高校數(shù)學(xué)師范生教學(xué)設(shè)計能力的調(diào)查研究

1、高校數(shù)學(xué)師范生教學(xué)設(shè)計能力的調(diào)查研究以山西省為例The Research on Instructional DesignCompetence of Mathematics Normal SchoolStudentsA Case Study of Shanxi Province TOC o 1-5 h z HYPERLINK l bookmark37 o Current Document h 摘要IAbstractIll HYPERLINK l bookmark40 o Current Document h 第一章緒論1 HYPERLINK l bookmark43 o Current Docu

2、ment h 1研究的背景1 HYPERLINK l bookmark48 o Current Document h 1.2研究的問題2 HYPERLINK l bookmark51 o Current Document h 1.3研究的意義2 HYPERLINK l bookmark56 o Current Document h 1.4研究的思路3 HYPERLINK l bookmark59 o Current Document h 5研究的方法3 HYPERLINK l bookmark65 o Current Document h 第二章 相關(guān)理論研究4 HYPERLINK l boo

3、kmark68 o Current Document h 1教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)41. 1學(xué)習(xí)理論41.1.1彳亍為主義學(xué)習(xí)理論41. 1.2認(rèn)矢口主義學(xué)習(xí)理論41. 1.3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論51. 1.4人本主義學(xué)習(xí)理論51.2教學(xué)理論51.3系統(tǒng)理論61.4傳播理論7 HYPERLINK l bookmark75 o Current Document h 2.2關(guān)于教學(xué)設(shè)計的研究8 HYPERLINK l bookmark85 o Current Document h 2.3關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的研究10 HYPERLINK l bookmark93 o Current Document h 2.

4、4關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計能力的研究11 HYPERLINK l bookmark96 o Current Document h 2.5關(guān)于師范生教學(xué)設(shè)計能力的研究11 HYPERLINK l bookmark104 o Current Document h 2.6相關(guān)概念界定12 HYPERLINK l bookmark115 o Current Document h 第三章高校數(shù)學(xué)師范生教學(xué)設(shè)計能力現(xiàn)狀調(diào)研131調(diào)研對象13 HYPERLINK l bookmark120 o Current Document h 3.2調(diào)研工具13 HYPERLINK l bookmark124 o Curren

5、t Document h 3調(diào)研方法13 HYPERLINK l bookmark130 o Current Document h 3.4調(diào)研結(jié)果及分析131問卷調(diào)查結(jié)果及分析134. 1.1教學(xué)設(shè)計相關(guān)課程開設(shè)情況131.2對教學(xué)設(shè)計的總體認(rèn)識171.3對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識224. 1. 4 對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識251.5對學(xué)情分析的認(rèn)識291. 6對教學(xué)策略的認(rèn)識321.7對教學(xué)過程的認(rèn)識331. 8對教學(xué)評價的認(rèn)識353.4.2訪談結(jié)果分析383.4.2. 1教學(xué)內(nèi)容分析394. 2. 2 教學(xué)目 標(biāo)分析404. 2. 3學(xué)情分析404. 2. 4教學(xué)策略分析414. 2. 5教學(xué)過程分析424

6、. 2. 6教學(xué)評價分析42 HYPERLINK l bookmark151 o Current Document h 3.5調(diào)研結(jié)論43 HYPERLINK l bookmark162 o Current Document h 第四章提高高校數(shù)學(xué)師范生教學(xué)設(shè)計能力的建議45 HYPERLINK l bookmark168 o Current Document h 第五章總結(jié)47 HYPERLINK l bookmark171 o Current Document h 5. 1研究的成果47 HYPERLINK l bookmark177 o Current Document h 5.2研究的

7、不足與展望47 HYPERLINK l bookmark180 o Current Document h 參考文獻(xiàn)48 HYPERLINK l bookmark213 o Current Document h 附錄150附錄254附錄355 HYPERLINK l bookmark275 o Current Document h 致謝62 HYPERLINK l bookmark278 o Current Document h 學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明和關(guān)于學(xué)位論文使用授權(quán)的聲明63摘要隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和實施以及教師專業(yè)化的發(fā)展，教 學(xué)設(shè)計能力受到了越來越多的關(guān)注，成為教師教學(xué)能力的核心，

8、也是 高校師范生將來從教入行的核心能力，師范生只有具備了良好的教學(xué) 設(shè)計能力，才能保證未來教學(xué)工作的順利開展。筆者通過查閱文獻(xiàn)， 發(fā)現(xiàn)對教學(xué)設(shè)計能力的研究很多，但關(guān)于師范生教學(xué)設(shè)計能力的研究 以及將教學(xué)設(shè)計與數(shù)學(xué)學(xué)科相結(jié)合的研究卻比較少，所以研究高校師 范生教學(xué)設(shè)計能力是符合現(xiàn)實需要的。本文研究的是高校數(shù)學(xué)師范生教學(xué)設(shè)計能力，采用文獻(xiàn)研究法、 問卷調(diào)查法和訪談法三種研究方法進(jìn)行研究。首先，通過閱讀文獻(xiàn)， 對教學(xué)設(shè)計、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計能力、師范生教學(xué)設(shè)計能 力的研究進(jìn)行綜述，并對本文相關(guān)概念進(jìn)行界定。接著，從“教學(xué)設(shè) 計相關(guān)課程開課情況”、“對教學(xué)設(shè)計的總體認(rèn)識情況”、“教學(xué)內(nèi) 容分析

