小學(xué)分層作業(yè)實(shí)施計(jì)劃方案

1、PAGE3/3*小學(xué)“分層作業(yè)”實(shí)施方案一、分層作業(yè)的意義：國(guó)家教育部明確指出要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有助于知識(shí)的鞏固與深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體。俗話說“十個(gè)手指有長(zhǎng)有短”，更何況一個(gè)班幾十名學(xué)生。他們之間的差異性是客觀存在的，而且這種差異又將是一種可開發(fā)利用的資源。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用“因材施教”、“最優(yōu)環(huán)境”原則，我校決定在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)個(gè)別年級(jí)進(jìn)行分層作業(yè)嘗試，然后依據(jù)實(shí)驗(yàn)效果逐步推廣。二、傳統(tǒng)作業(yè)情況分析：在傳統(tǒng)的作業(yè)情況中，由于全班同學(xué)時(shí)間、容一致，大部分教師所布置的作業(yè)，往往要求學(xué)生在一定的時(shí)間完成同一容，基礎(chǔ)題、容

2、易題、難題、創(chuàng)新和探索題全班同學(xué)一樣要求。對(duì)于基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生即優(yōu)生也要花費(fèi)時(shí)間在重復(fù)操練上，由此出現(xiàn)厭煩情緒。而基礎(chǔ)差、能力弱的學(xué)生對(duì)難題“無從著手”，久而久之，也會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心和毅力。教師期望達(dá)到同一目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。題中缺乏實(shí)際應(yīng)用，缺乏與實(shí)際問題或其他學(xué)科的聯(lián)系，習(xí)題基本上是純粹的數(shù)學(xué)題，模仿即可套用公式或相關(guān)的數(shù)學(xué)模型加以解決，也不是真正意義上的應(yīng)用，學(xué)生看不到數(shù)學(xué)問題的實(shí)際背景，也不會(huì)通過數(shù)學(xué)化的手段解決實(shí)際問題，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如何讓學(xué)生在每天課堂作業(yè)、課后作業(yè)中提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性呢?所以，經(jīng)過討論，決定嘗試讓學(xué)生分層，分層布置作業(yè)。三、方法與措施

3、：教師方面:在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理選擇和設(shè)計(jì)例題與練習(xí)，有意識(shí)地把課堂容安排有梯度，課堂教學(xué)中分層布置課外的練習(xí)。A層作業(yè):增加難度進(jìn)行變式練習(xí)，達(dá)到課標(biāo)要求的能力，拓寬學(xué)生思維，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到課標(biāo)的較高要求。B層作業(yè):重在鞏固基本知識(shí)，培養(yǎng)基本技能，達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的基本要求，視為基礎(chǔ)練習(xí)。學(xué)生方面:學(xué)生分層就座就是使學(xué)生由數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的無序狀態(tài)進(jìn)入有序狀態(tài)，單純按學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣排座，教師布置課外作業(yè)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況(每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、智力水平、非智力因素等)將學(xué)生分為二層：A層:學(xué)習(xí)興趣濃，求知欲望高，基礎(chǔ)扎實(shí)，整體素質(zhì)較高。B層:智力因素好，非智力因素差，缺

4、乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，成績(jī)忽起忽落不穩(wěn)定，但潛力較大。相應(yīng)層次的學(xué)生完成相應(yīng)層次的作業(yè)。四、分層作業(yè)實(shí)施意見：教師不要刻意把學(xué)生分出等級(jí)，由此造成學(xué)生心理定勢(shì)，造成“我是優(yōu)等生”、“你是困難生”的思維定勢(shì)，慢慢會(huì)造成惰性，失去競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師不指定哪些學(xué)生做哪個(gè)層次作業(yè)，由學(xué)生自主完成作業(yè)，避免挫傷學(xué)生自尊心，也減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)。分層作業(yè):教師精心選習(xí)題，分量恰當(dāng)、難易適度，增加探索和創(chuàng)新題。根據(jù)目標(biāo)層次和學(xué)生層次，制定對(duì)應(yīng)的分層練習(xí)題，使相關(guān)練習(xí)置于各種層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，作業(yè)分層要有梯度，在學(xué)生自主作業(yè)、自愿達(dá)成的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生向高層目標(biāo)發(fā)展。設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)生作業(yè)學(xué)分制，能自主完成比自己原有的更高層

5、次的作業(yè)，可以“加分”予以鼓勵(lì)。分層評(píng)價(jià):用多種形式反饋，考查各層次學(xué)生情況，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步與時(shí)給于肯定。要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓每層次的學(xué)生有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)和可能，通過不同形式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使每個(gè)學(xué)生都看到自己的進(jìn)步，體會(huì)到成功的喜悅。好的評(píng)價(jià)反饋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎(jiǎng)賞，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)差等生采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，與時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對(duì)優(yōu)等生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我。而與時(shí)調(diào)整層次是分層教學(xué)中重要的一環(huán)，如果固定學(xué)生的層次，久而久之，

6、就會(huì)產(chǎn)生一種不求上進(jìn)的現(xiàn)象。因此，要與時(shí)調(diào)整層次，使每個(gè)學(xué)生都有升級(jí)或降級(jí)的可能。這樣，通過評(píng)價(jià)，使成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生上到高一層次，成績(jī)退步的學(xué)生降到低一層次，從而在班級(jí)中形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使不同層次的學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。分層輔導(dǎo):受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，課堂只能解決大部分學(xué)生的問題，依然會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不夠”的現(xiàn)象，在教師個(gè)別輔導(dǎo)的同時(shí)，設(shè)置學(xué)生對(duì)子“一幫一”互助互學(xué)方式。并且以A,B組學(xué)生混合編制小組，讓不同層次的學(xué)生相互討論交流，以好帶差，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。五、工作時(shí)間表：第一周：宣傳發(fā)動(dòng)，召開實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)數(shù)學(xué)老師會(huì)議。第二周：工作部署，學(xué)科組長(zhǎng)具體落實(shí)。第三周：階段反饋，年級(jí)組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)匯報(bào)落實(shí)情況。第四周起：執(zhí)行、調(diào)整。分層作業(yè)是從學(xué)生的個(gè)性差異和實(shí)際水平出發(fā)，以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標(biāo)，遵循教育規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的一種教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。在教學(xué)中實(shí)施分層作業(yè)，有利于素質(zhì)教育落到實(shí)處?？紤]：為防止分層帶來的不