易網(wǎng) 絡(luò)的一些傳言，造 成恐慌認同生物 技術(shù)給人類社會 帶來的影響。附板書:5、教學(xué)反思5.1 問題數(shù)量統(tǒng)計具有引導(dǎo)性的前需問題 2個。本節(jié)課解決的問題：設(shè)計的直接支撐學(xué)習的內(nèi)容問題11個；教材原有“通過本章學(xué)習,你將知道”單元問題 3個；綜合問題2個，其中一個涉及“練習”欄問題。5.2 創(chuàng)新科學(xué)家研究病毒的歷程，作為情境設(shè)計問題，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習。前需問題一情境一內(nèi)容問題一單元問題一綜合問題，從局部到整體完成概念的學(xué)習和