9、能力”、“制定教學(xué)目標(biāo)的能力”、“學(xué)情分析能力”、“選 擇教學(xué)策略的能力”、“設(shè)計教學(xué)過程的能力”、“教學(xué)評價能力” 八個方面，編制高校數(shù)學(xué)師范生教學(xué)設(shè)計能力的調(diào)查問卷，通過 問卷調(diào)查得到對數(shù)學(xué)師范生教學(xué)設(shè)計能力的現(xiàn)狀是：（1）多數(shù)師范 生對于學(xué)校教學(xué)設(shè)計相關(guān)課程的教學(xué)不滿意，原因主要是：教師的教 學(xué)方式單一，以傳統(tǒng)講授為主，過于注重理論，脫離實際情境，師生 間合作交流太少。多數(shù)師范生認(rèn)為教育實習(xí)是提高教學(xué)設(shè)計能力最有 效的方法。（2）多數(shù)師范生認(rèn)為教學(xué)設(shè)計就是設(shè)計課堂教學(xué)活動步 驟的過程，對教學(xué)重難點(diǎn)的分析、數(shù)學(xué)知識蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和方法的 分析以及學(xué)生學(xué)情的分析有困難，在實際教學(xué)設(shè)計過程中不

10、能很好地 將新課標(biāo)要求融入到教學(xué)設(shè)計中，而且需要參考他人的教學(xué)設(shè)計。（3） 多數(shù)師范生對“過程與方法”和“情感態(tài)度價值觀”的理解和掌握程 度不如“知識與技能”，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時會采用三維教學(xué)目標(biāo)，但 對“知識與技能”的分析更有把握。（4）多數(shù)師范生進(jìn)行學(xué)情分析 時，缺乏對學(xué)生身心特征和個體差異的關(guān)注和分析。（5）多數(shù)師范 生認(rèn)為自己能根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)問題情境。（6） 多數(shù)師范生認(rèn)為自己能掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，但不能形成突破學(xué)生學(xué) 習(xí)難點(diǎn)的策略。（7）多數(shù)師范生認(rèn)為自己能合理安排教學(xué)各環(huán)節(jié)， 基本能制定出合適的課堂教學(xué)策略、設(shè)計出合適的師生活動方式、提 出具有啟發(fā)性的問題。（8）

11、多數(shù)師范生采用總結(jié)性評價對自己的教 學(xué)設(shè)計進(jìn)行評價，把學(xué)生的成績當(dāng)作教學(xué)評價的重要標(biāo)準(zhǔn)。然后，通 過訪談的方式，結(jié)合師范生的教學(xué)設(shè)計，對數(shù)學(xué)師范生的教學(xué)設(shè)計能 力進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)：（1）師范生知道教學(xué)設(shè)計的主要環(huán)節(jié)有哪些， 但在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時以設(shè)計教學(xué)過程為重。（2）師范生具備一些新 課程教學(xué)設(shè)計的思想，但難以指導(dǎo)實際教學(xué)設(shè)計，不能獨(dú)立完成教學(xué) 設(shè)計的整個過程。（3）師范生對教材的研究能力較弱，教學(xué)內(nèi)容分 析和教學(xué)目標(biāo)分析要參考網(wǎng)絡(luò)資源，缺乏自己的思考分析。（4）師 范生對學(xué)情的分析不全面，主要分析學(xué)生已有知識基礎(chǔ)。（5）師范 生教學(xué)過程的設(shè)計不能獨(dú)立完成，需要參考已有的教學(xué)方案。（6） 師范生

12、對教學(xué)評價的認(rèn)識不準(zhǔn)確，教學(xué)評價能力偏低。最后，針對調(diào) 研結(jié)果提出幾點(diǎn)提高數(shù)學(xué)師范生教學(xué)設(shè)計能力的建議：（1）高校需 要調(diào)整教學(xué)模式，理論聯(lián)系實際。（2）教育實習(xí)單位需要加強(qiáng)對師 范生教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)。（3）師范生要樹立終身學(xué)習(xí)和自我反思的意 識。關(guān)鍵詞：師范生；數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)能力；教學(xué)改革AbstractAlong with the basic education curriculum reform to promote and implement and teachers professional development, teaching design ability by more

13、 and more attention, become the core of the teaching ability of teachers and students in normal colleges and universities future entrants to the core competence from teaching, teachers only with the good teaching design ability, in order to ensure the smooth development of the teaching work in the f

14、uture. The author through the consult literature and found that many of the research on the instructional design competencies, but research on normal college students teaching ability of design and combination of teaching design and mathematics is studied less. Therefore, the research on college stu

15、dents ability of teaching design is to meet the practical needs of.In this paper, we study the teaching design ability of college students in normal universities, using three research methods, literature research, questionnaire survey and interview. First of all, through reading the literature, the

16、teaching design, mathematics teaching design, mathematics teaching design ability, teaching design ability of normal students are reviewed, and the related concepts are defined. Then, from the teaching design related courses, the teaching design of the overall understanding of the situation, teachin

17、g content analysis ability, the ability to develop teaching objectives, learning situation analysis ability, teaching strategy ability and the teaching process design ability, teaching evaluation ability eight, the preparation of mathematics teachers and teaching design ability questionnaire, throug

