龔雄飛學(xué)本教學(xué)有效合作心得體會(huì)

1、第 PAGE13 頁(yè) 共 NUMPAGES13 頁(yè)龔雄飛學(xué)本教學(xué)有效合作心得體會(huì)龔雄飛與“學(xué)本教學(xué)”學(xué)習(xí)心得體會(huì)20_年12月12日在20_年12月10-11日，在縣教育局的組織下，有幸聽(tīng)了李政濤教授和龔雄飛院長(zhǎng)兩位專家的“學(xué)本教學(xué)”專項(xiàng)報(bào)告會(huì)。短短兩天的時(shí)間，作為一個(gè)初入步入課改的新人，我感覺(jué)自己在不斷地成長(zhǎng)，收獲頗多。在全縣課改全面鋪開(kāi)的形勢(shì)下，有幸聽(tīng)到這兩位專家的指導(dǎo)，我感到無(wú)比的高興，很是受益匪淺。特別是有幸聆聽(tīng)了重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院龔雄飛院長(zhǎng)關(guān)于卓越課堂的講座，聽(tīng)完講座后，心中十分激動(dòng)，龔院長(zhǎng)通過(guò)結(jié)合自己數(shù)十年的教育教學(xué)與辦學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際，針對(duì)目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)校課堂教學(xué)

2、問(wèn)題與問(wèn)題決絕的有效策略進(jìn)行深入剖析，提出了卓越課堂中一個(gè)模式，即先學(xué)后導(dǎo)、互助展評(píng)；三大特征，即先學(xué)、互助、展評(píng)；三中心，即學(xué)生中心、學(xué)習(xí)中心和體驗(yàn)中心的核心觀念。給我們思想帶來(lái)巨大共鳴的同時(shí)，也為我們下一步開(kāi)展有效教學(xué)提供了重要借鑒和參考。結(jié)合目前自己課堂教學(xué)實(shí)際，深入反思龔院長(zhǎng)所提出的觀點(diǎn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多值得我課堂教學(xué)深入探索和實(shí)踐體驗(yàn)，我就自己印象深刻的四點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶?。一是關(guān)于學(xué)生先學(xué)的觀點(diǎn)。龔院長(zhǎng)在卓越課堂中提出了先學(xué)后導(dǎo)的模式。先學(xué)即學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其主要目的在于通過(guò)自主學(xué)習(xí)把學(xué)生激活而不是教死，是為了避免思維方式的單一化、同質(zhì)化、模式化。這也是為什么傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的區(qū)別所在，在

3、傳統(tǒng)教育中提倡“先教”，而現(xiàn)代教育中提倡“先學(xué)”。龔院長(zhǎng)同時(shí)提出了在學(xué)生先學(xué)的過(guò)程中，需要解決好三個(gè)問(wèn)題，即自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、自主學(xué)習(xí)的方式和自主學(xué)習(xí)的工具。尤其要注重解決好自主學(xué)習(xí)的工具問(wèn)題，現(xiàn)行中小學(xué)校注重導(dǎo)學(xué)案或者導(dǎo)學(xué)單，用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要工具。二是關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的觀點(diǎn)。在談及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，龔院長(zhǎng)針對(duì)目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)校導(dǎo)學(xué)案或?qū)W(xué)單開(kāi)展自主教學(xué)進(jìn)行了剖析，并指出導(dǎo)學(xué)案的開(kāi)發(fā)原則是功能導(dǎo)學(xué)化，即要做到導(dǎo)學(xué)問(wèn)題化、問(wèn)題思維化、思維品質(zhì)化。在導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用過(guò)程中，要警惕導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容以“做題”為重要載體和主要形式，把導(dǎo)學(xué)案變成練習(xí)冊(cè)自學(xué)引導(dǎo)的復(fù)制品，或者變成學(xué)生練習(xí)單。要將習(xí)題化導(dǎo)學(xué)案改為問(wèn)題化

