必修課走班教學(xué)工作總結(jié)

1、第 PAGE47 頁 共 NUMPAGES47 頁必修課走班教學(xué)工作總結(jié)沈陽14所高中“抱團”啟動必修課走班教學(xué)改革下課的鈴聲剛剛響起，沈陽市第83中學(xué)高一九班的朱智彧就抱起數(shù)學(xué)課本，匆忙奔向趙勇老師工作室，準(zhǔn)備下一節(jié)的A層級數(shù)學(xué)課。類似的場景不僅在83中學(xué)上演，也在沈陽十余所高中上演。今年初，沈陽市啟動了普通高中必修課走班教學(xué)改革，采取單科先行、滾動發(fā)展的方式逐步推進。目前，已有14所高中開展了走班教學(xué)，分層、分類設(shè)置課程。沈城高中生進入了課程“私人定制”的新時代。分層走班 試點先行改革總是有風(fēng)險的，但不能拿學(xué)生做實驗。為了穩(wěn)步推進，沈陽走班改革采取培訓(xùn)先行策略。從20_年開始，沈陽市教育局

2、就組織校長教師分期分批到北京名校接受專題培訓(xùn)。20_年初，市教育局將申報走班改革的35所學(xué)校按學(xué)科分組，成立了6個聯(lián)席會，每個聯(lián)席會都經(jīng)過至少兩輪以上的研討，最后遴選出了14所學(xué)校從20_年秋季開始試點。隨后，這14所學(xué)校又組成新的聯(lián)席會，每月研討，互相交流，以“抱團改革”的方式分享經(jīng)驗、破解難題。聯(lián)席會秘書長、沈陽一中校長岳春峰介紹說，各學(xué)科課程分層、分類設(shè)置的基本模式是聯(lián)席會共同研究確定的：數(shù)學(xué)學(xué)科實行“分層教學(xué)”，至少分三層；語文和外語學(xué)科實行“基礎(chǔ)必修+分類選修”；物理、化學(xué)、生物、政治、歷史和地理學(xué)科實行“分類教學(xué)”，還可在分類教學(xué)的基礎(chǔ)上再進行分層教學(xué)。每個學(xué)校的具體實施方案、課程

3、綱要、課程指南都要拿到聯(lián)席會上接受質(zhì)詢、公開答辯，甚至連怎么召開家長會、學(xué)生什么時間可以重新選擇教學(xué)班、學(xué)生如何選擇導(dǎo)師、導(dǎo)師職責(zé)怎樣落實等細(xì)節(jié)問題都要拿到聯(lián)席會上研討一番。上有聯(lián)席會的頂層設(shè)計，下有試點校的及時跟進。東北育才學(xué)校高中部將物理課分成五層，拓展層為先修大學(xué)課程，而最頂層的學(xué)術(shù)層則與科研院所的專家直接對接。在同澤高中，物理、化學(xué)、地理、政治同時開展分類走班，地理學(xué)科教室與“夢想旅行社”學(xué)生社團共享。五中采取班主任統(tǒng)籌管理、學(xué)科教師精細(xì)管理與學(xué)生自主管理相結(jié)合的動態(tài)管理方式，建立了教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合的“6+2”評價體系。本土樣本 初見成效如何讓學(xué)生、家長都放心地參與到這場改革中

4、來？為了打消大家的疑慮，120中學(xué)校長在家長會上說：“數(shù)學(xué)課從難到易分成A、B、C三層，老師可以自由選擇教哪個層次。但教A層的老師同時要教C層，以保證每個班的師資力量。分層是為了學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)，而不是變相分重點班?！?一位主動申請教C層的李老師說，“我孩子學(xué)數(shù)學(xué)很吃力，我贊成分班?，F(xiàn)在，我教C層的學(xué)生，像對待自己的孩子一樣對待他們?！备母镆呀?jīng)帶來了實效。在距離120中學(xué)一個多小時車程的蘇家屯區(qū)有一所176中學(xué)。學(xué)校地處偏僻，學(xué)生入學(xué)成績相差懸殊，達300多分。176中學(xué)選擇數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語四科分四層開始走班，并探索建立了各層級間上下流動、學(xué)生輪流選擇教師等制度?，F(xiàn)在，學(xué)生成績提升很快

5、?！皩W(xué)校給了我們更多的選擇，同學(xué)們對數(shù)學(xué)更有興趣了。走班還可以認(rèn)識更多的朋友，既新鮮又開心?！?76中學(xué)的王曦同學(xué)說。走班不僅讓學(xué)生找到了更適合自己的教育，還實現(xiàn)了學(xué)校資的整合。28中學(xué)生物教師金玉瑩一邊在學(xué)科教室寫板書一邊說：“分層走班后，學(xué)校建起了學(xué)科教室，學(xué)生不僅可以隨時動手做實驗，還養(yǎng)起了倉鼠、兔子和魚。課堂真的活起來了?！鄙磉叺臉颖就哂懈鼜姷恼f服力和感召力，也正是因為有了這些學(xué)校做基礎(chǔ)，市教育局才在全市推行走班改革。破解難題 穩(wěn)中求進本學(xué)期期中考試后，岳春風(fēng)校長又把大家召集到一起，針對走班過程中出現(xiàn)的新問題，進行頭腦風(fēng)暴：隨著走班科目的增加，行政班會越來越弱化，教學(xué)班如何加強管理

6、？走班后，學(xué)科教師抓不住學(xué)生了，課后輔導(dǎo)如何進行？行政班和教學(xué)班并行，學(xué)校對教師的評價策略如何調(diào)整？針對不同層次課程，如何進行差異化教學(xué)，讓A班更像A班，B班更像B班120中學(xué)的李曉東老師認(rèn)為，分層教學(xué)、走班上課對教師的要求更高了，“原來一本講義講幾百學(xué)生的辦法行不通了。現(xiàn)在你提出的問題必須問到學(xué)生的心里，不研究學(xué)情就提不出好問題。”校長們認(rèn)為，應(yīng)該進一步細(xì)化過程性評價，完善導(dǎo)師制培養(yǎng)，深度整合課程資，利用現(xiàn)代教育技術(shù)實現(xiàn)個別化、定制化的教育。目前，全市其他學(xué)科的走班改革也已啟動。第二梯隊的學(xué)校已經(jīng)建好了學(xué)科教室，以行政班為單位開始整體走班。市教育局局長蘇文捷這樣描述沈陽高中走班改革的前景：“

7、通過走班改革，構(gòu)建可選擇的課程體系，完善多樣化的育人模式，促進高中特色化發(fā)展，為每一名學(xué)生提供最適合的教育，使每一名學(xué)生成為最好的自己，并以此為基點，重構(gòu)我們的學(xué)校文化。”選課走班“五子棋”教學(xué)總結(jié)在這一學(xué)期里，我們五子棋興趣小組的學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增長了學(xué)生的棋藝水平，陶冶了學(xué)生的情操?，F(xiàn)將本小組的活動情況總結(jié)如下：一、基本情況我負(fù)責(zé)的是四年級參加五子棋興趣小組活動的同學(xué)，他們都能自覺按照老師的要求，每周星期四下午第一二節(jié)課自覺集中在指定教室里開展活動。雖然他們的水平也高低不一，但他們學(xué)習(xí)情緒高漲，對該活動有著濃厚的興趣。二、注重對學(xué)生進行情感教育通過向?qū)W生講述五子棋的來歷，淵悠久的