18、h the questionnaire survey to get students the ability of teaching design of mathematics teachers is: (1) The majority of students are not satisfied with the school teaching design course teaching, the main reason is: the teachers teaching way is single, the traditional the teachers pay too much att

19、ention to the theory, from the actual situation, cooperation and communication between teachers and students is too small. Most normal students think that teaching practice is the most effective way to improve teaching design ability. (2) The majority of college students that teaching design is to d

20、esign steps of classroom teaching activities, the emphasis and difficulty of teaching analysis, mathematical knowledge contains the mathematics thought and the method of analysis of students learning situation analysis is difficult, in the actual process of teaching design can not very well the requ

21、irement of the new curriculum into the teaching design, and need to refer to the teaching design of others. (3) The majority of normal students on process and method and emotion, attitude and values understanding and master degree is inferior to knowledge and skill, in the design of teaching aim wil

22、l be the three-dimensional teaching objectives, but the analysis of knowledge and skills more grasp. (4) The lack of attention and analysis of physical and psychological characteristics and individual differences of students in most normal school students. (5) Most of the normal students think that

23、they can according to the specific teaching content and the actual creation of the problem situation. (6) Most of the students think that they can master the difficulties of students learning, but can not form a breakthrough in students learning difficulties. (7) Most of the normal students think th

24、ey can reasonably arrange the teaching of each link, basic can make appropriate classroom teaching strategies, design the appropriate mode of teacher-student activities, put forward the question of inspiration. (8) Most of the normal students use a summary evaluation of their own teaching design eva

25、luation, the results of the students as an important standard for teaching evaluation. Then through interviews, combined with the teaching design of normal students, the ability of teaching design of mathematics teachers and further analysis, it was found that: (1) Normal school students know what a

26、re the key links in the teaching design, but in teaching design to design teaching process as the most important. (2) Normal students have some ideas of new curriculum teaching design, but it is difficult to guide the actual teaching design, and can not complete the whole process of teaching design

27、independently. (3) The research ability of the normal school students is weak, the analysis of the content of the teaching and the analysis of the teaching goal should refer to the network resources, and lack of their own thinking and analysis. (4) The analysis of the situation of normal school stud

28、ents is not comprehensive, the main analysis of the students have the knowledge base. (5) The design of the teaching process of the normal school students can not be completed independently, which needs to refer to the existing teaching plan. (6) The students understanding of the teaching evaluation

29、 is not accurate, and the teaching evaluation ability is low. Finally, some suggestions are put forward to improve the teaching design ability of the normal students in the following points: (1) The university needs to adjust the teaching mode, and the theory with practice. (2) Educational practice

30、units need to strengthen the guidance of teaching design for normal students. (3) Normal university students should establish the consciousness of lifelong learning and self reflection.Key words: Normal University Students; Mathematics; Teaching Design; Teaching Ability; Teaching Reform第一章緒論1.1研究的背景

31、如今國家的競爭力決定于教育，即國家的競爭乃是人才的競爭，人才的培養(yǎng) 依靠于教師的教學(xué)，因此教師的責(zé)任不僅僅是傳播知識，更重要的是要為社會培 養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)技術(shù)的人才。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知 識，還要讓學(xué)生掌握知識所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和 創(chuàng)新思維，使學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)的思想及方法分析、解決在社會中遇到的問題。2001年，我國教育部頒布了基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），同年7 月教育部頒布了全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿），由此拉開了數(shù)學(xué) 課程改革的序幕，在標(biāo)準(zhǔn)中提出了 “人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的 數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的觀

32、點(diǎn)，對教學(xué)目標(biāo)提出了新的要 求：不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，還要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù) 學(xué)學(xué)習(xí)能力，還要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn) 識自我，建立信心。2011年12月我國教育部正式頒布了全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版），新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“教師要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的 主體地位，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主 人”。課程改革的落腳點(diǎn)是課堂，為適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)方 式，而教學(xué)設(shè)計是教學(xué)活動開展的前奏，因此要實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)首 先立足于教學(xué)設(shè)計的轉(zhuǎn)變。由此看來，教師是課程改革實施的主體，教師的教學(xué)

33、 設(shè)計能力在課程改革的順利實施和教育發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。師范生是未 來的教師，因此，對數(shù)學(xué)師范生教學(xué)設(shè)計能力的研究可以促進(jìn)數(shù)學(xué)課程改革的實 施。近年來，教師專業(yè)化發(fā)展是教育問題研究的熱點(diǎn)之一，也是影響課程改革的 重要因素之一。2004年我國教育部頒布了第一個關(guān)于教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)中 小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行），該標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)人員的教學(xué)設(shè)計能力提出 了要求：“能夠正確地描述教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容，并能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）國.北京:人民教育出 版社,2001:89.中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011

34、版）國.北京：人民教育 出版社,2011:93.條件設(shè)計有效的教學(xué)活動。”隨著該理論的深入影響，2012年我國教育部制定 了中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行），其中指出教師專業(yè)能力包含“教學(xué)設(shè)計、教 學(xué)實施、班級管理與教育活動、教育教學(xué)評價、溝通與合作、反思與發(fā)展等內(nèi) 容”，而且對教學(xué)設(shè)計能力提出了具體要求：科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃； 合理利用教學(xué)資源和方法設(shè)計教學(xué)過程；引導(dǎo)和幫助中學(xué)生設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)計 劃。基于教師專業(yè)化發(fā)展的背景，師范生必須要具備科學(xué)的教學(xué)設(shè)計思想以及良 好的教學(xué)設(shè)計能力，才能保證未來教學(xué)工作能夠順利進(jìn)行。高校數(shù)學(xué)師范生是未來的教學(xué)工作者，他們的教學(xué)設(shè)計能力對基礎(chǔ)教育新課 程改革

