尊重學(xué)生主體地位發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

1、尊重學(xué)生主體地位，開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)新思維內(nèi)容提要：本文從“積極引導(dǎo)觀察，進(jìn)步學(xué)習(xí)才能；引導(dǎo)數(shù)學(xué)想象，鍛煉數(shù)學(xué)思維；鼓勵(lì)求異思維，激發(fā)創(chuàng)新欲望三個(gè)方面，闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論中，如何尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性，從而不斷進(jìn)步學(xué)生的創(chuàng)新才能。關(guān)鍵詞：進(jìn)步鍛煉激發(fā)所謂創(chuàng)造思維就是與眾不同的考慮。數(shù)學(xué)教學(xué)中所研究的創(chuàng)造思維，一般是指對(duì)思維主體來(lái)說(shuō)是新穎獨(dú)到的一種思維活動(dòng)。它具有獨(dú)特性、求異性、批判性等思維特征，考慮問(wèn)題的打破常規(guī)和新穎獨(dú)特是創(chuàng)造思維的詳細(xì)表現(xiàn)。這種思維才能是正常人經(jīng)過(guò)培養(yǎng)可以具備的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維才能呢？在教學(xué)理論中，我從以下幾方面進(jìn)展了探究。一、積

2、極引導(dǎo)觀察，進(jìn)步學(xué)習(xí)才能觀察是信息輸入的通道，是思維探究的大門(mén)。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器。可以說(shuō)，沒(méi)有觀察就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。兒童的觀察才能是在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，在課堂中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力呢？首先，在觀察之前，我做到給學(xué)生提出明確而又詳細(xì)的目的、任務(wù)和要求。其次，在觀察中及時(shí)指導(dǎo)。比方要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察的對(duì)象有順序地進(jìn)展觀察，要指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法，要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)展分析總結(jié)等。第三，科學(xué)地運(yùn)用直觀教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以支持學(xué)生對(duì)研究的問(wèn)題做仔細(xì)、深化的觀察。第四，努力培養(yǎng)學(xué)生濃重的觀察興趣。例如教學(xué)“圓柱體的體積時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展動(dòng)手理論，將圓柱體拼割成一

3、個(gè)近似長(zhǎng)方體，先將圓柱沿底面平分割成8等份，對(duì)拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方體，學(xué)生那么觀察割拼過(guò)程。我向?qū)W生提出問(wèn)題：“這個(gè)圓柱體拼成了一個(gè)近似的什么立體圖形？為什么說(shuō)它是近似的？它的哪一局部不是長(zhǎng)方體的組成局部？學(xué)生答復(fù)后，我接著再進(jìn)展演示實(shí)驗(yàn)2：將圓柱體沿底面平分16等份，再拼成近似的長(zhǎng)方體。再問(wèn)：“這次是不是更象長(zhǎng)方體了？這時(shí)我啟發(fā)學(xué)生想象；“把它平分成很多很多等份，這樣拼成的圖形將會(huì)怎樣？在學(xué)生答復(fù)的根底上，我再總結(jié)：“將會(huì)無(wú)限趨近于長(zhǎng)方體，并且最終會(huì)得到一個(gè)長(zhǎng)方體。然后我再及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察這個(gè)長(zhǎng)方體，并把它與圓柱體進(jìn)展比擬，提問(wèn)：“這個(gè)長(zhǎng)方體的哪局部與圓柱體一樣？因?yàn)槟Ｐ透髅娴念伾煌詫W(xué)生