8、歷史，以及有關(guān)五子棋的種種趣聞逸事、觀看五子棋教學(xué)視頻等，增長了學(xué)生的見識，拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的活動興趣和民族自豪感。五子棋課程的開設(shè)不僅可以提高人的思維能力，增長智力，而且可以增進同學(xué)之間的友誼。三、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練棋類基本知識和技能，為棋藝提高打下良好的基礎(chǔ)。本學(xué)期主要對學(xué)生進行了棋類基本知識和技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生了解下棋規(guī)則，知道怎樣開局，中局戰(zhàn)略如何的走法。在活動過程中，我以觀看視頻、練習(xí)為主，老師講解輔導(dǎo)為輔，積極的使學(xué)生在實踐中體會理論知識，提高棋藝。四、制定賽程，落實方案，擇優(yōu)獎勵。最后通過采取抽簽“一對一”淘汰賽、循環(huán)賽、復(fù)活賽以及挑戰(zhàn)賽等形式，評出12名“優(yōu)秀學(xué)員”、

9、6名“最佳學(xué)員”、最后角逐出“冠、亞、季”軍，分別頒發(fā)獎狀。經(jīng)過一學(xué)期的努力，棋類興趣小組培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)五子棋的興趣，鍛煉了學(xué)生的思維，并且培養(yǎng)了學(xué)生的良好的興趣，陶冶了學(xué)生的性情。我相信，今后我們的五子棋興趣小組活動會再上一個新臺階！ “我的語文原來在C層，英語、物理和化學(xué)原來在B層，經(jīng)過一學(xué)期努力，我的語文升到了B層，英語、物理和化學(xué)都升到了A層。這增加了我學(xué)習(xí)進步的信心?！苯眨綎|省煙臺市牟平一中高一學(xué)生曲威靜告訴記者，進入該校后，她在學(xué)科分層走班教學(xué)改革中，選擇適合自己基礎(chǔ)的分層教學(xué)班。近年來，牟平一中結(jié)合學(xué)校合校發(fā)展等實際，創(chuàng)新實施學(xué)科分層走班教學(xué)和全程全員管理，有效促進了教育教學(xué)

10、質(zhì)量的提高。尊重學(xué)生差異，分層實施教學(xué)和檢測評價為什么要搞學(xué)科分層走班教學(xué)，而且真正搞出了成效？“一是原來設(shè)立重點班、快慢班的粗放型管理方式本身違背了教育公平的原則，二是充分考慮、緊密結(jié)合我校教育教學(xué)的實際情況?！蹦财揭恢行ｉL曲延濤說，“2022年，牟平撤銷了4所鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中，全部合并到牟平一中集中辦學(xué)，學(xué)生從幾百名猛增到2100多名，班級擴展到40多個。這些學(xué)生各方面差異很大，對學(xué)校傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理提出了很大挑戰(zhàn)?！睋?jù)統(tǒng)計，僅就學(xué)習(xí)成績而言，新增學(xué)生最高分和最低分相差400多分，“偏科”現(xiàn)象也很普遍。牟平一中決定充分尊重學(xué)生的差異，創(chuàng)新實施學(xué)科分層走班教學(xué)。每個學(xué)生都有一張獨一無二的課表，因為

11、每個人都選擇了適合自己的教學(xué)班?！拔覀儼磳W(xué)科分層制定教學(xué)計劃，分層實施教學(xué)要求，分層進行檢測評價，建立層間升降流動機制，盡量給每個學(xué)生提供最為適合的教育，為每個學(xué)生都能在其原基礎(chǔ)上獲得最大的進步搭建臺階?！鼻訚f?！斑@種設(shè)計不再搞一鍋燴、一刀切的粗放型教學(xué)管理，既讓A層的學(xué)生有了更大的拓展空間，也為C層的學(xué)生提供了良好的補給進步平臺，有效遏制了學(xué)生嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象?！痹撔＝處煂O忠華告訴記者。執(zhí)教C層英語的教師林峻屹說，很多英語在C層的學(xué)生，往往要從矯正音標(biāo)等最基礎(chǔ)做起，而這在原來往往是最容易被忽視甚至被歧視的?！艾F(xiàn)在，我們專門針對C層學(xué)生開展分層教研、分層備課和分層輔導(dǎo)，更加注重最基本的學(xué)

12、習(xí)興趣及習(xí)慣、方法、態(tài)度培養(yǎng)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生找回學(xué)習(xí)的信心。”據(jù)統(tǒng)計，實施學(xué)科分層走班教學(xué)以來，該校各科成績優(yōu)良比例明顯提高，C層學(xué)生進步明顯，一學(xué)年中有100多人升入上一學(xué)習(xí)層次。 適應(yīng)變化，積極開展全程全員管理但是，分層走班后學(xué)生的流動性很大，為班級管理增加了難度。針對這種情況，牟平一中專門設(shè)置了教學(xué)班班主任，任課教師都是所帶教學(xué)班的班主任，實行行政班和教學(xué)班班主任動態(tài)雙軌管理。為了有效解決班主任和多個教學(xué)班任課教師之間及時、便捷、有效溝通的難題，牟平一中組織有特長、懂技術(shù)的老師反復(fù)研究實驗，成功開發(fā)了基于校園網(wǎng)的“牟平一中學(xué)生評價系統(tǒng)”?！巴ㄟ^這一信息化管理評價系統(tǒng)，班主任足不出戶即可在

13、第一時間了解每個學(xué)生在各個教學(xué)班的課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)完成等各方面信息，并及時開展有針對性的教育。”教師孫忠華說。學(xué)生家長也可以通過這一信息平臺即時了解自己的孩子在校期間的表現(xiàn)及師生評價，還可以隨時和老師在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行交流?！斑@一管理平臺有效解決了以往家長很難了解孩子在校學(xué)習(xí)生活狀況的問題，實現(xiàn)了班級、學(xué)校和家庭教育的無縫對接?！痹撔W(xué)生東桂宇的家長說。借助這一信息化管理評價系統(tǒng)，該校還實現(xiàn)了對學(xué)生的全程全員管理。每班每周按照學(xué)習(xí)態(tài)度和公民素養(yǎng)兩大方面的19個維度，對學(xué)生每天的表現(xiàn)進行全程管理和過程性評價，作為期末學(xué)生“評優(yōu)樹先”和填寫發(fā)展報告的主要依據(jù)。“此舉徹底改變了以往只注重結(jié)果和

14、唯成績論英雄的管理評價方式，有效促進了學(xué)生的全面發(fā)展。”該校副校長姜超說。 相互促進，有效推進和諧高效課堂建設(shè)“學(xué)科分層走班為我們深入開展課堂教學(xué)改革奠定了堅實的基礎(chǔ)。”曲延濤說。在深入推進學(xué)科分層走班教學(xué)的同時，牟平一中始終堅定不移地推進“和諧高效、思維對話”型課堂教學(xué)改革，堅持以學(xué)生為主體，認(rèn)真分析p 學(xué)情，通過先學(xué)后教、以學(xué)定教的方式，精研“讀、研、點、練、悟”等互動高效課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，有效提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量?！胺催^來，和諧高效課堂建設(shè)也促進和保證了學(xué)科分層走班教學(xué)能夠真正走出實實在在的成效。”曲延濤認(rèn)為，二者已形成良好的互動促進局面。此外，該校還定期

15、評選表彰體育之星、文藝之星、個性之星等“星級學(xué)生”，實施多元評價，推動學(xué)生個性成長和全面發(fā)展。在“三好學(xué)生”的評選中，在各層次學(xué)生中分別評選，“三好學(xué)生”的比例達到了學(xué)生總數(shù)的60%以上，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。據(jù)該校對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理抽樣調(diào)查顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)幸福感等都有了明顯提高?！澳财揭恢谐浞肿鹬貙W(xué)生的差異，盡最大可能為學(xué)生提供適合的教育，不僅讓基礎(chǔ)良好的學(xué)生有了更大的發(fā)展空間，還讓原來最容易被忽視的學(xué)生有了進步成長的平臺，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)生活的尊嚴(yán)和自信,這是高中教育教學(xué)改革的有益探索?！睙熍_市教育局局長劉連基說。（記者 張圣華 魏海政）20_7-2