35、能否有效實施以及教師專業(yè)化的發(fā)展有著直接的影響，因此，對師范生教 學(xué)設(shè)計能力的研究是有現(xiàn)實意義的。然而，筆者在中國知識資源總庫一一CNKI 數(shù)據(jù)庫中，將“教學(xué)設(shè)計能力”作為題目進(jìn)行精確匹配檢索，結(jié)果共有106份研 究，在此檢索結(jié)果的基礎(chǔ)上繼續(xù)檢索“師范生”，結(jié)果有23份研究；將“數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計能力”作為題目進(jìn)行精確匹配檢索，結(jié)果有13份研究，在此檢索結(jié)果 的基礎(chǔ)上繼續(xù)檢索“師范生”，結(jié)果只有3份研究。通過文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有 的關(guān)于教學(xué)設(shè)計能力的研究中大多是研究在職教師教學(xué)設(shè)計能力，研究師范生教 學(xué)設(shè)計能力的研究較少；而且將教學(xué)能力設(shè)計與數(shù)學(xué)學(xué)科相結(jié)合的研究也并不 多，關(guān)于數(shù)學(xué)師范生教學(xué)設(shè)計能

36、力的研究更少。通過閱讀近年來關(guān)于師范生教學(xué) 設(shè)計能力的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前師范生的教學(xué)設(shè)計能力仍存在著一些問題，因此對數(shù) 學(xué)師范生教學(xué)設(shè)計能力的研究是符合現(xiàn)實需要的，在推進(jìn)數(shù)學(xué)課程改革的實施以 及促進(jìn)未來教師的專業(yè)化發(fā)展中具有一定的作用。1.2研究的問題基于上述研究背景，本研究以高校數(shù)學(xué)師范生為調(diào)查研究對象,從教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)評價六個方面對數(shù)學(xué)師范生的 教學(xué)設(shè)計能力展開調(diào)查，研究數(shù)學(xué)師范生教學(xué)設(shè)計能力的現(xiàn)狀和在教學(xué)設(shè)計過程 中存在的問題與困難。1.3研究的意義從課程改革的角度來看，本研究的調(diào)查結(jié)果可以反映當(dāng)前高校數(shù)學(xué)師范生教 學(xué)設(shè)計能力的情況，師范生是未來的教

37、師，在一定程度上可以提高教師教學(xué)設(shè)計 能力，推進(jìn)數(shù)學(xué)課程改革的順利實施。中華人民共和國教育部制定.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）M.北京:人民教育出版 社,2004:72.中華人民共和國教育部制定.中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）國.北京：人民教育出版 社，2012:92.從教師專業(yè)化發(fā)展的角度來看，本研究可以幫助數(shù)學(xué)師范生認(rèn)識到自身教學(xué) 設(shè)計過程中的問題，有利于師范生提高和完善自己的教學(xué)設(shè)計能力，從而提高其 教學(xué)水平，促進(jìn)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展。從高校培養(yǎng)師范生的角度來看，本研究可以為高校提供師范生當(dāng)前教學(xué)設(shè)計 能力存在的問題，為高校培養(yǎng)師范生教學(xué)設(shè)計能力方面提供了依據(jù)，有利于提高 教師隊伍的質(zhì)量。

38、從高校師范生自身發(fā)展的角度來看，本研究有助于師范生正確認(rèn)識自身教學(xué) 設(shè)計過程中的不足，更加全面地認(rèn)識到自己教學(xué)設(shè)計能力相對薄弱和缺失的方 面，幫助師范生找到未來努力的方向。1.4研究的思路本研究以高校數(shù)學(xué)師范生教學(xué)設(shè)計能力為主要問題，首先，收集查閱文獻(xiàn)， 做好理論基礎(chǔ)；接著，編制調(diào)查問卷關(guān)于高校數(shù)學(xué)師范生教學(xué)設(shè)計能力的調(diào)查 問卷并進(jìn)行調(diào)查、收集問卷，整理分析出數(shù)學(xué)師范生在教學(xué)設(shè)計過程中存在的 問題；然后，通過訪談的方式，并結(jié)合具體教學(xué)設(shè)計，了解師范生在教學(xué)設(shè)計過 程中存在的困難與不足；最后，針對調(diào)研結(jié)果提出提高師范生教學(xué)設(shè)計能力的建 議。1.5研究的方法一、文獻(xiàn)研究法通過查閱相關(guān)書籍、期刊、雜

