中學語文閱讀教學有效性淺論

1、中學語文閱讀教學有效性淺論法庫縣教師進修學校 陳冬郁在人的一生中閱讀能力有著無可替代的重要作用。閱讀反應了一個人的基本素養(yǎng)和受教育的程度。人的其他能力，比如數(shù)學和科學方面的技能，和其閱讀能力往往密切相關。當今的經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，還是依賴復雜的法律文件、周密的契約、深度的分析報告和各種充滿想象力的文本來維持。閱讀能力對一個人的事業(yè)有著顯著的影響。美國教育部的調查研究表明（2005年高中畢業(yè)班）：那些生活在不足一百本書的家庭中的孩子，數(shù)學成績明顯比生活在擁有一百本書以上的孩子要差。父母受過高等教育（平均收入較高）的家庭的孩子數(shù)學成績明顯要好。孩子需要擁有良好的閱讀習慣，閱讀能力高的人收入普遍要高

2、。語文閱讀是個體搜集信息、處理信息、認識世界、拓展思維、體驗美感的重要途徑,是一種富有強烈個性化色彩的活動。提高中學語文閱讀教學有效性的基本要求是：通過閱讀促進學生語言的發(fā)展，陶冶學生的思想感情；創(chuàng)建多向互動的閱讀教學方式，發(fā)展學生的思維能力；創(chuàng)立自我閱讀的計劃、培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。因此，閱讀教學是一種以理解和創(chuàng)造為目標的雙向對話活動,其主要的教學任務就是要培養(yǎng)學生的閱讀興趣,引導他們掌握閱讀方法,養(yǎng)成閱讀習慣,使閱讀成為一種陶冶情操、愉悅身心、發(fā)展個性的有效載體。一、樹立“大閱讀教學”觀念。世界經(jīng)濟文化、科技教育、信息技術的發(fā)展對當前學校教育帶來了巨大的沖擊洗禮。如何在眾彩紛呈的生活中激

3、發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣和綜合的學習能力，完善學生個性成為每個教師必須面對的一個大課題。新課程標準指出：“語文教學應努力建設開放而有活力的語文課程”“語文課程應繼承語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)”“應拓寬語文學習和運用的領域”“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。應當密切關注學生的發(fā)展和社會現(xiàn)實生活的變化”。時代發(fā)展的要求、當前教學的現(xiàn)狀、課程改革的標準都要求我們樹立大閱讀教學觀以促進學生個體的成長。我們說的閱讀教學通常是指課堂閱讀教學，甚至專指教師對具體篇目的講解。其實閱讀是貫穿于人的一生的一種能力，而且這種能力主要在初中階段培養(yǎng)、形成。小學階段的語文課堂，或者說是閱讀教學的課堂，受到學生年齡階段

4、、生活經(jīng)驗、社會閱歷、理解能力、心智成熟程度等諸多方面的影響，主要側重于語文基礎知識的積累、閱讀淺顯的讀物，為今后真正的閱讀打好基礎等方面。很難進入到真正意義上的閱讀層面。而高中階段學校教學主要以科學知識的學習為主，很難拿出大量的時間來投入到閱讀中去。初中階段學生學習任務相對輕松，心智發(fā)展相對成熟，學生自主意識發(fā)展迅速，在閱讀過程中思考的成分逐漸增加，探索世界或者說閱讀興趣日漸強烈。在此階段樹立學生的大閱讀教學觀，有助于學生濃厚的閱讀興趣的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，有助于掌握正確的閱讀方法，有助于提高學生閱讀素養(yǎng)。近來在人的一生發(fā)展過程中，教育發(fā)展到了最受重視的階段，教育的“關鍵期”

5、這中觀念應運而生，我認為：初中階段是學生閱讀的關鍵期，教師要緊緊抓住這個關鍵期，對學生實施科學的閱讀教學，否則利少弊多。大閱讀教學觀就是打破課堂閱讀教學的束縛，在閱讀教學過程中把閱讀的范圍擴展到課外，把閱讀教學的方法延伸到未來，把閱讀教學的觀念貫穿于學生的一生，用辯證唯物主義的觀點指導教學，用廣博的知識吸引學生。樹立開放而富有活力的大語文課程觀，深化課堂教學改革，拓展語文學習渠道。力圖改變把語文課上成純語言知識的傳授訓練課、把語文課變成思想品德課的狀況，突出語文課的文學性，審美性，生活性，注重對人文因素的挖掘，遵循對人的充分尊重的“以人為本”原則，回歸人文關懷。教學中還學生以閱讀的自由，感悟的

