涉江采芙蓉一等獎教案

1、涉江采芙蓉一等獎教案這是涉江采芙蓉一等獎教案，是優(yōu)秀的高中語文必修上冊教案文章，供老師家長們參考學習。涉江采芙蓉一等獎教案第1篇一、教學目標1、了解關于古詩十九首的文學常識。2、引導學生掌握詩歌鑒賞的方法，感受詩歌的思想內(nèi)涵。3、引導學生體悟“懸想”(對寫法)的手法，運用想象描摹詩歌的藝術畫面。二、教學重點難點1、體悟“懸想”，運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面。2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。三、教學課時 一課時四、教學方法 吟誦賞析法 探究與討論五、教學過程一、 導入(板書：鐘嶸詩品：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金?！?大家知道這個評價說的是什么嗎?它指的是古詩十九首的語言已經(jīng)達到

2、爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首涉江采芙蓉，體味一下這“一字千金”的語言魅力。二、組織學生，了解以古詩十九首為代表的文人五言詩。三、吟誦本詩，整體感知本詩，體會詩中所表達的思想感情。四、 詩歌鑒賞品味提示：詩歌鑒賞方法與步驟：(一)讀順暢，通大意。(二)找意象，品意境。(三)找詩眼，抓主旨。(四)依景情，析手法。1、聽讀詩歌，誦讀指導。五言詩的斷句：二三字格式，二一二格式本詩歌采用二三字式斷句，但在朗讀的時候可以將第三個字適當延長發(fā)音時間。2、學生齊讀，感知大意。3、學生齊讀譯文，再次感知詩歌內(nèi)容，體會詩中所表達的情感內(nèi)涵。4、思考：(1)詩中主要借助哪些意象來表達情感?(2)找

3、出本詩的“詩眼”，并概括主旨。五、 問題探究關于涉江采芙蓉，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可，不求統(tǒng)一)六、拓展與鞏固對寫法(懸想的寫法)七、作業(yè)1、背誦詩歌。 2、類詩比較閱讀：課時作業(yè)涉江采芙蓉一等獎教案第2篇教學目標：1深入理解詩歌情感內(nèi)涵，品味詩歌深衷淺貌的語言風格。2在理解應用中，復習象征、疊詞、借景抒情等表現(xiàn)手法。3掌握對寫這一表現(xiàn)手法。教學重難點：多元體會詩歌淺顯語言背后深刻的情感內(nèi)涵。課時：一課時一：導入一段悠揚的音樂把我們帶入了今天新課的學習。好，

4、一個小競賽，猜一猜這首歌是哪位影視人物的代表曲目？這正是來自江南水鄉(xiāng)的安小主的代表曲目采蓮曲。的確，采蓮與江南的女子有著不解之緣，采蓮女輕巧的小船蕩起了荷塘中多少歡樂的漣漪，而那皓腕下的紅花又寄托了多少江南女子繾綣的情絲。今天我們要學習的這首詩恰恰與采蓮有關，接下來就讓我們一起走進這首涉江采芙蓉。二、整體感知（一）初讀，讀準讀順1自主讀詩。2單人朗讀，評點指正，在此基礎上全班齊讀。3整體梳理，解決重點字詞問題。4在理解的基礎上，指出之前朗讀出現(xiàn)的問題，指導聲情并茂，抑揚頓挫的進行朗讀，全班再次齊讀。（二）再讀，整體把握1本詩的情感從整體上來講主要有哪些？憂愁、孤寂、苦悶 思念（題眼）2做這種思

5、念之情究竟是如何被巧妙表達出來，使這首一無艱深之語，二無冷僻之詞的短詩感人至深，流傳千古呢。要解決這一問題啊，我們就有必要深入文本，從藝術手法的角度深入理解作者潛藏的感情了。三、析讀，逐句賞析。1涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。（1）詩中的思念之情主要是通過哪個舉動引發(fā)的？涉江采芙蓉（2）為什么所采之花定為芙蓉，且以芳草蘭澤渲染之？鉆戒象征永恒，白紗象征純潔，我們的主人公以蓮為信物寄托情思，所以蓮花在此象征了作者心中的真情，蓮花的高潔喻示了作者情感的高潔。2采之欲遺誰，所思在遠道。（1）那么，這樣高潔美麗的蓮花，作者送出去了嗎？為什么呢？所思在遠道。（2）這種急轉(zhuǎn)直下的心理活動，作者是用什么句式表達的

