統(tǒng)編版（2019）高中歷史必修中外歷史綱要下第10課 影響世界的工業(yè)革命（上） 教案

1、教 案教學基本信息課題第10課 影響世界的工業(yè)革命（上）學科歷史學段： 高中一年級下教材分析本課為新教材高中歷史必修中外歷史綱要（下）第五單元“工業(yè)革命與馬克思主義的誕生”第10課影響世界的工業(yè)革命，包括：“工業(yè)革命的背景”、“工業(yè)革命的進程”、“工業(yè)革命的影響”三目內容。三目內容分別講述了工業(yè)革命的背景、過程與影響。三目內容相對獨立卻又關聯(lián)，把握三目內容之間的邏輯聯(lián)系是教師在本課教學中需要特殊注意的?？季V對本課的要求為：通過了解工業(yè)革命帶來的社會生產(chǎn)力的極大發(fā)展以及所引起的生產(chǎn)關系的深刻變化，理解工業(yè)革命對資本主義世界體系的形成及對人類社會生活的深遠影響。通過對于考綱的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)本課

2、的中心在于“工業(yè)革命”的背景、過程、影響的講解?？偟膩碚f，影響世界的工業(yè)革命一課內容較為專一，三目內容也存在著邏輯上的先后關系，這種邏輯關系體現(xiàn)在具備工業(yè)革命的條件某一行業(yè)迸發(fā)（棉紡織業(yè)）拓展到其他行業(yè)拓展到其他國家促使資本主義發(fā)展。其次，內容雖然相較于以前的教材縮減了將近二分之一，但是需要教師注意把握課堂拓展的“度”。本課內容涉及到資本主義的發(fā)展壯大階段，教師在本課講解時要注重利用馬恩辯證唯物主義觀點，利用“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系的辯證關系”來推演講解工業(yè)革命。教授課時2課時教學設計參與人員姓名單位設計者實施者課件制作者教學目標及教學重點、難點【教學目標】1、能夠從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系、經(jīng)濟基礎與上層

3、建筑的辯證關系理解兩次工業(yè)革命的歷史背景（唯物史觀、歷史解釋）；2、能夠通過繪制年代尺、展示歷史表格等方式，梳理敘述兩次工業(yè)革命的進程和發(fā)明成果等基本史實，并從中理解工業(yè)革命深入發(fā)展的特點（時空觀念、歷史解釋）3、能夠提取史料相關信息，從當時的角度論述工業(yè)革命是人類社會從農(nóng)業(yè)文明演進到工業(yè)文明的轉折點（史料實證、歷史解釋），并從中汲取歷史經(jīng)驗教訓，更全面、客觀地認識歷史和現(xiàn)實社會的關系，能夠將歷史學習所得與家鄉(xiāng)、民族和國家的發(fā)展結合起來，締造一個可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)文明的人類共同體意識。（史料實證、家國情懷）【教學重點】兩次工業(yè)革命興起的背景、條件【教學難點】辯證分析兩次工業(yè)革命給人類社會帶來的影

4、響【教學方法】講練結合法、討論法、講授法、史料研讀法、情境體驗法、表格法、繪制年代尺等教學過程(表格描述)教學環(huán)節(jié)主要教學活動設置意圖導入（PPT展示珍妮紡紗機的圖片，教師利用珍妮紡紗機的起源故事進行導入。同時，利用珍妮紡紗機的發(fā)明背景進入第一目“工業(yè)革命的背景”的學習，并引出資產(chǎn)階級成長的概念。）PPT展示：正如這位同學所回答的這樣，機器生產(chǎn)使得勞動效率成倍的增加。而這種機器的變革升級一定是在一定的具體背景下進行的，那接下去就跟著老師一起進去那個時代，去看看工業(yè)革命前的時代是怎么樣的。設計意圖：利用歷史小故事來進行導入，便于吸引學生興趣以及增進學生的理解。一、工業(yè)革命的背景問題1：嘗試從能源