4、會(huì)很快答復(fù)出來(lái)：“底面積與高?！澳敲催@個(gè)長(zhǎng)方體體積與圓柱體體積有什么關(guān)系？學(xué)生答復(fù)：“一樣。我再問(wèn)：“這個(gè)長(zhǎng)方體同原來(lái)的圓柱體相比什么發(fā)生了變化？學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察，很快答復(fù)：“這個(gè)長(zhǎng)方體的外表積同原來(lái)圓柱體的外表積相比發(fā)生了變化。我再問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)長(zhǎng)方體的外表積同原來(lái)圓柱體的外表積相比擬是增加的還是減少的？增加或者減少了哪幾個(gè)面？學(xué)生很快能答復(fù)：“長(zhǎng)方體比圓柱體增加了兩個(gè)側(cè)面，每個(gè)側(cè)面的長(zhǎng)和寬是圓柱體的高和底面半徑。在學(xué)生掌握了圓柱體的體積計(jì)算公式后，我出示了這樣一題：例1、一個(gè)圓柱體的高是5厘米，將這個(gè)圓柱體割拼成一個(gè)長(zhǎng)方體后，外表積比原來(lái)增加了20平方厘米，求這個(gè)圓柱體的體積。學(xué)生因?yàn)閯倓偨?jīng)過(guò)

5、觀察，很快能求出這個(gè)圓柱體的底面半徑為：20252厘米，這個(gè)圓柱體的體積那么為：3.1422562.8立方厘米。這樣引導(dǎo)觀察，使學(xué)生不但掌握了知識(shí)，而且還進(jìn)步了學(xué)生的觀察才能和學(xué)習(xí)才能。二、引導(dǎo)數(shù)學(xué)想象，鍛煉數(shù)學(xué)思維想象是思維探究的翅膀。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象可以包羅整個(gè)宇宙。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展數(shù)學(xué)想象，往往能縮短解決問(wèn)題的時(shí)間，獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的時(shí)機(jī)，鍛煉數(shù)學(xué)思維。想象不同于胡思亂想。數(shù)學(xué)想象要有扎實(shí)的根底知識(shí)和豐富的經(jīng)歷的支持；要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力；要有執(zhí)著追求的情感。因此，在教學(xué)理論中，我們培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生學(xué)好

6、有關(guān)的根底知識(shí)。其次，新知識(shí)的產(chǎn)生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。例如，在復(fù)習(xí)三角形、平行四邊形、梯形面積時(shí)，要求學(xué)生想象如何把梯形的上底變得與下底同樣長(zhǎng)，這時(shí)變成什么圖形？與梯形面積有什么關(guān)系？假如把梯形上底縮短為0，這時(shí)又變成了什么圖形？與梯形面積有什么關(guān)系？問(wèn)題一提出學(xué)生想象的閘門(mén)翻開(kāi)了：三角形可以看作上底偽的梯形，平行四邊形可以看作是上底和下底相等的梯形。這樣拓寬了學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)了學(xué)生想象思維的才能。又如，在學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)的特征時(shí)，我先出示一組數(shù)12154、718、63、398、570、

7、1495、1506、321。提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們判斷一下，這些數(shù)中哪些能被2整除？哪些能被5整除？當(dāng)學(xué)生完成這一復(fù)習(xí)過(guò)程后，我再問(wèn)：那么這里的數(shù)哪些能被3整除？學(xué)生通過(guò)口算很快就說(shuō)出了正確答案。此時(shí)，我誘發(fā)學(xué)生猜測(cè)：“其實(shí)能被3整除的數(shù)也有自己的特征，請(qǐng)大家猜一猜，它們有什么特征？于是，學(xué)生思維的閘門(mén)翻開(kāi)了，情緒被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)了。他們盡情地表述自己的意見(jiàn)，有的說(shuō)：我猜個(gè)位上的數(shù)字是3、6、9的能被3整除。有的說(shuō)：我猜一個(gè)數(shù)各位上的數(shù)字之和是6、9、12的能被3整除。也有個(gè)別學(xué)生猜測(cè)到“一個(gè)數(shù)的各位數(shù)字之和能被3整除，這個(gè)數(shù)就能被3整除。不管學(xué)生的猜測(cè)是對(duì)還是錯(cuò)，都是難能可貴的，因?yàn)檫@是學(xué)生自己在探究

