基于遷移理論的高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略

1、碩士學(xué)位論文基于遷移理論的高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略中文摘要本論文從對(duì)于遷移理論和學(xué)習(xí)策略的研究入手，采用調(diào)查問(wèn)卷的方式，進(jìn)一 步了解了高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并就此提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)方案。調(diào)查問(wèn)卷部分主要涉及了五個(gè)維度的問(wèn)題（1）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感因素 （非智力因素）；（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響；（3）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知 識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握情況；（4）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想重視情況的分析；（5）學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用 能力。對(duì)于調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)：高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不理想，專(zhuān)業(yè)課 優(yōu)先于基礎(chǔ)課的心理讓他們更加忽視數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，無(wú)法體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值，處 于得過(guò)且過(guò)的應(yīng)付階段。而在教學(xué)管理上，面對(duì)于不同的專(zhuān)業(yè)

2、，學(xué)生的課程并沒(méi) 有達(dá)到相應(yīng)的調(diào)整，專(zhuān)業(yè)課程使用到某些數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)間上，常常提前于數(shù)學(xué)課 程安排，無(wú)法統(tǒng)一。而一些專(zhuān)業(yè)課特別需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，因統(tǒng)一授課時(shí)間的原因， 無(wú)法重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。教師缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程基本素養(yǎng)，教學(xué)方法采用較為傳統(tǒng)普高 模式，無(wú)法很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)這一研究結(jié)果，進(jìn)一步提出了如下的建議：（1）關(guān)注學(xué)生現(xiàn)狀的客觀原 因，重視非智力因素的影響，提高學(xué)習(xí)的興趣；（2）同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué) 習(xí)習(xí)慣，助力其數(shù)學(xué)遷移能力發(fā)展；（3）重視雙基教育，指導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)結(jié)構(gòu), 扎實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；（4）改善教師的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的同時(shí)， 以更加適應(yīng)高職生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)需要；

3、（5）重視思想方法的滲透，讓學(xué)生不僅在知 識(shí)上能夠進(jìn)行遷移，在思想方法的使用上更加可以達(dá)到不變應(yīng)萬(wàn)變；（6）對(duì)于高 職學(xué)生尤其要重視學(xué)生的應(yīng)用能力提高，讓生活數(shù)學(xué)、專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)真正的進(jìn)入數(shù)學(xué) 課堂。通過(guò)這次研究，筆者嘗試去了解造成計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的原因，同 時(shí)，針對(duì)調(diào)查結(jié)果提出了一定的建議，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)提供了一定的指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué);遷移理論;現(xiàn)狀;學(xué)習(xí)策略AbstractThrough the study of transfer theory and learning strategy, this dissertation enhances a further unders

4、tanding of the current situation of higher vocational mathematics learning and puts forward the corresponding learning strategy and training program accordingly by means of questionnaire.The questionnaire mainly relates to the five dimensions of the problem (1) The emotional factors in the process o

5、f learning mathematics (non intelligence factors); (2)The impact on mathematics learning in terms of the students learning habits; (3)The general command of knowledge structure of mathematics learning; (4) The analysis of the students emphasis on the mathematics thinking;(5) The students mathematics

6、 application ability.In view of the questionnaire results, the author realized that the foundation of the students mathematics is not ideal, furthermore, the mindset which the major course is prior to the basic course makes it easier for them to ignore the learning of mathematics. As a result, they

7、are unable to realize the value of learning mathematics and just get by it. In regard to the teaching management, the courses haven t been made corresponding adjustments for different majors. The time of applying some mathematical knowledge to the major courses is often ahead of mathematics curricul

8、um arrangement and can t be well matched. Due to this mismatch, the stressed contents can t be emphasized for some major courses. The teachers being lack of corresponding basic major course qualification adopt the traditional teaching pattern and fail to inspire their learning motivation.(arouse the

9、ir enthusiasm of learning)Based on such circumstance, further suggestions are put forward as followings:(l) Enhance the students learning interest through focusing on the practical reason of their situation as well as paying attention to the effect of non intelligence factors. (2) Foster students to

10、 develop good learning habits and boost their mathematical migration ability by giving them instruction. (3) keep an eye on the foundation education, meanwhile instructing students to take great efforts onconsolidating their structure of knowledge so as to lay a solid mathematic foundation.(4) Impro

11、ve the teacher s teaching method as well as enhancing vocational students? learning initiative to better meet the needs of major study. (5) Focus on the availability of the thinking method not only in students? knowledge transition but also surpass it. (6) It is vital to pay more attention to upgrad

12、e the higher vocational students mathematical application ability so that life mathematics and major mathematics are involved in mathematics classroom.Through this research, the author tries to analyze and understand what cause the learning condition of students majoring in computer science, at the

13、same time, based on the research results the author also comes up with some suggestions and offers some guidance on students learning strategy training.Key words:Higher vocational mathematics;transfer theory;present situation;learning strategies目錄 TOC o 1-5 h z 摘要IAbstractII HYPERLINK l bookmark13 o

14、 Current Document h 第1章前言5 HYPERLINK l bookmark16 o Current Document h 1.1研究背景5 HYPERLINK l bookmark19 o Current Document h 1.2研究意義5 HYPERLINK l bookmark22 o Current Document h 第2章文獻(xiàn)綜述7 HYPERLINK l bookmark25 o Current Document h 2.1國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)策略研究的概述7 HYPERLINK l bookmark38 o Current Document h 2.2遷移能力

15、的界定10 HYPERLINK l bookmark52 o Current Document h 2.3遷移理論的有關(guān)研究13 HYPERLINK l bookmark67 o Current Document h 第3章 問(wèn)題的提出與調(diào)查設(shè)計(jì)19 HYPERLINK l bookmark70 o Current Document h 3.1調(diào)查目的19 HYPERLINK l bookmark73 o Current Document h 3.2調(diào)查對(duì)象19 HYPERLINK l bookmark76 o Current Document h 3.3調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)19 HYPERLINK

16、l bookmark79 o Current Document h 第4章 調(diào)查結(jié)果分析21 HYPERLINK l bookmark82 o Current Document h 4.1學(xué)生的情感態(tài)度，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性21 HYPERLINK l bookmark85 o Current Document h 4.2不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率23 HYPERLINK l bookmark88 o Current Document h 4.3欠缺的知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為了知識(shí)遷移的阻礙24 HYPERLINK l bookmark91 o Current Document h 4.