39、志、優(yōu)秀碩博學(xué)位論文庫、教育部發(fā)布的有關(guān) 措施和文件以及關(guān)注教師教育網(wǎng)站中新更新的內(nèi)容的方式，獲得相關(guān)數(shù)據(jù)和信 息，了解有關(guān)教學(xué)設(shè)計能力的研究和師范生教學(xué)設(shè)計能力的研究，為后續(xù)研究提 供理論依據(jù)。二、問卷調(diào)查法根據(jù)本研究的調(diào)查目的和調(diào)查內(nèi)容編制相應(yīng)的問題，制定出高校數(shù)學(xué)師范 生教學(xué)設(shè)計能力的調(diào)查問卷，對調(diào)查對象進(jìn)行問卷調(diào)查，收集、整理、分析問 卷數(shù)據(jù)，獲得高校數(shù)學(xué)師范生教學(xué)設(shè)計能力的現(xiàn)狀。三、訪談法對師范生進(jìn)行訪談，并結(jié)合師范生的教學(xué)設(shè)計，進(jìn)一步了解師范生在教學(xué)設(shè) 計過程中存在的困難和問題。第二章相關(guān)理論研究1教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)通過閱讀與學(xué)習(xí)關(guān)于教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)的書籍發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)包

40、 含：學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)理論、傳播理論。1. 1學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論主要有：行為主義學(xué)習(xí)理論；認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理 論；人本主義學(xué)習(xí)理論。1.1.1行為主義學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論又稱“刺激-反應(yīng)”理論，由美國心理學(xué)家一一約翰-華 生在20世紀(jì)初創(chuàng)立，華生認(rèn)為人類的行為都是后天習(xí)得的，環(huán)境決定了一個人 的行為模式，無論是正常的行為還是病態(tài)的行為都是經(jīng)過學(xué)習(xí)而獲得的，也可以 通過學(xué)習(xí)而更改、增加或消除，認(rèn)為查明了環(huán)境刺激與行為反應(yīng)之間的規(guī)律性關(guān) 系，就能根據(jù)刺激預(yù)知反應(yīng)，或根據(jù)反應(yīng)推斷刺激，達(dá)到預(yù)測并控制人的行為的 目的。該理論在格思里、赫爾、桑代克、斯金納等的影響下在美國占據(jù)主導(dǎo)

41、地位 長達(dá)半個世紀(jì)之久，斯金納更是將行為主義學(xué)習(xí)理論推向了高峰，他提出了操作 性條件作用原理，并根據(jù)操作性條件作用原理設(shè)計出了教學(xué)機(jī)器和程序教學(xué)，提 出了教學(xué)設(shè)計的六個原則：小步子、循序漸進(jìn)、序列化、學(xué)習(xí)者參與、強(qiáng)化、自 定步調(diào)，為教學(xué)設(shè)計提供了科學(xué)合理的理論依據(jù)。行為主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計 的指導(dǎo)意義在于：教師要掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境, 進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹按碳ぁ保谧畲蟪潭壬蠌?qiáng)化學(xué)生的合適行為，消除不合適行為。由 于行為主義學(xué)習(xí)理論僅關(guān)注學(xué)習(xí)者的外在行為變化，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中 被動地接受知識，因此在學(xué)習(xí)理論的發(fā)展中，行為主義學(xué)習(xí)理論逐漸地被認(rèn)知主 義的學(xué)習(xí)理論所代

42、替。2. 1. 1.2認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，是與行為主義學(xué)習(xí)理論相對立的一種學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知學(xué) 派源于格式塔心理學(xué)，它的核心觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)并非是機(jī)械的、被動的“刺激一一反 應(yīng)”的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)要通過主體的主觀作用來實現(xiàn)。該學(xué)派的代表人物有皮亞杰、 布魯納、奧蘇貝爾、托爾曼和加涅，其中影響深遠(yuǎn)的是布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論， 在布魯納看來，學(xué)生的心理發(fā)展雖然有些受環(huán)境的影響，但主要是獨(dú)自遵循他自 己特有的認(rèn)知程序的，強(qiáng)調(diào)新知識的學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗上，充分 發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。布魯納的“認(rèn)知一一發(fā)現(xiàn)說”對教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)意義在 于：教學(xué)要關(guān)注學(xué)生個性、知識的本質(zhì)、知識獲得的過程，學(xué)習(xí)內(nèi)容不

43、是教師直 接給予的，而是要通過問題情境引導(dǎo)學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)知識，并把它內(nèi)化到自己的 認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)過這個過程，使學(xué)生感受到知識的意義。2. 1. 1.3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是基于皮亞杰、布魯納、維果茨基、維特羅克等人的早期 建構(gòu)主義思想，同時伴隨著對認(rèn)知心理學(xué)的批判和發(fā)展，于20世紀(jì)90年代發(fā)展 起來的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡：在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng) 調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，在這個過程 中，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是 信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接

44、受者和被灌輸 的對象。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)意義在于：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、 引導(dǎo)者和合作者，通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的 線索，幫助學(xué)生在原有的知識經(jīng)驗上建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義，在教學(xué)過程中同 時要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。2. 1. 1.4人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論是建立在人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)之上的，于20世紀(jì)五六 十年代在美國興起，人本主義的學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀對世界范圍內(nèi)的教育改革有著深 遠(yuǎn)影響，人本主義學(xué)習(xí)理論主要代表人物是美國心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯。羅杰 斯認(rèn)為凡是可以教給別人的知識，相對來說都是無用的；能夠影響個體行為的知 識

45、，只能是他自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識，因此教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識，也 不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識，而是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段，至于應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)則 應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己決定，教師的角色應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”。那么教師如何 當(dāng)好“促進(jìn)者”這一角色呢？羅杰斯認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于教師的教 學(xué)技巧、專業(yè)知識、課程計劃、視聽輔導(dǎo)材料、演示和講解、豐富的書籍等，而 在于特定的心理氣氛因素，這些因素存在于“促進(jìn)者”與“學(xué)習(xí)者”的人際關(guān)系 之中。人本主義學(xué)習(xí)理論對于教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)意義在于：教學(xué)要突出情感在教學(xué) 活動中的地位和作用，建立融洽的師生關(guān)系。教師應(yīng)尊重學(xué)習(xí)者的情感和意見， 關(guān)心學(xué)習(xí)者的方方面面，接納