8、知識(shí)過(guò)程中邁出的可喜的第一步。三、鼓勵(lì)求異思維，激發(fā)創(chuàng)新欲望求異思維是創(chuàng)造思維開(kāi)展的基矗它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。求異思維是指從不同角度，不同方向，去想別人沒(méi)想不到，去找別人沒(méi)有找到的方法和竅門(mén)。要求異必須富有聯(lián)想，好于假設(shè)、疑心、夢(mèng)想，追求盡可能新，盡可能獨(dú)特，即與眾不同的思路。課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生去大膽嘗試，勇于求異，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望。例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，我出示了這么一道習(xí)題：例2、修路隊(duì)修一條3600米的公路，前4天修了全長(zhǎng)的1/9，照這樣的速度，修完余下的工程還要多少天？我引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去考慮，用不同方法去解答。用上詳細(xì)量：解一：360036001/944解二：360

9、036001/936001/94解三：4360036001/936001/9思維較好的同學(xué)將此題與工程問(wèn)題聯(lián)絡(luò)起來(lái)，拋開(kāi)3600米這個(gè)詳細(xì)量，將全程看作單位“1：解四：11/944解五：11/91/94解6：411/91；此時(shí)學(xué)生思維處于高度活潑狀態(tài)，又有同學(xué)想出：解七：41/94解八：411/94解九：491。這樣使學(xué)生在求異思維中不斷獲得解決問(wèn)題的簡(jiǎn)捷方法，有利于各層次的同學(xué)參與，有利于創(chuàng)造思維才能的開(kāi)展。四、誘發(fā)學(xué)生思維靈感靈感是一種直覺(jué)思維。它大體是指由于長(zhǎng)期理論，不斷積累經(jīng)歷和知識(shí)而突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路。它是認(rèn)識(shí)上質(zhì)的飛躍。靈感的發(fā)生往往伴隨著打破和創(chuàng)新。在教學(xué)中，我注意及時(shí)捕

10、捉和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感，對(duì)于學(xué)生別出心裁的想法，違背常規(guī)的解答，標(biāo)新立異的構(gòu)思，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的新意，都應(yīng)及時(shí)給予肯定。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)應(yīng)用數(shù)形結(jié)合、變換角度、類(lèi)比形式等方法去誘導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺(jué)和靈感，促使學(xué)生能直接越過(guò)邏輯推理而尋找到解決問(wèn)題的打破口。例如，在教學(xué)了“折扣后，我出示了這樣一題：例3、某商場(chǎng)運(yùn)來(lái)300臺(tái)洗衣機(jī)，每臺(tái)售價(jià)500元，每售出1臺(tái)可得到售價(jià)15的利潤(rùn)，由于其中的20臺(tái)有些破損，按售價(jià)打八五折出售，這批洗衣機(jī)售完后實(shí)得利潤(rùn)多少元？這題的一般解法是：先求出300臺(tái)洗衣機(jī)共獲利潤(rùn)多少元，再求出20臺(tái)洗衣機(jī)少得利潤(rùn)多少元，然后求出300臺(tái)洗衣機(jī)售完后實(shí)得利潤(rùn)多少元。綜合式：5003001550020185=225001500=21000元這樣解答顯然較為復(fù)雜，我啟發(fā)學(xué)生能否找到更好的解法，學(xué)生經(jīng)過(guò)分析，很快找出了更巧妙的解法：因?yàn)?臺(tái)洗衣機(jī)可得15的利潤(rùn)，那么每臺(tái)洗衣機(jī)的本錢(qián)就只占售價(jià)的115；而其中的20臺(tái)按售價(jià)打八五折出售，說(shuō)明這20臺(tái)是保本出售，所以，這批洗衣機(jī)所得利潤(rùn)就是“30020臺(tái)洗衣機(jī)所獲得的利潤(rùn)。綜合式：5001530020=75280=21000元綜上所