混合學(xué)習(xí)模式在高校數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究

1、混合學(xué)習(xí)模式在高校教學(xué)中的應(yīng)用研究以某高校多媒體技術(shù)及應(yīng)用為例摘要隨著科技和社會的發(fā)展，在高校中利用先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，高效的進(jìn)行資源重組, 構(gòu)建先進(jìn)、實(shí)用、靈活的教育信息設(shè)施，開發(fā)各類優(yōu)質(zhì)教育資源，建立高等教育資源共 建共享機(jī)制，推進(jìn)信息化建設(shè)，從而更好的為學(xué)生提高素質(zhì)服務(wù)，也是高等學(xué)校實(shí)行信 息化改革的有效途徑之一。基于以上背景，通過查閱國內(nèi)外相關(guān)研究理論，對信息化的教學(xué)模式進(jìn)行深入調(diào)研, 重點(diǎn)分析了混合學(xué)習(xí)的定義和內(nèi)涵，從而設(shè)計(jì)了基于混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)流程和教學(xué)框 架，制定了混合模式教學(xué)的工作流程。然后對其中的關(guān)鍵技術(shù)，如混合學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng) 教學(xué)模式界定、教師和學(xué)生角色分析、評價體系設(shè)計(jì)

2、等方面進(jìn)行了重點(diǎn)研究。結(jié)合作者 計(jì)算機(jī)學(xué)科背景，本文開發(fā)了多媒體技術(shù)及應(yīng)用課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。該平臺是將 信息技術(shù)與教學(xué)思想深度融合的實(shí)踐活動，詳細(xì)制訂了該課程的內(nèi)容、進(jìn)度、考核標(biāo)準(zhǔn) 和評價標(biāo)準(zhǔn)，能夠優(yōu)化教學(xué)人員、教學(xué)資源，靈活高效的應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)。本文通過信息手段促進(jìn)教學(xué)各要素和教學(xué)各環(huán)節(jié)的相互融合，推動高校優(yōu)質(zhì)教育資 源開放共享，推進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生素質(zhì)的最終目的。關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，角色分析，評價方法Research on Application of Blended Learning in University-Taking (Multimedia

3、Technology and Applicationas ExampleABSTRACTWith the development of technology and society, there are various of advanced networks and information technology in colleges and universities. It will be efficient teaching resources reorganization which makes it more practical and flexible. In the develo

4、pment of various high-quality educational resources, higher education resources could promote information technology in order to better improve the quality of services for students by sharing mechanism, but also implement an effective way to reform in colleges and universities.Based on the above bac

5、kground, this research studied relevant theory and teaching modes home and abroad in-depth. It focused on the definition and meaning of blended learning, and to design the framework of the process of teaching. It designed blended learning model to develop a mixed-mode teaching workflow. Then do furt

6、her research on some key technologies, such as hybrid learning model and the traditional teaching model to define the roles of teachers and students to analyze, evaluate system design and other aspects of the key research. Combination of computer science background, this paper developed Multimedia T

7、echnology and Applicationonline learning platform. The platform was the practice of teaching information technology integration and depth of thought, elaboration of the content of the curriculum, schedule, assessment criteria and evaluation criteria, to optimize the teaching staffs teaching resource

8、s, flexible and efficient application of computer networks and other information technology.In this paper, it promoted mutual integration of teaching by means of information and teaching various aspects of the various elements, the open sharing of resources would promote quality education in univers

9、ities to promote student training mode reform, to achieve the ultimate goal of improving the quality of students.Keywords： blended learning, network learning platform, role analysis, evaluation method創(chuàng)新點(diǎn)摘要本文主要根據(jù)高校自身軟硬件條件，研究混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)方法，其創(chuàng)新點(diǎn)如下:本文通過研究國內(nèi)外學(xué)者對混合學(xué)習(xí)模式的解釋和看法，提出了混合學(xué)習(xí)是指為 了適應(yīng)教學(xué)需求和教學(xué)環(huán)境資源的限制，運(yùn)用不同

10、的傳播媒體，整合教學(xué)理論，采取同 步或非同步的方式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以取得教育績效最大 化的面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式。本文通過結(jié)合國內(nèi)外關(guān)于混合學(xué)習(xí)模式的研究和混合學(xué)習(xí)模式的概念及內(nèi)涵，設(shè) 計(jì)出了高?；旌蠈W(xué)習(xí)模型，該模型從目標(biāo)分類和內(nèi)容分析入手，提供資源支持，以自主 學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，探索新知識。本文根據(jù)混合學(xué)習(xí)模式的相關(guān)理論及高校混合學(xué)習(xí)模型，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了混合學(xué)習(xí) 模式教學(xué)系統(tǒng)，并將系統(tǒng)應(yīng)用于多媒體技術(shù)及應(yīng)用實(shí)際教學(xué)中，取得了很好的效果。目錄 TOC o 1-5 h z HYPERLINK l bookmark1 o Cu

11、rrent Document h 學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明 I HYPERLINK l bookmark4 o Current Document h 學(xué)位論文使用授權(quán)聲明I摘 要:IIABSTRACTIll HYPERLINK l bookmark12 o Current Document h 創(chuàng)新點(diǎn)摘要IV HYPERLINK l bookmark322 o Current Document h 第一章緒論！1l.i研究背景與意義1i.i.i研究背景 11.1.2研究意義2 HYPERLINK l bookmark34 o Current Document h 1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀3 HYPERL

12、INK l bookmark42 o Current Document h 1.3研究方法思路:5 HYPERLINK l bookmark45 o Current Document h 1.4主要研究內(nèi)容5 HYPERLINK l bookmark52 o Current Document h 1.5小結(jié) 6 HYPERLINK l bookmark55 o Current Document h 第二章混合學(xué)習(xí)的理論研究72.1理論基礎(chǔ)72.1.1混合學(xué)習(xí)起源 7 HYPERLINK l bookmark62 o Current Document h 2.1.2混合學(xué)習(xí)定義7 HYPERLI

13、NK l bookmark65 o Current Document h 2.1.3混合學(xué)習(xí)內(nèi)涵:8 HYPERLINK l bookmark71 o Current Document h 2.2混合學(xué)習(xí)主要實(shí)現(xiàn)方法9 HYPERLINK l bookmark79 o Current Document h 2.3教學(xué)評價理論11小結(jié) :12 HYPERLINK l bookmark354 o Current Document h 第三章混合學(xué)習(xí)模式教學(xué)系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)133.1系統(tǒng)的需求分析13 HYPERLINK l bookmark95 o Current Document h 3.2系統(tǒng)