5、消費需求、能源供給、能源技術三個角度說明英國成為第一個展開能源轉換的條件？設計意圖：這一問題的設計從知識目標看是解決工業(yè)革命為什么首先爆發(fā)在英國的原因分析；從教學主題來看基于能源角度設問也是基本符合主題；從核心素養(yǎng)看著重解決唯物史觀、史料實證、歷史解釋等，有利于突破教學難點。問題2：從紡紗和織布兩道工序梳理棉紡織業(yè)革命的進程，并聯(lián)系瓦特創(chuàng)制動力機的動因來綜合闡述棉紡織業(yè)革命的歷史意義？設計意圖：這一問題的設計從知識目標看是掌握棉紡織業(yè)革命的基本進程和歷史意義；與教學主題貼合看機器與能源動力的推進是工業(yè)革命革命的關鍵因素；從核心素養(yǎng)看著重解決史料實證、時空觀念等，有利于突破教學重點。問題3：請基

6、于能源轉換（發(fā)明機器利用新能源）的角度嘗試敘述第二次工業(yè)革命的進程？設計意圖：這一問題的設計從知識目標看是掌握第二次工業(yè)革命的進程和特點；與教學主題貼合上看還是基于能源及能源技術推動第二次工業(yè)革命的進程；從核心素養(yǎng)看著重解決歷史解釋，有利于突破教學重點。問題4：這場能源革命給世界和人類帶來了什么影響？設計意圖：這一問題的設計從知識目標看是掌握第二次工業(yè)革命的對世界和人類的影響，還涉及到了第三次工業(yè)革命與中國當前的能源革命，基本上是聯(lián)系了歷史和現(xiàn)實；與教學主題的貼合看基于能源轉換的影響是全方位的，主要包括生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系的變革、經(jīng)濟基礎和上層建筑的辯證關系、確立了資本主義世界的統(tǒng)治地位、世界最終

7、聯(lián)系成為一個整體，締造了工業(yè)文明的時代。但在締造工業(yè)文明時代的同時也要著重指出從有機質能到化石能源、從可再生能源到不可再生能源帶來的能源枯竭問題、環(huán)境惡化到危及人的基本生存，導致了生態(tài)危機時代的到來，應該辯證看待這場能源革命；從核心素養(yǎng)看著重是史料實證、歷史解釋、家國情懷等突破，有利于教學重難點的突破。（3）學練結合：精心選擇了與本主題相關、本內容相關的題目，尤其是最新的選考卷的兩道選擇題，與本課的主題比較貼切，也算是教學評一致的體現(xiàn)，通過習題提高對本課內容的理解和應用能力。（4）拓展延伸：通過本節(jié)課你學到了什么？你認為工業(yè)革命是一場能源革命嗎？你覺得它是一場什么革命呢？該設問是本課的綜合探討

8、也是前面一道練習題的引申。不管是技術革命、還是能源革命、還是科技革命、還是政治革命，都說明對一歷史事件的闡釋有不同的角度，也反映了隨著研究視角的不斷拓寬能夠更加全面地理解這一歷史事件，培養(yǎng)學生的辯證思維和多元史觀意識。角度條件具備途徑英國工業(yè)革命興起條件政治前提“光榮革命”后，資本主義制度確立和發(fā)展英國國內政局穩(wěn)定，政府積極鼓勵經(jīng)濟發(fā)展基本經(jīng)濟條件：資本、科學技術、市場、勞動力圈地運動農(nóng)業(yè)資本主義發(fā)展為工業(yè)發(fā)展提供了充足的農(nóng)產(chǎn)品（原料）、自由勞動力和國內市場殖民擴張和掠奪促進了資本原始積累，獲得了大量廉價的原材料和廣闊的海外市場手工工場發(fā)展手工工場發(fā)展水平較高，勞動分工細致，生產(chǎn)工具日趨專門化

