2022年學(xué)習(xí)新課標(biāo)精神心得

1、2022年學(xué)習(xí)新課標(biāo)精神心得一、從閱讀單元到學(xué)習(xí)單元的轉(zhuǎn)變語文課程內(nèi)容由最早的單篇閱讀（碎片化）走向閱 讀單元（主要內(nèi)容是閱讀，其他語文活動都是附加活 動），但如果只是以閱讀為中心，是難以實現(xiàn)語文學(xué) 習(xí)的任務(wù)的?，F(xiàn)在由閱讀單元再走向?qū)W習(xí)單元，需要課程內(nèi)容和 教材內(nèi)容發(fā)生變化，課程的變化能更好的順應(yīng)語文學(xué) 習(xí)規(guī)律。設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具 有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由 相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心 素養(yǎng)開展，具有情境性、實踐性和綜合性。傳統(tǒng)的方式是線性推進的方式：識字寫字、釋義解 詞、了解段落大意、課文中心思想、寫作手法。而學(xué) 習(xí)任務(wù)群關(guān)注

2、的是四種學(xué)習(xí)活動的互動過程。比方學(xué)生學(xué)習(xí)演講，不是先閱讀演講詞，并從演講 詞中抽取一般規(guī)那么，然后按照規(guī)那么撰寫演講詞，而是 先生發(fā)出了寫演講詞的愿望，意識到自己要去關(guān)注演 講的目的和對象，自己闡述的觀點和目的與對象有 關(guān)。怎么關(guān)注目的和對象呢？他去閱讀了一些演講 詞，了解到觀點目的和對象之間的關(guān)聯(lián)。然后他又發(fā) 現(xiàn)這些演講詞都用了結(jié)構(gòu)化的方式來強化自己的觀 點，他就會去想我將怎么結(jié)構(gòu)化我的演講詞。通過復(fù) 刻名家演講詞，他發(fā)現(xiàn)這些演講詞在語言運用上有規(guī) 律，這些規(guī)律強化了觀點，抒發(fā)了感情，于是他又去 重新修改自己擬定好的演講詞，通過朗讀去修訂自己 的演講詞。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生先自發(fā)產(chǎn)生興趣，

3、 然后調(diào)派各種語文學(xué)習(xí)資源去學(xué)習(xí)。在這個過程中， 識字與寫字，閱讀與鑒賞，表達與交流，梳理與研究。 學(xué)生可以以這四個實踐活動的任意一個為起點，或者 為中心。如何組成這四個學(xué)習(xí)活動，取決于學(xué)生的學(xué) 習(xí)方法或要達成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣就能從單純的閱讀 單元成為了學(xué)習(xí)單元。二、學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點是：情境性、綜合性和實踐性。靜態(tài)的知識傳授并沒有情境性。知識的獲得是學(xué)生 和情境互動的結(jié)果，學(xué)習(xí)是情景化的實踐。當(dāng)學(xué)生調(diào) 配原有知識去解決問題時，就有了學(xué)習(xí)新知識的愿 望。情境具有發(fā)動學(xué)習(xí)的功能。情境揭示了語文與生 活的天然練習(xí)。對情境的學(xué)習(xí)力和應(yīng)變力是核心素養(yǎng) 的重要內(nèi)容。學(xué)生能辨識情景特征，并采取合適的應(yīng) 對方

4、法。學(xué)習(xí)任務(wù)群追求課程內(nèi)容、學(xué)生生活、語文實踐之 間的融通。希望以學(xué)生生活為主線，學(xué)生關(guān)注自我和 他人，與自然和社會的關(guān)系。改變知識點、能力點的 線性排列、逐點解析和逐項訓(xùn)練。未來的語文教學(xué)以 典型任務(wù)為載體，這個任務(wù)需要能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語 文的方法，比方從大量的語料中發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象，這些 重復(fù)出現(xiàn)的就是語言現(xiàn)象，從中抽取語言運用規(guī)律， 從規(guī)律出發(fā)再去看語料，去嘗試運用。主張用課程內(nèi)容的變化來帶動教與學(xué)的變革：真實 的學(xué)習(xí)情境，統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題，典型的實踐活動。圍 繞一個單元的內(nèi)容或以一組課程內(nèi)容來提煉學(xué)習(xí)主 題，以學(xué)習(xí)主題來確定統(tǒng)整的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進而設(shè)定學(xué) 習(xí)情境，設(shè)定一組相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，來匹配合適

5、的學(xué)習(xí) 活動。讓學(xué)習(xí)情境成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)外驅(qū)力，讓學(xué)習(xí) 主題成為統(tǒng)整學(xué)習(xí)進程的主要內(nèi)容，涉及到典型過程 提出了具體成果的要求。老師還要提供一些工具，了 解學(xué)習(xí)目的，梳理學(xué)習(xí)過程，明確學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)。形 成完整的學(xué)習(xí)思想方法。學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)部結(jié)構(gòu)：內(nèi)涵闡釋、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)提示這三個局部從學(xué)習(xí) 情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)資源對 這個學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求進行安排。進行教學(xué)設(shè)計時， 首先要關(guān)注宏觀的教學(xué)建議，了解理念上的要求，具 體到每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，要去研讀每個學(xué)習(xí)任務(wù) 群的教學(xué)提示，通過教學(xué)提示，學(xué)習(xí)內(nèi)容和內(nèi)涵闡釋, 去分析五個基本要素，從而明確目標(biāo)、方法、評價、 資源等。每個學(xué)習(xí)任務(wù)

6、群都整體對應(yīng)四個核心素養(yǎng)。三、學(xué)業(yè)質(zhì)量的基本框架語文實踐活動1情境閱讀與鑒賞表達與交流梳理與探究日常生活整體感知陳述與表達篩選與提煉信息整合描繪與表現(xiàn)歸整與分類文學(xué)文化理解闡釋解釋與分析比擬與抽象推斷探究介紹與說明收集與組合跨學(xué)科賞析評價應(yīng)對與調(diào)整發(fā)現(xiàn)與再造清晰刻畫語文學(xué)業(yè)開展的進階水平，關(guān)注學(xué)生情 感、態(tài)度、品質(zhì)在教學(xué)影響下的積極變化。要觀察、 記錄學(xué)生的語言經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化水平，是否能歸類語料， 能否在梳理自己積累的語料后，初步發(fā)現(xiàn)語料之間的 聯(lián)系。用好學(xué)業(yè)質(zhì)量很重要，尤其是對于教學(xué)很重 要。、教學(xué)建議1、目標(biāo)確定：立足核心素養(yǎng)，彰顯以文化人的育人 導(dǎo)向2、內(nèi)容選擇：表達語文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點，整體規(guī)劃 學(xué)習(xí)內(nèi)容3、活動設(shè)計：創(chuàng)設(shè)真實有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語 文學(xué)習(xí)的實踐性4、時代要求：關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化，探索語文教與學(xué)方式的變革明確了典型學(xué)習(xí)任務(wù)是未來語文教學(xué)內(nèi)容探索的方向。線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式。學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價：教、學(xué)、評一體化。關(guān)注教學(xué) 提示