《詩四首》說課稿

1、詩四首說課稿設(shè)計： 惠瓊琳一、教材分析：詩四首是人教版八年級上冊第六單元教學(xué)內(nèi)容之一，本單元都是描繪自然山水的優(yōu)秀詩文，閱讀這類詩文，可以激發(fā)靈性、陶冶情操、豐富文化知識積累。單元教學(xué)要求在反復(fù)誦讀中，進(jìn)入情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會。歸園田居是陶淵明辭去彭澤令后的次年所作。這是詩人辭舊我的別詞，迎新我的頌歌。它所反映的深刻思想變化，它所表現(xiàn)的精湛圓熟的藝術(shù)技巧，不僅為歷來研究陶淵明的學(xué)者所重視，也使廣大陶詩愛好者為之傾倒。登岳陽樓：宋欽宗靖康元年（1126）的春天，金兵攻破開封，北宋滅亡。靖康之難發(fā)生時，陳與義被貶在陳留（在今河南開封東南）做監(jiān)酒稅的小官，自然加入到逃亡的難民行

2、列中，南奔襄漢，顛沛湖湘，流離失所。他流亡到洞庭湖，幾次登岳陽樓，與朋友悲傷國事，借酒澆愁，寫下了數(shù)首詩歌以記其事，本課所選的就是其中的一首。二、教學(xué)目標(biāo)的確立：所謂教學(xué)目標(biāo)，即預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。這個預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是課堂教學(xué)決定性因素。我一直認(rèn)為：“教什么”比“怎么教”更重要，究竟領(lǐng)著學(xué)生學(xué)什么，這決不是小問題。所以在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，我更多地是站在學(xué)生角度考慮：他們能習(xí)得什么。正確、流利、有感情的朗讀、背誦和默寫詩歌，掌握詩詞涉及的文學(xué)常識。2、收集相關(guān)資料，了解寫作背景，理解詩歌內(nèi)容，體會作者所表達(dá)的思想感情。3、理解名言佳句的含義，品味詩詞的語言美和意境美，培養(yǎng)對祖國古代文化的興趣。三、

3、教學(xué)重難點的確定：學(xué)習(xí)重點：1、正確、流利、有感情的朗讀、背誦。2、理解詩歌內(nèi)容，體會詩歌的意境。學(xué)習(xí)難點：品味詩歌的意境美和語言美。四、教學(xué)整體思路：本節(jié)課依然是套用我校首創(chuàng)的“學(xué)導(dǎo)練”模式來上，但也注重了古詩教學(xué)的獨特性。教學(xué)古詩，要指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要著重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩詞的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。對詩句含義適當(dāng)講解，不宜作煩瑣分析。一些不易了解的詞語，當(dāng)然要由教先給講明；其余最好讓學(xué)生自己去體會。如何體會？第一，在于透徹的了解字句；第二，在于根據(jù)自己的經(jīng)驗去推見詩人的體驗。學(xué)生能體會出來的，老師就不必講。詩歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)張想象力，如果抓住精要之點，指點一兩句話也許就足

4、夠了。若學(xué)生自己的體會和教師的指導(dǎo)二者都做到了家，他們便嘗到詩中的滋味，不待強(qiáng)迫，他們自然樂于熟讀。這樣的教學(xué)設(shè)計主要是遵循了新課標(biāo)的要求，著眼于個性閱讀和情感體驗，致力于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。尤其是在過程和方法中融入“自主性學(xué)習(xí)探究、移情式情感體驗”，引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，實現(xiàn)學(xué)生與文本、學(xué)生與作者的對話。五、教法、學(xué)法：1誦讀教學(xué)法。通過朗讀，把握其節(jié)奏韻律，感受古典詩歌的聲韻美。通過反復(fù)吟誦，逐步加深對詩意的理解，要求眼到、口到、心到，把自己融入詩歌中去，用自己的聲音傳達(dá)詩人的心聲。2聯(lián)想法。古典詩歌語言精練，內(nèi)涵豐富，教學(xué)時宜讓學(xué)生充分張開聯(lián)想的翅膀，想像作品的畫

