4 紫藤蘿瀑布（方案A）

1、.#:第8頁4 紫藤蘿瀑布方案A教學(xué)目的有感情地誦讀課文，理解內(nèi)容。揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、考慮的學(xué)習(xí)方法。體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。教學(xué)重點(diǎn)通過有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容。揣摩詞語和重點(diǎn)語句的表現(xiàn)力，深化對(duì)人生的思索。課前準(zhǔn)備老師準(zhǔn)備多媒體課件，學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，并查相關(guān)資料教學(xué)內(nèi)容這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發(fā)對(duì)生命的感慨，文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫起。盛開的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，錯(cuò)落有致，陽光下的跳躍閃爍，給人一種“在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長的感覺。藤蘿不與群芳爭勝，它們靜靜開在春花已謝的時(shí)節(jié)，

2、踏春的人無意流連，蜂蝶亦不來光臨。然而，它們?nèi)匀皇㈤_著，顯示著它們的生命力。雖然是靜靜的，但緊靠團(tuán)結(jié)的繁盛給人以生命頑強(qiáng)不息的考慮。教學(xué)設(shè)計(jì)整體感悟精心導(dǎo)入大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。同學(xué)們，當(dāng)你面對(duì)美妙的大自然時(shí)，你會(huì)感受到大自然賦予了我們?cè)S多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對(duì)不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的英勇，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小

3、小的生命中開掘出許多美妙的品格，并藉此表達(dá)對(duì)于美妙人性的追求。下面讓我們來品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。出示目的并板書課題。感知內(nèi)容a檢查預(yù)習(xí)“讀一讀，寫一寫。b配樂范讀，學(xué)生在聽讀中考慮。問題組：a、本文學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?b作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?c、作者由紫藤蘿瀑布對(duì)生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟?學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再答復(fù)?？梢哉?qǐng)學(xué)生聽答復(fù)后互相評(píng)論、補(bǔ)充。老師領(lǐng)讀，幫助學(xué)生感知、理解。研讀與賞析老師導(dǎo)學(xué)好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對(duì)文章內(nèi)涵的詳細(xì)把握，也是對(duì)作者的思想感情的探究。自主探究大屏幕投影出示問題組，學(xué)生考慮并體味。問題組：a學(xué)慣用

4、自己的話概括本文內(nèi)容。b、找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)作者的感情變化。c、賞析語段中精巧語句的用法，體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟?學(xué)生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。老師小結(jié)作者用細(xì)膩的筆觸，描寫了一樹盛開藤蘿花的活力勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的考慮，生命的長河雖有曲折，但永遠(yuǎn)前進(jìn)。老師指導(dǎo)朗讀。學(xué)法指導(dǎo)投影出示朗讀方法：重音、節(jié)奏及停頓，注重內(nèi)化和感情。佳詞妙句細(xì)品味，內(nèi)容中心都理清。a簡單的內(nèi)容歸結(jié)：看花繁花似錦憶花思緒萬千生命永久思花振奮精神b、學(xué)生可以

5、有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即可。老師小結(jié)：面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會(huì)有那樣的變化，對(duì)生命會(huì)有那樣的感悟呢？1982年是極左論調(diào)覆蓋的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系。理解這個(gè)背景，才能理解文章的感情。其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運(yùn)的寫照。作者對(duì)人生有了感情上的變化和徹悟。C、學(xué)生可以各抒己見，結(jié)合自己的理解，展開考慮。老師小結(jié)注意文章里提到的“生死謎、手足情六個(gè)字，結(jié)合作者的簡歷稍做介紹。作者在回憶了花和人的命運(yùn)后悟到，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河

6、是無止境的，也就是說，遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長久保持堅(jiān)決的信念；厄運(yùn)過后，不讓悲哀長壓心頭，要面對(duì)新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步的感慨，我們也由此感到作者，對(duì)生命的感悟。合作探究通過合作、探究，進(jìn)一步品味文章的語言，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，從中找出精巧的語言片段，進(jìn)展探究與賞析。同位之間、小組之間進(jìn)展合作交流。例如：揣摩語句，體會(huì)寫景之妙?！懊恳欢涫㈤_的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。學(xué)生討論后老師指導(dǎo)總結(jié)：這是用帆和船艙作比喻，細(xì)致地描繪了紫藤蘿

7、花盛開的狀態(tài)，給人以活力勃勃的感受；比作笑容，就有美妙得意的感覺，也抒發(fā)了喜悅之情。學(xué)生可以找出多處，從內(nèi)容上、從寫作特點(diǎn)上去理解、品味、鑒賞、把握。體驗(yàn)反思質(zhì)疑交流通過研讀，你有哪些考慮和體驗(yàn)?a學(xué)生向老師提出疑問，老師可參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。b老師向?qū)W生提出質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見聞?dòng)∽C“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的這句話嗎?學(xué)生討論，可以有不同見解，老師巡視并指導(dǎo)。拓展延伸a、請(qǐng)學(xué)生觀察大屏幕上的畫面可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等。指導(dǎo)：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關(guān)花木的文章，與同學(xué)進(jìn)展交流，并提出自己新的聯(lián)想

8、和見解。b、用一株實(shí)物花并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強(qiáng)但并不起眼的花，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察，進(jìn)展聯(lián)想，做口頭作文：?我看花?。老師總結(jié)紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭，單獨(dú)開在花謝時(shí)，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲哀又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會(huì)珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。延伸作業(yè)觀察花草樹木，觀察生活寫觀察日記，

9、題目自擬。點(diǎn)評(píng)此教案以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，突出了三個(gè)特點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，開展其安康個(gè)性。如：要求學(xué)生在對(duì)文章整體感悟后，在理解作者生平的根底上，通過對(duì)看花、憶花、思花三個(gè)部分內(nèi)容賞析，讓學(xué)生對(duì)生命、對(duì)人生有了新的感悟，同時(shí)提出了“談?wù)勛约簩?duì)生命、對(duì)人生的理解的要求。學(xué)生可以通過自己的認(rèn)識(shí)，談?wù)剬?duì)人生、對(duì)社會(huì)的考慮，從而陶冶自己的感情。富有時(shí)代氣息，加強(qiáng)人文教育。在“研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)研讀了“手足情、生死謎、“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的兩部分，讓學(xué)生在“憶花的部分中去感受時(shí)代給予人的感受；“思花部分重點(diǎn)在于對(duì)人的感情的升華，而這種時(shí)代氣息和人文精神又是潛移默化的自然的浸透，使學(xué)生從優(yōu)美的文章中崇尚生命、珍惜生活、珍愛人生，表達(dá)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，把人文教育放在顯著地位。培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)才能，突出了學(xué)生的主體地位。教案中的朗讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀與研討，以及暢談感