14、框架分析14 HYPERLINK l bookmark98 o Current Document h 321 Struts2 框架簡介: 14 HYPERLINK l bookmark104 o Current Document h 3.2.2 Spring 框架簡介15 HYPERLINK l bookmark110 o Current Document h 323 SpringStruts2+JDBC 整體框架分析163.3系統(tǒng)設(shè)計(jì) 173.3.1系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)17 HYPERLINK l bookmark120 o Current Document h 3.3.2系統(tǒng)的功能設(shè)計(jì) 18 H

15、YPERLINK l bookmark127 o Current Document h 3.3.3系統(tǒng)的數(shù)據(jù)模型設(shè)計(jì)19 HYPERLINK l bookmark132 o Current Document h 小結(jié) 20 HYPERLINK l bookmark346 o Current Document h 第四章混合學(xué)習(xí)模式教學(xué)平臺的開發(fā)與實(shí)現(xiàn)214.1構(gòu)建開發(fā)環(huán)境 21 HYPERLINK l bookmark144 o Current Document h 4.2搭建系統(tǒng)架構(gòu)214.3系統(tǒng)功能開發(fā) .23431用戶登錄與注冊 23 HYPERLINK l bookmark151 o

16、Current Document h 432課程學(xué)習(xí)模塊的開發(fā)24 HYPERLINK l bookmark157 o Current Document h 4.33在線測試模塊的開發(fā) 244.3.4作業(yè)上傳模塊的開發(fā) 26 HYPERLINK l bookmark163 o Current Document h 4.3.5系統(tǒng)管理的開發(fā)27 HYPERLINK l bookmark166 o Current Document h 4.4小結(jié)28第五章混合學(xué)習(xí)模式教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用295.1混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)置29 HYPERLINK l bookmark183 o Current Documen

17、t h 5.1.1內(nèi)容設(shè)置29 HYPERLINK l bookmark186 o Current Document h 5.1.2進(jìn)度設(shè)置30 HYPERLINK l bookmark189 o Current Document h 5.1.3分層次教學(xué)設(shè)置30 HYPERLINK l bookmark194 o Current Document h 5.2系統(tǒng)考核分析32 HYPERLINK l bookmark197 o Current Document h 5.3系統(tǒng)評價分析32 HYPERLINK l bookmark201 o Current Document h 5.4小結(jié)35

18、HYPERLINK l bookmark204 o Current Document h 結(jié)論36 HYPERLINK l bookmark211 o Current Document h 參考文獻(xiàn)37 HYPERLINK l bookmark268 o Current Document h 發(fā)表文章目錄40 HYPERLINK l bookmark272 o Current Document h 致謝41附錄I42附錄1144第一章緒論1.1研究背景與意義1.1.1研究背景隨著科技和社會的發(fā)展，教育成為立國之本，強(qiáng)國之源，同時也面臨著巨大挑戰(zhàn)。 現(xiàn)代教育技術(shù)(信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù))的發(fā)展已經(jīng)在

19、很大程度上改變了目前我國高校的 教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件，很多高校都具備了先進(jìn)的多媒體教室、良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和開發(fā)的 數(shù)據(jù)平臺等，這些條件為教育信息化的發(fā)展提供了優(yōu)異的環(huán)境。利用這些條件實(shí)施新的 教育理念和教學(xué)方法，促進(jìn)教育的發(fā)展，提高教學(xué)效果，將效率與效益達(dá)到最大化，進(jìn) 而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)。我國高校逐漸認(rèn)識到現(xiàn)代教育技術(shù)對高校教學(xué)的重要性，加大多媒體教師、網(wǎng)絡(luò)數(shù) 據(jù)平臺等的建設(shè)，但教學(xué)理念和教學(xué)方法卻沒有隨之產(chǎn)生改變，大多數(shù)還是停留在傳統(tǒng) 的教學(xué)理念和教學(xué)方法上，更多關(guān)注于教學(xué)管理、第二課堂和多媒體課件上。在這種情 況下，如何將信息技術(shù)應(yīng)用到高校教

20、育教學(xué)改革上，探索新的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式和教 學(xué)手段等，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、探索發(fā)現(xiàn)精神、批判思維, 促進(jìn)高校高質(zhì)量教學(xué)，已成為教育改革與發(fā)展的重要研究課題，也是高校教育改革的研 究熱點(diǎn)之一?；旌蠈W(xué)習(xí)教學(xué)模式充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢突破了時間、空間的局限，打破 了傳統(tǒng)課堂授課的單一模式，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺資源的共享、開放、交互,使學(xué)生不受地點(diǎn)、 時間的限制上網(wǎng)學(xué)習(xí)，及時獲得學(xué)習(xí)資料和他人幫助，有助于學(xué)習(xí)的順利完成，從而充 分解決了這一難題【七混合學(xué)習(xí)(Blended learning)是科學(xué)合理的提高高校教育教學(xué)水平、提升教師人員 綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才能力的有效途徑之一?；旌?/p>

21、學(xué)習(xí)不僅僅是將現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)學(xué) 習(xí)模式與“一支筆，一張嘴，一堂課”的傳統(tǒng)教學(xué)方式的結(jié)合，從實(shí)質(zhì)上將，混合學(xué)習(xí) 是一種新生的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)模式，旨在優(yōu)化選擇和組合各類現(xiàn)代技術(shù)，追求最優(yōu)的教 學(xué)效果。它是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)(Gleaming)方式和基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化學(xué)習(xí)(E-leaming) 相結(jié)合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。也就是說，混合學(xué)習(xí)在形式上是在線學(xué) 習(xí)(On-line)和面對面學(xué)習(xí)(Offline)的結(jié)合網(wǎng)。其內(nèi)在是將構(gòu)建主義、行為主義和認(rèn) 知主義等不同教學(xué)理論的教學(xué)模式的融合。發(fā)揮教師現(xiàn)有教學(xué)功能作用，結(jié)合時代發(fā)展 特點(diǎn)，突出體現(xiàn)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和靈活性，使學(xué)生更好的獲得知識，提升

22、個人能 力，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果嘰所以說，隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化，基于互聯(lián)網(wǎng)的 信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛。例如“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等新的教學(xué)方法 探索，都可以融入到混合教學(xué)模式之中，滿足當(dāng)今高校教學(xué)中的教、學(xué)需求，面向于應(yīng) 用，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)高效高質(zhì)量教學(xué)。就目前混合學(xué)習(xí)方式的發(fā)展來看，已成 為高等教育發(fā)展的方向，也是教育技術(shù)學(xué)研究的重要領(lǐng)域之一。因此，研究混合學(xué)習(xí)模 式在高校中的應(yīng)用顯得極為重要。1.1.2研究意義以多媒體技術(shù)及應(yīng)用為代表的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，是為了培養(yǎng)具備較強(qiáng)的計(jì)算 機(jī)操作技能，熟練進(jìn)行計(jì)算機(jī)多媒體軟件的設(shè)計(jì)和開發(fā)、交互式多媒體