46、個體學(xué)習(xí)者的價值觀念和情感表現(xiàn)，了解學(xué)習(xí)者的 內(nèi)在反應(yīng)和學(xué)習(xí)過程，形成一種以學(xué)生的思想、情感、體驗和行為為主體的教學(xué) 活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。2.1.2教學(xué)理論教學(xué)設(shè)計是以教學(xué)論為基礎(chǔ)的技術(shù)學(xué)層次的科學(xué)，因此教學(xué)設(shè)計要受教學(xué)理 論的指導(dǎo)和支配。古今中外教學(xué)理論思想源遠(yuǎn)流長，在我國，以古代孔孟為代表 的儒家教學(xué)思想中對教的方法、學(xué)的方法以及教與學(xué)的關(guān)系的論述影響至今。近 現(xiàn)代時期，一些進(jìn)步思想家和教育家如梁啟超、蔡元培、徐特立、陳鶴琴等，開 始重視兒童個性的發(fā)展，從兒童的特點(diǎn)出發(fā)，提出了發(fā)揮兒童的主觀能動性，培 養(yǎng)兒童獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的主張，對今天我們強(qiáng)調(diào)從學(xué)生出發(fā)和進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析有不 少

47、啟迪。在國外，古代的教育家蘇格拉底、柏拉圖、西塞羅和昆體良就已提出并 使用了問答法、對話法、練習(xí)法等教學(xué)方法，從而出現(xiàn)了教學(xué)理論的萌芽。夸美 紐斯在總結(jié)和發(fā)展前人的教學(xué)理論基礎(chǔ)上，在大教學(xué)論中提出了 “自然適應(yīng) 性原則”，認(rèn)為教學(xué)要按照教學(xué)的法則來進(jìn)行，他把教學(xué)原理劃分為直觀原理、 活動原理、興趣與自發(fā)原理，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要建立在這些原理之上。赫爾巴特把教學(xué) 建立在實踐哲學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)上，提出：教育學(xué)是一門科學(xué)，是以實踐哲學(xué)和心 理學(xué)為基礎(chǔ)的，前者指明了教育、教學(xué)的目的，后者說明了教育的途徑、手段與 方法。赫爾巴特的理論經(jīng)過他的學(xué)生的整理最終形成了早期的“五段教學(xué)論”一-“預(yù)備”、“提示”、“比較”

48、、“總結(jié)”、“應(yīng)用”，影響了世界的教學(xué)進(jìn) 程。在赫爾巴特之后教學(xué)理論開始以兩種取向發(fā)展，一種是以哲學(xué)取向的教學(xué)理 論；一種是以心理學(xué)取向的教學(xué)科學(xué)理論。以哲學(xué)取向的教學(xué)理論一般被稱為“教學(xué)論”。他關(guān)注教學(xué)的目的或內(nèi)容上 的問題，它的倫理學(xué)基礎(chǔ)是馬克思列寧主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說，它的認(rèn)識 論基礎(chǔ)是馬克思、列寧的辯證認(rèn)識論，其基本主張是：知識一道德本位的目的觀; 知識授受的教學(xué)過程；科目本位的教學(xué)內(nèi)容，語言呈現(xiàn)為主的教學(xué)方法。以心理學(xué)取向的教學(xué)科學(xué)理論，關(guān)注教學(xué)的途徑、手段和方法。教學(xué)設(shè)計就 是在這種教學(xué)科學(xué)理論的運(yùn)用中逐漸發(fā)展起來的。心理學(xué)取向的教學(xué)科學(xué)理論以 學(xué)習(xí)心理學(xué)為基礎(chǔ)，探討教學(xué)的途

49、徑、手段等，學(xué)習(xí)心理學(xué)的每一次發(fā)展都帶動 了這種教學(xué)理論的發(fā)展，并直接影響了教學(xué)設(shè)計的發(fā)展?，F(xiàn)階段，對教學(xué)設(shè)計影 響較為廣泛的是以建構(gòu)主義心理學(xué)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)理論和以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理 論為基礎(chǔ)的教學(xué)理論。1.3系統(tǒng)理論系統(tǒng)理論的主要觀點(diǎn)是：把研究對象看成一個系統(tǒng)，同時用系統(tǒng)的方法來分 析、研究對象。將系統(tǒng)理論引入到教學(xué)設(shè)計中，可以為教學(xué)設(shè)計提供思想和方法。 用系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)可以將教學(xué)看作是由教學(xué)中各要素組成的一個系統(tǒng)，它包含 “教的系統(tǒng)”和“學(xué)的系統(tǒng)”?！敖痰南到y(tǒng)”包含教師、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)媒體、 教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等要素；“學(xué)的系統(tǒng)”包含學(xué)生、學(xué)生的個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能 力、認(rèn)知水平、原有知識經(jīng)驗