6、呢？設問，問答兩體。 “所思在遠道” 是不是對 “采之欲遺誰？” 的回答呢？自問自答，自言自語，你能從中捕捉到什么信息？自問自答， 自言自語， 可見境況孤冷； 而孤冷的境況又曲折表達了什么情感呢？生：對遠方親人的思念。3還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。（1）此時游子不覺回望故鄉(xiāng)，那么他看到思念的故鄉(xiāng)，思念的親人了嗎？沒有，他看到的是，長路漫漫無邊無際。（2）這句詩前半句敘事，后半句寫景，無一字言愁而愁在其中，作者是如何做到的？疊詞：內(nèi)容重復，音韻悠長，使路的形象在長度和寬度上無限延伸。4同心而離居，憂傷以終老。（1）此句是作者的情感在前面層層鋪墊渲染之后的直接抒發(fā)，那么你看到了什麼樣的情感？悲傷惆悵真

7、情堅守社會批判（此處知人論世）（2）那么研討至此，我們對這首詩的理解又加深了一層，它看似平白直率的語言背后，原來還隱藏著這么多曲折的故事，下面讓我們帶著自己的解讀再一次誦讀全詩，讀出你們的情感和感悟。四、合作探究對寫手法1學生討論，并說明理由，并從各自理解的角度闡述詩句。2明確采蓮者應為女子。第一，采蓮主要是女子從事的活動，所以才有了安小主那首江南典型的采蓮曲，第二：游子之求宦多在京師，是在洛陽一帶，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘莢蓉？第三，按江南民歌所常用的諧音雙關手法，“芙蓉”（荷花）往往暗示著“夫容”，而這明是女子思夫口吻。還顧者應為男子。因為“舊鄉(xiāng)”即故鄉(xiāng)，還顧說明此人不在故鄉(xiāng)，而

8、漂泊在外，而為功名羈旅漂泊的定是游子無疑。3指出問題所在，詩歌中出現(xiàn)了兩位主人公，而抒情主體只能有一個。從而引出對寫手法。4定義介紹5結(jié)合本詩詩句，具體分析。6表達效果分析7拓展探究找出下列詩句中應用了對寫手法的部分。獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。王維九月九日憶山東兄弟今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干？杜甫月夜邯鄲驛里逢冬至， 抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應說著遠行人。白居易邯鄲冬至夜思家五、小結(jié)深衷淺貌 言淺意深1那至此，這首詩我們就分析完了，現(xiàn)在你是否能理解前人對古詩十九首語言藝術的高度評

9、價了嗎？它的語言雖然不及漢賦華美，不及律詩工整，但是其明白如話，自然古樸的語言背后，卻運用了、設問、疊詞、借景抒情、對寫等多種表現(xiàn)方式，使詩人的深情看似單純，實則九曲回腸，跌宕起伏，形成了古詩十九首 “深衷淺貌”的藝術魅力。你讀懂了嗎？2配樂，帶著對這首詩的理解，有感情的朗讀課文。3作業(yè)布置：試著詩歌改寫為一篇800字左右的記敘文，要求符合原詩情感基調(diào)，有一定的細節(jié)描寫涉江采芙蓉一等獎教案第3篇教學目標：知識與能力目標：1、了解古詩十九首的文學常識；有感情地朗讀并背誦詩歌。2、提高詩歌鑒賞的能力。過程與方法目標：把握詩歌中的基本意象，能夠正確理解詩歌的主題意義和詩歌的表現(xiàn)手法。情感態(tài)度與價值觀

10、目標：體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養(yǎng)。教學重點：反復吟詠，體會詩中的思想感情。教學難點：抓住詩歌意象來解讀詩歌，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。課時安排：1課時教學過程：一、導入同學們，你們聽過這樣一句詩嗎？“世界上最遙遠的距離，不是生與死的距離。而是我站在你面前，你卻不知道我愛你”。這首詩的最后一句有沒有聽過？“世界上最遙遠的距離，不是我不能說我想你，而是彼此相愛，卻不能夠在一起?！币话阄覀円詾?，生與死的距離，就足以隔開兩個人了。但是，最可怕的距離，是兩個人的心明明貼的很近，卻不能在一起。這是怎樣的一種傷痛？今天讓我們走進涉江采芙蓉，共同感受詩中揮之不去的思念與憂傷