16、022學(xué)年分層走班教學(xué)階段性總結(jié)發(fā)布人：信息管理員 發(fā)布日期：2022-7-1 石巖公學(xué)小學(xué)部自20_7年4月9日開始在當(dāng)時的四、五年級英語學(xué)科實施分層走班教學(xué)，同年9月又在新四年數(shù)學(xué)、英語學(xué)科繼續(xù)實施分層走班教學(xué)。為此，學(xué)校額外投入使用小教室四間；增加包括電腦、背投、實物投影、展臺在內(nèi)的電教設(shè)備四套；英語學(xué)科三個分層學(xué)年共額外多聘請教師5人，數(shù)學(xué)學(xué)科多聘請教師3人；另外學(xué)校需要為英語、數(shù)學(xué)C層學(xué)生購買課外輔助教材。這種教學(xué)模式在我校小學(xué)部實驗近三個學(xué)期以來在教學(xué)成果上取得了明顯的成績；各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生較大提高和轉(zhuǎn)變；任課教師對分層教學(xué)模式理念的理解和實際教學(xué)能力的提升從根本

17、上保證了分層走班教學(xué)的順利進行。1.分層走班教學(xué)的針對性強，提高了課堂教學(xué)效率。根據(jù)不同層次水平的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)方法和練習(xí)內(nèi)容，真正做到因材施教，有的放矢，大大節(jié)約了組織教學(xué)的時間，切實提高了教學(xué)質(zhì)量。2.分層走班教學(xué)更能關(guān)注到每一位學(xué)生，讓全體學(xué)生都有不同程度的發(fā)展。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中中下等生得不到應(yīng)有的關(guān)注，造成這部分學(xué)生學(xué)習(xí)沒興趣，容易形成上課做小動作、說話等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。分層教學(xué)之后，每位學(xué)生都能成為課堂的主角，都有體驗成功的機會和快樂，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展。3.分層走班教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。分層教學(xué)后由于學(xué)生水平相當(dāng)，課堂上都有展示的機會，還能形

18、成有效的評比與競爭；人人都能學(xué)到知識、體驗成功，從而提高學(xué)習(xí)興趣，形成健全的人格。4.英語學(xué)科 C層學(xué)生在完成課本的基礎(chǔ)上增加了英語閱讀專項訓(xùn)練英語補充教材“突破閱讀理解”，到本學(xué)期結(jié)束止，三個學(xué)年分別完成了16篇閱讀內(nèi)容。其單詞和句型也比較豐富，語言很新，非常適合程度較好的學(xué)生向上拔高，長期堅持學(xué)習(xí)，將對學(xué)生的閱讀、寫作、拓寬知識面、綜合運用語言等各方面產(chǎn)生積極、深遠(yuǎn)的影響。5.分層走班教學(xué)對教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)提出更高要求，有利于教師全面能力的提升。通過有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出

19、來的挑戰(zhàn)都有利于教師能力的全面提升。截止至本學(xué)期，在教學(xué)處的引領(lǐng)和組織下，已搞分層教師培訓(xùn)四次，階段性總結(jié)五次，每位參與分層的教師都認(rèn)真撰寫了實踐論文。1、20_7年5月的全國小學(xué)生英語能力競賽我校全國一等獎獲獎人數(shù)為18人，今年共24人獲一等獎。四至六年級獲獎學(xué)生全部出自C班。2、上學(xué)期共有212名同學(xué)上調(diào)到上一層次班學(xué)習(xí)，其中有3名同學(xué)直接從A層升入C層。四年級和六年級從成績來看，學(xué)生的實際水平已經(jīng)完全可以實現(xiàn)加多一個C層班，因此在以上兩個學(xué)年各增加了一個C層班，經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，實踐證明這兩個新加的C層班的成績經(jīng)受住了考驗，在今年7月的期末考試中平均分與其他C層班相差無幾。3、2022

20、年7月的學(xué)期末考試結(jié)果同20_7年7月的期末考試成績相比，四年級英語年級進步率為4.4%，五年級為1.16%，六年級為1.39%。四至六年級優(yōu)秀率較上一年度分別有12.2%、7.64%和7.97%的提高。當(dāng)然，作為一種新生事物，它在實施過程中又不免出現(xiàn)這樣那樣的問題。期末來臨，現(xiàn)將其全面總結(jié)如下，以便在將來繼續(xù)實踐中揚長避短，最大限度地發(fā)揮分層走班教學(xué)的優(yōu)勢。實施分層走班教學(xué)，主要是抓兩方面的工作：一是教學(xué)工作，這部分主要是由任課教師完成的。二是管理工作，這部分則必須由任課教師及班主任共同完成。在實驗中還有以下問題有待完善：1.由于學(xué)生分布在各個班級，每個班課時安排不同，給學(xué)生課后作業(yè)的上交、

21、跟蹤輔導(dǎo)造成不便，特別是缺少集中輔導(dǎo)時間。2.給當(dāng)班主任的任課教師班級管理帶來難度。目前任課的班主任一般只教本班級學(xué)生的30%左右甚至更少，這給學(xué)生管理、班級管理、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的動態(tài)變化掌握和家長溝通帶來了不便。3.由于分層走班教學(xué)要保證兩、三個班和四、五個教師同時上課，所以給教師串課外出聽課學(xué)習(xí)造成不便，而且如果課時偶而與學(xué)校集體活動沖突，之后就很難找時間補課。4.由于學(xué)生人數(shù)多，而受學(xué)校硬件條件和師資所限，目前我們的層次劃分只能細(xì)化到三個，這就導(dǎo)致每個層次內(nèi)部學(xué)生實際水平差異仍比較大，給教師備課、教學(xué)設(shè)計和授課帶來困難。盡管分層走班教學(xué)實驗中遇到了許多困難，但最大的受益者還是學(xué)生，為了推進

22、學(xué)校的高端辦學(xué)策略，我們需想辦法克服這些困難。1.改變管理觀念。分層教學(xué)需要所有老師打破傳統(tǒng)班級的界限，分層學(xué)年全體教師應(yīng)團結(jié)協(xié)作齊抓共管，任課的班主任除了負(fù)責(zé)分層班的教學(xué)工作外，還要負(fù)責(zé)行政班的協(xié)管工作，爭取管理工作不留漏洞。2.狠抓行為習(xí)慣。讓學(xué)生記住分層課時安排，強調(diào)下課就上洗手間，盡快趕到上課教室；帶齊學(xué)習(xí)用品；不拿別人的東西；愛護他班物品；保持教室的衛(wèi)生；上下樓梯慢步輕聲。3.教學(xué)處將嚴(yán)格常規(guī)要求，保證每節(jié)課準(zhǔn)時上下課，在安排課表時盡量考慮不在分層課前一節(jié)安排功能室課程，確保分層教學(xué)的課時；作為任課教師也應(yīng)采取激勵措施，鼓勵早到的學(xué)生，從而使習(xí)慣遲到的學(xué)生盡快改到壞習(xí)慣。 4.任課教