50、、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等要素。因此，在進(jìn)行教學(xué) 設(shè)計時，要使用系統(tǒng)的方法對教學(xué)中各要素進(jìn)行分析。用系統(tǒng)方法解決教學(xué)設(shè)計 問題的一般步驟是：1.確定教學(xué)目標(biāo)。2.決定如何以一種最優(yōu)的教學(xué)方法來執(zhí)行 目標(biāo)。3.把各類資源組織成教學(xué)方案。4.實施教學(xué)方案并對實施效率進(jìn)行檢驗。 5.根據(jù)存在的缺陷對教學(xué)設(shè)計做出調(diào)整和修正。2. 1.4傳播理論傳播是特定的個體或群體運(yùn)用一定的媒體向受傳者進(jìn)行信息傳遞與交流的 一種社會活動，它是一個雙向互動的過程。教學(xué)實質(zhì)上也是一種信息傳播的活動 按照教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)媒體將相應(yīng)內(nèi)容傳遞給教學(xué)對象，因此教學(xué)設(shè)計要 遵循傳播理論的規(guī)律。20世紀(jì)20年代以來，西方傳播學(xué)研究中出

51、現(xiàn)了反映不同觀點(diǎn)和不同研究方 法的多種模式，其中與教學(xué)設(shè)計有關(guān)聯(lián)的模式有：拉斯韋爾的“5W”傳播模式、 布雷多克的“7W”傳播模式、貝羅的“SMCR”傳播模式。在拉斯韋爾“5W”傳播模式中，傳播者就是教師、傳播的信息即教學(xué)內(nèi)容、 媒體也就是教學(xué)媒體、傳播對象是學(xué)生、傳播的效果即為教學(xué)評價。具體傳播過 程如圖2-1所示：誰說什么通過什么渠道對誰WhoSays whatIn which channelTo whom傳播若信息媒體接受若產(chǎn)生什么效果With what effect效果圖2-1拉斯韋爾“5W”傳播模式布雷多克在拉斯韋爾“5W”傳播模式的基礎(chǔ)上添加了傳播的目的和傳播的環(huán)境兩個要素，形成了

52、 “7W”傳播模式，如圖所示:傳播者信息接受者媒體效果傳播目的傳播環(huán)境圖2-2布雷多克“7W”傳描模式貝羅的“SMCR”傳播模式包含信息源、信息、通道、接受者四個層面的要 素?！癝MCR”傳播模式應(yīng)用到教學(xué)中，信息源相當(dāng)于教師；信息相當(dāng)于教學(xué)內(nèi)容; 通道相當(dāng)于教學(xué)方法；接受者相當(dāng)于學(xué)生。具體傳播過程如圖2-3所示：信源(S)信息(M)通道(C)接受者(R)傳播技術(shù)內(nèi)容視傳播技術(shù)態(tài)度成分聽?wèi)B(tài)度知識結(jié)構(gòu)觸知識社會制度符號嗅社會制度文化處理味文化反饋-圖2-3貝羅4SMCRM傳播模式本文基于以上教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)，展開對數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計能力的研究。2. 2關(guān)于教學(xué)設(shè)計的研究“教學(xué)設(shè)計”這個概念從正式提出

53、到形成較完善的理論體系經(jīng)歷的只有四五 十年。最初是在二十世紀(jì)五十年代美國教育界開始關(guān)注系統(tǒng)的方法；在六十年代 末初步形成教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)理論方法；在七十至八十年代間，教學(xué)設(shè)計理論在結(jié) 合了認(rèn)知學(xué)派的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上得到了更好的發(fā)展，逐漸完善起來。閱讀了國內(nèi)外關(guān)于教學(xué)設(shè)計的研究發(fā)現(xiàn)，各國學(xué)者對于教學(xué)設(shè)計的定義并不 統(tǒng)一，但大致分為兩種觀點(diǎn)。下面分別舉例比較典型的說明：例如，皮連生認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播學(xué)、心理學(xué)等 理論為基礎(chǔ)，主要任務(wù)是分析教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，設(shè)計出解決問題的方案、 并且試行該方案以及評價方案，依據(jù)評價的結(jié)果進(jìn)一步優(yōu)化的過程。”伍新春 認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)進(jìn)行

54、系統(tǒng)規(guī)劃并設(shè)計出教學(xué)方案的過程，以達(dá)到某種 教學(xué)目標(biāo)為設(shè)計目的，即設(shè)計課程內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)模式選擇以及教學(xué)媒體皮連生.教學(xué)設(shè)計L理學(xué)的理論與技術(shù)M.北京：高等教育出版社,2002: 75. 選擇的過程，簡而言之就是“教什么”和“怎樣教”的問題。”楊開城、李文 光認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教 學(xué)問題的策略方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程?！毙舷驏|認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計是在分析教學(xué)任務(wù)中存在的教學(xué)問題基礎(chǔ)上，設(shè)計出解決問題的方法 和步驟，并在實際教學(xué)中實施該解決方案，通過對試行效果的評價，不斷修改和 完善的過程。”這種教學(xué)設(shè)計觀點(diǎn)注重于提出解決教學(xué)活動