6、空間，體驗的過程，做到“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，全面提高學生的語文素養(yǎng)。通過拓展課外閱讀，在對書籍這一人類精神財富的了解、接受、感悟中，不斷充實，不斷提高，得到個體的意志、毅力、個性、氣質、興趣、情感等心理品質的日趨成熟，形成健全的人格，培養(yǎng)出有文化、有理想、有個性的新時期人才。教師要樹立大閱讀教學觀，改革舊的教學模式，加強學生閱讀興趣的激發(fā)，注重閱讀教學的整體感悟，突出全方位的閱讀技巧和能力的指導與訓練。在教學中以課內促課外，以課外促成長，對學生閱讀渠道和閱讀的適合材料有針對性的指導，突出廣泛而自主的大量閱讀，以多種渠道培養(yǎng)良好的閱讀習慣。以閱讀帶動聽說寫能力的全面提高，以廣泛的閱讀帶動

7、學生個性的形成、人格的健全；突出學生的文化積淀，突出語文教育的人文熏陶。指導學生擴寬閱讀的范圍，不局限于閱讀文學性作品，科普類作品，以至于學生感興趣的各學科常識類知識、專業(yè)著作等，都可以成為閱讀的內容，以期充實知識開闊視野，充分發(fā)揮語文學科的工具性，實現(xiàn)通過大閱讀觀促使初中語文閱讀教學為人的一生打下良好基礎的目標。二、激發(fā)學生的閱讀興趣。閱讀興趣指的是對閱讀活動的一種注意傾向、積極態(tài)度和喜愛程度。它是閱讀動機中最活躍的部分，被稱為閱讀的“凝聚力”?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話道出了興趣發(fā)展的三個階段?！爸摺笨梢暈榕d趣產(chǎn)生的初始階段，是由需要所產(chǎn)生的興趣，可以稱之為

8、“理趣”；“好之者”可視為興趣產(chǎn)生的中期階段，是對事物和活動本身的興趣，可稱之為“情趣”；“樂之者”可視為興趣形成的高級階段，是由審美產(chǎn)生的興趣，可稱之為“樂趣”。激發(fā)學生的閱讀興趣，教師首先一定要有強烈的閱讀興趣。教師強烈的閱讀興趣很容易感染學生，中學階段是學生可塑性非常強的階段，在這一階段，遇到一位優(yōu)秀的語文教師，常常會影響一個人的一生，對文學的愛好，對人生的感悟，還不僅僅只是這些。余秋雨初中一年級時自修課的督課老師是著名學者鄭逸梅先生；高中的英語老師孫玨對英語和中國古典文學的雙重造詣，即便在今天的大學教師中也不多見；還有穆尼先生是一位能在舊書店看到他三四本專著的老先生。今天，我們的語文教

9、師很有必要不斷加深自己的人文素養(yǎng)、增強自己的業(yè)務水平、擴寬自己的知識和眼界，所有這些，都將促成你教學水平的迅速提升。教師有著強烈的閱讀興趣，有著廣博的知識，有著深刻的思想，都會對學生閱讀興趣的激發(fā)起到至關重要的作用。榜樣的力量在教育過程中發(fā)揮著最重要的作用。課內閱讀創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。德國教育學家第多斯惠曾經(jīng)說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，在課堂教學中，教師要根據(jù)學生的實際情況和年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設與教學有關的使學生感到真實、貼切、有趣的教學情境，營

10、造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的情感體驗。課內閱讀與課外閱讀相結合，延伸興趣。“得法于課內，得益于課外”，就是說在課內閱讀教學中，讓學生掌握閱讀教學方法，然后遷移、運用到課外閱讀中去，通過博覽群書使學生受益?？纯磳W校里那些具有較高語文素養(yǎng)的學生，無不喜歡讀書。因此，得法于課內是關鍵，得益于課外是根本。有人說，讀一本好書，就是同一位智者進行心靈的交流。一名語文教師，不僅要關心自己課堂上的三分試驗田，還要重視課外閱讀對學生語文水平及綜合素養(yǎng)的影響。即使課堂掘地三尺，但沒有廣泛的課外閱讀，也只能是茶壺中煮水餃，會在很大程度上有礙于閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。教師的課內引導加上課外良好閱