23、師首先必須確立向課堂40分鐘要質(zhì)量的思想，動腦筋想辦法提高課堂效率。對于課外輔導(dǎo)，要實行小規(guī)模、勤輔導(dǎo)的方式。5.繼續(xù)做好班主任分層教學(xué)實施的培訓(xùn)工作，使班主任進一步了解分層教學(xué)的具體操作過程和細(xì)節(jié)；層次調(diào)整之后向班主任重新提交學(xué)生的層次分布情況報告，以便及時準(zhǔn)確地和家長溝通，協(xié)助任課教師做下調(diào)學(xué)生家長的思想工作；加大分層學(xué)科任課教師同班主任的溝通力度，及時獲取每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。6.分層教學(xué)的流動性可以階段性地解決層次內(nèi)部兩極分化嚴(yán)重的問題。每學(xué)期期末考試后將根據(jù)學(xué)生期中、期末考試和期末質(zhì)量檢測三次平均成績進行層次調(diào)整，實現(xiàn)動態(tài)分層。雖然分層走班教學(xué)存在著一些問題，但它有著彌補班級授課制不足

24、的天然特性。經(jīng)過近一年師生的共同努力，我校英語分層走班教學(xué)取得了可喜的成績，實踐充分證明了分層走班教學(xué)的優(yōu)越性、可行性和科學(xué)性。本學(xué)期我校也從兩個年級為試點發(fā)展到三個年級。只要我們以高度的敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，實施“因材施教”的教學(xué)理念，采取有效的策略和技巧，把素質(zhì)教育全面地貫徹到課堂教學(xué)實踐之中去，分層走班教學(xué)一定會給小學(xué)部帶來教學(xué)質(zhì)量的保障。高二數(shù)學(xué)（理）走班總結(jié)選課走班是高中新課程的一大特點，選課的設(shè)置與實驗是新一輪高中課程改革的一個亮點，它的設(shè)置有助于拓展學(xué)生的知識與技能，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長，培養(yǎng)學(xué)生的個性，促進教師的專業(yè)成長，促進學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化。為適應(yīng)社會對多

25、樣化人才的需求，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，在保證每個學(xué)生達到共同基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生對課程的不同需求。高中的選課走班有下列幾個意義：1、拓展學(xué)生的知識與技能必修課程關(guān)注學(xué)生基本的科學(xué)文化素質(zhì)，追求知識與技能的基礎(chǔ)性、全面性、系統(tǒng)性、完整性，為學(xué)生的一般發(fā)展奠定知識技能與情感態(tài)度基礎(chǔ)。但是，隨著知識的發(fā)展，知識在不斷走向分化、深化、細(xì)化的同時也不斷地交叉、滲透、融合。知識的不斷分化與整合使傳統(tǒng)的學(xué)校課程很難反映人類知識的當(dāng)代成就，滯后于知識的發(fā)展。必修課的數(shù)量與內(nèi)容總是有限的，它在知識的深度與廣度上受到一定的限制，而選修課則

26、可以彌補必修課的不足，它一方面可以對必修課的內(nèi)容進行拓展或深化，另一方面，又可以發(fā)展學(xué)生的技能、特長。它擴展了學(xué)校課程的種類與范圍，使學(xué)校課程生機勃勃，充滿活力，強化了學(xué)校課程與知識世界的動態(tài)聯(lián)系。2、發(fā)展學(xué)生的興趣和特長，培養(yǎng)學(xué)生的個性由于遺傳、環(huán)境、教育與個體主觀努力程度不同，學(xué)生個體之間總是存在著或多或少的差異，他們在知識經(jīng)驗、能力基礎(chǔ)、家庭背景、興趣愛好、性格特征等方面均存在著一定的差異。學(xué)校教育應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的個別差異，賦予每個學(xué)生選擇性發(fā)展的權(quán)利，引導(dǎo)和促進學(xué)生個性的生動發(fā)展。在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，開設(shè)豐富多樣富于彈性的選修課，拓寬學(xué)生的知識視野，促進其潛在能力和個性特長的充分發(fā)

27、展。3、促進教師的專業(yè)成長在必修課一統(tǒng)天下的課程體制中，教師被排除在課程編制活動之外，他們僅僅是既有課程的實施者，忠實地、不折不扣地執(zhí)行教科書的意圖，嚴(yán)格按照統(tǒng)一的教科書、教參甚至教法進行教學(xué)。而選修課的開設(shè)，對教師提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)，同時也為教師的專業(yè)發(fā)展、工作品質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提升提供更多的機遇。它改變了教師的傳統(tǒng)角色和固定不變的職能分工，要求教師更新課程意識、教學(xué)觀念，掌握課程開發(fā)所必備的知識、技術(shù)和能力，吸收當(dāng)代知識研究的新成果。正是在參與課程開發(fā)，進行課程設(shè)計、實施與評價的過程中，教師不斷地反思自己的教育實踐，最大限度地發(fā)揮自己的專業(yè)自主性和創(chuàng)造潛能，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，獲得專

28、業(yè)的自主成長和持續(xù)發(fā)展。總之，選修課不是必修課的陪襯，更不是必修課的附庸，它是一個獨立的課程領(lǐng)域，有自己獨特的目標(biāo)、任務(wù)、優(yōu)勢和作用，是現(xiàn)代學(xué)校課程制度的重要支柱，不可或缺。我們必須徹底打破中學(xué)課程結(jié)構(gòu)封閉、僵化、萎縮的狀態(tài)，重構(gòu)高中課程結(jié)構(gòu)，使必修課與選修課優(yōu)勢互補、動態(tài)平衡，充分釋放各種課程的潛在功能，發(fā)揮每一個學(xué)生的聰明才智，為現(xiàn)代社會輸送各級各類高素質(zhì)人才。2022-2-27 特殊教育學(xué)?！白甙嘀平虒W(xué)”工作總結(jié)隨著“零拒絕”的提出，越來越多的中重度智障學(xué)生走入校園，學(xué)生之間差異越來越大，為了提高學(xué)生的教育實效，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，截止今天，我校課題“特殊教育學(xué)校走班制教學(xué)的探索”，階段的

29、主要任務(wù)圓滿完成。階段主要目標(biāo)是：擬定課題研究計劃與方案，完善課題理論準(zhǔn)備，完成課題申報、評審書的填寫，閱讀收集相關(guān)文獻資料，做好課題各項準(zhǔn)備工作。經(jīng)過兩個多月時間，課題組的五位成員共同努力，結(jié)合本課題提出的設(shè)想論證和學(xué)校的實際情況，經(jīng)過討論，不斷總結(jié)，不斷探索，順利完成階段工作任務(wù)。具體總結(jié)如下：一、課題組目標(biāo)明確、理論準(zhǔn)備充分。學(xué)校全面解讀培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案，在此基礎(chǔ)上，課題組隊走班課程目標(biāo)進行了研討形成了比較系統(tǒng)且循序漸進的目標(biāo)體系。課題組成立，成員分工明確，有分工，有研討，五位成員分頭行動，收集“走班制教學(xué)”相關(guān)的理論，為接下來的研究打下堅實的理論基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)信息和學(xué)校圖書

30、館的相關(guān)書籍都是重要的獲取信息的重要渠道。華國棟的差異教學(xué)論、劉全禮的特殊教育課堂教學(xué)評價概論、陳玉紅的培智學(xué)?！白甙嘀平虒W(xué)”的實踐研究、以及現(xiàn)代特殊教育、等雜志書籍都為探尋特殊教育的本質(zhì)、為探尋特殊教育學(xué)校教學(xué)的途徑提出了許多可供借鑒和參考的方法，我們已在深入學(xué)習(xí)已有理論的基礎(chǔ)上，制定出適合本校學(xué)生的走班制教學(xué)方法來，為下一步實施走班制教學(xué)，提供切實有效的理論指導(dǎo)。二、課題研究的實踐準(zhǔn)備工作已充分到位。我校的“走班制教學(xué)”以尊重差異，滿足需要，讓每個孩子獲得最大發(fā)展的理念為理論支撐，以“自理生活，適應(yīng)社會，回歸主流”為課程目標(biāo)，通過“明確目標(biāo)安排課程編寫量表能力測評合理分班編寫教材組織教學(xué)分