11、。二、介紹文學常識1、古詩十九首東漢末年文人作品，五言詩成熟期的代表作，被譽為“五言之冠冕”，用平淺質(zhì)樸的文字表現(xiàn)深厚的感情，從內(nèi)容看，主要寫的是作者的失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思之情。梁蕭統(tǒng)將之合收在文選中。2、蕭統(tǒng)，南朝梁代蘭陵人，文學家，梁武帝（蕭衍）的長子。3、文選是我國最早的一部各類文學作品的選集，收集秦漢以來的文學作品，共三十卷，也稱昭明文選。三、朗讀詩歌，初步感知1、學生自讀一遍詩。2、聽范讀一遍，跟讀一遍，教師做朗讀指導。本文是一首五言詩，讀的時候節(jié)奏是“二、三式”，但是在朗讀的時候可以將第三個字適當延長發(fā)音時間，要注意讀準語調(diào)，語速和斷句。3、下面來練習朗讀，朗讀時想

12、象詩句的畫面，感悟詩句的情感。四、品讀鑒賞逐句解讀鑒賞詩歌， 師生交流，討論。1、鑒賞第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。（1）這兩句詩有哪些意象？明確：“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象。A、分析芙蓉意象：芙蓉就是蓮花。a、愛蓮說“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖?！鄙彺淼氖歉邼嵉木又L。b、李清照的如夢令“興盡晚回舟，誤入藕花深處?！焙苫ㄓ脕碛饕饩车撵o謐悠閑。荷花給人以清幽、高潔之感，在很多情況下表示一種圣潔、堅貞與寧靜的意味。為文章奠定了高潔、清幽的意境。B、蘭澤多芳草：生有蘭草的水澤中長滿香草。“蘭澤”、“芳草”往往和知己，君王聯(lián)系在一起，用來表達美好的事物和情感。（2）描述了怎樣

13、的情景？我們猜測主人公的心情是怎樣的？明確：描述了主人公涉江采摘芙蓉的情景，營造輕松歡快的氛圍。（3）表達了抒情主人公怎樣的感情？明確：“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，表達出詩人情懷的高雅，感情的純潔、美好。對眼前美景充滿愛戀。（4）大家認為，這是一名男子，還是女子？學生討論后教師總結(jié)：盛夏的江南水邊，主人公駕著一條輕舟，慢慢搖著船槳，穿梭在荷葉中，去采那一朵蓮花。這應該是一名女子。2、鑒賞第三、四句：采之欲遺誰？所思在遠道。（1）這位主人公贈送的對象是誰？明確：遠方的人。而且結(jié)合全文可以知道，是遠方的那個愛人。（2）“遠道”透露出什么信息？這個還能說是歡快嗎？明確：所思之人不在身邊。情感是思

14、念的，是失落的。（3）之前作者為我們描繪的景象是什么景？可是抒發(fā)的是什么樣的情？這叫什么藝術手法？明確：以樂景寫哀情。在這美好、歡樂的采蓮背景中，主人公手拿蓮花，站在舟頭，獨自懷遠，正具有以“樂”襯“哀”的強烈效果。（4）從這兩句看，我們能讀出主人公的性別嗎？明確：不能嚴格的區(qū)分。一個女子手持蓮花，呆呆地思念自己的夫君，或是一個男子，癡情地凝視江水想著家鄉(xiāng)的妻子，都可以成立。3、鑒賞第五、六句：還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。（1）這兩句里有哪些意象？包含著作者怎樣的思想感情？明確：舊鄉(xiāng)、長路。濃濃的相思之情溢于言表。（2）“還顧”“漫浩浩”兩詞運用巧妙，請簡要分析。明確：“還顧”一詞動作感和畫面感很

15、強，讓人仿佛看到主人公孤單、憂愁、悵惘地往故鄉(xiāng)的那個方向張望?！奥坪啤币辉~讀起來給人以路途綿延無盡的感覺。抒情主人公迷茫痛苦到極點。（3）這兩句，我們再看一下，到底是男子還是女子？明確：按常理推算，一般離家遠行的是男子。4、賞第七、八句：同心而離居，憂傷以終老。注意：找詩眼，抓主旨；（1）什么是“詩眼”？找出本詩“詩眼”。明確：詩眼：指作品中點睛傳神之筆。形式有兩種：詩詞句中最精煉傳神的某個字；全篇最關鍵的詞句，是一篇詩詞的主旨所在。本詩的“詩眼”是“憂傷”。兩心相愛卻又各在一方，愁苦憂傷以至終老異鄉(xiāng)。（2）這兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么？明確：還能讓人深切地感受到兩個彼