23、作品的設(shè)計(jì)與制 作的高級技術(shù)應(yīng)用性人才的課程。學(xué)生能夠根據(jù)平面產(chǎn)品的性質(zhì)、需求進(jìn)行獨(dú)立涉及 和制作，根據(jù)網(wǎng)站所需要的設(shè)計(jì)熟練掌握處理圖像、音頻，制作三維動畫，設(shè)計(jì)網(wǎng)頁頁 面的基本技術(shù)，并且把握最新媒體的基本技術(shù)及其運(yùn)用，具體包括三維動畫，音頻和視 頻編輯，動態(tài)網(wǎng)頁制作等技術(shù)。然而，通過對該課程多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)本課程教學(xué)存在一些問題：第一，理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)嚴(yán)重，學(xué)生沒有時間和機(jī)會接觸大量的實(shí)例來驗(yàn)證 理論，導(dǎo)致理論結(jié)果的“死記硬背第二，學(xué)生動手實(shí)踐能力薄弱，解決實(shí)際問題的能力不高。第三，課程學(xué)時有限，大型和綜合性例題在課堂教學(xué)中無法充分展開，更沒有小組 合作和討論的機(jī)會。第四，課程教學(xué)

24、運(yùn)用灌輸式的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情和動力、積極性 較低。以上幾點(diǎn)問題，說明了目前該課程的教學(xué)方法和模式無法滿足教師和學(xué)生的基本 不但延誤教學(xué)任務(wù)的順利完成，還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力的培養(yǎng)。通過分析各種教學(xué)模式，本研究認(rèn)為混合學(xué)習(xí)模式適合培養(yǎng)學(xué)生的理論水平和實(shí)踐 能力，具有如下意義：基于混合學(xué)習(xí)理念，構(gòu)建多媒體技術(shù)及應(yīng)用的混合學(xué)習(xí)模式：根據(jù)文獻(xiàn) 資料的研究，通過國內(nèi)外相關(guān)混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、要素、設(shè)計(jì)模式及應(yīng)用進(jìn)行 整理，同時對目前多媒體技術(shù)及應(yīng)用課程的基本現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行分析總結(jié)，構(gòu)建促進(jìn) 學(xué)生多媒體技能的混合學(xué)習(xí)過程模式；歸納總結(jié)多媒體能力的基本要素和結(jié)構(gòu)：對課程的教學(xué)目標(biāo)、教

25、學(xué)內(nèi)容、實(shí) 驗(yàn)項(xiàng)目等進(jìn)行分析，界定多媒體能力的概念，分析能力的組成要素，總結(jié)多媒體能力的 基本框架結(jié)構(gòu)；促進(jìn)多媒體技術(shù)及應(yīng)用課程的教學(xué)改革：根據(jù)混合學(xué)習(xí)的理念，對所構(gòu) 建的模式進(jìn)行研究，驗(yàn)證其可行性和科學(xué)性，并將本研究的理論作為多媒體技術(shù)及應(yīng) 用課程教學(xué)的案例和實(shí)踐依據(jù)?；诰W(wǎng)絡(luò)的混合學(xué)習(xí)模式，為教師和學(xué)生提供豐富的案例資源，便于學(xué)生的 交流協(xié)作，利于學(xué)生學(xué)習(xí)資源的獲取?？傊?，技術(shù)的發(fā)展推動著教育的發(fā)展，教育的發(fā)展也促進(jìn)者技術(shù)的革新。不管是傳 統(tǒng)的教學(xué)方法還是混合學(xué)習(xí)模式，技術(shù)都起著關(guān)鍵的作用。只有充分利用先進(jìn)的技術(shù)， 才能不斷的提供教學(xué)效果。基于此，本文在研究混合學(xué)習(xí)模式在高校的應(yīng)用中，將信

26、息 技術(shù)與教學(xué)思想和教學(xué)理論充分融合，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)系統(tǒng)。將此系 統(tǒng)應(yīng)用到多媒體技術(shù)及應(yīng)用課程的教學(xué)中，不斷的優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)形式， 從而探索新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革，推動高校優(yōu)質(zhì)資源的共 享，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外研究現(xiàn)狀混合學(xué)習(xí)模式起源于國外，最早思路來源于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。國外關(guān)于混合學(xué)習(xí)模式的研 究主要集中在概念、學(xué)習(xí)效果、實(shí)踐教學(xué)上.2002 年，英國的 Gerard A.Prendergast 組織了 “Blended Collaborative Leaming（混合 式協(xié)作學(xué)習(xí)）”的討論E。針對混合式協(xié)作

27、學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入的研究和探討，根據(jù)自身的研 究總結(jié)Gerard A.Prendergast提出“所謂混合式協(xié)作學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種教師引導(dǎo)的遠(yuǎn)程學(xué) 習(xí)方法，該方法在促進(jìn)異步討論的基本框架方面，混合了有用的面對面的和在線的技巧。 間” 2003年在羅馬尼亞舉行的“E-COMM.LINE 2003”會議上，提出了建立混合式協(xié)作 學(xué)習(xí)社區(qū)的設(shè)想I9o 2004年，南非開普敦大學(xué)成功舉辦了國際在線會議，會議上強(qiáng)調(diào)了 “混合式協(xié)作學(xué)習(xí)”這一概念1% 2005年，荷蘭的PIERRE J.VANEIJL等人探討了在 混合學(xué)習(xí)環(huán)境中協(xié)作學(xué)習(xí)與個體學(xué)習(xí)的效果七M(jìn)argaret Driscoll在2002年曾給混合式學(xué)

28、習(xí)定義了四個不同的概念：混合各齊中網(wǎng)絡(luò) 技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)：將各種學(xué)習(xí)理論靈活運(yùn)用并選擇最佳教學(xué)方法；教學(xué)技術(shù)與面對面 的教師指導(dǎo)相結(jié)合；將教學(xué)技術(shù)與實(shí)際工作任務(wù)相結(jié)合或混合【。全球最有名的湯姆遜公司即為企業(yè)進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、提供職業(yè)方案的提供商對混合式 學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了深入的研究和探討。湯姆遜公司根據(jù)試驗(yàn)總結(jié)、案例分析、個人觀察等 多種方法相結(jié)合，最終得出學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)模式是影響工作績效的明顯因素，通過混合 式學(xué)習(xí)可以提高員工的工作績效最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)效率的提高、企業(yè)產(chǎn)值的增加，從而 表明“混合式式學(xué)習(xí)”是提高員工的工作績效、增加企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益的積極有效因素。 在此影響下，IBM公司根據(jù)混合式學(xué)習(xí)理論