17、4忽視數(shù)學(xué)思想培養(yǎng)，使得學(xué)習(xí)能力無(wú)法延展26 HYPERLINK l bookmark94 o Current Document h 4.5數(shù)學(xué)應(yīng)用能力薄弱，成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的阻力27 HYPERLINK l bookmark97 o Current Document h 第5章 高職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)方案30 HYPERLINK l bookmark100 o Current Document h 5.1重視非智力因素，提高學(xué)習(xí)積極性30 HYPERLINK l bookmark118 o Current Document h 5.2良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生可受益一生35 HYPERLINK l

18、bookmark121 o Current Document h 5.3重視知識(shí)結(jié)構(gòu)整合，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力36 HYPERLINK l bookmark133 o Current Document h 5.4思想方法遷移，更加有利于專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)37 HYPERLINK l bookmark136 o Current Document h 5.5學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)，更有助于其學(xué)習(xí)的積極性38 HYPERLINK l bookmark148 o Current Document h 第6章結(jié)論與反思40 HYPERLINK l bookmark151 o Current Document h

19、6.1結(jié)論40 HYPERLINK l bookmark160 o Current Document h 6.2反思41 HYPERLINK l bookmark163 o Current Document h 參考文獻(xiàn)42 HYPERLINK l bookmark203 o Current Document h 附錄45 HYPERLINK l bookmark226 o Current Document h 致謝4748讀學(xué)位期間取得的研究成果第1章前言1.1研究背景高職教育是我國(guó)教育事業(yè)的一部分，并且逐步受到關(guān)注。高職教育緊扣 企業(yè)需求，培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高級(jí)

20、技術(shù)應(yīng) 用型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者，而高職數(shù)學(xué)作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，一直備受 重視。但是傳統(tǒng)教學(xué)只重視知識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng)，教師的教學(xué)方式多數(shù) 采用“一言堂”，尤其面臨生源越來(lái)越差的局面以后，教師更是感覺(jué)無(wú)法調(diào)動(dòng) 學(xué)生的積極性，一味的研究“如何教”并不能解決問(wèn)題，無(wú)法提高高職學(xué)生 的綜合素質(zhì)。從根基入手，我們應(yīng)該考慮的是學(xué)生該如何學(xué)習(xí)，古語(yǔ)道：“授 人以魚(yú)，不如授人以漁”，就是要求教師教會(huì)學(xué)生“怎么學(xué)”，而不僅僅是“學(xué) 什么”，即教室應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。忽視了對(duì)于學(xué)習(xí)策略的研究 與運(yùn)用，只會(huì)使學(xué)生越發(fā)失去了學(xué)習(xí)的興趣，完全達(dá)不到最佳的學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)學(xué)科本身是一個(gè)有機(jī)的整體，大量的概念

21、、定理，而這些知識(shí)點(diǎn)之 間存在著一定的聯(lián)系，新知識(shí)的學(xué)習(xí)必然使用到舊的知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)就要通過(guò) 這些知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)性和相似性進(jìn)行知識(shí)遷移。而高職數(shù)學(xué)也是為其他課程的 學(xué)習(xí)而服務(wù)的，它為很多課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，甚至于影響到畢業(yè)后的后 續(xù)學(xué)習(xí)。要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，就必須要讓他們有一定的遷移能力。本課題的目的是基于遷移理論對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)策略加以研究，從而讓學(xué) 生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)的積極性。1.2研究意義長(zhǎng)期以來(lái)，高職數(shù)學(xué)課程一直是讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，使得學(xué)生數(shù)學(xué)課 程學(xué)習(xí)中死記硬背、機(jī)械模仿，學(xué)生的主動(dòng)性無(wú)法得到發(fā)揮，在應(yīng)對(duì)考試的 時(shí)候也無(wú)法靈活應(yīng)變，我們?cè)?/p>

22、多的內(nèi)容傳授給他們、反復(fù)強(qiáng)調(diào)著知識(shí)點(diǎn)，可 是，學(xué)生那產(chǎn)生的效果卻微乎其微。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì) 在1972年提出的報(bào)告中就曾經(jīng)指出：“教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲(chǔ)存知 識(shí)，而應(yīng)該更努力尋求獲得知識(shí)的方法。未來(lái)的文盲不再是看他學(xué)到了什么， 而是看他是否學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。1我們作為高職的數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)該更多關(guān)注 學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，讓他們學(xué)會(huì)遷移，這樣才能夠真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，開(kāi)展本課題的研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和 深刻的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，具體表現(xiàn)如下：首先，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。高職生對(duì)于學(xué) 習(xí)數(shù)學(xué)缺乏一定的興趣，主要是源于其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，

23、以及對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn) 識(shí)還不到位，同時(shí)在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)中偏重于習(xí)慣性的操作也讓學(xué)生們更加 加強(qiáng)了數(shù)學(xué)無(wú)用論的想法。只有通過(guò)一定的學(xué)習(xí)策略，依托一定的理論依據(jù), 讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提高，來(lái)加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性，才更加有利于學(xué)生 學(xué)好數(shù)學(xué)，并學(xué)以致用提高其綜合能力。其次，有助于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在不增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生 學(xué)習(xí)質(zhì)量。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是多樣的，對(duì)于他們而言不可能花過(guò)多的時(shí) 間在數(shù)學(xué)的解題上面，那么，如何讓他們提高他們的學(xué)習(xí)效率呢？通過(guò)本課 題的研究提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們成為一個(gè)擁有學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者，能 夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，有一定的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，能夠用已經(jīng)學(xué)會(huì)的 知識(shí)

24、，去分析解決新的知識(shí)，最終達(dá)到高效的學(xué)習(xí)。最后，有助于教師對(duì)于教學(xué)的改善，強(qiáng)化了教與學(xué)的融合。通過(guò)對(duì)于學(xué) 法策略的研究對(duì)于教師的教法將產(chǎn)生很大的影響，只有在教學(xué)中以生為本， 不僅備教材、備教法，同時(shí)加強(qiáng)備學(xué)生的過(guò)程，才能將一些更加符合學(xué)生心 理特征和學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方式融進(jìn)課堂，才可能使教法不斷地豐富，才會(huì)使 學(xué)生更加感受的學(xué)習(xí)的親切感。同時(shí)，很多教法本身就是學(xué)法，來(lái)源于學(xué)法。 教師應(yīng)該做到的是指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟教法，從中學(xué)會(huì)那些觀察的方式、分析問(wèn)題、 解決問(wèn)題的觀點(diǎn)和方法，將教法轉(zhuǎn)換成為了學(xué)生的學(xué)法?？傊?，學(xué)法的研究將使得教與學(xué)相輔相成。有助于綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué) 生成為終身學(xué)習(xí)者。高職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

