“雙減”背景下如何有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的作用研究

1、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的作用“雙減”背景下，完善數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)“減負(fù)增效”，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)前，學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的情況普遍不容樂(lè)觀，優(yōu)等生的能力得不到開發(fā)、后進(jìn)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)得不到夯實(shí)的現(xiàn)象長(zhǎng)期存在。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)形式的研究，將分層作業(yè)的作用最大化發(fā)揮，回應(yīng)雙減的要求。一、分層作業(yè)內(nèi)涵概述作業(yè)分層設(shè)計(jì)，通俗來(lái)講就是教師將以往內(nèi)容相同、標(biāo)準(zhǔn)相同、模式相同、數(shù)量相同的作業(yè)，依據(jù)難度、題量、題型等，劃分為不同層級(jí)，布置給班級(jí)中處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的一種作業(yè)設(shè)計(jì)方法。在實(shí)行這一作業(yè)設(shè)計(jì)方法前，教師首先要完成對(duì)學(xué)生的合理分層。教師應(yīng)在了解學(xué)生實(shí)際情況的基

2、礎(chǔ)上，從學(xué)生實(shí)際能力出發(fā)，統(tǒng)籌兼顧學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將全班同學(xué)分為若干個(gè)學(xué)習(xí)層級(jí)，一般是三個(gè)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合分層情況，有針對(duì)性地為學(xué)生設(shè)計(jì)分層化的作業(yè)，滿足處于不同學(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓每一名學(xué)生都能夠在夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，獲得最大限度的發(fā)展與提高，彰顯“以生為本”的教育內(nèi)涵。數(shù)學(xué)學(xué)科相較于小學(xué)課程體系中的其他學(xué)科，其知識(shí)更具嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性、邏輯性，常為學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在落實(shí)“雙減”政策的背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)高度重視對(duì)分層作業(yè)設(shè)計(jì)法的應(yīng)用，以學(xué)生為主體，為學(xué)生提供更為科學(xué)、合理的數(shù)學(xué)作業(yè)，構(gòu)建寓教于樂(lè)的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生輕松掌握知識(shí)。

3、二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的作用（一）能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是設(shè)計(jì)分層作業(yè)的意義所在。在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，一個(gè)班級(jí)中，學(xué)優(yōu)生與后進(jìn)生之間的差距是極為明顯的，傳統(tǒng)作業(yè)形式下，課外作業(yè)的內(nèi)容大多都完整體現(xiàn)了課堂知識(shí)，適合優(yōu)等生練習(xí)的思維性較強(qiáng)的題目很少見，基本習(xí)題數(shù)量也過(guò)少，難以滿足后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需求，長(zhǎng)此以往，教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，也不會(huì)再愿意將一些思維性、綜合性強(qiáng)的作業(yè)，布置到學(xué)生的課外作業(yè)中，對(duì)于一些基礎(chǔ)的習(xí)題又不愿意多布置，這久而久之必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步開展。因此，在推行“雙減”政策的背景下，教師應(yīng)積

4、極研究對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，為班級(jí)中處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，給予難易程度不同的數(shù)學(xué)作業(yè)，同時(shí)為學(xué)生賦予一定的自主選擇的空間，以開發(fā)學(xué)生的潛能。如在完成對(duì)一節(jié)課的教學(xué)后，教師可針對(duì)學(xué)生所在的層次，分別給予不同的題目，如為優(yōu)等生給予難度高的A級(jí)題、為中等生給予難度適中的B級(jí)題、為后進(jìn)生給予難度低的C級(jí)題，鼓勵(lì)學(xué)生在完成自己份內(nèi)習(xí)題的基礎(chǔ)上，挑戰(zhàn)層次更高的習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。（二）能有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展眾所周知，班集體中，學(xué)生的成績(jī)必然是不均衡的，總有優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生之分。若教師總布置千篇一律的數(shù)學(xué)作業(yè)，久而久之，會(huì)引發(fā)如下現(xiàn)象：首先，優(yōu)等生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法被激發(fā)，認(rèn)

5、為數(shù)學(xué)習(xí)題簡(jiǎn)單、重復(fù)、枯燥，以至于形成敷衍了事完成作業(yè)的習(xí)慣，這極不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展;其次，后進(jìn)生難以解決教師布置的數(shù)學(xué)習(xí)題，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。由此可見，在推行“雙減”政策的背景下，以分層作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，是很有必要的。教師在平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)個(gè)性化分層作業(yè)設(shè)計(jì)的研究與應(yīng)用，將教學(xué)內(nèi)容的層次性體現(xiàn)出來(lái)，精選作業(yè)題型，對(duì)于作業(yè)題量，也應(yīng)堅(jiān)持進(jìn)行彈性設(shè)計(jì)，避免“一刀切”。推薦教師將一些新型作業(yè)形式，運(yùn)用到作業(yè)設(shè)計(jì)中，如趣味化數(shù)學(xué)習(xí)題、探究型數(shù)學(xué)習(xí)題等，一方面能夠降低學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的枯燥感，讓數(shù)學(xué)作業(yè)更為“寓教于樂(lè)”，另一方面也能夠開發(fā)學(xué)生的潛能、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。如教師可多為后進(jìn)生設(shè)計(jì)趣味性

6、的數(shù)學(xué)習(xí)題，激發(fā)其主動(dòng)完成作業(yè)的積極性;對(duì)于優(yōu)等生，可設(shè)計(jì)一些應(yīng)用性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)的數(shù)學(xué)習(xí)題，對(duì)于探究性習(xí)題，推薦設(shè)計(jì)一系列難度有別、具有層次性的習(xí)題串，鼓勵(lì)班級(jí)中不同層次的學(xué)生進(jìn)行分工合作，共同完成習(xí)題，打造取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的數(shù)學(xué)課堂，回應(yīng)“雙減”政策的要求。三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐效果經(jīng)實(shí)踐嘗試，筆者認(rèn)為，在實(shí)行數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)后，學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量得到了明顯的進(jìn)步，絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都有所增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也有了保證。在未實(shí)行分層作業(yè)時(shí)，班級(jí)中優(yōu)等生的作業(yè)相對(duì)潦草，后進(jìn)生的作業(yè)空白較多，實(shí)行分層作業(yè)后，上述問(wèn)題得到了改善，學(xué)生普遍反饋喜愛這種新型的作業(yè)設(shè)計(jì)形式。更可喜的是，學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，即使家長(zhǎng)、教師不刻意督促，他們也很愿意主動(dòng)完成作業(yè)，可想而知，在長(zhǎng)期實(shí)行數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的背景下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平必然會(huì)得到質(zhì)的提升。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一作業(yè)設(shè)計(jì)形式的研究，回應(yīng)“雙減”的要求。結(jié)語(yǔ)綜上所述，“雙減”背景下，