29、為實(shí)現(xiàn)更好的管理設(shè)計(jì)相互基本藍(lán)圖計(jì)劃。 根據(jù)這一規(guī)劃，將原來的傳統(tǒng)教室集中授課的方式、用時五天，延伸到新的用時一年、 采用混合式學(xué)習(xí)的方式【?；旌鲜綄W(xué)習(xí)方式運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)等新媒體、新方式使員 工們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，節(jié)省了員工的許多時間，也相對減少了公司為此付出的食宿等資金、 津貼，提高了教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量。在這些研究中，國外學(xué)者為了得到準(zhǔn)確的研究成果，詳細(xì)收集研究資料，全面分析 現(xiàn)實(shí)實(shí)際，為我國開展研究提供了有利借鑒。但是由于我國的具體環(huán)境、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)等現(xiàn) 實(shí)情況與國外相差較大，國外的一些研究成果對我國并不適用。在借鑒國外研究的基礎(chǔ) 上還應(yīng)找到適合我國具體國情的混合學(xué)習(xí)模式，對信息化的教學(xué)模式進(jìn)

30、行深入調(diào)研，制 定出混合模式教學(xué)的工作流程。國內(nèi)研究現(xiàn)狀混合學(xué)校模式隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，近幾年普遍成為國內(nèi)專家、學(xué)者研究的重 點(diǎn)。主要從理論、模型、實(shí)踐三方面來研究。關(guān)于混合學(xué)習(xí)理論的研究何克抗教授從教師和學(xué)生不同角色闡述了混合學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。何教授認(rèn)為混合學(xué)習(xí)模 式就是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或者數(shù)字教學(xué)相結(jié)合，二者優(yōu)勢互補(bǔ)，一方 面充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，針對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異 教學(xué)和個性化教學(xué)。另一方面調(diào)動學(xué)習(xí)者的主觀能動性，體現(xiàn)學(xué)生作為教學(xué)主體的主動 性四。黎加厚教授對混合學(xué)習(xí)的理解，是從教學(xué)技巧和教學(xué)工具的角度出發(fā)，靈活運(yùn)用各 種資源，發(fā)揮各自特點(diǎn)

31、，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)的目的。他將混合學(xué)習(xí)稱為“融合性學(xué)習(xí)”，認(rèn) 為混合學(xué)習(xí)就是充分調(diào)動所有的教學(xué)要素，各要素之間相互協(xié)調(diào)，即發(fā)揮各種的教學(xué)優(yōu) 勢和教學(xué)特點(diǎn)，又能從整體出發(fā)，提供一種新的教學(xué)方式，以求達(dá)到一種教學(xué)藝術(shù)的境 界四。關(guān)于混合學(xué)習(xí)模型的研究李克東提出的混合學(xué)習(xí)將信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學(xué)思維、教學(xué)模式融入其中，這種新的 內(nèi)涵界定使混合學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)得到完善和發(fā)展，使學(xué)術(shù)界對混合學(xué)習(xí)的概念的理解逐 步成熟。李克東認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)整合， 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用【閔。他的主要觀點(diǎn)是根據(jù)不同的問題，運(yùn)用 有針對性的解決方案處理。在教學(xué)技術(shù)上，運(yùn)用多種媒

32、體和信息傳遞的方式進(jìn)行教學(xué)， 而且要求要以最小的代價獲得最高的回報率，這種思想適合于廣大的高校。李克東還在 何克抗教授的基礎(chǔ)上探討了混合學(xué)習(xí)的基本要素、基本理論、設(shè)計(jì)模式等問題。宋城杰為了提高地理課程的教學(xué)質(zhì)量，將混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到地理教學(xué)課程中，并 總結(jié)出來混合學(xué)習(xí)的方式和原則.根據(jù)地理課程的依據(jù)行政單位劃分，站在實(shí)際教學(xué)的 角度提出了混合學(xué)習(xí)模型，闡述了該模型的特點(diǎn)、構(gòu)成元素等。宋城杰還總結(jié)了混合學(xué) 習(xí)模型在教學(xué)的應(yīng)用方式和教學(xué)策略U8】.作者通過案例分析研究，運(yùn)用混合學(xué)習(xí)的模塊 形式選取地理信息技術(shù)基本內(nèi)容和章節(jié)，根據(jù)地理課程的基本特征分別設(shè)定于課堂學(xué)習(xí) 和學(xué)生自定步調(diào)的學(xué)習(xí)中，提出混合

33、的方式。關(guān)于混合學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)研究黃榮懷在研究的基礎(chǔ)上提出了基于混合學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)模塊，主要意圖在將 E-learning運(yùn)用到傳統(tǒng)的教學(xué)中以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。并對混合學(xué)習(xí)在教學(xué)中的具體 運(yùn)用進(jìn)行了實(shí)踐研究口刃。李云文采用行動研究的方法對混合學(xué)習(xí)開展研究，每一階段的實(shí)驗(yàn)之后都進(jìn)行反 思，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對下一階段的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，不斷完善問。為高校中混合學(xué)習(xí) 的運(yùn)用提出了寶貴建議。近期，隨著中國對高校信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)，對混合模式學(xué)習(xí)有了更多更有效的 探索和嘗試，將“慕課”、“微課”等教學(xué)方法引入到教學(xué)之中，改革了教學(xué)方法。而且 隨著云技術(shù)的逐步成熟，以云共享平臺為基礎(chǔ)，更大范圍的教育資源共享

34、平臺成為可能, 很多高校建立了自己學(xué)校的云平臺，將大量的教學(xué)課件和視頻傳到網(wǎng)絡(luò)中，豐富了學(xué)生 學(xué)習(xí)形式。中國在混合學(xué)習(xí)模式方面進(jìn)行不斷的探索，正逐漸引領(lǐng)全世界學(xué)習(xí)方式方法.混合學(xué)習(xí)不但應(yīng)用到高等學(xué)校教育之中，還被廣大的教育機(jī)構(gòu)所采用。它以自身融 合的多種現(xiàn)代信息技術(shù)為特點(diǎn)，也融合了教育心理學(xué)、教育傳播學(xué)和評價學(xué)方面的理論, 逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)生活，改變著社會的教學(xué)思維。國內(nèi)關(guān)于混合學(xué)習(xí)的研究主要是從宏觀方面，結(jié)合當(dāng)前各種新媒體進(jìn)行探討，為我 們深入研究提供了豐富的參考文獻(xiàn)和資料，有利于我們詳細(xì)把握混合模式學(xué)習(xí)的基本內(nèi) 涵。但是對于信息化的教學(xué)模式相對而言研究較少，沒有形成完備的理論體系。因而本