25、影響將是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，在校期間其專(zhuān)業(yè) 課程學(xué)習(xí)中常常摻雜著很多數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想。但是，知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí) 代的來(lái)臨，要求人們學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存。這點(diǎn) 數(shù)學(xué)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)是不夠的，我們需要培養(yǎng)的是他們的學(xué)習(xí)能力，教會(huì)學(xué) 生學(xué)習(xí)。我們教師應(yīng)該采用一個(gè)嶄新的教育觀念，以創(chuàng)新的教法引導(dǎo)學(xué)生， 發(fā)揮他們的主導(dǎo)性，激發(fā)他們的創(chuàng)新性，開(kāi)發(fā)他們一切學(xué)習(xí)潛力，教會(huì)他們 一定的學(xué)習(xí)方式和策略，這才是未來(lái)的就業(yè)者的生存和發(fā)展之本。1聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì).學(xué)會(huì)生存田.上海：上海譯文出版社，1979： 14.第2章文獻(xiàn)綜述2.1國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)策略研究的概述2.1.1學(xué)習(xí)策略的涵義近年來(lái)，

26、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考已成為世界各國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。 一方面，衡量學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考的根本標(biāo)志就是掌握學(xué)習(xí)策略；而另 一方面，學(xué)習(xí)策略作為指向認(rèn)知目標(biāo)的一種心理操作，是學(xué)生問(wèn)題解決的重 要組成部分，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要途徑。那么，在探討之前我們首先要發(fā)問(wèn)，什 么是學(xué)習(xí)策略呢？這個(gè)概念，在學(xué)術(shù)界眾說(shuō)紛紜，始終沒(méi)有取得一致的看法。 根據(jù)國(guó)內(nèi)外的眾多說(shuō)法，我歸納為以下幾個(gè)觀點(diǎn)：國(guó)外關(guān)于學(xué)習(xí)策略定義的研究觀點(diǎn)首先，學(xué)習(xí)策略被看作為了實(shí)現(xiàn)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和技能，提出這個(gè) 觀點(diǎn)的是梅爾(Mayer, 1988)。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是“學(xué)習(xí)者為影響其如何 加工信息是所使用的各種行為?！庇洃浶g(shù)

27、、劃線、做筆記、概述等方法的使用 都可以作為這類(lèi)行為。而里格尼(Rigney, 1978)也持有相似的觀點(diǎn)，他認(rèn) 為，學(xué)習(xí)策略應(yīng)該是“學(xué)習(xí)者用于獲取、保存與提取知識(shí)和作業(yè)的各種操作 的程序?！逼浯?，學(xué)習(xí)策略也被看作為內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)，這個(gè)觀點(diǎn)是由杜菲 (Duffy, 1982)提出來(lái)的。同時(shí)，學(xué)習(xí)策略被看作為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，而并非簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)條件或者 學(xué)習(xí)技能，尼斯伯特(Nisbet, 1986)所主張的是這個(gè)觀點(diǎn)。他提出“學(xué)習(xí) 策略是一聯(lián)串的加工選擇、調(diào)整和技能運(yùn)用的執(zhí)行過(guò)程”。最后，學(xué)習(xí)策略是教學(xué)過(guò)程中監(jiān)控、調(diào)節(jié)、和學(xué)習(xí)的一個(gè)整合，這個(gè)觀 點(diǎn)是斯滕伯格(Sternberg)提出來(lái)的。他認(rèn)為

28、學(xué)習(xí)策略是“學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí) 方法的結(jié)合”，他提出學(xué)習(xí)策略是由執(zhí)行的技能和非執(zhí)行的技能整合而成，也 就是學(xué)習(xí)的調(diào)控技能和一般的學(xué)法技能的整合。綜上所述，國(guó)外學(xué)者從不同的角度對(duì)于學(xué)習(xí)策略提出了自己的看法，雖 然各有側(cè)重，但是也可以了解到學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)。學(xué)習(xí)策略可以歸結(jié)為學(xué)習(xí) 者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。2國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)策略定義的研究觀點(diǎn)歷史悠久的中國(guó)文明，我們從很多古籍中就可以看到學(xué)習(xí)策略方面的研 究。策略一詞最早可見(jiàn)于三國(guó)魏劉劭之人物志中，在人物志一一接 識(shí)中提到“術(shù)謀之人，以謨?yōu)槎?，故能成策略之奇，而不識(shí)遵法之良?！逼?意就是，知術(shù)善謀之人，以思慮和謀略為原則，因此

29、能夠策劃出奇思巧謀之 策略，卻不能認(rèn)識(shí)遵守法令之好處。從中可見(jiàn)能夠在行為上做到“知已知彼”, 并形成一定的計(jì)策和謀略，來(lái)規(guī)劃自己的行為，其中具有一定的內(nèi)潛性。我 們不難發(fā)現(xiàn)將策略用于學(xué)習(xí)之上，幫助學(xué)習(xí)者去了解自身的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí) 內(nèi)容及其難易程度，然后根據(jù)學(xué)習(xí)情況的不斷變化而規(guī)劃其學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí) 時(shí)間，調(diào)整學(xué)習(xí)先后順序、控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到最佳的 學(xué)習(xí)效果。雖然在古代的文獻(xiàn)記載中，并沒(méi)有直接出現(xiàn)“學(xué)習(xí)策略這一詞，但是 在很多圣賢的言論中卻多次涉及。正如孔子在論語(yǔ)為政中就曾指出“學(xué) 而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！逼浜x為“學(xué)習(xí)而不知道思考，就會(huì)罔然無(wú)知 而沒(méi)有收獲；只空想而不讀書(shū)學(xué)

30、習(xí)，就會(huì)心中充滿疑惑而無(wú)定見(jiàn)?！逼鋵?shí)就是 在談?wù)撜J(rèn)知的策略。而朱熹在朱子語(yǔ)類(lèi)卷十中提到“讀書(shū)不可不先立程 限”，則時(shí)在提醒后人要有計(jì)劃的讀書(shū)，也就可見(jiàn)計(jì)劃的策略。如此的例子比 比皆是，足見(jiàn)古人在學(xué)習(xí)上講究策略。隨著我國(guó)的改革開(kāi)放和教育科學(xué)的廣泛研究與應(yīng)用，國(guó)內(nèi)的教育在學(xué)習(xí) 策略方面也開(kāi)展了很多的研究，尤其在講求素質(zhì)教育的今天，如何教會(huì)學(xué)生 學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，只有讓學(xué)生能夠做到自主學(xué)習(xí)，自身全面發(fā)展，才能真 正意義上做到素質(zhì)教育。史耀芳(1991)研究指出，“學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為達(dá)到一 定的目標(biāo)，有意識(shí)地調(diào)控學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的操作過(guò)程，是認(rèn)知策略在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng) 中的體現(xiàn)形式，它在一定程度上表現(xiàn)

