重建體育課程與體育教學(xué)關(guān)系的對(duì)策

1、重建體育課程與體育教學(xué)關(guān)系的對(duì)策重建體育課程與體育教學(xué)關(guān)系的對(duì)策摘要隨著體育課程改革向縱深推進(jìn)，我們看到，在體育新課程施行中人們對(duì)體育課程與體育教學(xué)的理解，并沒(méi)有因?yàn)樽陨隙碌呐嘤?xùn)塑造而達(dá)成一致，而仍然處在模糊甚至混亂之中。因此，進(jìn)一步理清體育課程與體育教學(xué)的關(guān)系，不僅對(duì)體育教育的理論建立有價(jià)值，而且對(duì)體育教育理論也有重要意義。文章主要對(duì)體育課程改革中存在的一些普遍性問(wèn)題進(jìn)展分析，并提出重構(gòu)體育課程與體育教學(xué)關(guān)系的對(duì)策。關(guān)鍵詞體育課程體育教學(xué)課程改革體育課程與教學(xué)的關(guān)系是指體育課程和體育教學(xué)之間互相影響，互相作用的統(tǒng)一形式。我國(guó)學(xué)校體育課程是指學(xué)校根據(jù)社會(huì)的教育目的要求，為學(xué)生提供的，并且在一

2、定程度上給學(xué)生規(guī)定的，或可由學(xué)生選擇的，被標(biāo)準(zhǔn)了的體育學(xué)科課程和活動(dòng)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)操作程序和方法，在不同的學(xué)段所要到達(dá)的體育根本素質(zhì)、才能、體質(zhì)安康教育標(biāo)準(zhǔn)的總體設(shè)計(jì)。它的特點(diǎn)是具有方案性和方案性，它對(duì)體育教學(xué)和體育課外活動(dòng)鍛煉形式提供方案。在學(xué)校體育教育理論中，體育課程是學(xué)生所要獲得的體育技術(shù)技能和體育知識(shí)等比擬穩(wěn)定的靜態(tài)形式。而體育教學(xué)是指按照體育課程方案和課程目的要求，以特定的體育教學(xué)目的為根據(jù)，以一定的體育課程內(nèi)容為中介，師生雙方以課堂為主渠道互相交往，以身體活動(dòng)為主要特征，教與學(xué)和諧統(tǒng)一的身體教育活動(dòng)過(guò)程，它是對(duì)體育課程特定內(nèi)容進(jìn)展詳細(xì)施行的過(guò)程?？梢?jiàn)，體育教學(xué)是通過(guò)師生互動(dòng)使學(xué)生獲

3、得課程方案中的體育知識(shí)、技術(shù)、技能的過(guò)程。但是在體育課程改革中存在的一些普遍性問(wèn)題，提出了一些重構(gòu)體育課程與體育教學(xué)關(guān)系的對(duì)策。一、加強(qiáng)體育課程編制者與體育老師的互相適應(yīng)與溝通根據(jù)美國(guó)課程學(xué)者辛德?tīng)?、波琳和扎姆沃特的理論，課程施行有3種不同的取向，即忠實(shí)取向、互相適應(yīng)取向和創(chuàng)生取向。在新課程施行以前，我國(guó)體育課程以?體育教學(xué)大綱?形式出現(xiàn)，在?體育教學(xué)大綱?執(zhí)行過(guò)程中是忠實(shí)課程施行取向，全國(guó)一盤(pán)棋。而新課程的理論和理念提出了新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，課程設(shè)計(jì)者與教學(xué)主體之間應(yīng)該是互相適應(yīng)、不斷溝通的新型關(guān)系。這就要求體育老師既是老師，又是教學(xué)的研究者、課程的開(kāi)發(fā)者，甚至是課程的編織者。因此，體育老師不但

4、要有體育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)才能，還要有體育課程資源開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的才能，這也是老師專(zhuān)業(yè)化所必備的才能。同時(shí)，為了使課程編制者所設(shè)計(jì)的課程更合適老師和學(xué)生特點(diǎn)，課程專(zhuān)家也應(yīng)該非常理解體育教學(xué)及其規(guī)律。這樣，涌現(xiàn)出越來(lái)越多的教學(xué)型課程編織者和專(zhuān)家型體育老師是我們對(duì)體育課程改革所寄予的希望結(jié)果之一。教學(xué)型課程編制者是指體育課程編制者不僅具備課程編制的理論和技能，還應(yīng)該非常理解體育學(xué)科的特點(diǎn)以及體育教學(xué)的規(guī)律，最好有體育教學(xué)理論的經(jīng)歷，并能在體育新課程推廣中進(jìn)展示范性教學(xué)。而專(zhuān)家型的老師就是體育老師不但具有教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)，還必須具備體育課程的根本理論，具有體育課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)才能。從而形成課程和教學(xué)你中有我，我中有你的良