11、讀環(huán)境的創(chuàng)設無疑是激發(fā)閱讀興趣的良方。自主閱讀，樂在其中。在閱讀實踐中，以語感為核心的閱讀能力在逐步提高，同時閱讀習慣也在逐步養(yǎng)成。有樂趣才會喜歡，喜歡才會去讀。語文課程標準強調：培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。很多人這樣認為：閱讀能力無法培養(yǎng)，語文閱讀教學漫無邊際、無處著手，語文學習是費時費力不見效的一門學科，很多的老師家長和學生就放棄了在這方面的努力，采取一種聽之任之、順其自然的一種不負責任的態(tài)度。我對這種觀點絕不認同。這樣想這樣做的，會造成不可彌補的損失。在語文上下功夫，百利而無一害。教師的語文教學、

12、學生語文能力的提高，的確是需要花費一定的時間和精力，但是同語文學科和閱讀能力在人生中發(fā)揮的重要作用相比，是值得的。我們試著想象，沒有語文閱讀教學帶來的學生理解力的提高，閱讀素養(yǎng)的提升，學生長大成人、走向社會、走向工作崗位，面對的各種生活和工作中的任務怎樣完成。文件看不懂、合作伙伴的意向聽不懂，以至于施工圖紙看不懂，法律條文不清楚，等等等等，沒有一定的理解能力、閱讀能力，在現(xiàn)代社會將寸步難行。三、中學語文閱讀教學要講授閱讀技巧方法。在閱讀教學中引導學生學習辯證唯物主義哲學觀。我們都知道，不同的閱讀主體對文本的感悟是千差萬別的。所謂“仁者見之謂之仁，智者見之謂之智”（易經(jīng)？系辭），就說出了“有一千

13、個讀者就有一千個哈姆雷特”的道理。作為中學生，這種千差萬別的閱讀感悟應該以辯證唯物主義哲學觀作為指導。魯迅先生曾說過:“其實地上本沒有路，走的人多了，便也成了路?！睂W習數(shù)、理、化，不管怎么教，都要解答一道道的習題。其思路是有規(guī)律可循的。然而語文學習就不一樣了，可教的內容很多，關鍵是看教師如何在課堂的四十分鐘內，讓學生獲得更多理性和感性知識，即學有所獲。筆者認為，語文教師備課的過程，很大程度上就應該對教材作帶有教師本人鮮明的個性色彩的自我體驗與變角色解讀的過程，備課固然必須大量占有與課文相關的資料，信息不著痕跡地巧妙“溶解”到課堂教學中去。教師則主要是從“教”的角度，考慮如何更好地引導學生進入文

14、本，更好地對學生的人格構建、思維創(chuàng)新及能力養(yǎng)成等方面的培養(yǎng)，從而也使自己的課堂盡可能煥發(fā)出一些“藝術”的光澤。因此，有經(jīng)驗的教師總是把自己閱讀教材、研究教材的著力點放在對“教”與“學”的恰當“聯(lián)結點”的苦苦尋覓上，這其實也是衡量一位語文教師教學素養(yǎng)高低的一把重要標尺。初中階段，從大的方面來說，有小說、詩歌、戲劇、散文等文學樣式；從小的方面來說，有記敘文、說明文、議論文等實用文體，對于每一類作品，教師在講授新課之前，讓學生了解相關文體知識，教給他們閱讀的方法，并引導學生學好第一篇范文。正如人們常說的“授之以魚，不如授之以漁”，獲取知識的方法比過程更為重要。四、“閱”與“讀”相結合。閱讀教學首先要

15、在學生熟讀文本的基礎上進行，無論是精講經(jīng)典篇目還是問題式啟發(fā)，都需要學生在一定程度上了解文本。因此，“閱”與“讀”相結合主要是強調多讀。課內文段在多讀的基礎上更容易感知理解文章的深刻內涵、表達方式、人物形象等。我們在教學中要重視讀。默讀、朗讀、細讀、多讀、反復讀。在讀中體味文章?！皶亲x懂的，而不是教師講懂的”。葉圣陶先生的這句話道出了學生閱讀的重要性。初中階段更是這樣。我們在教研過程中發(fā)現(xiàn)：我縣大多數(shù)的初中語文教師在課堂上唯恐學生不能掌握文章的中心主題，利用四分之三的時間講解文章的中心，主題，語言特色、人物塑造等方面。語文教師對課文進行這樣面面俱到的處理,從時代背景講到作者作品，從詞句分析講