16、此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。（3）這兩句覺得是男子還是女子呢？明確：好像又皆有可能。五、合作探究：關于涉江采芙蓉，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“還顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？1、學生討論，并說明理由，并從各自理解的角度闡述詩句。2、明確：（1）閨婦思遠：女子思夫。理由：芙蓉，諧音雙關，暗關“夫容”。所以，從這個角度看，我們感受到的是一個多情而憂傷的思婦的纏綿深情。（2）游子思鄉(xiāng)：旨在表現(xiàn)游子的苦悶、憂傷。聯(lián)系時代背景：東漢末年，一些中下層文人為了尋求出路，往往

17、要離鄉(xiāng)背井，外出游學或游宦。他們長時間遠離家鄉(xiāng)，過著坎坷辛苦的生活，那顆疲于奔波的心又怎能不對那美好的故鄉(xiāng)無限懷想？想妻子，妻子想他，情之深，思之切。女子在采芙蓉遙寄給所思的男子，同時，想象著所思的男子也在“還顧望舊鄉(xiāng)”，這個想象出自女子對于男子愛情極深的信任，心有靈犀一點通，襯出下文“同心”二字不是空話?！皯n傷”的也不僅僅是女子一個人，這個畫面中相對出現(xiàn)了兩個人隔著遙遠的長路互相思念，這首詩的意味更加深刻。3、引出從對面落筆懸想的手法。所謂“對面落筆”，又謂之“主客移位”，是我國古典詩歌中的一種特殊的表現(xiàn)手法。就是詩人在寫人敘事時不從自己角度著筆，而從對方著筆，從而委婉含蓄地抒發(fā)深摯的情感。

18、簡單的說，就是明明是自己思念對方，卻說是對方不忘自己；明明是自己孤單想家，卻說是對方盼望團圓；明明是自己不忍離去，卻說是對方難以割舍獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。 遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。 -王維九月九日憶山東兄弟今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。 香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干？ -杜甫月夜邯鄲驛里逢冬至， 抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應說著遠行人。 -白居易邯鄲冬至夜思家六、總結(jié)語：涉江采芙蓉僅用清淡自然地筆觸，寫出了一世的悲苦。盡管千年前的那個采蓮的人和被他思念的人都早已消失了。但是，只要有人，只要有詩，只要有四季的變換，在這世間就會存在著一

19、種思慕的情懷，永遠也不會改變，永遠也不會消失。七、作業(yè)布置：試著將詩歌改寫為一篇500字左右的記敘文，要求符合原詩情感基調(diào)，有一定的細節(jié)描寫。八、板書：涉江采芙蓉古詩十九首意象：芙蓉 蘭澤 芳草意境：清幽高潔感情：愛戀思念迷茫憂傷手法：以樂景寫哀 對面著筆涉江采芙蓉一等獎教案第4篇教學目標知識與能力目標：(1) 了解關于古詩十九首的文學常識;(2) 有感情地朗讀并背誦詩歌;(3) 提高詩歌鑒賞的能力。過程與方法目標：理解詩歌的思想內(nèi)容，描摹詩歌的藝術畫面，把握詩歌中的意象，品味詩歌的意境，體會詩歌的情感;鑒賞詩歌形象、語言、表達技巧。情感態(tài)度與價值觀目標：引導學生接受詩中高尚而純真的情感熏陶。

20、2重點難點(1) 運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面;(2) 抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。3教學過程活動1【導入】導入“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭?！边@是李清照傾訴相思、別愁之苦的詩句。是啊，分離讓人思念、憂傷。 今天讓我們走進涉江采芙蓉，共同感受詩中揮之不去的思念與憂傷?；顒?【講授】介紹文學常識介紹文學常識PPT展示：古詩十九首 漢代無名作家的作品，五言詩成熟期的代表作，被譽為“五言之冠冕” ，用平淺質(zhì)樸的文字表現(xiàn)深厚的感情，梁蕭統(tǒng)將之合收在文選中. 古詩”的原意是古代人所作的詩。它與兩漢樂府歌辭并稱，專指漢代無名氏所作的五言詩。初唐以