5、性關(guān)系，二者便于更好溝通和互相浸透。以促使體育新課程順利施行。二、建立地方性體育課程咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，使體育教學(xué)目的與體育課程標(biāo)準(zhǔn)具有同質(zhì)性在體育教學(xué)理論中，出現(xiàn)兩種傾向：一是課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)域目的代替教學(xué)目的；二是教學(xué)目的完全創(chuàng)生，與課程目的毫不相干。國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)是地方進(jìn)展課程編制的根據(jù)，各地應(yīng)該在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的約束下建立體育課程體系。因此，盛地，甚至縣都應(yīng)建立起長(zhǎng)期的課程咨詢(xún)機(jī)構(gòu)和課程施行的檢測(cè)機(jī)構(gòu)，為廣闊的一線(xiàn)體育老師使用課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)所產(chǎn)生的疑難問(wèn)題提供解決方案，通過(guò)檢測(cè)以發(fā)現(xiàn)和解決在新課程施行過(guò)程中使用者出現(xiàn)的問(wèn)題。使這種機(jī)構(gòu)成為一線(xiàn)體育老師和體育課程編制者之間的橋梁。課程咨詢(xún)機(jī)構(gòu)可以幫助老師全面深化

6、地理解體育與安康課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)各程度的教學(xué)目的、將課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)為教學(xué)內(nèi)容幫助老師針對(duì)特定的學(xué)生群體進(jìn)展單元體育課程設(shè)計(jì)。各級(jí)體育課程咨詢(xún)的常設(shè)機(jī)構(gòu)，成員可包括：對(duì)體育與安康課程標(biāo)準(zhǔn)有深化理解的體育教研人員、課程和體育課程專(zhuān)家、教學(xué)專(zhuān)家、主管體育教育的行政人員和所在地區(qū)優(yōu)秀的一線(xiàn)體育老師。地、縣一級(jí)可以聘用高校體育課程和教學(xué)理論專(zhuān)家長(zhǎng)期合作，使這一機(jī)構(gòu)成為一種體育課程與教學(xué)的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)。這樣才能使體育課程的改革到達(dá)預(yù)期的效果。三、通過(guò)課程論的普及，使體育教育工作者在把握課程理論的根底上研究教學(xué)隨著體育新課程改革的進(jìn)一步深化，細(xì)究造成體育課程和體育教學(xué)混淆的場(chǎng)面，與體育教育工作者對(duì)體育課程理論不

7、甚理解有直接的關(guān)系。新中國(guó)成立以來(lái)，我們學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的教育體系，采用體育教學(xué)大綱的課程形式，幾十年來(lái)我們更多研究教學(xué)理論，而課程理論作為一個(gè)新的學(xué)科，在近10年新課程改革中才被人們重視，其研究的時(shí)間很短，還沒(méi)被廣闊的一線(xiàn)體育教育工作者更多地認(rèn)識(shí)和純熟掌握。因此，我們認(rèn)為要使廣闊的學(xué)校體育工作者更好的理解體育課程與體育教學(xué)的關(guān)系，使體育課程改革更富有成效：一是在高等體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中開(kāi)設(shè)?體育課程論?及相關(guān)課程，這是正確認(rèn)識(shí)體育課程與體育教學(xué)關(guān)系的長(zhǎng)久之計(jì)；二是在各級(jí)、各地的體育老師培訓(xùn)過(guò)程中增加體育課程理論的內(nèi)容。這是因?yàn)椋谡n程改革進(jìn)入反思階段的今天，其重點(diǎn)不應(yīng)再是課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀或只注重教學(xué)方式、方法的改變，而進(jìn)展體育課程理論的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)顯得更加重要和迫切。這樣才能使在職的體育老師在中觀和操作層面更好的理解新課程和使用新課程。四、小結(jié)論文聯(lián)盟.Ll.體育課程改革的最終落腳點(diǎn)在于教學(xué)的改革以促進(jìn)學(xué)生的全面開(kāi)展，但我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，在體育課程改革過(guò)程中研究教學(xué)，一定是在課程意識(shí)和課程思想的約束下的教學(xué)，相反，研究體育課程也一定是考慮到如何進(jìn)展教學(xué)的課程。我們應(yīng)該客觀、準(zhǔn)