4、導(dǎo)學(xué)案，將學(xué)案的后側(cè)性檢驗(yàn)改為前瞻性引導(dǎo)。三是關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。龔院長(zhǎng)在講座中闡述了小組合作學(xué)習(xí)，即學(xué)生互助學(xué)習(xí)的重要性，指出合作學(xué)習(xí)有利于矯正傳統(tǒng)個(gè)體化學(xué)習(xí)所帶來(lái)的固步自封與心靈幽暗，倡導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)中的協(xié)作，改變畸形的競(jìng)爭(zhēng)文化；有利于彌補(bǔ)教師群體化教學(xué)所帶來(lái)的輔導(dǎo)不足與指導(dǎo)不力，確立學(xué)生是最大教育資的新理念，形成“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的幫扶機(jī)制與管理格局；有利于改變傳統(tǒng)講授型課堂的教師主講、學(xué)生接收、生生獨(dú)立的局面。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要防止小組合作學(xué)習(xí)形式化，這點(diǎn)我非常贊同，不克服這個(gè)問(wèn)題是很難真正高效的。四是關(guān)于先練后講的觀點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂通常采取的是教師先講，學(xué)生后練，即老師講授方法和示范例題

5、在先，學(xué)生在老師講完之后，按照老師的教學(xué)思路和方法進(jìn)行練習(xí)。這樣導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)地接受教師的方法，難以有自己深入體會(huì)和創(chuàng)新方法。先練后講，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，使學(xué)生練習(xí)在前，老師講授在后，學(xué)生在自己練習(xí)的過(guò)程中，形成自己各自的解決思路與方法，再通過(guò)老師的點(diǎn)評(píng)和講解，獲得新的啟迪和發(fā)現(xiàn)，從而有益于學(xué)生創(chuàng)新問(wèn)題解決的思路與方法。在全縣進(jìn)行全面鋪開(kāi)進(jìn)行課改的形勢(shì)下，提高課堂實(shí)效的教學(xué)改革背景下，龔院長(zhǎng)帶來(lái)的卓越課堂的全新理念和可行的方式方法，帶給了我很大的啟發(fā)。反觀自己的課堂教學(xué)，有許多需要改進(jìn)的地方，自己也越來(lái)越知道到底該怎么教學(xué)。一堂高效的課堂，首先必須有明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是一節(jié)課

6、所要解決的主問(wèn)題。圍繞這個(gè)主問(wèn)題，尊重學(xué)生的主體地位，開(kāi)展諸如小組教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等多種形式的學(xué)習(xí)方式，真正把課堂歸還給學(xué)生，讓他們樂(lè)學(xué)、愿學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)本教學(xué)，以學(xué)生為中心龔雄飛一個(gè)教學(xué)模式：先學(xué)后教，互助展評(píng)。（先學(xué)是師教的起點(diǎn)；互助指小組互助；展學(xué)指生對(duì)話交流式學(xué)習(xí)）三種學(xué)習(xí)方式：自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)改革不是模仿，而是發(fā)現(xiàn)規(guī)律。翻轉(zhuǎn)課堂：互聯(lián)網(wǎng)+下的先學(xué)后教學(xué)習(xí)金字塔：平均學(xué)習(xí)保持率。在做中學(xué)和教別人的學(xué)習(xí)保持率高，因?yàn)槭怯袦囟鹊闹R(shí)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)：自學(xué)是有明確的目標(biāo)、有深度思維參與、引發(fā)行為反思的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。導(dǎo)學(xué)案的誤區(qū)：導(dǎo)學(xué)案使用泛化、功能虛化 有效的自學(xué)要加強(qiáng)自學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)單的開(kāi)

7、發(fā)原則：功能導(dǎo)學(xué)化、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題化、問(wèn)題思維化、思維品質(zhì)化。導(dǎo)學(xué)問(wèn)題化：數(shù)學(xué)例題背景下插入兩個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題思維化：引向方法背后的原理思考，即搞懂為什么認(rèn)清“是什么”只是結(jié)論。聰明的人使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。荀子：善學(xué)者盡其理，善行者究其難。機(jī)械記憶到理解記憶：理解的不是知識(shí)本身，而是背后的方法原理 如何設(shè)置問(wèn)題：?jiǎn)栴}一、鎖定教學(xué)難點(diǎn)（方法會(huì)不會(huì)用）；問(wèn)題二、鎖定教學(xué)重點(diǎn)（知識(shí)懂不懂）機(jī)關(guān)槍掃射式教學(xué)等于最低水平的教師。 脫離了有價(jià)值內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)會(huì)走向形式化。主問(wèn)題設(shè)計(jì)策略：主問(wèn)題=教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)+思維引爆點(diǎn) 以三個(gè)兒子為例，如何鎖定重難點(diǎn)問(wèn)題從教學(xué)目標(biāo)中破立出教學(xué)重難點(diǎn)、隱含的難點(diǎn)朗讀中的情感即朗讀指