31、層評估調(diào)整分班”這一操作流程進行實際教學(xué)，在實施“走班制教學(xué)”的過程中，我校全體生生，打破原有班級界限，根據(jù)學(xué)生的自身條件和興趣愿望特點結(jié)合學(xué)生的身體狀況及智力發(fā)育特點將學(xué)生劃分到不同的興趣小組，經(jīng)過教學(xué)實踐，是一種固定班級、流動式的學(xué)習(xí)模式。與此同時我校還建起了“學(xué)校主導(dǎo)、家庭輔助、社會支撐”的“走班制教學(xué)”校本實踐范式，有效促進了學(xué)生的發(fā)展。課題組成員認(rèn)真、詳細(xì)了解學(xué)生的實際情況，做好記錄。為走班制的順利、有效實施提供了有力保障，因此，我們主要通過以下三種方法來具體實踐的。以專業(yè)測評為重要依據(jù)。我校學(xué)生在辦理殘疾證件時都經(jīng)過了本市正規(guī)醫(yī)院進行的專業(yè)測評，并在入學(xué)時將這些資料上交學(xué)校留檔，作

32、為依據(jù)。課題組成員分工，認(rèn)真查閱每位學(xué)生的檔案，并將測評數(shù)據(jù)如：殘疾等級、殘疾類型、智商指數(shù)、身體檢查的具體資料等，作為手資料，將學(xué)生具體分類，進行“走班制”教學(xué)班級，劃分的最有力的依據(jù)。以問卷調(diào)查為基礎(chǔ)。制作兩類問卷調(diào)查表結(jié)合每位科任老師的教學(xué)建議，具體做法是：針對每位家長，制作問卷調(diào)查表，讓家長如實填寫學(xué)生的優(yōu)勢、劣勢、生長發(fā)育等身體方面的情況。針對各班的班主任及代課老師制作問卷調(diào)查表，了解學(xué)生的智力、運動能力等發(fā)育水平。針對學(xué)生采取談話、開展生活能力及學(xué)科知識等方面的小游戲、小活動，從學(xué)生的參與情況來了解其興趣愛好及認(rèn)知、協(xié)調(diào)等能力。這幾項調(diào)查可以對學(xué)生的基本情況進行全面了解，為“走班制

33、”班級的劃分、學(xué)生的流動打基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生實際情況，改進教學(xué)策略。變“傳統(tǒng)的班級授課”為“走班教學(xué)”，從“學(xué)有所教”走向“學(xué)有優(yōu)教”。變“學(xué)校主導(dǎo)”為“學(xué)校主導(dǎo)、家庭輔導(dǎo)、社會支撐”，從“單一培養(yǎng)”走向“多元培養(yǎng)”。變教師“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”，從“自然發(fā)展”走向“自覺發(fā)展”。三、全體教師積極創(chuàng)造有利的課題研究條件。本課題一經(jīng)提出就得到了校委會的充分肯定和大力支持，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)盡最大的努力來協(xié)助、支持課題組成員完成此項課題研究。在課題實施的階段課題組成員經(jīng)過商議，權(quán)衡學(xué)校的辦學(xué)條件、學(xué)科教師的配置，結(jié)合對學(xué)生的全面了解制定了切實可行的課程班級設(shè)置、代課教師的配備等，學(xué)校方面也為課題研究創(chuàng)造有利的

34、外部條件。在課題實施階段課題組五位成員，在趙廣育校長，和張紅梅老師的引領(lǐng)下，多次共同協(xié)商階段研究內(nèi)容，明確分工，將各人的任務(wù)落實，共同為研究工作的開展而努力。四、本課題階段工作成果：完成階段研究成果，論文“走班制教學(xué)”學(xué)生能力層次劃分及課程內(nèi)容設(shè)置的研究。根據(jù)問卷調(diào)查和其他途徑了解到的學(xué)生具體情況進行初步的班級、層次劃分。根據(jù)對教師的調(diào)查了解，進行相關(guān)學(xué)科教師確定。對“走班制教學(xué)”研究的學(xué)科定為生活語文、和生活適應(yīng)。五、對學(xué)校工作的有利作用有利于促進教師的專業(yè)成長，因為“走班制教學(xué)”是一種創(chuàng)新的實踐研究、沒有現(xiàn)成的路徑可參照，課題組成員思想高度重視，工作中認(rèn)真負(fù)責(zé)，完成任務(wù)高質(zhì)量、高效率。在課

35、題組每位成員的努力下，全校教師都能參與到走班制教學(xué)中來，詳實、完整對學(xué)生的各項資料進行收集。為課題研究服務(wù)。有利于促進培智孩子的全面發(fā)展，因為“走班制教學(xué)”打破了年齡界限根據(jù)學(xué)生能力評量結(jié)果重新進行編班，每個學(xué)生都能進入適合自己能力水平的班級學(xué)習(xí)，“走班制教學(xué)”不僅局限在一門課程，而是四門課程全面開展，經(jīng)過兩個多月的實踐教學(xué)，各小組的孩子們也都有了明顯的起色，在老師的引導(dǎo)下，已適應(yīng)了走班制教學(xué)。五、下階段目標(biāo)預(yù)設(shè)和做法：繼續(xù)深入理解培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案，加強理論學(xué)習(xí)。在階段已經(jīng)取得的成果基礎(chǔ)上繼續(xù)進行深入的研究，從課程內(nèi)容設(shè)置、課程表的制定、小主題教學(xué)、課堂教學(xué)策略、課堂有效性等方

36、面入手，保質(zhì)保量的完成課題。回眸分類分稱走班教學(xué)我校實施分類分稱走班教學(xué)是20_年3月，走班的課程主要是數(shù)學(xué)和物理兩門學(xué)科。隨著走班教學(xué)的不斷完善、帶來的益處，如今在高三年級除語文學(xué)科外，其它理科如：數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、外語均實施了分類分稱走班教學(xué)。20_年3至今已經(jīng)有近兩個學(xué)期了?；仨甙嘟虒W(xué)，給我的的感觸多多、反思多多、收獲多多、啟迪多多太多太多一、感觸（一）解決“一個問題”“轉(zhuǎn)變思想”思想決定行動，有什么樣的思想，往往會做出什么樣的行為；如果不能成為思想者，只能靠別人的思想指導(dǎo)自己的行動，我們的教學(xué)行為就不可能具有創(chuàng)造性；同時，也就不可能有所發(fā)現(xiàn)，也就不可能從走班中獲得愉悅。但是，正

37、確的思想往往是不容易獲得的，必須經(jīng)過長期的病苦，嚴(yán)格的訓(xùn)練，然后才能為我所有。正如羅家倫所說的“我們且先從艱苦卓絕的力行里體會我們的思想，同時把我們堅強而有深信的思想，發(fā)射到力行里面去。”這樣才能使我們做一個有思想的行動者。對待走班亦是如此。是實施分類分稱走班還是拒絕？是小范圍的實施還是全面實施？實施會帶來什么樣的結(jié)果？能否影響高考？臨近高三學(xué)生走班上課，班主任、科任教師能否接受？將學(xué)生分為不同層次的授課，家長、學(xué)生能否接受？班級怎么管理？怎么上課？教師怎么分課？面對著諸多的問題，我認(rèn)為最最重要的就是要突出解決一個問題，那就是轉(zhuǎn)變思想的問題。特要求不僅是楊校長的倡導(dǎo)，更重要的是，每一個人學(xué)校領(lǐng)