5、面，充分體會詩歌的意境。3點撥法。抓住關(guān)鍵詩句進(jìn)行點撥，以點帶面，以利學(xué)生對作品的整體理解。4討論法。學(xué)生互動，交流讀詩的感受以及對詩歌的認(rèn)識。七、教學(xué)內(nèi)容及步聚：（一）創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課 同為著名詩人，陶淵明身處官場黑暗的東晉，自愿辭官歸隱，寄情田園，陳與義卻適逢靖康亂起的北宋，被迫避難南行、顛沛流離，他們的詩風(fēng)會有不同嗎？他們的感情能產(chǎn)生共鳴嗎？下面，就讓我們一起來學(xué)習(xí)這兩首詩：歸園田居（其三）和登岳陽樓（其一）。 說明：導(dǎo)語重在營造氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動他們的求知興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。（二）自主合作 感覺新知1、文學(xué)常識陶淵明（約365-427），又名 潛 ，字 元亮 ，潯陽柴桑

6、人（現(xiàn)在江西省九江市）人， 東晉 著名詩人。歸園田居共五首，作于陶淵明辭官歸隱后的第二年（406年），當(dāng)時詩人約 41 歲。陳與義（1090-1138）， 宋 代詩人，字 去非 ，號 簡齋 ，洛陽（現(xiàn)在屬河南）人，是南北宋之交的著名詩人。登岳陽樓共二首。岳陽樓，湖南岳陽西門城樓，在長江南岸，瀕臨洞庭湖。始建于唐代，為江南三大名樓之一。2、積累字詞 荒穢（ hu ）：野草。荷（ h ）鋤：扛著鋤頭。 草木長（ zhng ）：草木叢生。簾旌（ jng ）：酒店或茶館的招子。夕陽遲：夕陽緩慢的下沉。遲，緩慢。徙倚（ x y ）：徘徊。憑危：指登樓。憑，靠著。危，指高處。說明：葉圣陶說，詩詞教學(xué)也要注

7、重透徹的了解字句。只有疏通文句，才能更好把握詩歌思想內(nèi)容。字面教學(xué)是個基礎(chǔ)。 “借助注釋和工具書閱讀文言文，理解其內(nèi)容”是課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求，這既是一種良好的習(xí)慣，也是一種學(xué)習(xí)能力。3、整體感知（1）指導(dǎo)朗讀：通讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀順暢；（自由讀、齊讀）誦讀，要求讀出重音、讀出節(jié)拍、讀出韻味；（請學(xué)生個人讀，具體指導(dǎo)的重點放在重音和節(jié)拍上）歸園田居陶淵明種豆/南山下，草盛/豆苗稀。晨興/理荒穢，帶月/荷鋤歸。道狹/草木長，夕露/沾我衣。衣沾/不足惜，但使/愿無違。 登岳陽樓陳與義洞庭之東/江水西，簾旌不動/夕陽遲。登臨/吳蜀/橫分地，徙倚/湖山/欲暮時。萬里/來游/還望遠(yuǎn)，三年/多難/更憑危。

8、白頭/吊古/風(fēng)霜里，老木/蒼波/無限悲。再讀，要求讀出詩句的情感、美感。個人讀、分組讀或齊讀）說明：“三分詩，七分讀”說明詩歌朗讀的重要性。吟誦是詩的興味的發(fā)端，也是對古代詩歌欣賞的第一步。要把握詩歌的音樂美，放手讓學(xué)生自主誦讀，發(fā)揮主動性、積極性，積累語言，增加文化積淀。（2）用生動形象的語言描繪這首詩的的畫面。（要求結(jié)合人物身份、舉止和經(jīng)歷、心情） 歸園田居（其三）：詩人如釋重負(fù)，告別了那個令人壓抑的官場，終于來到了向往已久的田園。來到南山腳下，種下了豆子，但因體力不支，農(nóng)藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可

9、解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地享受其中的樂趣。登岳陽樓（其一）：登岳陽樓描繪了一片夕陽余暉之下，面對浩瀚的洞庭湖，背靠滾滾長江，岳陽樓上的帷幔一動不動，顯得靜謐而慘淡。詩人隨著避難的人群逃奔至此，登臨遠(yuǎn)眺，卻提不起觀賞山水的雅興，而是撫今追昔，感慨萬千，家國之恨澎湃而生。說明：性情的涵養(yǎng)和想象力的培植，在教育上是重要的項目。涵養(yǎng)和培植必須有所憑借，而最好的憑借便是詩歌。設(shè)計“用生動形象的語言描繪這首詩的的畫面”這個環(huán)節(jié)的目的，便是讓學(xué)生與古人的所思所感接觸，并根據(jù)自己經(jīng)驗去推見詩人的經(jīng)驗，陶冶性情，擴(kuò)展想象力。（三）師生互動 理解新知歸園田居（其三）朗讀思考：1、這首詩可分為幾層意思？