8、導(dǎo)。如三個(gè)碼媽媽的心情如何理解。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)立更多放在教學(xué)難點(diǎn)上，難點(diǎn)確定后，時(shí)間分布確定。 教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)樸實(shí)有效學(xué)習(xí)兩個(gè)生字、會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)，為目標(biāo)服務(wù)。任何一種外部資的引入只有服務(wù)于教學(xué)重難點(diǎn)才是有效的。小孩子具有從眾心理，因此個(gè)性化的理解正是課堂的趣味。全班爭(zhēng)論最大的、思想不統(tǒng)一的就是難點(diǎn)。帶著是否該生氣的爭(zhēng)論，再次合作學(xué)習(xí)生氣的媽媽：自負(fù)、要面子、針?shù)h相對(duì)不生氣的媽媽：豁達(dá)、樂(lè)觀 教師對(duì)孩子的討論作總結(jié)：有什么性格就有什么心情。 朗讀的背后基于對(duì)人物性格的理解。生上臺(tái)展示“你是怎樣讀的？為什么這樣讀？”搞不清的難點(diǎn)要放入大量時(shí)間。請(qǐng)孩子們思考：晃蕩：由于媽媽力氣小又走路不穩(wěn)導(dǎo)致的與課文中詞語(yǔ)“走

9、走停?！焙魬?yīng)。 解決教學(xué)難點(diǎn)要么花時(shí)間，要么用問(wèn)題鋪墊。核心素養(yǎng)的三層架構(gòu)圖：學(xué)科思維層、問(wèn)題解決層、雙基層。中考：一次推理；高考：推理中有推理 把問(wèn)題變成思維開(kāi)發(fā)的引爆點(diǎn)學(xué)生思維品質(zhì)的類型：嚴(yán)密性、深刻性、批判性、發(fā)散性解決教師問(wèn)題設(shè)計(jì)能力不足：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)+學(xué)法指導(dǎo)設(shè)計(jì)=學(xué)案設(shè)計(jì) 導(dǎo)學(xué)案并不一定寫(xiě)在紙上，它的外在呈現(xiàn)形式很多如何確定難點(diǎn)：不突破，有難度；突破，難度大。學(xué)會(huì)把大難題變成遞進(jìn)的問(wèn)題序列，也就是把教學(xué)難點(diǎn)分解成環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問(wèn)題系列以再別康橋?yàn)槔簩?mèng)有幾重含義？（多角度思考、訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維） 結(jié)合詩(shī)作背景，讀懂徐志摩對(duì)美好生活的追憶、對(duì)藝術(shù)夢(mèng)想的追求、對(duì)社會(huì)理想的追求?？?/p>

10、橋的含義：靈魂家園，理想的烏托邦。教學(xué)過(guò)程：學(xué)習(xí)探究：主問(wèn)題1.2.3 問(wèn)題完全對(duì)應(yīng)重難點(diǎn)、問(wèn)題梳理、解決不了的問(wèn)題達(dá)標(biāo)檢測(cè)：基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)探究的步驟：1.自學(xué)探究及要求、梳理疑難問(wèn)題 2.互助學(xué)習(xí)及要求、解決自學(xué)中的難點(diǎn)3.展評(píng)學(xué)習(xí)及要求 合作學(xué)習(xí)學(xué)生的盲點(diǎn)，合作補(bǔ)充把盲點(diǎn)做亮；學(xué)生的誤點(diǎn)，合作糾錯(cuò)把誤點(diǎn)做對(duì)；學(xué)生的弱點(diǎn)，合作總結(jié)把弱點(diǎn)做強(qiáng)合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題：合作對(duì)象-邊緣化現(xiàn)象；合作深度-淺層化現(xiàn)象；合作效能-低質(zhì)化現(xiàn)象中國(guó)的三類合作一、知識(shí)互查式合作。把集體任務(wù)分解成個(gè)體任務(wù)。學(xué)法指導(dǎo)：1.以明確的分工強(qiáng)化成員合作職責(zé)；2.以清晰的指令強(qiáng)化學(xué)生合作程序。 三人組;中間是小老師，左右兩