31、為學(xué)習(xí)的方法和技巧?！鄙廴鹫?1997) 認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略是學(xué)生采用的提高學(xué)習(xí)效率的活動(dòng)”。他們把學(xué)習(xí)策略就是看 作為學(xué)習(xí)的方法與技能。魏聲漢(1992)認(rèn)為，“學(xué)習(xí)策略就是在元認(rèn)知的作用下，根據(jù)學(xué)習(xí)情 境的各種變量、變量間的關(guān)系及其變化，調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方法的選擇與 使用的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程。胡斌武(1995)認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為達(dá)到一2劉電芝.學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)J.寧波大學(xué)學(xué)報(bào),2000,(1). 定的學(xué)習(xí)目的，在元認(rèn)知的作用下，根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)，調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí) 方法選擇與使用乃至調(diào)控整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部學(xué)習(xí)方式或技巧”。這里更多的 將學(xué)習(xí)策略看做為學(xué)習(xí)的控制和調(diào)節(jié)技能。劉電芝（1997）等認(rèn)

32、為，“學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí) 的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。它既可是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以 是外顯的操作程序和步驟?！边@種研究指出了學(xué)習(xí)策略不僅存在內(nèi)隱、外顯， 還有水平層次上的差別，同時(shí)也指出了凡是有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率 的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式都可以屬于學(xué)習(xí)策略范疇。綜合以上有關(guān)學(xué)習(xí)策略的種種觀點(diǎn)，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略從抽象意 義上說(shuō)是一種“內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則”；而從學(xué)習(xí)的操作意義上說(shuō)是一個(gè)“學(xué)習(xí)方 法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制的有機(jī)統(tǒng)一體”;從結(jié)構(gòu)意義上來(lái)說(shuō),又可以看作為“學(xué) 習(xí)方法”和“學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制”等多方面因素組成的。因此，綜合以上觀 點(diǎn)，蒯超英給出的

33、學(xué)習(xí)策略的定義是“指在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)著對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù) 的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)方法的調(diào)用和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控”。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)策略對(duì)于 學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)執(zhí)行的監(jiān)控系統(tǒng)。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到 學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極制動(dòng)地使用的，是有效學(xué)習(xí)所需的，是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的。學(xué) 習(xí)策略的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者在對(duì)影響學(xué)習(xí)的各個(gè)因素及其關(guān)系的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ) 上（亦即在元認(rèn)知的基礎(chǔ)上），對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制以便達(dá)到一定學(xué)習(xí) 目標(biāo)的認(rèn)知過(guò)程。2.1.2學(xué)習(xí)策略的研究方法學(xué)習(xí)策略的研究要深入，需要一定有效的研究方法來(lái)依托，而隨著研究 方法的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，其各方面的成果也層出不窮。本文中來(lái)探討學(xué)習(xí)策 略的研究方法也就具有了重大的

34、意義。其中，口語(yǔ)報(bào)告法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法都可以作為學(xué)習(xí)策略的主要研究方 法。（1） 口語(yǔ)報(bào)告法口語(yǔ)報(bào)告法是通過(guò)分析研究對(duì)象對(duì)自己心理活動(dòng)的口頭陳述，收集有關(guān) 數(shù)據(jù)資料的一種方法。它的基本做法是，讓被試在從事某種活動(dòng)（如解數(shù)學(xué) 題）的同時(shí)或剛剛完成之后，馬上將自己在頭腦中進(jìn)行的思維活動(dòng)的進(jìn)程以 及各種心理操作等用口頭方式報(bào)告出來(lái)，記錄下他們的口頭陳述，通過(guò)一定 程序?qū)ζ溥M(jìn)行分析，然后根據(jù)分析來(lái)揭示被試心理活動(dòng)的過(guò)程及其規(guī)律。德國(guó)心理學(xué)家鄧克爾(Duncker)在1945年首先由內(nèi)省發(fā)展而出口語(yǔ)報(bào)告 法，直到紐威爾和西蒙(newell和Simon)在1972研究問(wèn)題解決過(guò)程中，把它 當(dāng)作一種重要的研

35、究方法加以應(yīng)用。這種研究方法的應(yīng)用使我們了解人類(lèi)的 內(nèi)部思維活動(dòng)成為可能。調(diào)查法調(diào)查法是通過(guò)口頭或書(shū)面的方式，收集研究對(duì)象的某一方面情況的各種 材料，并作出分析、綜合，得到某一結(jié)論的研究方法。它的目的可以是全面 把握當(dāng)前的狀況，也可以是為了揭示存在的問(wèn)題，弄清前因后果，為進(jìn)一步 的研究或決策提供觀點(diǎn)和論據(jù)。通常使用的調(diào)查法有：自然調(diào)查和問(wèn)卷調(diào)查。實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是一種按照某種因果假設(shè)設(shè)計(jì)的，在高度控制的條件下，通過(guò)人 為操縱某些因素，以檢定兩現(xiàn)象之間是否存在著一定因果聯(lián)系的研究方法。 作為一種特定的研究方式，實(shí)驗(yàn)法涉及三對(duì)基本要素：自變量與因變量；前 測(cè)與后測(cè)；實(shí)驗(yàn)組與控制組。2.2遷移能力的界定

36、2.2.1遷移能力的概念為了能夠更好的將遷移能力作用與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，對(duì)于遷移能 力概念的了解是必須的，可以讓其為學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)提供指導(dǎo)意見(jiàn)。2.2.1.1遷移能力的界定人們工作和活動(dòng)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出來(lái)的不同的能力，而這里的能力，就是 指順利完成某一活動(dòng)所必需的主觀條件。它是直接影響活動(dòng)效率，并使活動(dòng) 順利完成的個(gè)性心理特征。能力總是和人完成一定的活動(dòng)相聯(lián)系在一起的。 離開(kāi)了具體活動(dòng)既不能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力。由此遷移能力 也必須在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中形成并發(fā)展。心理學(xué)上對(duì)于遷移規(guī)律已經(jīng)有了一定的研究，對(duì)于遷移的概念也給出了 較為明確的定義。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：遷移是已經(jīng)獲得的知識(shí)、技

37、能、以至方 法、情感和態(tài)度與學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能之間所發(fā)生的相互影響。能否達(dá)成遷 移，就取決于學(xué)生這方面的能力，即遷移能力。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如果可以更多的關(guān)注發(fā)展學(xué)生遷移能力，以基礎(chǔ)數(shù) 學(xué)內(nèi)容作為載體，幫助學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步遷移到新知識(shí)中，在 新知識(shí)獲得同時(shí)，遷移能力也得到了培養(yǎng)、提高和進(jìn)一步的檢驗(yàn)，這項(xiàng)活動(dòng) 應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終中。2.2.1.2遷移能力的特征遷移能力的特征有能動(dòng)性、應(yīng)變性、穩(wěn)定性等。遷移能力的能動(dòng)性是指在整個(gè)遷移活動(dòng)過(guò)程中，遷移主體表現(xiàn)出來(lái)的自 覺(jué)、努力與積極的活動(dòng)。能動(dòng)性是遷移活動(dòng)順利進(jìn)行的前提，也是遷移能力 獲得發(fā)展的保障。能動(dòng)性使得遷移主體在遷移活動(dòng)

