《兩只小獅子》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.#:第6頁?兩只小獅子?教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 教案教學(xué)設(shè)計(jì)一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入：1、復(fù)習(xí)認(rèn)讀生字：師：小朋友們，想走進(jìn)神秘的大森林嗎？只要你能解開這把數(shù)字鎖的機(jī)密，森林之門就會(huì)為你翻開！2、觀看播放?獅子王?錄像片段：師：瞧！大森林在歡送我們了！他想向我們介紹誰呢？3、談話導(dǎo)入：師：能不能說說獅子給你留下怎樣的印象？二、 讀課文、取名字：1、創(chuàng)設(shè)情境：師：威猛的獅媽媽生了兩只小獅子，兩個(gè)小家伙長(zhǎng)得可真像，獅子?jì)寢屵€不知道怎么給他們起名字呢？你愿意幫助嗎？ 2、提出要求：師：不過，取名可要有根據(jù)，請(qǐng)你好好從課文中找找根據(jù)，想想名字，劃出你找到的理由，把想好的名字寫在學(xué)習(xí)小助手上。3、交流：1 勤勤：他每天

2、練習(xí)哪些本領(lǐng)？看生字做動(dòng)作：滾、撲、撕、咬 2 懶懶： 你能讀出懶洋洋的感覺嗎？3 情境引讀： 三、深化研讀：師：獅媽媽的這兩個(gè)孩子可真不一樣！不過，獅媽媽非常希望她的兩個(gè)孩子都能成為真正的獅子。你覺得他們能成為真正的獅子嗎？重點(diǎn)：懶懶能成為真正的獅子嗎？為什么？1、讀課文，找原因。2、交流：1不肯吃苦： A 出示：“我才不去吃那苦頭呢！假如學(xué)本領(lǐng)可能會(huì)遇到哪些困難？會(huì)吃哪些苦頭？他是怎么說這句話的？誰愿意來演演懶懶說話的樣子？ B 評(píng)議動(dòng)作、神態(tài)2依賴父母： A 出示：懶懶說：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會(huì)生活得很好！B 師：說這話時(shí)，他會(huì)有什么動(dòng)作、表情又是怎樣的呢？書本

3、上沒有寫，你能動(dòng)腦筋想一想，說一說嗎？出示：懶懶 說：“！嘗試說集體交流加上提示語，集體創(chuàng)造朗讀。四、視學(xué)情繼續(xù)研讀：A案：學(xué)生談到，懶懶聽了媽媽的勸告，一定會(huì)改正的，也能成為真正的獅子！1、獅媽媽對(duì)懶懶說了些什么呢？讀讀獅媽媽的話。2、你從獅媽媽的話里知道了什么？1 不能永遠(yuǎn)依靠父母能不能想象一下，當(dāng)獅爸爸和獅媽媽都老了，懶懶會(huì)過著怎樣的生活呢？2 擔(dān)憂、希望你們讀懂了獅媽媽的心！誰愿意做獅媽媽，勸勸他的孩子！B案：學(xué)生覺得懶懶是不能成為真正的獅子的。1、你覺得懶懶這樣想對(duì)嗎？他假如繼續(xù)這樣下去，會(huì)有好的生活嗎？2、這可就糟啦！你想勸勸懶懶嗎？3、獅媽媽一定比你還擔(dān)憂，還希望她的孩子有長(zhǎng)進(jìn)。

4、讓我們來看看，她是怎么勸懶懶的！ 自由讀指名讀評(píng)價(jià)讀。五、小組合作，分角色朗讀表演。師：想不想和小組里的伙伴們一起來講講、演演懶懶的故事？1、指導(dǎo)分工：想一想，懶懶的故事里有幾個(gè)角色？建議，可以請(qǐng)一個(gè)小朋友做總導(dǎo)演。2、指導(dǎo)獨(dú)立完成任務(wù)：每個(gè)小朋友想一想，我?guī)е鯓拥男那?、語氣說話的？我會(huì)一邊說一邊有什么表情、做什么動(dòng)作？3、指導(dǎo)合作： 排練時(shí)，總導(dǎo)演負(fù)責(zé)，大家可以互相提提建議，要虛心承受別人合理的意見。有困難可以請(qǐng)老師幫幫助！4、小組合作表演。5、指名小組表演、評(píng)議。教后反思：?兩只小獅子?是一篇挺有意思的童話故事。故事通過懶獅子和小樹的對(duì)話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味

5、深長(zhǎng)的話語告訴孩子們只有勤學(xué)苦練，擁有真正的本領(lǐng)，才能過上美妙的生活。自己感覺對(duì)這篇課文，我還是吃得比較透的。主要設(shè)計(jì)思路是：通過取名字這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子把握故事人物兩只小獅子的主要特點(diǎn)，拉近孩子們和文本的間隔 。然后通過“他們能成為真正的獅子嗎？ 這一主問題引導(dǎo)孩子們細(xì)讀課文，體會(huì)懶獅子之所以不學(xué)本領(lǐng)的心理根源以及獅媽媽對(duì)孩子的擔(dān)憂和希望。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我覺得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較好，這可能得益于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的興趣性設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容不同于課文的呈現(xiàn)方式，主問題的設(shè)計(jì)還是能引起孩子的學(xué)習(xí)興趣，促使他們深化研讀的。但課堂總是充滿了遺憾??！在課堂實(shí)際生成的瞬間，老師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子

6、們的對(duì)文本的解讀和回應(yīng)，然后對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機(jī)調(diào)整。這種課堂策略當(dāng)然受老師敏感度和經(jīng)歷度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。有很多地方不太理想，引起了我的考慮：1、一年級(jí)的孩子，對(duì)名字包含一定意義、簡(jiǎn)潔上口這兩個(gè)特點(diǎn)和名字與稱呼的區(qū)別都還不能很好地把握， 因此，讓他們初讀課文后找到人物的特點(diǎn)并不難，但要將之轉(zhuǎn)化名字這種形式，可能超出了他們的才能范圍。因此，在課堂上，我費(fèi)了較多的時(shí)間，還是不能引導(dǎo)學(xué)生自己想出比較適宜的名字，有點(diǎn)僵硬灌輸?shù)奈兜馈?、朗讀得多，但缺少一個(gè)讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的時(shí)機(jī)，沒有為學(xué)生提供運(yùn)用語言的平臺(tái)。如請(qǐng)孩子勸勸懶獅子就是一個(gè)挺好的訓(xùn)練點(diǎn)。3、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿。可能出于向老師們展示一個(gè)較為完好的教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)安排過于飽滿，使得最后合作讀讀、演演的環(huán)節(jié)沒能充分展開，非但不能表達(dá)本來指導(dǎo)比較細(xì)致、有步驟的特點(diǎn)，反而讓學(xué)生覺得很倉促，導(dǎo)致實(shí)效性不強(qiáng)。4、對(duì)待那個(gè)“冷不丁冒出來的不同的聲音，我的處理，雖然從整體上是對(duì)路的，但方法上顯然是拙劣的。假如我能更寬容一些，用幽默幽默的語言，如：“哦，你的思維真活潑，像孫悟空坐上筋斗云一樣，一下子跳那么遠(yuǎn)去了！我們?nèi)缃裼?/p>