我國高等師范教育變革中問題探析

1、我國高等師范教育變革中問題探析摘要：我國高等師范教育面臨著一個(gè)制度學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的偉大歷史機(jī)遇。就目前我國高師教育的現(xiàn)狀、存在的問題作一系列分析，并勾畫21世紀(jì)變革的根本思路。關(guān)鍵詞：師范教育；制度變革；一體化中圖分類號(hào)：G652.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-3315(2022)01-126-00121世紀(jì)，我國高等師范教育面臨著一個(gè)制度學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的偉大歷史機(jī)遇。變革是在對(duì)傳統(tǒng)繼承根底之上的打破和開展，是在對(duì)現(xiàn)實(shí)作理性分析和將來圖景進(jìn)展科學(xué)預(yù)測(cè)前提下的精心設(shè)計(jì)、籌劃和施行。為此，以下對(duì)我國高師教育制度目前面臨的歷史現(xiàn)狀作一系列分析，并勾畫21世紀(jì)變革的根本思路。一、目前我國師范教育的現(xiàn)狀2

2、1世紀(jì)，我國高師教育進(jìn)入了一個(gè)大開展時(shí)期，師范教育培養(yǎng)和培訓(xùn)規(guī)模的擴(kuò)大，根本緩解了我國中小學(xué)教師學(xué)歷偏低的問題。然而，數(shù)量上的可喜變化，并不能掩蓋體系上存在明顯的缺陷。學(xué)歷的達(dá)標(biāo)并不意味著質(zhì)量的合格；由于我國地區(qū)間教育開展的極不平衡，各地對(duì)師資的學(xué)歷層次提出了不同的要求，現(xiàn)有高師教育層次構(gòu)造不能適應(yīng)新的需求變化；中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)環(huán)節(jié)仍然非常薄弱；此外，外部環(huán)境中市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的開展，客觀上對(duì)師范教育的資源提出了優(yōu)化配置的要求，職前與在職培訓(xùn)也日益受到人們的關(guān)注。二、我國高等師范教育制度存在的問題問題一：在目前培養(yǎng)的總體規(guī)模根本滿足需求，特別是部分地區(qū)對(duì)到達(dá)根本學(xué)歷要求的需求降低的情勢(shì)下，我國

3、師范教育培養(yǎng)體系在層次構(gòu)造上是否需要作大的調(diào)整？如何調(diào)整？層次構(gòu)造的調(diào)整必然伴隨質(zhì)量問題的產(chǎn)生，這不僅是對(duì)于調(diào)整后新產(chǎn)生的高師教育機(jī)構(gòu)而言，對(duì)于已有的普通高師教育機(jī)構(gòu)也存在同樣的問題。問題二：教師具有雙專業(yè)的特征，綜合性大學(xué)在根底學(xué)科方面無疑具備較雄厚的權(quán)利，學(xué)科優(yōu)勢(shì)比較明顯。因此，它們要求參與教師的培養(yǎng)，無論在動(dòng)機(jī)還是條件上都具有合理性。而且從西方一些興隆國家高師教育開展的歷史角度考察，實(shí)行高師教育的開放型培養(yǎng)體制代表著一種走向。有人將封閉型和開放型培養(yǎng)體制的優(yōu)缺點(diǎn)作了一番分析，認(rèn)為：開放型體制盡管有其自身的缺點(diǎn)，如綜合性大學(xué)承擔(dān)教育課程的師資條件難以得到有效保證，學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練也可能會(huì)

4、受到一定的影響；容易引起教師證書發(fā)放過濫、教師間程度參差不齊的狀況。問題三：我國中等職業(yè)技術(shù)教育師資的培養(yǎng)還存在相當(dāng)嚴(yán)重的問題。目前大多中等職業(yè)學(xué)校特別是在專業(yè)課教師隊(duì)伍建立上，數(shù)量上還嚴(yán)重缺乏，質(zhì)量上更令人心憂。中等職業(yè)技術(shù)教育師資的培養(yǎng)是目前及今后我國高師教育培養(yǎng)體系中最薄弱、因此也最亟待加強(qiáng)的環(huán)節(jié)。然而，我國現(xiàn)行高師教育體制還遠(yuǎn)不能適應(yīng)這一構(gòu)造上變化的要求，如此勢(shì)必涉及到高師教育內(nèi)部構(gòu)造的調(diào)整問題。三、我國高等師范教育制度變革和開展的根本思路要解決上述問題，體制變革應(yīng)采取的根本策略是：從數(shù)量、質(zhì)量、構(gòu)造和效益四者間關(guān)系角度統(tǒng)籌兼顧，根據(jù)不同地區(qū)的開展需要，適當(dāng)調(diào)整層次、類別構(gòu)造，重新組織