38、中進(jìn)行應(yīng)變與順應(yīng)成為可 能，為遷移能力的穩(wěn)定發(fā)展提供保障。遷移能力的應(yīng)變性是指在整個(gè)遷移活動(dòng)過(guò)程中，遷移主體針對(duì)每項(xiàng)完成 任務(wù)的具體情況，調(diào)整原有外顯性，創(chuàng)造性地運(yùn)用其外顯性。而這里所謂能 力外顯是指原存在于大腦之中，能力實(shí)施的過(guò)程中顯現(xiàn)出來(lái)的確定模式。遷移能力的穩(wěn)定性是指在整個(gè)遷移活動(dòng)過(guò)程中，持續(xù)地順利地運(yùn)用能力 外顯來(lái)處理和解決問(wèn)題。在每個(gè)系列活動(dòng)中，遷移主體通過(guò)主觀地、能動(dòng)地 進(jìn)行遷移實(shí)踐，在實(shí)踐中積極應(yīng)變，在反饋后繼續(xù)調(diào)整、應(yīng)變，從而有效運(yùn) 用能力外顯。在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)能做到持續(xù)不斷地順利處理和解決問(wèn)題，這也就 體現(xiàn)了遷移能力得到了發(fā)展，具備了一定的穩(wěn)定性，而達(dá)到這一定的穩(wěn)定性, 也就標(biāo)志

39、著遷移能力獲得了發(fā)展。2.2.1.3遷移的類(lèi)型從遷移的影響效果來(lái)看遷移的發(fā)生不一定就會(huì)產(chǎn)生積極的影響，它也可能產(chǎn)生消極的影響，積 極的影響對(duì)于會(huì)起到促進(jìn)的作用，這被稱之為正遷移，也叫做積極遷移；反 之消極的影響則是指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于另一種學(xué)習(xí)起了阻礙作用， 被稱之為負(fù)遷移，也稱為干擾；如果不起任何作用，則被稱之為零遷移。如 現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)會(huì)了騎自行車(chē)會(huì)對(duì)于騎摩托車(chē)形成促進(jìn)作用，而打羽毛球的 壓腕動(dòng)作對(duì)于學(xué)習(xí)打網(wǎng)球產(chǎn)生了干擾等等。我們應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該力 求促進(jìn)正遷移，而盡量減少負(fù)遷移的發(fā)生。從遷移的發(fā)生方向來(lái)看按照遷移的發(fā)生方向可以把遷移分為順向遷移與逆向遷移，順向遷移是 最先被關(guān)

40、注的，它是先前學(xué)習(xí)對(duì)于后來(lái)學(xué)習(xí)的影響，如溫故而知新。逆向遷 移則是后來(lái)的學(xué)習(xí)對(duì)于先前學(xué)習(xí)的遷移，如新的知識(shí)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì) 于原有知識(shí)進(jìn)行改組和修正，從而解決了很多的疑惑，也鞏固和加強(qiáng)了原有 的知識(shí)。從遷移的內(nèi)容來(lái)看根據(jù)遷移的內(nèi)容，可以把遷移分為特殊遷移和一般遷移。特殊遷移指的 是具體知識(shí)與動(dòng)作技能的遷移，這是習(xí)慣與聯(lián)想的延伸。而一般遷移是原理 與概念的遷移，從本質(zhì)上講，最初并不是學(xué)習(xí)一種技能，而是學(xué)習(xí)一個(gè)一般 觀念，然后它作為認(rèn)識(shí)候機(jī)問(wèn)題的一個(gè)基礎(chǔ)，這個(gè)后繼問(wèn)題是最初所掌握的 觀念的特例，這類(lèi)遷移才應(yīng)該是教育的核心。從遷移的發(fā)生水平來(lái)看從遷移的發(fā)生水平來(lái)看可以分為側(cè)向遷移和縱向遷移，其中

41、側(cè)向遷移， 也稱為水平遷移，它是指己習(xí)得的概念、規(guī)則或解決問(wèn)題的方法在新的情境 中的運(yùn)用。而縱向遷移又被稱之為垂直遷移，它則指低級(jí)概念和規(guī)則向高級(jí) 概念和規(guī)則的遷移。2.2.2遷移能力的外顯與形成標(biāo)志遷移能力的外顯原存在于大腦中的遷移能力的外顯，在實(shí)施遷移能力的過(guò)程中被穩(wěn)定顯 現(xiàn)出來(lái)。它的具體表現(xiàn)包括了被稱為方法、程序、思路和步驟的內(nèi)容，還有 就是某種穩(wěn)定的程序化構(gòu)成的系列內(nèi)容。當(dāng)個(gè)體利用遷移能力的外顯來(lái)完成遷移任務(wù)是，遷移的穩(wěn)定性、靈活性 與成功與否等方面達(dá)到了一定的高度，就被視為是遷移能力水平。將內(nèi)隱的遷移能力，外顯為完成遷移任務(wù)的一些確定模式，具有重要的 意義。首先，可以確定從這些確定模

42、式入手，來(lái)培養(yǎng)遷移能力的可行性；其 次，也可以在不同的個(gè)體間來(lái)觀察出確定模式下的差異性，從而測(cè)量遷移能 力。那么，在培養(yǎng)遷移能力的過(guò)程中，提煉出這種確定模式就顯得尤為重要 To學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行觀察， 同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生來(lái)闡述自己解決問(wèn)題的思路和方法，必然能夠發(fā)現(xiàn)這些成功進(jìn) 行遷移學(xué)生所具備的一些共同特征。而數(shù)學(xué)中存在著大量的基礎(chǔ)知識(shí)和思想 方法，這就形成了適合遷移的教學(xué)板塊和教學(xué)渠道，以心理學(xué)和教育學(xué)為依 據(jù)的遷移教學(xué)，必然可以形成堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。遷移能力的形成標(biāo)志作為一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，遷移能力表現(xiàn)為連續(xù)性的，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中， 遷移能力的滲透通常是難以被意識(shí)所