11、側(cè)分別是中等生和邊緣生。（邊緣生：學(xué)習(xí)習(xí)慣差、積極性不高、身上的問(wèn)題不能及時(shí)被發(fā)現(xiàn)并解決） 生字互查：（先分工再合作，分工明確，不要有漏網(wǎng)之魚(yú)）以人盯人的方式進(jìn)行問(wèn)題的反饋和改進(jìn)。中等生被抽查時(shí)，邊緣生是評(píng)價(jià)者。 有效目標(biāo)是基于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成來(lái)衡量的。二、活動(dòng)互助式以音樂(lè)課為例：明確要求，組長(zhǎng)分工，一人指揮，一人伴唱，其他演唱 合作活動(dòng)時(shí)，老師要做好三件事;1.保證秩序（組織者角色） 2.發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題要糾正（指導(dǎo)者角色）3.表?yè)P(yáng)做得好的小組（評(píng)價(jià)者角色）三、問(wèn)題互解式合作以有序的交流強(qiáng)化成員合作職責(zé)，基本規(guī)則：組長(zhǎng)主持、有序交流弱者先講，講基礎(chǔ)；中者補(bǔ)充，做改進(jìn)；優(yōu)者總結(jié)，達(dá)成共識(shí)，一錘定音。 小

12、組合作特別關(guān)注：假合作改進(jìn)為真合作；淺合作改進(jìn)為深合作合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題有兩個(gè)特征1.從學(xué)生視角判定真問(wèn)題。個(gè)體解決問(wèn)題難度合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題難度小組解決問(wèn)題的難度。對(duì)合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題難度進(jìn)行評(píng)估，這個(gè)問(wèn)題確實(shí)有難度后再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。2.從教學(xué)視角判定主問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題最好是主問(wèn)題。教師主導(dǎo)：誘導(dǎo)問(wèn)題的產(chǎn)生+指導(dǎo)問(wèn)題的解決。激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，把他帶到問(wèn)題產(chǎn)生的區(qū)域。 合作學(xué)習(xí)用在關(guān)鍵處用來(lái)突破重難點(diǎn)。合作問(wèn)題的要求：是基本能達(dá)成共識(shí)的（朗讀技法就不適合）、具有一定思考難度、能激發(fā)思維的興奮點(diǎn)、是本科教學(xué)的重難點(diǎn)。 備課占教學(xué)質(zhì)量的70%。深合作：全員參與、深層分享。發(fā)揮組長(zhǎng)的職能：組織有序交流、引

13、領(lǐng)深層對(duì)話。無(wú)深度互學(xué)之質(zhì)的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)如下：思維過(guò)程分享薄弱、沒(méi)有互相質(zhì)疑問(wèn)難、缺少思維方法碰撞。改進(jìn)方法：1.設(shè)置明確的互學(xué)任務(wù)導(dǎo)向?；W(xué)前提出如下要求指著圖形說(shuō)說(shuō)你是怎樣計(jì)算的；不同的計(jì)算方法有什么共同點(diǎn)；把你不明白的地方向同學(xué)提出來(lái)。 2.發(fā)揮組長(zhǎng)的互學(xué)組織功能 粗心=思維缺陷（揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短）展評(píng)式學(xué)習(xí)四種基本方式提問(wèn)式評(píng)學(xué)、補(bǔ)充式評(píng)學(xué)（創(chuàng)造智慧的累加）、質(zhì)疑式評(píng)學(xué)（質(zhì)疑是辯論的開(kāi)始）、辯論式評(píng)學(xué)（有理有據(jù)、有禮有節(jié)）展學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)：陳述性展示：是什么，以陳述正確結(jié)論為主；程序性展示：為什么，以分析p 知識(shí)過(guò)程為主；策略的展示：怎么想，以分析p 理解的思維方法為主。根據(jù)學(xué)生原有層次來(lái)提高增

14、值。課堂的溫度、教育的寬度、教材的深度、思維的力度。后進(jìn)生：反應(yīng)慢、自信心不強(qiáng)。既要啟發(fā)后進(jìn)生，又要讓他能回答，濃墨重彩的表?yè)P(yáng)他，如代表小組、有了增值效果、展學(xué)機(jī)會(huì)等于表現(xiàn)機(jī)會(huì)，得到尊重的需要。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生首先要給他展示機(jī)會(huì)，激勵(lì)他，表?yè)P(yáng)他。 龔雄飛與學(xué)本教學(xué)讀后感四小分校罕臺(tái)潤(rùn)澤小學(xué) 劉宗平寒假期間，我認(rèn)真拜讀了龔雄飛老師的龔雄飛與學(xué)本教學(xué)一書(shū)，從中受益匪淺，獲益良多。本書(shū)既有理論性的指導(dǎo)，也有案例式的分析p 與解說(shuō)，龔老師的“先學(xué)后教，互助展評(píng)”的教學(xué)理念對(duì)我們當(dāng)下的課程改革具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義和借鑒之處。下面我將詳細(xì)談一下我的讀書(shū)感受及心得。一、本書(shū)概況。全書(shū)共分四個(gè)章節(jié)，第一章節(jié)主要講述龔