16、到文章結構，從藝術特點講到主題思想，卻不讓學生自己通過誦讀去領會，則如面對一盤佳肴而不讓食客去品嘗，其后果也可想而知了。所以,我們可以說，不讀，無法學習語文。讀是學習方法的基礎“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，以讀為本，中國這一自古以來代代相傳的學習方法，對于語文學習來說，不失為一種行之有效的方法。三分文章七分讀，涵詠工夫興味長，一篇范文，只有反復誦讀，涵詠其中，才能得其妙處。記憶文章靠讀，領會文章靠讀，鑒賞文章也靠讀，語文閱讀教學中提倡朗讀，是閱讀教學的基礎。一篇范文,只有讓學生去誦讀，去領會，去涵詠，方能得其妙處。五、課內閱讀的延伸與拓展。注重課內閱讀與課外閱讀相結合，注重閱讀與其他各種

17、綜合活動相結合比如演講，討論等等。語文教學長期以來效果很不理想，葉圣陶先生批評為“少慢差費”，這說明單靠增加課時或只靠課內的幾節(jié)語文課，學生是學不好語文的，作為鞏固和發(fā)展課內學到知識的手段的語文課外活動，對開拓學生視野，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)社會主義道德情操、健康高尚的審美觀和愛國主義精神，全面提高語文素質，發(fā)展語文能力，必然起著十分重要的作用。語文課外活動的形式可以是多種多樣的。很多學校組織的文學社、記者團、語文課外興趣小組；書法、作文、朗誦、演講、語文知識競賽；辯論會、讀書報告會、故事會，影劇評論會，各種專題講座，出墻報、特刊，編手抄小報、油印小報等，都活躍了學習氣氛，極大地激發(fā)了學生學習語文

18、的興趣，對全面提高語文能力起著十分積極的作用。我們開展的唐詩知識競賽就是一項比較成功的語文課外活動。唐詩是我國文學寶庫中一顆璀燦的明珠，是文藝百花園中一朵瑰麗的奇葩。為了繼承祖國這份寶貴的文學遺產(chǎn)，為了對唐代詩歌的發(fā)展情況更多的了解，為了豐富知識，陶冶情操，提高能力，我們開展了以唐代詩歌的名家、名篇、名句和唐代文學史為內容的語文課外活動，取得了良好的效果。豐富了知識。通過競賽，學生背誦了大量的優(yōu)秀詩篇，記住了許多名句及其出處、作者，了解了唐代的文學流派。如韓、柳倡導的古文運動，陳子昂的詩歌革新，新樂府運動，山水田園詩、邊塞詩等，掌握了古典詩歌的有關常識，如古體詩、近體詩、絕句、律詩以及詩人的字

19、、號等，鞏固了古漢語知識和修辭知識，如一詞多義、詞類活用、比喻、對偶、移用、互文等。很多內容還涉及到文學評論知識，如蘇軾對王維詩畫的評論：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詩之畫，畫中有詩。”杜甫稱贊：初唐四杰“不廢江河萬古流。”韓愈贊揚李杜的詩：“李杜文章在，光焰萬丈長?！蓖硖圃娙怂究請D的詩歌理論專著二十四詩品也在競賽中有所涉及。這樣不僅豐富了知識，更有利于提高學生的詩歌鑒賞能力。通過語文課外教學活動，提高了學生識記、理解、應用、評價、創(chuàng)建五個方面的能力。亦即語文知識的回憶和識別的能力；了解和掌握語文知識并運用這些知識解釋語言的能力；應用學過的知識解答問題的能力；評價、分析、鑒賞古代詩歌的能力，在

20、理解、鑒賞中發(fā)表新見解的能力。陶冶了情操。通過競賽，不僅豐富了知識，提高了能力，而且在活動中，學生領略到了詩歌的語言美、意境美以及詩歌所表現(xiàn)的自然美、人情美、社會美另外借助圖畫與音樂，使學生進入作品的特定氛圍，臨其境，見其人，聞其聲，入境，生情，悟道，感受到欣賞文學作品的歡欣和愉悅，從而達到培養(yǎng)健康的審美情趣，高尚的審美理想，正確的審美觀念的目的，使學生愉快的從美感中，潛移默化地受到思想教育，從而陶冶情操，提高修養(yǎng)，增強了熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的情感，自發(fā)地產(chǎn)生出積極進娶奮斗拼搏的斗志。語文課外教學活動能有效激發(fā)學生的語文學習興趣。由于競賽內容具體形式活潑，富有趣味性促進了學生參賽的積極性，激發(fā)了學生課外閱讀的興趣，使課外閱讀成了學生的自覺行動，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。由此看來，開展課外活動能起到課堂教學起不到的作用。因此我們要重視它，多花精力、時間、多開展一些有益的活動。六、閱讀教學與