43、發(fā)掘的。高職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)有一個(gè) 長(zhǎng)期的過(guò)程，在對(duì)于知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)掌握到一些常用的方 法，繼而在這些熟悉的基礎(chǔ)之上，學(xué)生就可以開(kāi)始用所學(xué)的知識(shí)和方法，來(lái) 解決新的問(wèn)題，而且在這個(gè)過(guò)程中，不斷的對(duì)于知識(shí)、方法進(jìn)行著修正和補(bǔ) 充。經(jīng)過(guò)了多次反復(fù)之后，就會(huì)對(duì)于一些復(fù)雜的問(wèn)題產(chǎn)生了分類(lèi)定位，從而 自如的應(yīng)用已有知識(shí)、方法來(lái)思考問(wèn)題。此時(shí)，學(xué)生也就具備了一定的遷移 能力。具體表現(xiàn)可以分為以下幾個(gè)方面：有意識(shí)對(duì)于所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、方法進(jìn)行著歸納整理；自覺(jué)的在遇到問(wèn)題時(shí)，從自己已有的知識(shí)、方法中搜尋解決問(wèn)題的方 法。對(duì)于一些具體的問(wèn)題情境，能夠綜合應(yīng)用各種方法和能力，也就是具 有了一定的應(yīng)

44、變能力。2.3遷移理論的有關(guān)研究2.3.1遷移研究的歷史2.3.1.1形式訓(xùn)練說(shuō)遷移理論中最早的學(xué)說(shuō)是形式訓(xùn)練說(shuō)，它是以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)。官能 心理學(xué)認(rèn)為，心的官能是由若干不同的基本能力組成的，如記憶力、注意力、 思考力和意志力等等。形式訓(xùn)練說(shuō)就把遷移看作為通過(guò)對(duì)組成“心”的各種 官能的訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)就是心理訓(xùn)練的過(guò)程，遷移的發(fā)生是自動(dòng)的。而 某些學(xué)科對(duì)于訓(xùn)練某些官能可能有特殊的價(jià)值，如古典語(yǔ)言有助于意志力的 形成，數(shù)學(xué)有助于邏輯推理能力的形成，而自然科學(xué)中的難題被視為訓(xùn)練心 得最好材料。形式訓(xùn)練說(shuō)把學(xué)習(xí)的遷移看作是通過(guò)訓(xùn)練而得到加強(qiáng)的心理官能在其 它的領(lǐng)域自動(dòng)地發(fā)揮作用，它重視能力的訓(xùn)練

45、和培養(yǎng)。這種學(xué)說(shuō)對(duì)后來(lái)的學(xué) 習(xí)遷移理論研究有很大的影響，甚至于至今在國(guó)內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐中仍有影響。 但是，該學(xué)說(shuō)缺乏充分的科學(xué)依據(jù)，早期的以及近現(xiàn)代的心理實(shí)驗(yàn)研究都對(duì) 這一學(xué)說(shuō)進(jìn)行了有力的批判。2.3.1.2相同要素說(shuō)19世紀(jì)末20世紀(jì)初，桑代克與伍德沃斯以嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)形式訓(xùn)練 說(shuō)，在此基礎(chǔ)上提出相同要素說(shuō)。該學(xué)說(shuō)認(rèn)為，兩種心理機(jī)能只有當(dāng)它們具 有共同因素時(shí)，一種心理機(jī)能的改進(jìn)才能引起另一種心理機(jī)能的改進(jìn)。其中 的“共同因素”實(shí)質(zhì)就是兩次學(xué)習(xí)在刺激反應(yīng)聯(lián)接上得相同要素，相同要素 越多，遷移量越大。桑代克通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)研究，充分批判了形式訓(xùn)練說(shuō)，并推進(jìn)了學(xué)習(xí)遷 移的實(shí)驗(yàn)研究。他提出的共同要素說(shuō)揭

46、示了產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)方面的原因， 對(duì)具有相同活動(dòng)內(nèi)容或相同知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之間的遷移進(jìn)行了解釋?zhuān)怯幸?定的實(shí)際參考價(jià)值。在此學(xué)說(shuō)的影響下，學(xué)校在課程設(shè)置上開(kāi)始重視應(yīng)用學(xué) 科，教學(xué)內(nèi)容也開(kāi)始與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。2.3.1.3概括原理說(shuō)心理學(xué)家賈德卻提出共同因素的存在只是遷移的必要前提，而關(guān)鍵在于 原理、原則的應(yīng)用。賈德經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，如水下打靶實(shí)驗(yàn)，提出了遷移概括說(shuō)， 他強(qiáng)調(diào)了原理、原則的概括對(duì)于遷移的作用，學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移 的可能性就越大。概括說(shuō)在相同要素說(shuō)基礎(chǔ)上有所發(fā)展，它提出共同要素僅 僅是產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的外在原因，而內(nèi)在因素應(yīng)該是學(xué)習(xí)者對(duì)兩種學(xué)習(xí)的概括 作用。在共同要素說(shuō)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)

47、的概括原理說(shuō)，它揭示出造成學(xué)習(xí)遷移的 另一方面的原因，即兩種學(xué)習(xí)所遵循著共同的原理，而不僅僅是相同的成分。 這一原理對(duì)于我們的教學(xué)工作提供了一定的啟示，教學(xué)中讓學(xué)生理解和掌握 一般原理，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并指導(dǎo)學(xué)生將掌握的原理和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到以后的學(xué)習(xí)活 動(dòng)中去。2.3.1.4關(guān)系轉(zhuǎn)換理論該理論的代表人物是格式塔心理學(xué)家，他們認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)遷 移的根本條件是其掌握學(xué)習(xí)情境中的關(guān)系。支持該理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是苛勒 1919年的“小雞（或幼兒）覓食”實(shí)驗(yàn)。他認(rèn)為，只要人們?cè)蕉嗟陌l(fā)現(xiàn)事物間 的關(guān)系，就越能夠?qū)ζ浼右酝茝V，遷移也就會(huì)越普遍，而頓悟是學(xué)習(xí)遷移的 一個(gè)決定因素2.3.1.5三維遷移模式理論在以上這

48、些研究的基礎(chǔ)之上，研究者們開(kāi)始對(duì)于產(chǎn)生遷移的各種條件進(jìn) 行了探討。其中奧斯古德就在總結(jié)了大量遷移實(shí)驗(yàn)資料之后，整合了有關(guān)遷 移方面的研究，提出了預(yù)測(cè)任務(wù)間遷移的模式，也就是三維遷移曲面，又被 稱為遷移和逆向曲面。這些遷移曲面基于刺激和反應(yīng)的框架中，表明了刺激 或?qū)W習(xí)材料的相似程度和反應(yīng)的相似程度與遷移之間的關(guān)系。雖然，奧斯古德這一模型對(duì)于遷移中的一些問(wèn)題解釋是可行的，同時(shí)也 得到了一些實(shí)驗(yàn)證明，但是他所總結(jié)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是從機(jī)械學(xué)習(xí)中得來(lái)的，故 而在說(shuō)明一些較為簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象時(shí)較有說(shuō)服力，而對(duì)于解釋一些高 級(jí)學(xué)習(xí)特別是意義學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象就存在一定的困難性。2.3.1.6認(rèn)知遷移理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)