35、 文基于國內(nèi)外相關(guān)研究理論，對信息化的教學(xué)模式進(jìn)行深入調(diào)研，重點(diǎn)分析了混合學(xué)習(xí) 的定義和內(nèi)涵。結(jié)合自身計(jì)算機(jī)學(xué)科背景，開發(fā)多媒體技術(shù)及應(yīng)用課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)基 于混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)流程和教學(xué)框架，制定了混合模式教學(xué)的工作流程。然后對其中 的關(guān)鍵技術(shù)，如混合學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式界定、教師和學(xué)生角色分析、評價體系設(shè) 計(jì)等方習(xí)平臺。1.3研究方法思路本研究首先深入探討混合學(xué)習(xí)的來源、定義和基本理論，設(shè)計(jì)混合學(xué)習(xí)的基本框架, 并結(jié)合作者所在高校的實(shí)際情況，研究關(guān)鍵技術(shù)極其解決思路。最后設(shè)計(jì)融合多種教學(xué) 方法的混合學(xué)習(xí)平臺，服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐?；舅悸啡鐖D1.1所示。圖1.1研究整體思路L4主要研究內(nèi)容本研究對

36、信息化的教學(xué)模式進(jìn)行深入調(diào)研，查找國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，瀏覽各高校成功 的混合學(xué)習(xí)實(shí)踐案例，進(jìn)行綜合的比對分析；請教資深的授課教師，組織學(xué)生進(jìn)行座談, 廣泛聽取意見和建議。重點(diǎn)分析了混合學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，設(shè)計(jì)了基于混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)流程和教學(xué)框 架。對其中的關(guān)鍵技術(shù)，如混合學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式界定、教師和學(xué)生角色分析、 評價體系設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了重點(diǎn)研究。結(jié)合作者計(jì)算機(jī)學(xué)科背景，開發(fā)了多媒體技術(shù) 及應(yīng)用課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。（1）基于混合學(xué)習(xí)理念，構(gòu)建多媒體技術(shù)及應(yīng)用的混合學(xué)習(xí)模式：通過文獻(xiàn) 研究，對國內(nèi)外有關(guān)混合學(xué)習(xí)的概念、理論基礎(chǔ)、要素、設(shè)計(jì)模式及應(yīng)用進(jìn)行整理，同 時對目前多媒體技術(shù)及應(yīng)用課程的教學(xué)

37、現(xiàn)狀進(jìn)行分析，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生多媒體技能學(xué) 習(xí)過程；（2）深入研究混合學(xué)習(xí)模式的基本要素和結(jié)構(gòu)，分析混合學(xué)習(xí)的工作流程；（3）重點(diǎn)分析混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵技術(shù)，包括混合學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的界定、教師 和學(xué)生的角色分析、評價體系設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)平臺基本構(gòu)建；（4）以多媒體技術(shù)及應(yīng)用課程為例闡述混合學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)實(shí)踐，對課程 的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等進(jìn)行實(shí)例介紹，促進(jìn)多媒體技術(shù)及應(yīng)用課程的 教學(xué)改革。1.5小結(jié)本章首先探討了混合學(xué)習(xí)的研究背景和意義，分析混合學(xué)習(xí)的國內(nèi)外研究發(fā)展現(xiàn) 狀。從而介紹本研究所采用的混合學(xué)習(xí)研究方法，扼要概述了本研究的主要內(nèi)容。第二章混合學(xué)習(xí)的理論研究2.1理論基礎(chǔ)2.1.1混合

38、學(xué)習(xí)起源20世紀(jì)九十年代初，信息技術(shù)、通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的逐步發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式 受到了前所未有的挑戰(zhàn)。如何利用網(wǎng)絡(luò)空間將網(wǎng)絡(luò)式學(xué)習(xí)融入到教育（特別是高等教育） 中，克服時間、空間的限制，使學(xué)習(xí)變得高校、自覺、靈活、低投入。因此，美國等發(fā) 達(dá)國家展開了 “有圍墻的大學(xué)是否將被沒有圍墻的大學(xué)（網(wǎng)絡(luò)學(xué)院）所取代”的激烈辯 論。在2000年，美國教育部在“教育技術(shù)白皮書”中提出:（1） E-Leaming能很好地 實(shí)現(xiàn)某些教育目標(biāo)，但是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)。（2） E-Leaming不會取代學(xué)校教育， 但是會極大地改變課堂教學(xué)的目的和功能。這種觀點(diǎn)在國際教育界逐漸產(chǎn)生共識【2%目前，許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

39、和高校團(tuán)體，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)加以融合，提出了 “混合 學(xué)習(xí)”這一概念。它能夠滿足培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生的時間、地點(diǎn)方面的多樣性需求，還能 夠同時節(jié)省人力、物力和財力。而且教學(xué)效果也非常良好。因此，混合學(xué)習(xí)在國際教育 技術(shù)界，逐步被認(rèn)可。同時，由于網(wǎng)絡(luò)的引入，又增加了小組討論、學(xué)習(xí)社區(qū)、微信平 臺等多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手法，吸引了廣大的年青學(xué)習(xí)者，符合信息時代的學(xué)習(xí)心理?；旌蠈W(xué)習(xí)逐步發(fā)展，但也存在一些問題，比如教學(xué)管理不足、學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求高 等問題。但混合學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)需要各自有所借鑒，突破己有的教育思想束縛，真正解 決教育教學(xué)過程中的問題，有效提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)。2.1.2混合

40、學(xué)習(xí)定義混合學(xué)習(xí)模式（Blended learning）是隨著信息技術(shù)、新媒體技術(shù)的逐步發(fā)展在教育 界出現(xiàn)的新研究領(lǐng)域，對于它思想的研究已經(jīng)有很多年了o美國Learning circuits對于 混合學(xué)習(xí)的解釋是，Learning events that combine aspects of online and face-to-face instruction （在線學(xué)習(xí)和面授相結(jié)合）但是為了使學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)和企業(yè)培訓(xùn)中 的主動性和積極性得到充分發(fā)揮，讓學(xué)習(xí)更高效、更快速，收到良好的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到 培訓(xùn)學(xué)生的目的，因而混合學(xué)習(xí)運(yùn)用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式、手段，結(jié)合系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和績效 方法開展教學(xué)、

41、學(xué)習(xí)。Driscoll （2002）對混合學(xué)習(xí)進(jìn)行了較為全面闡述，她認(rèn)為混合學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)過程 可以結(jié)合基于Web的技術(shù)，將多種教學(xué)方式（如建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義）和 教學(xué)技術(shù)的結(jié)合，共同實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果；同時認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)是任何形式的教學(xué) 技術(shù)與基于面對面的教師教學(xué)培訓(xùn)方式的結(jié)合；是教學(xué)技術(shù)與具體的工作任務(wù)的結(jié)合， 以形成良好的學(xué)習(xí)或工作效果2氣李克東教授認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是人們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域、尤其是 教育技術(shù)領(lǐng)域較為流行的一個術(shù)語，其主要思想是把面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模 式的整合，以達(dá)到降低成本，提高效益的一種教學(xué)方式SI。何克抗教授指出混合學(xué)習(xí)，就是要把傳