55、中的問題的策略及 方法，強(qiáng)調(diào)解決教學(xué)過程中“教與學(xué)”的問題。又例如，加涅認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)系 統(tǒng)本身是對資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排?！睘趺滥冉淌谠谄渲骶幍慕?學(xué)設(shè)計中指出，教學(xué)設(shè)計以優(yōu)化教學(xué)效果為目的、運(yùn)用系統(tǒng)的方法確定教學(xué)目 標(biāo)、分析教學(xué)問題并且制定解決問題的方案、試行和評價該方案并且依此進(jìn)行再 修改的過程，它以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論作為理論基礎(chǔ)。鐘啟全教授 認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計是教學(xué)實踐工作者對教學(xué)過程進(jìn)行的規(guī)劃、安排和決策。這種 規(guī)劃、安排和決策需要建立在各種學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，運(yùn)用系統(tǒng)的觀 點(diǎn)和方法進(jìn)行分析，并且要考慮到學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生

56、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、遵循教學(xué)的 規(guī)律。”張大均在教育心理學(xué)一書中指出：“教學(xué)設(shè)計是在實施教學(xué)之前, 結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和社會的要求等，對教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法、使用 媒體手段、程序、環(huán)境和評價等多要素進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和有序的安排，最終形成 教與學(xué)的具體計劃和方案的過程。”何克抗教授認(rèn)為教學(xué)設(shè)計是：“運(yùn)用系統(tǒng) 的方法，結(jié)合教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，對教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和策略、 評價等具體環(huán)節(jié)作出具體的有計劃的設(shè)計過程?！边@種教學(xué)設(shè)計觀點(diǎn)注重于教 學(xué)設(shè)計是通過系統(tǒng)的規(guī)劃和有序的安排，最終形成教與學(xué)的具體計劃和方案的過 程。伍新春.高等教育心理學(xué)M.北京：高等教育出版社,2000:64.楊開城,李文

57、光.教學(xué)設(shè)計理論體系構(gòu)想J .教育研究,2011(11): 70-74.邢向東.給予過程性目標(biāo)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計研究M.重慶:重慶師范大學(xué),2011:17-18.加涅(美).教學(xué)設(shè)計原理M.上海:華東師范大學(xué)書版社,2007:6.烏美娜.教學(xué)設(shè)計國,北京:高等教育出版社，1994:34.鐘啟全.課程與教學(xué)概論M.海:華東師范大學(xué)出版社,2004:102.張大均.教育心理學(xué)M.重慶:西南師范大學(xué)出版社,2005:331.何克抗，鄭永柏,謝幼如.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計M.北京:北京師范大學(xué)出版社,2002:44.歸納得出，大部分學(xué)者關(guān)于教學(xué)設(shè)計的定義大致分為這兩種觀點(diǎn)：一、教學(xué) 設(shè)計是解決教學(xué)活動中“教與學(xué)

58、”的過程；二、教學(xué)設(shè)計是由一套具體的程序組 成的過程。綜合文獻(xiàn)的共性和個性可以得出：教學(xué)設(shè)計就是在學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的基 礎(chǔ)上，以課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為依據(jù)，系統(tǒng)的分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計具體的 教學(xué)活動方案，試行教學(xué)設(shè)計方案并對其教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評價，修改方案至形成一 個最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計方案的過程。3關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的研究關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，奚定華教授在其主編的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計書中指出，數(shù) 學(xué)教學(xué)設(shè)計是以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論和數(shù)學(xué)教學(xué)論等為基礎(chǔ)，采用系統(tǒng)的方法分析數(shù)學(xué)教 學(xué)中的問題，明確教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)方案、試行該方案、評價并修改的過程。 曹一鳴教授在其主編的數(shù)學(xué)教學(xué)論書中指出，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計是教師針對數(shù)學(xué) 教學(xué)內(nèi)

59、容和學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用系統(tǒng)的方法對各種課程資源進(jìn)行整合，制定出教學(xué)活 動的基本過程方案，并對此方案進(jìn)行反思、修改和完善的過程，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計要 遵循數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，遵循數(shù)學(xué)教學(xué)理論與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)要 求。常磊在其主編的如何備好一堂數(shù)學(xué)課書中指出，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計是對教 什么內(nèi)容、怎么樣來教以及要達(dá)到什么樣的效果所進(jìn)行的策劃，其目的是為了達(dá) 到數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計過程中，教師需要運(yùn)用系統(tǒng)方法有機(jī)組合數(shù)學(xué) 課程資源，并整體安排教學(xué)過程中相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)。蔣永晶等人認(rèn)為，數(shù)學(xué)課 堂教學(xué)設(shè)計是分析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的要素，確定數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)，制定出解 決數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題的具體環(huán)節(jié)和流程，形

60、成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體方法和策 略，并最終生成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計方案的過程，這種過程要依據(jù)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的 要求，并且遵循數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論、數(shù)學(xué)教學(xué)論、數(shù)學(xué)課程論、數(shù)學(xué)教學(xué)的評價理論以 及數(shù)學(xué)教學(xué)的方法等理論的基本要求和觀點(diǎn)o綜合上述關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的文獻(xiàn)可以得出，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計就是分析研究數(shù) 學(xué)教學(xué)中的各個要素后，將教學(xué)設(shè)計理論運(yùn)用在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐中，達(dá)到優(yōu) 化數(shù)學(xué)教學(xué)過程目的的過程。奚定華.數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計M.海:華東師范大學(xué)出版社,2003:4.曹一鳴，張春生.數(shù)學(xué)教學(xué)論M.北京:北京師范大學(xué)出版社,2003:59.常磊.如何備好一堂數(shù)學(xué)課M.海:華東師范大學(xué)出版社,2009:3.蔣永晶，王書臣.數(shù)學(xué)