淺談高中物理課堂教學(xué)學(xué)生提問能力的培養(yǎng)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、淺談高中物理課堂教學(xué)學(xué)生提問能力的培養(yǎng)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 摘 要：在教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)老師進(jìn)行有效的提問不只是課堂認(rèn)真聽講、積極思考的一種外在表現(xiàn)，也是創(chuàng)造良好課堂教學(xué)氛圍、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的必要支持和保障。影響學(xué)生提問能力的關(guān)鍵因素包括基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況、課堂提問環(huán)境、提問技巧等。 關(guān)鍵詞：高中物理 課堂教學(xué) 提問技巧 一、現(xiàn)階段高中物理課堂教學(xué)過程中學(xué)生提問存在的問題 經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大部分高中生認(rèn)為課堂提問可以及時(shí)解答心中的困惑，對(duì)真正提高高中物理的學(xué)習(xí)成績(jī)具有重要意義。然而由于受多年的應(yīng)試教育和“填鴨式”教學(xué)模式的影響，學(xué)生們主動(dòng)提問的積極性減弱，加上部分同學(xué)理論知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)、提問技巧匱

2、乏等原因，使得學(xué)生在高中物理課中只聽講不提問的現(xiàn)象越來越普遍。 1.學(xué)生提問題不明確 在當(dāng)今的高中物理課堂教學(xué)中，很多情況下學(xué)生提出的問題過于寬泛，以致老師在課堂上難以在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地理解問題、反饋問題，很多模棱兩可的問題令老師無從下手，即便老師不斷加以引導(dǎo)和提示，依然無法準(zhǔn)確地理解學(xué)生所提問題的實(shí)質(zhì)。 2.學(xué)生缺乏足夠的基礎(chǔ)知識(shí)積累 理論知識(shí)是學(xué)生解決問題所必需具備的，且良好的理論知識(shí)也能夠使學(xué)生在提問的過程中邏輯更清晰。例如，在“力的分解”教學(xué)過程中，學(xué)生們必須充分掌握力的分解過程、具體的受力情況分析、三角函數(shù)等相關(guān)知識(shí)。在實(shí)際調(diào)查中，同一年級(jí)的高中生，實(shí)驗(yàn)班比普通班的學(xué)生具有更強(qiáng)的提問欲

3、望、更積極的提問意識(shí)、更全面的提問能力，這也是較為優(yōu)秀的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況較好的一種外在體現(xiàn)；不同年級(jí)的高中生，一般來說，高年級(jí)的學(xué)生比低年級(jí)學(xué)生的提問能力和提問意識(shí)更強(qiáng)一些。這些都說明對(duì)基礎(chǔ)物理知識(shí)掌握的程度高低，是影響提問能力和提問意識(shí)的重要因素。 3.學(xué)生缺乏良好的提問環(huán)境 課堂提問環(huán)境是影響學(xué)生提問積極性的關(guān)鍵要素之一。在物理教學(xué)中，應(yīng)盡量給學(xué)生提供一個(gè)寬松而愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，搭建與物理教材內(nèi)容匹配的教學(xué)情景，借助多樣化的教學(xué)手段，把學(xué)生引入到某種特定或者預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生在特定環(huán)境下具有捕捉重點(diǎn)的能力，同時(shí)自主產(chǎn)生疑問、提出問題。 4.學(xué)生缺乏提問技巧 在高中物理教學(xué)環(huán)節(jié)中，不

4、少學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的研究有著非常濃厚的興致，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的特定概念、物理規(guī)律、自然現(xiàn)象等都有著自己的看法和認(rèn)識(shí)。但在實(shí)際提問過程中，學(xué)生因語(yǔ)言提煉能力欠缺，導(dǎo)致提出的問題缺乏針對(duì)性，表述的問題和實(shí)際的想法相去甚遠(yuǎn)。結(jié)果，老師也不知道應(yīng)該從哪一個(gè)角度為學(xué)生進(jìn)行解答，這些都是學(xué)生主觀提問能力欠缺以及提問技巧缺乏的外在表現(xiàn)。 二、提高學(xué)生提問能力的相關(guān)對(duì)策 1.培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí) 現(xiàn)階段的高中物理課堂教學(xué)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性、以及良好的提問意識(shí)。例如，在“法拉第電磁感應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)操作過程中，首先，應(yīng)當(dāng)依照物理課程的具體安排來進(jìn)行相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)的演示，在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上放置好學(xué)生電源、靈敏小流計(jì)、螺線管（