5、師范教育資源，實(shí)行職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)一體化的高師教育培養(yǎng)體制。1.關(guān)于高師教育培養(yǎng)體系構(gòu)造的調(diào)整在全國許多地區(qū)都在考慮中師、大專的合并與升格問題。由中師升格為師專，由師專升格為本科，不僅需調(diào)用大量的資源，而且涉及到整個(gè)高師教育層次構(gòu)造的重新調(diào)整。因此，此舉不宜操之過急和莽撞行動(dòng)，否那么很可能造成資源重組的不合理和新的資源浪費(fèi)。合理的行動(dòng)策略是：不同地區(qū)應(yīng)根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)開展程度和將來人口預(yù)測(cè)，進(jìn)展科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，確定?？圃盒Ｕ{(diào)整的布局、規(guī)模和施行方案。方案既要考慮到近期需要，更要兼顧長遠(yuǎn)。應(yīng)從全局上來統(tǒng)籌資源的合理配置。2.施行高師教育開放型培養(yǎng)體制隨著我國師范教育事業(yè)的開展，以及教師職業(yè)地位的

6、進(jìn)步，特別是今后我國根底教育學(xué)歷層次的進(jìn)一步進(jìn)步，適當(dāng)開放師范教育的培養(yǎng)，如允許綜合性大學(xué)來培養(yǎng)教師是可行的。從目前的現(xiàn)實(shí)情況看，高師教育的培養(yǎng)任務(wù)仍比較重，特別是在有些地區(qū)，小學(xué)教師正向?qū)？茖W(xué)歷甚至本科學(xué)歷過渡，初中教師向本科學(xué)歷過渡，個(gè)別地區(qū)高中甚至初中出現(xiàn)了研究生學(xué)歷的新教師的跡象。學(xué)歷層次要求的進(jìn)步，更加激化了高層次學(xué)歷人才的供需矛盾，充分利用綜合性大學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)來培養(yǎng)中小學(xué)教師，無疑有助于緩解供需缺乏的矛盾，并防止因升格或創(chuàng)辦新的機(jī)構(gòu)而增加投入量；其次，利用一些專門院校和綜合性大學(xué)良好的學(xué)科條件和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)教育師資，與創(chuàng)辦單獨(dú)的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院相比，此方式可以利用現(xiàn)有的

7、資源，根據(jù)需要在較短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)各方面合格的專業(yè)課師資，投入經(jīng)濟(jì)，效果明顯。3.關(guān)于高師教育職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)的一體化改革所謂教師教育一體化就是適應(yīng)社會(huì)和教育的改革要求，針對(duì)現(xiàn)有師范教育中職前在職隔離、體制機(jī)構(gòu)各自為政、教育內(nèi)容重疊穿插、資源配置不合理等問題，根據(jù)終身教育思想、教師職業(yè)生涯理論以及資源優(yōu)化配置的原那么，試圖構(gòu)建一個(gè)體系完善、機(jī)構(gòu)合理、內(nèi)容科學(xué)的一體化教師教育形式。實(shí)行職前在職一體化就要打破管理體制上的條塊分割，建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一的指導(dǎo)關(guān)系。對(duì)同一地區(qū)、不同院校實(shí)行一體化的管理，一體化的根本在于機(jī)構(gòu)的調(diào)整，這種調(diào)整并非簡單的合并，必須經(jīng)過內(nèi)部構(gòu)造調(diào)整和資源的重組，使之整合為一體，同時(shí)可以既發(fā)揮培養(yǎng)功能，又更有效地提供培訓(xùn)效勞；合并后的機(jī)構(gòu)還具有雄厚的研究實(shí)力，成為教育研究、教育改革實(shí)驗(yàn)的中心，并保持學(xué)術(shù)上的領(lǐng)先性；調(diào)整后的機(jī)構(gòu)在培養(yǎng)和培訓(xùn)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)針對(duì)教師個(gè)體專業(yè)開展的需求，設(shè)計(jì)一體化的教師教育內(nèi)容，對(duì)不同職業(yè)階段的教師個(gè)體，根據(jù)需要加強(qiáng)培養(yǎng)和提供培訓(xùn)，先整合后分流，建立一體化的教育師資隊(duì)伍。參考文獻(xiàn)：1中國教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)年鑒19