42、統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Leaming的優(yōu)勢結(jié)合 起來；既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過 程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性SI。臺灣資策會教育訓(xùn)練處顧問工程師鄒景平認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)就是老師或開課單位在課 程中視教學(xué)需要，而機(jī)動選用實(shí)體教室、同步模式或非同步模式來進(jìn)行教學(xué)的VI。分析總結(jié)國內(nèi)外專家、學(xué)者的的觀點(diǎn)，本文認(rèn)為所謂混合學(xué)習(xí)(Blended learning) 是指為了適應(yīng)教學(xué)需求、教學(xué)環(huán)境，完成教學(xué)目的以及教學(xué)任務(wù)等，通過整理歸納教學(xué) 理念，在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用不同的傳播媒體、傳播渠道，采取同步或非同步的方 式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

43、，以取得教育績效最大化的面對面教學(xué) 和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式。2.1.3混合學(xué)習(xí)內(nèi)涵國內(nèi)外的學(xué)者對“混合學(xué)習(xí)”的定義普遍認(rèn)為，在混合教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo) 作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。使“教”與“學(xué)”應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)，達(dá)到各自最 優(yōu)的工作效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。以下從幾個方面對混合學(xué)習(xí)內(nèi)涵進(jìn)行闡述Q1-本質(zhì)是對“教”與“學(xué)”過程中的信息傳遞途徑的研究混合學(xué)習(xí)更重要的是研究“教”與“學(xué)”過程中的信息傳遞途徑。即信息是如何在 教師、網(wǎng)絡(luò)平臺傳遞到學(xué)生那里，如何促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效果目前，具有 代表性的信息傳遞途徑主要包括：多媒體教室、虛擬教室、網(wǎng)絡(luò)平臺、學(xué)習(xí)社區(qū)、在線

44、視頻等【27】。學(xué)習(xí)者可以選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)途徑，靈活、高效的掌握自己 的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對信息傳遞途徑的研究就是要提高學(xué)習(xí)效果和確保教學(xué)質(zhì)量，這需要高校提供完備 的軟硬件學(xué)習(xí)環(huán)境，能熟練操作軟硬件平臺的教師和管理者，并為學(xué)生提供開放、適宜、 寬松的學(xué)習(xí)氛圍，將信息更快、更好、更準(zhǔn)確的傳遞給學(xué)生，達(dá)到與學(xué)習(xí)目標(biāo)對應(yīng)的學(xué) 業(yè)成績。這個可以認(rèn)為是混合學(xué)習(xí)理論的核心思想?；旌匣蛉诤稀敖獭迸c“學(xué)”的多方面信息和形態(tài)混合學(xué)習(xí)不是形式上面對面學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的簡單混合，而是與“教”與“學(xué)相 關(guān)因素的組合或相互融入。這種相互融合主要有教學(xué)、學(xué)習(xí)模式的融合；教學(xué)、學(xué)習(xí)理 論的融合；教師與學(xué)生雙向的融合以及

45、各種教學(xué)媒體、傳播媒介、教學(xué)手段、教學(xué)方式 等教學(xué)要素的融合【28】。關(guān)鍵是對“教”與“學(xué)”的所有要素進(jìn)行合理選擇和優(yōu)化組合混合學(xué)習(xí)在“教與“學(xué)”的過程中融合各種教學(xué)要素，做到因材施教，使學(xué)生獲 得最大收獲。還要根據(jù)高校人力、物力、財力，突出特點(diǎn)，選擇合適學(xué)生、教師的教學(xué) 理念，用最低的成本產(chǎn)生最大的學(xué)習(xí)效益或商業(yè)效益29?；旌蠈W(xué)習(xí)是一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)展起來的教育理念和教學(xué)策略混合學(xué)習(xí)以多種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以適應(yīng)不同的學(xué)生、及其不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)、 學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源的要求。教學(xué)方法在“教”與“學(xué)”的過程中教師應(yīng)注重以學(xué)生為 主體，充分發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的有

46、機(jī)結(jié)合。 教師不僅是知識的灌輸者而是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、幫助者和支持者。并且，學(xué)生不再被 當(dāng)成知識接受的“容器”，而成為認(rèn)知的主體，教學(xué)的過程成為在一定的環(huán)境中促進(jìn)學(xué) 生主動建構(gòu)知識意義的過程3呼EL2.2混合學(xué)習(xí)主要實(shí)現(xiàn)方法目前混合學(xué)習(xí)多以信息化手段為主，符合當(dāng)前時代發(fā)展的潮流和社會發(fā)展的主要趨 勢，與此同時適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求。這種混合學(xué)習(xí)方式可以通過以下幾種手段得 以實(shí)現(xiàn)：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是一個通過網(wǎng)絡(luò)媒體、信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)、輔導(dǎo)、交流；學(xué)生自 學(xué)、作業(yè)、測試以及質(zhì)量評估等多種服務(wù)在內(nèi)的綜合教學(xué)服務(wù)支持系統(tǒng)，它能為學(xué)生提 供實(shí)時和非實(shí)時的教學(xué)輔導(dǎo)服務(wù)33】。旨是幫助系統(tǒng)管理

47、者與老師掌控各種教學(xué)活動與記 錄學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況及進(jìn)度；憑借該系統(tǒng)，老師們可以系統(tǒng)安排各類教學(xué)活動與學(xué)生的 學(xué)習(xí)過程；通過學(xué)生的評價回饋，相應(yīng)的修改學(xué)習(xí)進(jìn)度和難易程度等。依據(jù)現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，一個面向?qū)W生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng) 一般應(yīng)包括管理系統(tǒng)模塊、學(xué)習(xí)工具模塊、協(xié)作交流模塊、網(wǎng)上答疑模塊、學(xué)習(xí)資源模 塊、智能評價模塊和維護(hù)支持模塊幾個子系統(tǒng)。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Class Model) 一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。傳統(tǒng)教學(xué)中， 教師是學(xué)習(xí)過程的主宰。教師負(fù)責(zé)課堂授課、布置課后作業(yè)、平時和期末考試、批改作 業(yè)和試卷等工作，學(xué)生配合老師進(jìn)行教學(xué)活動。在這種教