21、后，產(chǎn)生了近體詩，其中有五言律詩、五言絕句。唐代以前的五言詩體便統(tǒng)稱為“五言古詩”或“五古”。 蕭統(tǒng)，南朝梁代蘭陵人，文學家，梁武帝(蕭衍)的長子。文選是我國最早的一部各類文學作品的選集，收集秦漢以來的文學作品，共三十卷，也稱昭明文選?；顒?【活動】朗讀，初步感知朗讀，初步感知1、學生自讀一遍詩。2、PPT展示，疏通字詞。芙蓉：荷花的別名。 蘭：蘭草。 澤：濕潤的洼地。遺(wi)：贈。 遠道：猶言“遠方”。舊鄉(xiāng)：故鄉(xiāng)。 漫浩浩：猶“漫漫浩浩”，形容路途的遙遠無盡頭。同心：古代習用的成語，多用于男女之間的愛情或夫婦感情融洽。終老：終生。3、聽范讀一遍，跟讀一遍，教師做朗讀指導。(2分鐘)本文是一

22、首五言詩，讀的時候節(jié)奏是“二、三式”，但是在朗讀的時候可以將第三個字適當延長發(fā)音時間，要注意讀準語調(diào)，語速和斷句。4、下面來練習朗讀，朗讀時想象詩句的畫面，感悟詩句的情感。接下來在熟讀的基礎上背誦全詩，課上檢查。活動4【活動】品讀鑒賞四、品讀鑒賞學生齊背全詩。逐句解讀鑒賞詩歌， 師生交流，討論。鑒賞第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。提問：a.這兩句詩有哪些意象?“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象。(板書)b.描述了怎樣的情景?描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景，營造的是輕松歡快的氛圍。c.表達了抒情主人公怎樣的感情?“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，表達出詩人情懷的高雅，感情的純潔、美好。對眼前美

23、景充滿愛戀。(板書)鑒賞第三、四句：采之欲遺誰?所思在遠道。提問：這兩句的語氣如何?你從“遠道”一詞品出什么?自問自答，語氣緩和?！斑h道”為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露一些消息。把人物放在美好、歡樂的采蓮背景上，寫獨自思念(板書)愛人的憂傷，正具有以“樂”襯“哀”的強烈效果。鑒賞第五、六句：還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。提問：“還顧”“漫浩浩”兩詞運用巧妙，請簡要分析，談談這樣寫有什么作用?！斑€顧”一詞動作感和畫面感很強，讓人仿佛看到主人公孤單、憂愁、悵惘地往故鄉(xiāng)的那個方向張望?！奥坪啤币辉~讀起來給人以路途綿延無盡的感覺。抒情主人公迷茫(板書)痛苦到極點。這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，有含蓄不盡的效果。

24、“對寫法”的“懸想”方式： “對寫法”又謂之“主客移位”，是我國古典詩歌中的一種特殊的表現(xiàn)手法。 簡單的說，就是明明是自己思念對方，卻說是對方不忘自己;明明是自己孤單想家，卻說是對方盼望團圓;明明是自己不忍離去，卻說是對方難以割舍。鑒賞第七、八句：同心而離居，憂傷以終老?！巴亩x居”是他無盡哀愁的根源，是他終日憂傷(板書)以至老的根本原因!3.學生再次輕讀課文，回顧抒情主人公情感的變化。愛戀思念迷茫憂傷(板書)活動5【活動】研讀探究問題五、研讀探究問題問題1. 詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么?其目的是什么?表達感情的方式是：采摘芙蓉。目的是：“遺”遠方的“同心”者。問題2.以花草贈親朋是古人常有的一種行為，你怎樣理解這種行為?“秦樓月，年年柳色，灞陵傷別?！?(李白)唐人送別，折柳相贈，意欲“挽留”。以“柳”與“留”諧音，象征友情綿長，永志不忘?！凹t豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！?(唐王維相思)采花折柳贈親朋是古人傳情達意的方式，傳達了對親朋的關懷、思念和美好祝愿。問題3.涉江采芙蓉里寫“采芙蓉”贈給所思之人，這對全詩在營造意境上有什么作用?芙蓉就是荷花，荷花給人清幽、高潔的感覺。屈原的作品里也視“荷”為香草，認為她具有美好的品質(zhì)。因此，寫采芙蓉送給所思之人，營造了