38、導(dǎo)、年級領(lǐng)導(dǎo)、班主任、科任、學(xué)生、家長，認(rèn)真解讀分類分稱走班的內(nèi)涵，真正從思想上認(rèn)識，最后真正將其落實到具體的教學(xué)中。那么如何認(rèn)識走班教學(xué)呢？ 我們認(rèn)為：學(xué)生進入高二，各學(xué)科的理解能力、思維能力和運算能力都出現(xiàn)很大的差異，尤其是物理和數(shù)學(xué)，若保持原有行政教學(xué)班授課的模式，老師難以保證因材施教，更難以保證課堂的高效，學(xué)生存在嚴(yán)重的保中間丟兩端的現(xiàn)象，尤其在實驗班，首是學(xué)校的尖子生，他們吃不飽，只能靠課后的培優(yōu)、每日一題等去填補，丟了主陣地，效果不好，老師又非常累。尾是重本臨界生，他們在學(xué)校的位置同樣重要，在行政班上課他們不被足夠重視，他們上課不敢說，因為不懂，他們無奈，只有意志非常堅定地才能勉強

39、跟著，一部分學(xué)生因為跟不上失去興趣，成績逐漸下滑，甚至失去自信。所以高二分層教學(xué)勢在必行。 尖子生是學(xué)校的命脈，也是我們A 班大事，在這個最關(guān)鍵時期，學(xué)校做出重大決策分類分程走班教學(xué)，對學(xué)生、對家長最受益的。設(shè)想每科都能打造出一個尖子生的隊伍，那我們的學(xué)校就一定是強大的，我們高考就一定能創(chuàng)造奇跡?？梢哉f，分類分稱走班教學(xué)使我們成為六中“覺醒了的迷惘者”、“ 迷惘的覺醒者”。因為迷惘，我們痛苦；又因為覺醒，我們幸福。歸根究底，剛剛起步的“分類分稱走班”使六中的學(xué)生成為“痛苦并幸福著”的人。（二）相信“一個道理”“適合的就是最好的”回首如今的中國教育現(xiàn)狀，分?jǐn)?shù)承載了太多的期望，學(xué)習(xí)承受了太重的壓力

40、，整齊劃一的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)任務(wù)常常偏離了學(xué)生們的興趣、自主以及承受能力的差異，我曾不止一次的發(fā)問，這樣的教育符合合理性的要求嗎？是適合每個學(xué)生發(fā)展的教育嗎？答案當(dāng)然是否定的。因為這樣的教育最突出的一個問題，就是對學(xué)生作為人成長的自身規(guī)律尊重不夠。其實教育的原點非常簡單，就是教書育人。為每個學(xué)生的發(fā)展提供適合的教育其實正是對教育回歸原點的呼喚。然而，為每個學(xué)生的發(fā)展提供合適教育的最佳途徑是什么呢？那就是種顆太陽給學(xué)生，種顆適合學(xué)生發(fā)展的太陽，種顆學(xué)生自信的太陽，種顆學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的太陽，這就是今日六中實施的分類分程走班教學(xué)?！胺诸悺笔侵赴凑n程內(nèi)容將學(xué)生學(xué)習(xí)分為必修和選修兩大類，按學(xué)習(xí)要求

41、將學(xué)生分類為文科生、理科生，按學(xué)業(yè)水平、學(xué)生意愿將同等層次的學(xué)生進行分類；“分程”是將學(xué)習(xí)過程按學(xué)習(xí)階段分為幾個學(xué)程，同一學(xué)程不同學(xué)生可以選擇不同的課程進行學(xué)習(xí)，不同學(xué)程同一學(xué)生可以選擇不同的課程進行學(xué)習(xí)；“走班教學(xué)”是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)以及對各科的學(xué)習(xí)能力和興趣，根據(jù)自己的意愿去相應(yīng)不同層次的班級上課，是一種不固定班級、流動性的學(xué)習(xí)模式。分類分程走班教學(xué)就是改革了人才培養(yǎng)的模式，做到以人為本，從課程到課堂尊重學(xué)生的個性，使學(xué)生的生命得到舒展；就是尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育；就是關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展；就是注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不

42、同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能；就是創(chuàng)造適合不同學(xué)生的教育，使學(xué)生在個性上得到平衡發(fā)展，為每個學(xué)生的發(fā)展提供合適教育。適合的就是最好的，適合的就是公平的，適合的教育才是最好的教育。種顆太陽給學(xué)生，就是“適合教育”的個性化教育，就是因材施教，就是培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展的教育，就是要使學(xué)生的個性特長得到充分的發(fā)展，就是改變原來那種千篇1律的人才培養(yǎng)方式。為每個學(xué)生的發(fā)展提供合適教育的最佳途徑就是分類分程走班教學(xué)。（三）樹立“一個意識”“大班級整體” “同一個世界，同一個夢想”是奧運會主題口號，它不僅體現(xiàn)了奧林匹克精神的實質(zhì)和普遍價值觀團結(jié)、友誼、進步、和諧、參與和夢想，更體現(xiàn)了人文奧運所蘊含

43、的和諧的價值觀。表達了全世界在奧林匹克精神的感召下，追求人類美好未來的共同愿望。走班后的班級怎樣管理，坐在本班教室上課的學(xué)生卻有一半不是本班的學(xué)生，學(xué)生有的在A1班，有的在A2班；有的班主任辛辛苦苦帶了二年的班級卻因走班教學(xué)分成兩半上課，原有的班級凝聚力能否削弱?有的科任教師所教的學(xué)生既有A01班的，又有A02班的，全程包保怎么辦？是原有的老師，還是走班的老師？走班教學(xué)帶來的諸多問題怎么辦？我們認(rèn)為：解決這諸多問題的關(guān)鍵是從走班教學(xué)的班主任、科任教師的每一人做起，要樹立“一種意識”“大班級整體”意識。還記得那句話嗎，大家補臺，好戲聯(lián)臺，大家拆臺，一起垮臺。這都在說明團結(jié)協(xié)作的重要。新的走班教學(xué)

44、班級有兩個行政班級的學(xué)生在一起上課，無論是行政班級的管理還是走班教學(xué)班級的管理，都需要我們每一位走班教師的齊心合力。一個班級、同學(xué)之間、班主任與學(xué)生之間、班主任與科任之間、班主任與家長之間都要一份協(xié)作。它是思與思的碰撞，心與心的疊印，智與力的合拍！它不是某一學(xué)科、某一班級的突出，它是整體仗、一盤棋的精彩。因為一只雁不是浩蕩，只有雁排長空才能顯現(xiàn)遮天蔽日的雄渾和豪邁！正是“同一個六中，同一個走班，同一個夢想”。（四）遵循“七個原則”“漸進性、自愿與評定、建立“共生圈”評比、獎勵、全程跟蹤、及時溝通、雙導(dǎo)師包保、實踐反思修剪提升”1、循序漸進原則循序漸進原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)

45、展的順序進行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。這個原則又稱系統(tǒng)性原則。剛剛開始的走班教學(xué)，怎么開設(shè)課程才能讓老師、學(xué)生家長接受呢？我們的做法是遵循循序漸進原則，一點一點的走進走班教學(xué)、一點一點的了解走班的內(nèi)涵和益處。就像我們最開始只開設(shè)數(shù)學(xué)和物理學(xué)科一樣，待學(xué)生和家長逐漸接受，再對所有學(xué)科全面開放。2、自愿與綜合評定原則贊同走班的學(xué)生如何分配，誰在有A01班，誰在A02班，誰在B01班，誰在B02班，怎么分配才合理，學(xué)生能自愿接受，又不失信心、又克服了盲目攀比的壞習(xí)慣，又避免了虛榮心作祟 我們的做法是：遵循自愿選擇和年級綜合評定相結(jié)合的原則。1、做好學(xué)生及家長的動員