9、，工人的生產(chǎn)技術日益純熟，為技術改革和機器發(fā)明提供了條件17世紀中葉，英國已經(jīng)成為歐洲的科學技術中心之一，很多科學家熱心于生產(chǎn)技術的改進。科技發(fā)展為工業(yè)革命奠定了基礎二、第一次工業(yè)革命行業(yè)重大發(fā)明發(fā)明者地位棉紡織業(yè)飛梭（1733年）約翰凱伊珍妮紡紗機（1765年）哈格里夫斯標志工業(yè)革命的開始水利紡紗機（1768年）凱伊騾機（1779年）克林普頓結合水力與珍妮之優(yōu)點水利織布機（1785年）卡特萊特水力紡紗廠（曼徹斯特）阿克萊特近代工廠的開端：1771年動力改良蒸汽機瓦特第一次工業(yè)革命的標志交通運輸汽船（1807年）富爾頓（美）蒸汽機車（1814年）史蒂芬孫人類開始進入“蒸汽時代”。隨著生產(chǎn)機械化

10、的推進，機器工業(yè)迅速成長、19世紀中葉，英國的機器制造業(yè)也實現(xiàn)了機械化。階段部門機器和技術發(fā)明歷史意義第一階段（機器發(fā)明與工廠出現(xiàn)）棉紡織業(yè)革命紡（1）“珍妮機”水力紡紗機和騾機（2）飛梭水力織布機棉紡織業(yè)基本實現(xiàn)了機械化生產(chǎn)織工廠出現(xiàn)1771年，阿克萊特在曼徹斯特開辦了第一家水力紡紗廠成為近代工廠的開端，采用機器生產(chǎn)的工廠逐漸取代了手工工場第二階段（動力與交通運輸革命）動力革命1782年，瓦特試制出旋轉運動的“復動式蒸汽機”，1785年，經(jīng)瓦特改良的蒸汽機開始在棉紡織工廠使用（1）第一次工業(yè)革命的主要標志，也是生產(chǎn)技術史上的一次飛躍；（2）人類進入“蒸汽”時代交通運輸革命19世紀初，汽船（美

11、國富爾敦發(fā)明）、火車（英國史蒂芬孫發(fā)明）先后問世汽船和火車極大地改善了水陸交通狀況，擴大了各地區(qū)之間的經(jīng)濟聯(lián)系完成階段機器工業(yè)迅速成長19世紀中葉，英國的機械制造業(yè)實現(xiàn)了機械化機器制造業(yè)的機械化標志著第一次工業(yè)革命的完成教師：從18世紀末到19世紀中葉，工業(yè)革命從英國逐漸擴展到歐洲大陸和北美，從大西洋兩岸逐步深入內陸，形成持續(xù)不斷的輻射效應。各國政府通過稅收、立法、直接投資等方式推動工業(yè)發(fā)展。由此啊，我們進入到第二次工業(yè)革命，下節(jié)課我們學習第二次工業(yè)革命有什么新的成果。板書設計教學反思1、教學中存在的問題：這樣一個主題下對教材體系進行大膽地重新建構和取舍，課件設計和課堂講授過程中主體重點講述工業(yè)革命的進程，忽視了背景和影響的分析，缺乏課標完整性的落實；同時重視工業(yè)革命歷史進程的敘述，缺乏結論性陳述和總結，對學生來說一聽而過，無法在教材中做出相應的落實，不利于以后的復習。再次，引入史學前沿如何把握創(chuàng)新性與科學性的問題，該主題是否具有權威性等。最后，在課堂呈現(xiàn)上，對于該主題的教學基本還是教師講授為主，學生主體性難以在課堂時間上進行體現(xiàn)，是否可以設計更加貼近學生學情和心理特點等的問題，積極發(fā)揮學生學習的主動性和參與性。其實這也是我在備課過程中的一些困惑。2