49、遷移理論是根據(jù)奧蘇伯爾（D.P.Ausubel, 1968）的有意義言語(yǔ) 學(xué)習(xí)理論（即認(rèn)知同化理論）發(fā)展而來(lái)的。奧蘇伯爾認(rèn)為一切新的有意義學(xué) 習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)遷移的最 關(guān)鍵因素。認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它對(duì)新的學(xué)習(xí)（遷移）的 影響取決于三個(gè)變量（即認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量或認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征）：（1）可利用性。指 面對(duì)新任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否具有用來(lái)同化新知識(shí)的適當(dāng)觀 念。根據(jù)他的同化理論，原有的知識(shí)對(duì)新知識(shí)的同化方式主要有三種：上位 學(xué)習(xí)（又稱歸總學(xué)習(xí)、概括學(xué)習(xí)）、下位學(xué)習(xí)（又稱歸屬學(xué)習(xí)、類(lèi)屬學(xué)習(xí)）、 并列結(jié)合學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾認(rèn)為下位學(xué)習(xí)一般比上位

50、學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)容易 發(fā)生，因此，良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的第一個(gè)重要特征就是知識(shí)的概括水平和包容 范圍。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中處于較高抽象、概括水平的起固定作用的觀念為新的學(xué)習(xí) 提供最佳關(guān)系和固定點(diǎn)，越有助于知識(shí)的遷移。若缺乏這種觀念，那么學(xué)習(xí) 就變成機(jī)械的，使新知識(shí)無(wú)法在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中被有效固定，導(dǎo)致不穩(wěn)定的和含 糊的意義，不利于遷移。（2）可辨別性。指面對(duì)新任務(wù)時(shí)學(xué)習(xí)者能否清晰地 辨別出新舊知識(shí)的異同，如果原有的知識(shí)是按一定層次結(jié)構(gòu)嚴(yán)密組織起來(lái)的， 那么，學(xué)習(xí)者在遇到新任務(wù)時(shí)，不僅能迅速找到同化新知識(shí)的固定點(diǎn)，而且 容易分辨新舊知識(shí)間的相同與不同點(diǎn)，這樣，就能夠有目標(biāo)、有對(duì)照性地掌 握新知識(shí)。（3）穩(wěn)固性。指面

51、對(duì)新任務(wù)時(shí)，用來(lái)同化新知識(shí)的原有知識(shí)被牢 固掌握的程度。只有穩(wěn)固且清晰的舊知識(shí)才會(huì)為新知識(shí)提供適當(dāng)?shù)年P(guān)系和固 定點(diǎn)，否則，似是而非張冠李戴不僅不會(huì)促進(jìn)有效的遷移，反而會(huì)導(dǎo)致負(fù)遷 移，阻礙新知識(shí)的獲得。2.3.1.7產(chǎn)生式遷移理論產(chǎn)生式的遷移理論的基本思想是：在前后兩項(xiàng)技能學(xué)習(xí)間發(fā)生遷移的原 因是兩項(xiàng)技能的產(chǎn)生式有重疊，重疊越多，遷移量越大。它是安德森 （J.R.Anderson,1990）思維適應(yīng)性控制理論（簡(jiǎn)稱ACT）的發(fā)展。這里一個(gè) 重要概念是“產(chǎn)生式”，產(chǎn)生式就是有關(guān)條件和行動(dòng)的規(guī)則，即CA規(guī)則。 這里的C是學(xué)習(xí)者工作記憶中的有關(guān)認(rèn)知內(nèi)容，而非外部刺激，行動(dòng)A既可 指外部反應(yīng)也可指學(xué)習(xí)者

52、頭腦中所進(jìn)行的心理運(yùn)算。根據(jù)ACT理論，技能學(xué) 習(xí)分兩個(gè)階段：首先是陳述性階段，構(gòu)成技能的產(chǎn)生式以陳述性知識(shí)的形式 得到表征，然后是程序性階段，技能的陳述性形式轉(zhuǎn)化為以產(chǎn)生式表征的程 序性知識(shí)，產(chǎn)生式具有抽象性、可計(jì)量性，因此，它可以用來(lái)表征各種水平 的技能，也可以通過(guò)計(jì)算兩技能間共有的產(chǎn)生式數(shù)量對(duì)遷移的程度進(jìn)行預(yù)測(cè)， 這一點(diǎn)已通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到證實(shí)。2.3.2當(dāng)代遷移研究的趨向從最初的形式訓(xùn)練說(shuō)，遷移一直沒(méi)有停止問(wèn)題的探討。而隨著學(xué)習(xí)觀和 遷移觀的不斷深入，遷移的內(nèi)涵也有了新的變化，更多的強(qiáng)調(diào)了情境因素， 強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者與環(huán)境的互動(dòng)，在這個(gè)互動(dòng)過(guò)程中新經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生過(guò)程。2.3.2.1遷移研究的理論取向

53、綜合各種學(xué)習(xí)遷移理論，他們主要存在兩大取向：認(rèn)知取向與情境取向， 而這兩種不同取向所形成的理論之爭(zhēng)是遷移研究中的一個(gè)核心問(wèn)題。當(dāng)然， 很多研究者也希望探討清楚這兩者是彼此獨(dú)立，還是整合互補(bǔ)的。首先，遷移理論具有認(rèn)知取向與情境取向，是對(duì)于新舊知識(shí)之間的相互 作用或整合，從而抽取出其內(nèi)部的抽象表征，而重新建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程， 被認(rèn)為是認(rèn)知取向的遷移觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)歷過(guò)多重不同的 學(xué)習(xí)情境，比較了問(wèn)題解法從而建構(gòu)出抽象的表征，這個(gè)過(guò)程位于遷移而言 是至關(guān)重要的。而抽象表征的過(guò)程恰好拜托了具體情境的限制，這是一個(gè)去 情境化的過(guò)程。Fuchs等研究者認(rèn)為，抽象表征“去除了事例中的旁支末節(jié),

54、 避免了具體情境的限制，因此可用于其他各種不同的事例或情境中”。3而實(shí)際的生活和教學(xué)中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所習(xí)得的抽象知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并沒(méi) 有成功遷移實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用情境中，也沒(méi)有為成功的遷移到后續(xù)的學(xué)習(xí)和工 作情境中。這也就讓研究者逐漸質(zhì)疑認(rèn)知取向的傳統(tǒng)遷移理論，認(rèn)為這一理 論基礎(chǔ)放置于知識(shí)的功能主義觀點(diǎn)及理想化的實(shí)驗(yàn)室情境中，而忽視了實(shí)際 狀態(tài)下的生態(tài)情境特性及動(dòng)態(tài)特性，脫離了社會(huì)的互動(dòng)和文化背景等動(dòng)態(tài)情 境因素。傳統(tǒng)認(rèn)知取向遷移觀的不足，使得研究者提出了情境取向的遷移理論。 這一遷移理論將遷移視為在某個(gè)特定的具體情境中建構(gòu)新的理解，同時(shí)主動(dòng) 適應(yīng)共同體文化的一個(gè)過(guò)程。體現(xiàn)在參與共同體的對(duì)話、實(shí)踐和思