48、學(xué)過程中，老師很難做到因材 施教，和多樣化教學(xué)。而在翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)，學(xué)生成為教學(xué)的主宰，教師輔助學(xué)生完成教學(xué) 任務(wù)。學(xué)生首先在課前預(yù)習(xí)上課內(nèi)容，在課上針對自己預(yù)習(xí)中的疑難問題，有重點(diǎn)的提 問，及時解決自己的困惑，獲得更有針對性的知識。課下針對不了解的問題，多做一些 家庭作業(yè)，掌握更多更準(zhǔn)確的知識。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)，課堂成為學(xué)生交流探討的“可 愛”空間，老師成為學(xué)生解決難題的一種輔助角色。在這里，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu) 質(zhì)的教育資源，不再僅僅依賴授課老師去教授知識。老師在教學(xué)中的作用發(fā)生著改變， 他主要是理解和解決學(xué)生的問題、引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，管理學(xué)習(xí)進(jìn)程，組織學(xué)生 協(xié)作學(xué)習(xí)等WH36。翻轉(zhuǎn)

49、課堂充分的利用豐富信息化資源，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角。因此評價機(jī)制 的提升，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，同時促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂更加普及。慕課、微課慕課（MOOC）的代表Massive（大規(guī)模）；第二個字母“O”代表Open（開放）， 以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)；第三個字母代表Online（在線），學(xué) 習(xí)在網(wǎng)上完成，不受時空限制；第四個字母代表Course,就是課程的意思印MOOC是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、 學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模 式。MOOC是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。這些課程采用傳

50、 統(tǒng)大學(xué)課程的方式，讓學(xué)生按部就班的學(xué)習(xí)，從懵懂者變?yōu)閷Ｑ姓?。這些課程的領(lǐng)域涉 及廣泛既包含自然科學(xué)又涵蓋了社會人文科學(xué)的范圍。慕課課程與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)課程不 同，它不需要進(jìn)行學(xué)分的學(xué)習(xí)，在本科或研究生學(xué)位中也沒有體現(xiàn)。通常，參與慕課的 學(xué)習(xí)是免費(fèi)的。每科的學(xué)習(xí)都會進(jìn)行一系列的測試，與傳統(tǒng)的方式一樣也會進(jìn)行中期考 查和期末時期的考試，但是考試的分?jǐn)?shù)、結(jié)果通常是學(xué)生之間相互進(jìn)行打分。還有一些 學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建立共同學(xué)習(xí)交流會，從而實(shí)現(xiàn)與附近的以及有著共同興趣的同 學(xué)建成面對面的學(xué)習(xí)交流小組?！拔⒄n”是通過以視頻為主的教學(xué)手段，表現(xiàn)教師圍繞某個特定知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié) 進(jìn)行教學(xué)活動的過程。微課程的核

51、心組成內(nèi)容雖然是課堂教學(xué)視頻（或課例片段），但是 它還有很重要的另一部分：輔助性教學(xué)資源，包括教學(xué)反思、學(xué)生問卷、信息反饋、督 導(dǎo)點(diǎn)評等教學(xué)資源MOOC與微課程相同點(diǎn)在于：（1）主體都是教學(xué)視頻，要求短小精悍；（2）可用于翻 轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；（3）要求有與主題相關(guān)的練習(xí)測驗(yàn)、評價等教學(xué)資源啊。但是，它們之間還 有很多不同之處，見下表2.1所示。表2-1慕課與微課的區(qū)別慕課微課互動利用平臺、工具等促進(jìn)互動不強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)多維度、多層次達(dá)到常態(tài)課要求的教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)者特征對象多樣，需求及動機(jī)不定受眾基本固定，中小學(xué)生為主教學(xué)方法與策略教學(xué)方法多樣，以講授型、演示型、實(shí)驗(yàn)型為主教學(xué)方法多樣，以講授型為主學(xué)習(xí)

52、資源視頻其它練習(xí)、互動、參考資料等資源同等重視視頻為主，其它資源為輔學(xué)習(xí)活動組織不要求呈現(xiàn)完整教學(xué)過程，形式隨意，強(qiáng)調(diào)組織互動進(jìn)入核心知識點(diǎn)較快，忽略與學(xué)習(xí)者的互動組織證書認(rèn)證提供課程認(rèn)證證書無單獨(dú)的認(rèn)證學(xué)習(xí)評價自動批改與學(xué)生互評，重視評價學(xué)習(xí)記錄，過程評價虛擬實(shí)驗(yàn)室虛擬實(shí)驗(yàn)室是一種基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、光電傳感器等所構(gòu)建的開放式網(wǎng)絡(luò)化的虛擬 實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)4%虛擬實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供目前高校中一般無法滿足的軟硬件條件，使學(xué) 生在學(xué)習(xí)過程中，有種身臨其境的沉浸式環(huán)境。比如一些電子操作類教學(xué)，借助于虛擬 實(shí)驗(yàn)室，能夠清晰的幫助學(xué)生模擬電路的電流流動情況和電線內(nèi)電子的定向移動情況， 使學(xué)生能夠?qū)Τ橄蟮睦碚撚?/p>

53、一些感性的認(rèn)識。而且虛擬實(shí)驗(yàn)室，還能給學(xué)生模擬搭建各 種器件的機(jī)會，減少了元器件的損耗等物力開銷。虛擬實(shí)驗(yàn)室既能給學(xué)生在虛擬實(shí)驗(yàn)臺 上動手操作的機(jī)會，又能避免實(shí)驗(yàn)課學(xué)時有限，局限學(xué)生創(chuàng)造性等問題411443o隨著虛擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)的成熟，越來越多的高校嘗試用虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，他能夠充 分調(diào)用學(xué)生的信息化思維，給學(xué)生和教師以創(chuàng)新靈感，打破實(shí)驗(yàn)條件的物質(zhì)化局限，避 免了現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中的許多缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了設(shè)備資源的重復(fù)利用，逐漸被新時代的學(xué) 生和教師所接受。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)是由教師和學(xué)生組成的小組，小組成員具有明確的目的，并在一定的 環(huán)境參與到實(shí)現(xiàn)該目的的相關(guān)活動中網(wǎng)。學(xué)習(xí)社區(qū)具有很多的特點(diǎn)，

54、適用于學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題的多樣性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)不受 地域和時間的限制；（2）學(xué)習(xí)社區(qū)的規(guī)模和范圍可大可?。唬?）參與者的層次不同，但責(zé) 任平等；（4）社區(qū)的學(xué)習(xí)和活動豐富多彩，交互形式靈活多樣；（5）由教師統(tǒng)一管理，免 費(fèi)為學(xué)生提供共享資源等4叫2.3教學(xué)評價理論采用了混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主 動性、創(chuàng)新性和自覺性。但是能否讓學(xué)生在有限時間內(nèi)獲得更多的知識，達(dá)到預(yù)期的教 學(xué)目標(biāo)，成為對混合學(xué)習(xí)教學(xué)評價的任務(wù)。教學(xué)評價是為了達(dá)到一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用 可行的科學(xué)手段，對教育效果和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理判斷。但是如何用科學(xué)的教學(xué)評價手 段評價這種教育服務(wù)，成為另一個需