10、2、“但使愿無違”的“愿”具體指的是什么？3、這首詩流露了作者怎樣的感情？點撥：全詩寫了三層意思：種豆的地點及勞動結(jié)果；勞作的辛苦與執(zhí)著；自己的田園之樂。田園勞作之樂，按照自己的意愿生活，不在污濁的現(xiàn)實世界中失去自我。對田園生活的喜愛，享受田園之樂的愜意、閑適的心情。細(xì)讀品味：“衣沾不足惜，但使愿無違”寫出了作者對田園生活的喜愛與怡然自得?！胺N豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸?！痹娙伺谴髟滦燎诟牛瑢懗隽四欠萸趧谂c執(zhí)著。語言“自然，通俗”。（四）嘗試練習(xí) 掌握新知登岳陽樓（其一）分學(xué)習(xí)小組討論、思考下列問題：1、“簾旌不動夕陽遲”這句描繪的是靜景，對下面詩句的情感表達(dá)有什么作用？

11、2、頸聯(lián)“萬里來游還望遠(yuǎn)，三年多難更憑?！?，詩中以“萬里”對“三年”，表達(dá)出哪些信息？3、尾聯(lián)“白頭吊古風(fēng)霜里，老木滄波無限悲”抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？點撥：可聯(lián)系國事危難的背景和詩人的個人身世來談。反襯漂泊徙倚，登樓憑危所產(chǎn)生的“無限悲”的動蕩心潮。寫出逃難路途遙遠(yuǎn)。點出逃難的具體時間。抒發(fā)了詩人感懷家國，慨嘆時勢，無限悲痛和憂愁之感。說明：詩歌是詩人生命的沖動、感情的傾訴，“情動于中而言溢于表”。當(dāng)外物和詩人內(nèi)情猛烈撞擊或交融時，就會形成動人的詩篇，就會產(chǎn)生千古絕唱。詩歌是靈動的，充滿了詩人的智慧和靈秀，因此，教學(xué)生閱讀，千萬不能肢解，不可嚼爛，不能把秀氣靈氣教丟了。教學(xué)時應(yīng)整體把握，朗

12、讀吟誦，在有限的課堂里拓展學(xué)生無限的想象，讓詩中景、詩中物、詩中人在學(xué)生腦海浮現(xiàn)、加工，展現(xiàn)一幅幅立體的圖景，引導(dǎo)學(xué)生步入詩境，使他們?nèi)缫娖渚?，如見其物，如見其人，如聞其聲，達(dá)到心靈的溝通，情感的交融。但作為“引導(dǎo)者”的老師，對文本的解讀仍是至關(guān)重要的，應(yīng)抓住精要之點適當(dāng)點撥。（五）課堂小結(jié) 梳理新知歸園田居表現(xiàn)了陶淵明歸隱之后的興致和感受，展現(xiàn)了寧靜的田園風(fēng)光，風(fēng)格自然清新。登岳陽樓是陳與義在靖康亂起時，避難南行，在輾轉(zhuǎn)流離中寫下的登樓觸景的感懷之作。家破國亡，表達(dá)了詩人無限的悲痛和憂愁，風(fēng)格悲壯沉郁。（六）深化練習(xí) 鞏固新知學(xué)習(xí)小組同學(xué)開展朗讀、背誦活動，看誰背得快、記得牢。說明：學(xué)習(xí)文學(xué)而懶于記誦是不成的，特別是詩。我們學(xué)習(xí)古代詩歌向來注重背誦。俗語說得好：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟?！薄笆熳x”不獨能領(lǐng)略聲調(diào)的變化，并且能熟悉詩的用字、句法、章法。詩是精粹的語言，它有獨特的表現(xiàn)形式。學(xué)習(xí)這些方式的最有效的方法是綜合；背誦便是這種綜合的方法?，F(xiàn)代中學(xué)生雖不能完全了解詩的聲調(diào)、平仄、押韻，沒有“韻”的觀念，但他會從背誦里覺出一些細(xì)微的分別，吟出詩的好處來。（七）開放練習(xí) 拓展新知