小學(xué)生德育案例分析兩篇

1、學(xué)生德育個(gè)案分析 1查銳昊，可能是因?yàn)閺男“职謰寢尵蛯λ栌诮逃?，?dǎo)致他行為習(xí)慣以及心理狀態(tài)都很糟糕。在學(xué)校里隨心所欲，喜歡自我為中心，不聽勸告還做出危險(xiǎn)舉動(dòng)。一、 個(gè)案的行為表現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣非常差，上課經(jīng)常玩東西，制造噪音影響大家上課，遇到困難耐挫能力非常差，直接放棄，不肯進(jìn)教室學(xué)習(xí)，終日坐在地上或者在地上爬行。另外，我感覺他的思想比較單純幼稚，有時(shí)不能控制自己行為，但有改正的愿望。比如最近一次，上課時(shí)他在教室外不愿意進(jìn)來。老師勸導(dǎo)進(jìn)入教室后不能安靜坐在自己座位上，隨意走動(dòng)或者進(jìn)出教室，趴在窗口。午睡依舊找同學(xué)玩耍影響大家休息，任課老師普遍反映無法上課。下午英語課上不聽老師勸導(dǎo)，情緒激動(dòng)，要爬北

2、窗被老師拉住，一直大喊讓老師滾，放開。兩位老師一直在阻止他爬窗或者跑出教室，他最后掙扎出教室在校園中閑逛。我與韓老師在校園中尋找也沒有找到。與家長聯(lián)系后，家長表示不用管，讓他出去。最后他自己第三節(jié)課返回教室?；亟淌液笠琅f坐在前面一位同學(xué)身邊，拒絕回到座位。延時(shí)課帶他去小農(nóng)場散心與我做好約定，但是第二天卻不能遵守。二、原因分析孩子比較聰明，但是可能因?yàn)樵趯W(xué)前教育階段，習(xí)慣方面的問題沒有引起家長足夠的重視，認(rèn)為他聰明，雖有許多缺點(diǎn)，但關(guān)系不大，因此沒有及時(shí)糾正；再加上家長因?yàn)楣ぷ鞯年P(guān)系，沒有抓好教育方式方法，教育沒有力度，缺乏針對性。三、采取的措施及輔導(dǎo)過程首先，加強(qiáng)老師與家庭的聯(lián)系，保持雙方教育

3、的一致性、同步性。讓家長知道家庭教育的重要性及學(xué)校教育的宗旨，明白孩子行為上的偏差在學(xué)校生活中顯現(xiàn)出來，正是家庭教育的不完善措施造成的，我勸導(dǎo)他的家長要重視孩子的習(xí)慣養(yǎng)成，多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。這種行為對他的身心都沒有好處。其次，孩子行為偏差的形成是一個(gè)長期的過程，要糾正不是一天兩天的事，而是一個(gè)長期的艱巨的工程。引導(dǎo)他正視自己的缺點(diǎn)，并認(rèn)識做任何事都要遵守規(guī)則。一開始，下課我經(jīng)常找他談心，上課想干什么就干什么是不行的。多次的引導(dǎo)，我行我素、隨意性有所改變。充分發(fā)揮激勵(lì)評價(jià)的作用。學(xué)生在家在校的表現(xiàn)，對于他的每一個(gè)細(xì)微的進(jìn)步，及時(shí)表揚(yáng)，給予肯定。有時(shí)會(huì)對他說:“很多天沒有聽到你打人的消息

4、，真讓我高興!堅(jiān)持!”“這么難的問題都回答出來了，你真棒啊!”但是某種意義上他僅僅是為了逃避家長的責(zé)罰控制自己幾天，一旦松懈，又變成老樣子。五、教育的效果及引發(fā)的思考經(jīng)過這個(gè)學(xué)期的教育引導(dǎo)，查銳昊并沒有明顯的進(jìn)步，還是控制不了自己的行為，還需要今后加強(qiáng)教導(dǎo)。學(xué)生德育個(gè)案分析 2李春玲是個(gè)很靦腆的小女生，性格內(nèi)向，平時(shí)不愿意跟同學(xué)們打交道，也不愛說話。在人面前不拘言笑，上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言， 老師提問時(shí)總是低頭回答，聲音小得幾乎像蚊子聲。在班里是一個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，一提考試就沒精神。如何幫助她增強(qiáng)自信心，走出這個(gè)陰影呢?二、案例分析1、個(gè)人因素通過一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)她性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很

5、好，上課聽講不太認(rèn)真，容易走神，課外作業(yè)也不能及時(shí)、認(rèn)真地完成。長此以往，學(xué)習(xí)成績便越來越不理想，每一次考試都很緊張，很擔(dān)憂?？荚噷λ齺碚f，一次比一次害怕，一次比一次考得差，經(jīng)歷的挫折多了，失敗也就多了，便產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑感，過重的心理負(fù)擔(dān)使她不能正確評價(jià)自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也很驗(yàn)體驗(yàn)到成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中，這樣嚴(yán)重影響她的身心健康發(fā)展。2、家庭因素李春玲的父母對她的學(xué)習(xí)不能有力地指導(dǎo)，孩子過重的壓力在未能達(dá)到父母期望時(shí)，便使孩子形成自卑心理，懷疑自己，否定自己，不安、孤獨(dú)等情感障礙也會(huì)隨之而來。3、教師因素學(xué)校里，她的存在感較低，老師有時(shí)關(guān)注不到她

6、，就容易造成學(xué)生逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒得不到適時(shí)的表揚(yáng)和贊美，又會(huì)受到同學(xué)們的奚落和家長的不滿。長此以往便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也越來越不自信，此時(shí)自卑感就慢慢占了上風(fēng)。三、輔導(dǎo)策略自信的缺失對學(xué)生的身心健康、生活、學(xué)習(xí)都有損害，那么究竟該如何引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自信，正確地評價(jià)自己呢?1、激勵(lì)教育，喚起信心。教育學(xué)理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生都是有進(jìn)步要求的，都希望別人認(rèn)為自己是一一個(gè)好學(xué)生。我也認(rèn)為只要孩子智力正常，沒有都不好的學(xué)生。2.家校溝通，促進(jìn)自信。我經(jīng)常與家長聯(lián)系，詳細(xì)地分析了李春玲在校的表現(xiàn)及其各種原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞?，要為孩子提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，從中發(fā)現(xiàn)進(jìn)步的地方，并馬上夸獎(jiǎng)她的閃光點(diǎn)，她逐漸從他人的肯定中得到了滿足，增強(qiáng)了自信。四