55、要探討的課題。教學(xué)評價從功能上劃分，可分為預(yù)測功能、激勵功能、總結(jié)功能等；從評價基準(zhǔn)上 劃分，分為相對評價和絕對評價；從評價階段上，可分為定性評價和定量評價。預(yù)測功能、激勵功能和總結(jié)功能預(yù)測功能是在進(jìn)行混合學(xué)習(xí)模式教學(xué)之前，結(jié)合高?，F(xiàn)有軟硬件條件、學(xué)生基本素 質(zhì)，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程和考核方式等進(jìn)行教學(xué)前評價，以改善教學(xué)手段方法。從而 積極進(jìn)行混合學(xué)習(xí)前的教學(xué)準(zhǔn)備，為后期的教學(xué)提供參考依據(jù)【46】。激勵功能是為了達(dá)到更好的教學(xué)目的，所以在一個階段的學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行必要的考 核，以激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和總結(jié)，同時也提示教師適當(dāng)?shù)男薷慕虒W(xué)方法和策略。這種 激勵評價，能夠用來及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)

56、習(xí)的進(jìn)展情況、存在的問題。但 是在教學(xué)過程中，如果應(yīng)用過于頻繁，能及時督促學(xué)生，但也造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響整體 的教學(xué)教過。如果不能及時進(jìn)行激勵評價，也使學(xué)生遺漏知識點(diǎn)，喪失學(xué)習(xí)積極性。、總結(jié)功能是一種事后評價活動。其目的是檢查學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了教學(xué)目標(biāo) 的要求，還要對教師的教學(xué)效果進(jìn)行考核。這種總結(jié)性評價，能夠給學(xué)生以全面鑒定， 區(qū)分出等級，最終給出成績。但是在混合學(xué)習(xí)后的總結(jié)評價，應(yīng)重點(diǎn)參考平時教學(xué)中的 考核結(jié)果，不能采用傳統(tǒng)教學(xué)中，期末考試決定一切的偏頗做法。相對評價與絕對評價相對評價是在學(xué)生群體中選取平均水平作為基準(zhǔn)，將學(xué)生中的每個個體跟水平基準(zhǔn) 做比較，以確定學(xué)生學(xué)習(xí)效果。絕對評價

57、是將教學(xué)大綱規(guī)定的要求作為基準(zhǔn)，將學(xué)生中 每個個體與這一基準(zhǔn)進(jìn)行比較，以確定學(xué)校效果啊。定性評價與定量評價 ;定性評價是對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)做“質(zhì)”的分析，運(yùn)用的是分析、綜合、比較、 分類、演繹、歸納等邏輯分析方法。評價結(jié)果一般劃定等級，沒有量化的描述性結(jié)果。定量評價是對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)做“量”的分析，運(yùn)用的是數(shù)理統(tǒng)計(jì)、多元分析 等方法。由于定量評價的方向、范圍必須由定性評價來確定，所以定性評價與定量評價 兩者必須結(jié)合起來，互相補(bǔ)充，不可偏廢啊。2A小結(jié)本章研究混合學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，包括混合學(xué)習(xí)的起源、定義和內(nèi)涵。重點(diǎn)研究了混 合學(xué)習(xí)的主要實(shí)現(xiàn)方法，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、微課慕課、虛擬實(shí)驗(yàn)室等，為混

58、合學(xué)習(xí)的教 學(xué)實(shí)踐方法奠定基礎(chǔ)。然后結(jié)合混合學(xué)習(xí)的教學(xué)方法提出教學(xué)評價理論。第三章混合學(xué)習(xí)模式教學(xué)系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)3.1系統(tǒng)的需求分析在科技迅猛發(fā)展的今天，信息化已成為各行各業(yè)的熱門問題，教育也不例外。在各 高校中，教學(xué)信息化已成為重要的組成部分。教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年） 中特別強(qiáng)調(diào)，探索信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，要以信息化手段引領(lǐng)教育理念和教育模 式的創(chuàng)新，即推動信息技術(shù)與教育教學(xué)過程的全面深度融合，帶動教育從目的、內(nèi)容、 形式、方法到組織的全面變革，從而提高教學(xué)質(zhì)量。按照規(guī)劃的要求，教育教學(xué)要和信 息技術(shù)緊密結(jié)合，信息技術(shù)要發(fā)展到教育教學(xué)的方方面面，為教育教學(xué)開創(chuàng)新的

59、發(fā)展思 路，只有這樣，教育才能跟的上時代的發(fā)展，教育質(zhì)量才能不斷的提高。信息技術(shù)在教育教學(xué)中的發(fā)展沒有固定的模式，國內(nèi)外很多專家學(xué)者都為此付出了 艱辛的努力。高校中，一般都擁有先進(jìn)的硬件設(shè)施，也具備高素質(zhì)的大學(xué)生群體，因此 高校也經(jīng)常作為教學(xué)信息化發(fā)展的前沿陣地。各種先進(jìn)的教學(xué)理念和教師專業(yè)的信息化 技術(shù)相結(jié)合，成為影響教學(xué)效果的決定性因素之一。-高?；旌蠈W(xué)習(xí)模式的研究就是在教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的背景卞，利用混合學(xué)習(xí) 模式教學(xué)系統(tǒng)為研究工具，深入分析了混合學(xué)習(xí)模式在高校中的作用。針對目前高校教學(xué)普遍存在的不利現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)：L課堂上教學(xué)資源有限、形式單一目前已經(jīng)進(jìn)入“云”時代，信息量成幾何速度

60、增加、信息傳播快速、知識更新周期 短。目前高校教學(xué)教材陳舊、資源短缺，難以滿足當(dāng)今學(xué)習(xí)對知識的需求，無法順應(yīng)現(xiàn) 代教育改革的要求。課堂學(xué)習(xí)時間有限，學(xué)習(xí)方法少目前高校開設(shè)的必修課；選修課名目眾多，學(xué)習(xí)為了湊夠?qū)W分，往往忽略了課題體 系,選擇一些學(xué)分容易拿到的課程。歸根結(jié)底，是因?yàn)閷W(xué)生有效的理論課學(xué)習(xí)時間有限, 本末倒置，將盡力浪費(fèi)在了獲得學(xué)分上。所以為了使學(xué)生更好地吸收知識，將教學(xué)資源 放置在網(wǎng)上，便于學(xué)生課間、休息時候隨時接觸知識，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)時間有限的不足。 也能通過各種現(xiàn)代化手段，與任課教師聯(lián)系，獲得針對性輔導(dǎo)。師生互動少，無法有的放矢目前，高等院校大多使用電子課件授課模式，教師大多數(shù)因