46、工作（致家長一封信、學(xué)生動員大會），讓他們對自己在本學(xué)科的學(xué)習(xí)情況做出正確的評價。1）講清分幾個層次的班級，誰是教師，教學(xué)進度。 2）講清不同班級課堂教學(xué)目標(biāo)，上課模式，上課的內(nèi)容。 3）對自己做出正確的估計分?jǐn)?shù)估計期中期末考試分?jǐn)?shù)都在80分以上者適合上1班，期中期末成績都在70分之下，甚至出現(xiàn)不及格的同學(xué)適合上2班，至于分?jǐn)?shù)在7080分之間的同學(xué)可以根據(jù)能力作出恰當(dāng)?shù)倪x擇，例如平時上課可以很快和輕松接受內(nèi)容的，對本學(xué)科有很濃厚興趣的，很有思維但平時做題少導(dǎo)致分?jǐn)?shù)低的，基礎(chǔ)非常好，由于其他原因某一章或幾個知識點沒學(xué)導(dǎo)致成績偏低的，等等可選1班。若兩次成績都是超常發(fā)揮，實際水平并非如此的，平時做

47、題沒有思維，尤其遇到大題就沒有思路的，學(xué)習(xí)感覺很困難，上課聽不懂的選擇2班較合適。4）要嚴(yán)格對待，選擇班級后一般不能中途隨便改選。若必須改選，學(xué)生要寫出改選申請，由教務(wù)處統(tǒng)一負(fù)責(zé)調(diào)整。走班的班級將實行動態(tài)管理，年級會在期中、期末考試后根據(jù)學(xué)生成績做調(diào)整。3、建立“共生圈”評比、獎勵原則分類走班后，新的走班班級如何管理，如何讓兩個班級的學(xué)生知道自己的責(zé)任，履行自己的責(zé)任。尤其是分類走班以后，上課高效聽課情況、發(fā)言準(zhǔn)確情況、發(fā)言次數(shù)情況、作業(yè)情況、互幫學(xué)習(xí)情況、小考、周測情況、考試情況等怎么評價等問題。我們的做法是：1.教學(xué)班兩班學(xué)生座位固定，小組是單位，組長負(fù)責(zé)同一行政班的同學(xué)座次相鄰，確定學(xué)生

48、座次表，座位號，以小組為單位兩周一串座。 學(xué)習(xí)小組的成員來自同一行政班，成績平均搭配，男女盡量平均，自主選出小組長，選出師傅和徒弟選出教學(xué)班級班長（兩名），管理好紀(jì)律及及時與行政辦主任溝通。學(xué)委（兩名）引領(lǐng)示范、記錄學(xué)生的出勤、紀(jì)律、作業(yè)上交情況、小組加分和減分、個人的加分與減分。課代表（兩名）收發(fā)作業(yè)、作好記錄和搭起老師與學(xué)生的溝通的橋梁。（2）敢于超越、目標(biāo)引領(lǐng)班級目標(biāo) 期中10人超1班，期末15人超1班，消滅不及格 個人目標(biāo) 高考挑戰(zhàn)90分、期中期末挑戰(zhàn)80分 小組目標(biāo) 小組捆綁挑戰(zhàn)最低分70分 （3）多元評價個人加減分和小組加減分 具體如下：將新的走班班級四列分成兩大組Ao1（11班）

49、和Ao2（13班），每班一個班長，一個學(xué)委。再將六行分成橫三大組，Bo1、Bo2、Bo3每組均有Ao1（11班）和Ao2（13班）的學(xué)生，形成“人人小組大組班組”生態(tài)圈，按照每組前后桌的情況，依據(jù)兩班學(xué)生學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、偏科情況、自控情況、性格特點、男女比例等方面自愿選擇，合理搭配，為成員編號，不同小組的同一層次的學(xué)生號數(shù)相同。橫組、縱組均設(shè)兩名組長，制定組長職責(zé)，并發(fā)動學(xué)生為小組設(shè)計組名、組訓(xùn)、口號、組標(biāo)，制定合作規(guī)則。形成“人人小組大組班組”生態(tài)圈。在小組責(zé)任明確，細(xì)化到人，培養(yǎng)責(zé)任意識；在大組培養(yǎng)責(zé)任心，協(xié)調(diào)合作能力履行責(zé)任?？己朔謨身棧簩W(xué)習(xí)考評和行為常規(guī)考評。如：加分一：課堂積極發(fā)言，思路清

50、晰，想法創(chuàng)新。每次+1；上課溜號，沒投入每次1分 加分二：作業(yè)、習(xí)題完成好，規(guī)范，每次+1；挑戰(zhàn)高分，零失誤，每次+3 加分三：周測滿分+10分，達到90分+5分，達到85分+3分，達到80分+1，不及格3分加分四：大型考試分?jǐn)?shù)超過1班最低分多少分加多少分。滿分同學(xué)獎金100元。 加分五：在期中期末大型考試中成績突破80分獲獎并+10分，不及格2分小組在此基礎(chǔ)上，還單設(shè)優(yōu)秀試卷加分獎，滿分試卷加分獎，書寫規(guī)范加分獎，解題思維創(chuàng)新獎。同時，班主任、科任教師都將此只當(dāng)成了PK臺。例如：1、目標(biāo)PK （1）差距目標(biāo)PK （2）分?jǐn)?shù)前進目標(biāo)PK2、課上發(fā)言目標(biāo)PK、課上提問PK 兩班學(xué)生提問次數(shù)、準(zhǔn)確

51、率PK、男女生提問PK、難度挑戰(zhàn)提問PK。3、小組建設(shè)PK PK臺的搭建，更讓分類分稱走班班級的管理更加陽光美麗！4、全程跟蹤原則班主任跟班是我們班主任工作的規(guī)定動作，更是我們班主任工作的常態(tài)。而分類分程走班，更需要班主任的全程跟班。每節(jié)課、每個晚自習(xí)、每個周六，每時每刻、每時每刻我們的做法是：o ooo行政班要全程跟班 教學(xué)班要全程跟班A01、A02、B01、B02班主任同時跟班A01、A02、B01、B02班主任上半節(jié)、下半節(jié)輪換跟班。5、及時溝通原則跟班的目的是發(fā)現(xiàn)問題，而發(fā)現(xiàn)了問題怎么辦？尤其是走班中的另一班的學(xué)生出現(xiàn)課堂沒有高效聽課、作業(yè)完成的不好、發(fā)言不夠積極而準(zhǔn)確這就需要營造一種

52、人文生態(tài)“真交流”如同輕輕拂面春風(fēng)，如同似若有無的天籟，給人一種人性流淌的愜意；“真過程”班主任和班主任、老師與學(xué)生心與心彼此接納、情與情相互眷念、思與思相互碰撞、智與智相互啟迪的“生態(tài)建構(gòu)”。溝通要全面而且要及時。o o o o oA01班和A02班主任；B01班和B02班主任 A01班主任和科任；B01班和B02科任 A02班主任和科任；B01班和B02科任 A01班主任和A02班學(xué)生；B01班和B02學(xué)生 A02班主任和A01班學(xué)生；B01班和B02學(xué)生6、雙導(dǎo)師包保原則走班的學(xué)生是原來的教師包保還是由走班的教師包保，他們的關(guān)系是怎樣的。對于這個及其關(guān)鍵的問題，我們的做法是：實行雙導(dǎo)師包