55、維等各種 活動(dòng)，并通過(guò)合法的邊緣性參與，成為共同體中的一員，而不只是在個(gè)體頭腦中 積累、充實(shí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并加以直接應(yīng)用。4其次，研究者越來(lái)越深入研究遷移理論的融合，發(fā)現(xiàn)很多現(xiàn)象是認(rèn)知觀 或情境觀都無(wú)法合理解釋的。研究者逐步試圖將情境因素與認(rèn)知因素結(jié)合起 來(lái)研究，將個(gè)人的認(rèn)知情況與社會(huì)資源結(jié)合起來(lái)，這樣強(qiáng)調(diào)了遷移過(guò)程中記 憶中的內(nèi)部表征與外部情境間的相互作用，也強(qiáng)調(diào)了在情境中對(duì)于抽象的符 號(hào)表征的主動(dòng)遷移。經(jīng)過(guò)不斷的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)沒(méi)有顯性的外部表征出現(xiàn)在新的情境中時(shí)，學(xué) 習(xí)者往往會(huì)對(duì)于已有的內(nèi)部表征或者生成較為接近的內(nèi)部表征，進(jìn)行一定的 推理，形成問(wèn)題獲得解決方案；而當(dāng)學(xué)習(xí)者在情境中獲得了適當(dāng)?shù)耐獠勘?/p>

56、征 時(shí)，他將會(huì)直接利用這些現(xiàn)成的外部表征，或者對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦?，而無(wú) 需來(lái)推理、形成問(wèn)題解決方案等來(lái)生成內(nèi)部表征。此種內(nèi)、外部表征整合后, 可以構(gòu)建一定的心理模型，從而適應(yīng)了任務(wù)的要求，達(dá)到了有效遷移。 2.3.2.2遷移的內(nèi)涵學(xué)習(xí)遷移的定義最初由桑代克提出，主要是定義為先前的學(xué)習(xí)對(duì)于后繼 學(xué)習(xí)的影響。這類(lèi)傳統(tǒng)的遷移觀更加強(qiáng)調(diào)于學(xué)習(xí)者首要能夠來(lái)發(fā)現(xiàn)前后兩種 情境的相似性，或者說(shuō)從心理表征來(lái)觀察是等同的，就能夠?qū)⒁呀?jīng)習(xí)得的經(jīng) 驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用來(lái)解決目前的問(wèn)題。這類(lèi)遷移中，更加強(qiáng)調(diào)情境中所應(yīng)對(duì)任務(wù)的 相似性，他們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上、或者說(shuō)是本質(zhì)屬性上具有相似性，學(xué)習(xí)者只需要將 學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容再現(xiàn)，或者說(shuō)直接應(yīng)用

57、即可。然而隨著遷移的研究逐步深入, 這種“直接應(yīng)用式”的傳統(tǒng)觀念已不能夠解釋較為復(fù)雜、多元化的學(xué)習(xí)情境 中所出現(xiàn)的遷移現(xiàn)象，它的局限性逐步顯現(xiàn)。基于相似性基礎(chǔ)的“直接應(yīng)用 式”，沒(méi)有考慮到人腦的高級(jí)心智活動(dòng)，也沒(méi)有考慮到學(xué)習(xí)者與情境之間的互 動(dòng)。由此，遷移的內(nèi)涵進(jìn)一步的得到了拓展和新的發(fā)展，那么，與傳統(tǒng)的遷 移內(nèi)涵相比較，新內(nèi)涵中突出了學(xué)習(xí)者與情境之間的動(dòng)態(tài)交互，也提出了遷 移的主動(dòng)生成與建構(gòu)模式。首先，遷移的主動(dòng)性新的遷移內(nèi)涵則強(qiáng)調(diào)習(xí)得的知識(shí)、技能以及動(dòng)機(jī)在新情境中以及后續(xù)學(xué) 習(xí)任務(wù)中的廣泛而具有生成性的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)已有的心理表征或者經(jīng)驗(yàn)在遷移FUCHS L S, FUCHS D,PRENTI

58、CE K,BURCH M,HAMLETT C L,OWEN R,et al.Explicitly teaching for transfer:Effects on third-grade students mathematical problem solving J. Journal of Educational Psychology,2003, 95(2):293-305.BEACH K D.Consequential transitions:A develop-mental view of knowledge propagation through social organizations

59、C.In TUOMI-GRHN T,ENGESTR MY. (Eds.), Between School and Work:New Perspectives on Transfer and Boundary-crossing.Oxford,United Kingdom:Elsevier Science,2003:39-62. 過(guò)程中的不斷變換、更新和完善。5總之，這整個(gè)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，需要學(xué)習(xí)者 在遷移情境中去主動(dòng)建構(gòu)、生成乃至于創(chuàng)造，是遷移中的自主學(xué)習(xí)，而不是 簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)復(fù)制。研究表明，相似性比較高的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以對(duì)于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行 直接應(yīng)用；而當(dāng)兩種情境表面缺乏相似性時(shí)，學(xué)習(xí)者就能夠在

60、新的學(xué)習(xí)情境 中搜集資源，在這個(gè)不同的情境中尋找共性規(guī)律，快速適應(yīng)的同時(shí)對(duì)于新的 學(xué)習(xí)產(chǎn)生了促進(jìn)作用。其中，Bransford等研究者就提出了 “后備式學(xué)習(xí)”的 觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)遷移其實(shí)是在新情境中的一種拓展性、延伸性學(xué)習(xí)。其次，遷移的交互性傳統(tǒng)的遷移理論中，情境就是充當(dāng)著提取素材的作用，學(xué)習(xí)者可以從頭 腦中提取出相似的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用于遷移情境中。而新的遷移觀則認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí) 者身處遷移情境中時(shí)，必然要根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)以及當(dāng)前可用的學(xué)習(xí)資源, 對(duì)環(huán)境進(jìn)行重新設(shè)定或調(diào)整，對(duì)已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新修改、組織，而不 是簡(jiǎn)單套用已有經(jīng)驗(yàn)。尤其是在現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)人們解決問(wèn)題時(shí)，直接套用已 有經(jīng)驗(yàn)就能奏效的情形是很