15、雄飛老師的成長(zhǎng)發(fā)展經(jīng)歷及學(xué)本教學(xué)理念的起。第二章節(jié)詳細(xì)闡述了學(xué)本教育的理念及學(xué)本教學(xué)的內(nèi)涵及策略。第三章節(jié)以案例解說(shuō)的形式，進(jìn)一步闡釋學(xué)本教學(xué)，本章節(jié)對(duì)我們來(lái)說(shuō)具有很好的借鑒作用，第四章節(jié)是大眾媒體及業(yè)界對(duì)學(xué)本教學(xué)的評(píng)說(shuō)。二、我的思考及感悟1.對(duì)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。龔教授倡導(dǎo)的先學(xué)后教，互助展評(píng)的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)出了當(dāng)前課改中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“好的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)是學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的和諧統(tǒng)一。一方面，學(xué)生主體地位的真正落實(shí)，依賴于教師主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮；另一方面，有效發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的標(biāo)志，是學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主體，得到全面的發(fā)

16、展?！睍?shū)中龔老師對(duì)學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略均有詳細(xì)的論述。對(duì)當(dāng)下課改中存在的共性問(wèn)題有很強(qiáng)的針對(duì)指導(dǎo)性。例如，在我的課堂教學(xué)中，往往存在如下問(wèn)題，學(xué)生互學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能完成，學(xué)生互學(xué)時(shí)間過(guò)短，展學(xué)時(shí)效果不佳，從本書(shū)中，我找到了解惑的良方，學(xué)生自學(xué)不充分、不深入，那么學(xué)生互學(xué)就會(huì)事倍功半，學(xué)生互學(xué)方法及策略不優(yōu)化，學(xué)生展學(xué)的效果就會(huì)打折扣。龔教授所提出的“先學(xué)后教、互助展評(píng)”的教學(xué)理念實(shí)踐，并提升為理論，又指導(dǎo)其實(shí)踐教學(xué)，龔教授本身這種深入研究教學(xué)規(guī)律的精神就應(yīng)為我們大家所學(xué)習(xí)。2.對(duì)我們當(dāng)前的課題研究有了一些思考。在我們的平時(shí)教學(xué)中，課題研究的目的是為了解決教學(xué)中存

17、在的困惑或者優(yōu)化教學(xué)中的某些策略，根據(jù)以往我們的課題研究工作，我感覺(jué)我們做的還不夠深入，只能說(shuō)是淺嘗輒止，一知半解。龔老師的“先學(xué)后教，互助展學(xué)”的教學(xué)理念的生成，我想與他本人務(wù)實(shí)求真、勤學(xué)善思的治學(xué)態(tài)度有莫大的關(guān)系。在今后的工作中，我也應(yīng)向龔老師學(xué)習(xí)這種嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、孜孜不倦的工作態(tài)度。對(duì)于教學(xué)中存在的困惑及問(wèn)題，結(jié)合平時(shí)常規(guī)工作，我將以教學(xué)隨筆的形式記錄下來(lái)，通過(guò)閱讀書(shū)籍、網(wǎng)上查閱資料、與同事探討等多種方式，深入思考方法及對(duì)策，并通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，逐步改進(jìn)和完善方法。長(zhǎng)此以往，我們也會(huì)逐步成長(zhǎng)為像龔老師一樣的研究型教師，雖不能至，心向往之。3.對(duì)我們本學(xué)期的課堂改革工作思路有了一定的啟發(fā)。 本學(xué)期，按照學(xué)校的要求，我們分校將基于課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)及教材解讀研究進(jìn)行課堂改革，那么怎么改，學(xué)期末課改效果要如何，我想本書(shū)將會(huì)對(duì)我們大家都有很深的啟發(fā)和幫助。尤其是我們分校教師隊(duì)伍年輕化，年輕人善于學(xué)習(xí)，可塑性強(qiáng)，只要我們大家轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，方法得當(dāng)，善于反思和總結(jié)，借助