53、保原則行政班科任教師和教學(xué)班走班教師合力包保一個學(xué)生，即雙導(dǎo)師包保制。具體如下：（1）A01班主任和A02班主任同時包保；B01班主任和B02班主任同時包保。 （2）A01科任教師包保A01、A02班學(xué)生；B01科任教師包保B01、B02班學(xué)生。 （3）A02科任教師包保A01、A02班學(xué)生；B02科任教師包保B01、B02班學(xué)生。 通過全程跟班，我們及時發(fā)現(xiàn)了問題；通過溝通，我們將發(fā)現(xiàn)的問題及時的得到了解決；通過包保，我們使學(xué)生薄弱的知識點得到了提高沒有溝通就沒有走班教學(xué)，沒有溝通，就無法及時解決兩班學(xué)生出現(xiàn)的問題，就無法讓學(xué)生修剪自我，發(fā)展自我、輝煌自我！通過溝通、包保，兩班的師生情感越來

54、越濃，他們學(xué)習(xí)的勁頭越來越大了。有的家長打來電話感謝走班的兩個班主任、兩個科任的全面包保、對孩子的付出。跟班打破界限、溝通、包保不分你我。因為A01班和A02班主任、A01班和A02的科任、A01班和A02班的學(xué)生已經(jīng)合二為一了。班主任、科任、學(xué)生之間這根情感溝通、包保傳遞的不僅僅是懂你，更是相互間的一種希望，一種鼓勵，一種幸福！7、實踐反思修剪提升原則走班教學(xué)的首次實踐，有沒有問題，有哪些問題，該怎么解決這些都需要反思，從每個人，校長、主任、班主任、科任乃至學(xué)生和家長。因為：反思能力是一個人持續(xù)發(fā)展所必備的素質(zhì)之一，只有學(xué)會反思，才能不斷矯正錯誤，不斷探索和走向新的境界。面對著走班教學(xué)涉及到

55、的一系列問題，有些教師有時也很茫然，也“懷疑、猶豫、困惑、心靈困難”，這很好這是思“變”的開始。反思需要良好的道德和堅強的意志課程改革從理念到實踐，從個體到全局，從教師到學(xué)生，從課堂到管理、到評價，都是全新的變革，都是脫胎換骨的改造。對反思出現(xiàn)的問題，。如：走班班級的學(xué)生座位分為固定座位和動態(tài)座位；“走班制”使學(xué)生的活動頻繁起來，經(jīng)常化的來去匆匆，使部分自控力不強的學(xué)生在感到好奇、好玩的同時，增添了一份忙亂和心散，很難找到那種心如止水的感覺針對諸如此類的問題，我們都進行了及時修剪，使其更加完善。二、實施（一）對家長：1.、致學(xué)生和家長的一封信2、成立家長委員會3、家長會（二）對學(xué)生 （1）學(xué)生

56、動員會（2）確定班級人數(shù)如A01 42人 ，A02 48人（3）確定首和尾學(xué)生 學(xué)科按幾次成績綜合， 如A01數(shù)學(xué)前15人A02數(shù)學(xué)后10人；A01物理 前15人A02物理后10人（4）班主任找首尾學(xué)生談話， 讓學(xué)生欣然接受 （5）中間1723人 自愿申報（6）年級、班主任、科任共同商量確定學(xué)生（三）對教師 （1）校本培訓(xùn)（2）年級進一步貫徹校本培訓(xùn) （3）備課組討論有關(guān)走班精神（4）同學(xué)科教師從整體出發(fā)，商量并確定所教班級 （5）備課：A01、A02 同時備課、個性取舍（四）對班主任（1）共同管理A01、A02 同時跟班 同時溝通 同時集體備班 同時召開家長會 （2）座位按班級固定 四列 二

57、班 （3）所有學(xué)科固定的學(xué)生座位固定 （4）固定學(xué)生座位同班動態(tài)輪換 （5）除固定學(xué)科固定學(xué)生外其他學(xué)生座位 （6）生態(tài)大組 小組確定（7）跟蹤評價（同一班學(xué)生、不同班級學(xué)生） （8）目標(biāo)引領(lǐng)（五）年級排課表過程跟蹤評價 （談話、座談、問卷調(diào)查、同時聽課 結(jié)果評價（成績對比提升率 學(xué)生微調(diào) 高考獎勵）三、結(jié)果（1）對不同的受教者施以不同教育的分類分程走班，是孔子教育觀得到的真正體現(xiàn)，是因材施教教學(xué)思想的精髓，也是這一思想得以落實的保障。它既應(yīng)成為我們實施素質(zhì)教育的特質(zhì)，也應(yīng)該是學(xué)生才能有效培養(yǎng)的捷徑。如今的走班教學(xué)，在六中真正將孔子的“因材施教”落實到了教育教學(xué)中。 （2）不同的受教者施以不同

58、教育的分類分程走班的因材施教，即增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，擴大了師生、生生交流的機會，又體現(xiàn)了對學(xué)生個體的發(fā)現(xiàn)與尊重，強化了個體的自我主體精神和價值意識，增強了個體的對自我人生實現(xiàn)的期待。（3）不同程度的孩子對知識掌握的好，做到了“吃好 吃飽”。（4）學(xué)生程度居后面的學(xué)生重拾了自信 臉上綻開了學(xué)習(xí)快樂 快樂學(xué)習(xí)的笑容，每個人都享受成功的體驗！四、面臨的問題1、如何將語文學(xué)科也實施走班教學(xué)2、如何在普通班中全面推進走班教學(xué)3、如何進一步加強行政班級的凝聚力戰(zhàn)斗力五、我們的選擇課程改革，改到深處是文化。走班教學(xué)需要學(xué)校文化的支撐，它也創(chuàng)造著學(xué)校文化。反思走班教學(xué)的困惑和成就，我們在挑戰(zhàn)和困難面前，我

59、們的選擇是，堅定改革的意志。我們的堅定是基于幾點思考：第一，只要我們選擇的事情是正確的，再難也要做。困難和挑戰(zhàn)不應(yīng)該是拒絕做正確事情的理由。第二，困難讓我們清醒，我們不能總是希望每天重復(fù)同樣的過程，卻期待一個不同的結(jié)果。沒有被改變的過程，就不可能有被改變的結(jié)果。第三、困難和問題只有在改革實踐中才能克服和解決；改革者的智慧和勇氣也只有在改革的風(fēng)雨中才能得到驗證。記得馮驥才說過這樣的話：“在行動中思考，使思想更富于血肉，更具生命感。隨時可以在思想中觸摸到現(xiàn)實的脈搏；在思考中行動。使足尖有方向感，使行動更準(zhǔn)確和深刻，并讓思想在現(xiàn)實中開花結(jié)果。” 什么是走班制?指學(xué)科教室和教師固定，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)歷

60、和興趣愿望選擇自身發(fā)展的層次班級上課，不同層次的班級，其教學(xué)內(nèi)容和程度要求不同，作業(yè)和考試的難度也不同。走班制三種模式1.按各校原有模式隨機分班，根據(jù)選報意向適當(dāng)增設(shè)分層輔導(dǎo)課或選修課;(行政班與走班共存)2.按選擇組合分班和開課，除數(shù)學(xué)、英語分層和選修課走班外，高一基礎(chǔ)課原則上不走班，高二按所有科目適當(dāng)走班;(行政班與走班共存)3.完全取消行政班，根據(jù)學(xué)生意愿自主選擇課程。(徹底走班)哪些學(xué)校在走班?國內(nèi)北京、浙江等地多所高中近幾年正在嘗試走班制，廣州近幾年也有學(xué)校實行分層教學(xué)。其中，北京11學(xué)校將國家的課程校本化，設(shè)置了數(shù)百門學(xué)科課程、綜合實踐課程和職業(yè)考察課程，學(xué)生可以自由搭配，私人訂制