5、一套）、鐵芯、導(dǎo)線等，依照教材中的要求連接好實(shí)驗(yàn)電路，按照實(shí)驗(yàn)要求依次操作，大量的實(shí)物操作過程可以激發(fā)學(xué)生提問的積極性；其次，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過程中，對(duì)于螺線管中電流方向的改變、靈敏電流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)方向的改變等均需要借助對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作方可完成；最后，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的物理概念及物理規(guī)律進(jìn)行總結(jié)分析。這樣將教學(xué)和實(shí)驗(yàn)二者融洽地結(jié)合在一起，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更多的思考；在實(shí)驗(yàn)過后設(shè)置師生交流的環(huán)節(jié)，便于學(xué)生發(fā)問。這樣循序漸進(jìn)的引導(dǎo)方式可以逐漸提升學(xué)生的提問能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)內(nèi)容的思考，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。 2.建立完善的理論知識(shí)架構(gòu)，提高學(xué)生的提問水平 眾所周知

6、，高中物理知識(shí)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)邏輯性。因此，老師通常在授課過程中會(huì)先回顧之前的知識(shí)內(nèi)容，再以舊知識(shí)為基礎(chǔ)引入新知識(shí)，以保證物理知識(shí)的連貫性及完整性。例如，在講解“牛頓第二定律”過程中，老師可以引入之前學(xué)習(xí)的推力與摩擦力之間的關(guān)系來對(duì)本節(jié)課新的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解和闡述。利用學(xué)生對(duì)推力與摩擦力之間關(guān)系的直觀感受，找出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提問，通過對(duì)舊知識(shí)的延伸，來引導(dǎo)出新的物理概念。并經(jīng)老師的細(xì)心講解及分析，最終使學(xué)生充分掌握相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，充分理解“牛頓第二定律”的定義及公式，以達(dá)到在后期的應(yīng)用上做到“舉一反三”“活學(xué)活用”的目的。 3.改善學(xué)生提問方式，提高提

7、問的準(zhǔn)確性 雖然高中物理知識(shí)枯燥、抽象、難度大，但不少學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)仍然抱有很大興趣，特別是基礎(chǔ)較好且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)很多高中物理知識(shí)及現(xiàn)象的看法也很獨(dú)特，但因?yàn)樗麄兲釂柕姆绞讲粚?duì)，往往不能很好地表達(dá)自己的看法，所提出的問題往往缺乏方向性和針對(duì)性，從而導(dǎo)致了提問的準(zhǔn)確性大幅度下降。例如，在學(xué)習(xí)“熱力學(xué)第一定律”過程中，有同學(xué)曾經(jīng)提出“物理內(nèi)能增加的影響條件有哪些？”這樣的問題一方面過于高深，不在高中課程講解的范圍內(nèi)；另一方面，如果展開講內(nèi)能增加的條件實(shí)在過于寬泛，講解起來要很多節(jié)課時(shí)，甚至可以成為一個(gè)專門的分支領(lǐng)域來進(jìn)行研究。由此看來，教師應(yīng)該注重學(xué)生提問方式的引導(dǎo)，使學(xué)生的提問內(nèi)容

8、更加務(wù)實(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程更有意義。 4.努力創(chuàng)造良好的學(xué)生提問環(huán)境 高質(zhì)量的高中物理課堂教學(xué)離不開良好教學(xué)氛圍的支持。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生能否積極提問、能否善于提出問題、提問之后能否及時(shí)得到有效回復(fù)等，這些都和課堂教學(xué)環(huán)境密不可分，特別是師生關(guān)系是否融洽，對(duì)課堂情境產(chǎn)生著重要影響。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)努力營(yíng)造輕松自然的教學(xué)環(huán)境，例如，在講解“新能源開發(fā)”過程中，因?yàn)楸竟?jié)課內(nèi)容涉及領(lǐng)域較為寬泛，如果進(jìn)行討論則具有很強(qiáng)的發(fā)散性。老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行積極的討論和提問，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和獨(dú)立思考問題的能力，并通過對(duì)新能源未來的應(yīng)用展望及使用開發(fā)等問題的探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。 另外，每一個(gè)高中生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，故提出問題的方向也會(huì)各不相同。因此，老師不要因?yàn)榛A(chǔ)較差學(xué)生提出的問題較為簡(jiǎn)單而漠視他們，而應(yīng)該耐心解答并予以鼓勵(lì)，盡可能發(fā)掘出學(xué)生提問的發(fā)光點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生提問，同時(shí)及時(shí)地給出對(duì)他們提