語文專家教學風格對新手教師成長啟示研究

1、. 一 前 言20世紀80年代以來語文教學領(lǐng)域涌現(xiàn)出一大批專家型語文教師，他們形成了自己獨有的風格和流派，為語文教育事業(yè)做出了不可磨滅的奉獻。教師的專業(yè)化開展問題已經(jīng)成了國外教育理論界研究的重點容。而教師專業(yè)開展階段理論在其中起著支柱性的作用。國外已有很多專家和學者對教師專業(yè)化開展階段進展了深入的研究，但到目前為止還沒有得到統(tǒng)一的理論。而縱觀這些理論，可以發(fā)現(xiàn)它們都一致認為教師開展會經(jīng)歷一個成熟期，在那里教師得到了充分的開展。現(xiàn)代語文教壇涌現(xiàn)出一大批專家型語文教師，如竇桂梅、于永正、王崧舟、寧鴻彬、洪鎮(zhèn)濤、程漢杰、書生、謙翔、鎮(zhèn)西、黃玉峰等是他們當中出色的代表。他們確實不愧為人類靈魂的工程師，

2、他們既能做到“學為人師，行為世，又能做到對事業(yè)孜孜追求，無怨無悔，還能做到對學生諄諄教導，有聲有色。在長期的教學實踐中，他們摸索出了多種新穎的教學模式，總結(jié)出了多種先進的教學經(jīng)歷，形成了多種獨特的教學風格，創(chuàng)造了多種深刻的教學思想。他們生動活潑的教學，激發(fā)了學生語文學習的興趣，調(diào)動了學生語文學習的積極性，豐富了學生的語文知識，提高了學生的語文能力，凈化了學生的靈魂，健全了學生的人格，促進了學生素質(zhì)全面和諧的開展。所有這些都為我們語文教育工作者的學習與研究提供了豐富的、生動的珍貴素材。2l世紀是國際競爭日趨劇烈的年代，國際競爭依靠強大的國力，國力的強盛依靠出色的人才，人才的培養(yǎng)依靠優(yōu)秀的教師。因

3、此，2l世紀是呼喚名師輩出的時代，作為根底教育的語文教師，則應(yīng)盡快提高自身素質(zhì)，努力成為一代名師。為實現(xiàn)這一目標，我們有必要而且也有可能對現(xiàn)代語文專家教師的成長進展系統(tǒng)研究，總結(jié)他們成功的原因，以供我們新手語文教師學習與借鑒，從而不斷地創(chuàng)新和提高。二 教學風格涵一 風格涵風格一詞在中國古代，最初是指人的風度和品格?！帮L是風采、風姿，指人的體貌；“格，指人格、德性；合起來正好是對人之品貌的全面評價?！笆勒f新語.德行“說元禮“風格秀整，高自標持?？梢姇x時期士大夫品評人物的時候，常常用風格一詞來概示人的品質(zhì)。后來，勰的“文心雕龍“最先將風格概念引進文藝理論和批評，從而由品人過渡到品文。在西方，風格一

4、詞源于希臘文，其本義表示一個長度大于厚度的不變的直線體，訓為“木柱、“石柱，最后為一柄作為寫和畫用的金屬雕刻刀。后來，風格一詞表示組成文字的一種特定方法；同時還比喻地表示組成文字裝飾思想的一種特定方式。而在全部藝術(shù)領(lǐng)域繪畫、雕刻、音樂等，說到風格總是意味著通過特有標志在外部表現(xiàn)中顯示自身的在特性。1現(xiàn)在，風格一詞被廣泛地用于一切藝術(shù)領(lǐng)域，用以說明藝術(shù)作品到達高度成功時方具備的重要標志。別林斯基認為，文學作品沒有鮮明的獨創(chuàng)性和自己的藝術(shù)風格，就像“沒有劍的劍鞘，空空如也的漂亮的箱子。雨果認為，“風格是翻開未來之門的鑰匙。他說：“沒有風格，你可以獲得一時的成功，獲得掌聲、熱鬧、鑼鼓、花冠、眾人的醉

5、的歡呼，可是你得不到真正的勝利、真正的榮譽、真正的桂冠?？梢姡囆g(shù)作品具備獨樹一幟的風格，創(chuàng)新意識是形成教師風格的最直接因素。大局部教師在教學過程中遵循的根本規(guī)律都是一致的，但不同的是一些具體問題的處理方式，這里就是創(chuàng)新意識生長的土地。而教學風格正是在這些具體問題中得以表達。教師是傳道授業(yè)解惑的人，教師風格也就毫無疑問的表達在了教學上了，可以說，教師風格主要表達在教學風格上。二 教學風格涵關(guān)于教學風格的定義目前比擬權(quán)威的說法有兩種：“教育大辭典“中教學風格的定義為：教學過程中表達教師個人特點的風度和風格。教師教學思想、教學藝術(shù)特點的綜合表現(xiàn)，具有獨特性和穩(wěn)定性。如有的教師循循善誘，巧于設(shè)疑；有

6、的論證嚴密，具有邏輯說服力；有的語言幽默，富有幽默感等。教師教學的獨特風格，可給學生留下深刻印象，影響教學效果，對學生各種心理品質(zhì)的開展具有潛移默化的作用?！艾F(xiàn)代教學論新稿“中將教學風格定義為：教學風格是教師以深厚的知識為根底，在長期教學藝術(shù)實踐中，創(chuàng)造性地運用教學方法、技能技巧而形成高度成熟的、穩(wěn)定的教學藝術(shù)個性化之標志。教師的教學風格是其教學主導思想及所采納的教學法相融合的外觀再現(xiàn)。當教學不再是單純的教授科學文化知識與技能，而是將情感態(tài)度價值觀等一并的教授下去，所以，亦不能人云亦云的照本宣科了，而是要把教學藝術(shù)化起來，建立屬于自己的教學風格模式，把自己的所常之處，融入到教學過程中去。三 語

7、文專家教師與新手教師的比擬在國，對于專家型教師標準的研究尚無比擬權(quán)威的觀點。有人認為，專家型教師就是那些在教學領(lǐng)域中，具有豐富的和組織化了的專門知識，能高效地解決教學中的各種問題，富有職業(yè)的敏銳的觀察力和創(chuàng)造力的教師。有人認為，專家型教師不僅要通曉所教學科的專業(yè)知識，具備多年的教學實踐經(jīng)歷，而且在培養(yǎng)學生良好道德品質(zhì)、調(diào)動學生積極性、使之學會學習、學會創(chuàng)造等方面教學藝術(shù)高超。新手教師，最早是伯利納提出，他認為，教師開展成長經(jīng)歷新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精于型教師和專家型教師五個階段。新手教師就是剛從大學畢業(yè)從事教師職業(yè)的新手、生手或無經(jīng)歷的教師。他們剛從學生時代走過，雖然已經(jīng)熟悉

8、學校的環(huán)境，但現(xiàn)在卻要重新認識學校環(huán)境和課堂環(huán)境，要仔細地對教學情境進展分析，在懂得一些教育學、心理學根本原理的根底上，親自地從事教學實踐以了解教學的真實情景并獲得教學經(jīng)歷。在這個階段中，新手教師通常對學校與社會關(guān)系的看法較為開放，也較為理想化，對學生往往采取理想主義的態(tài)度。但這種開放化，理想化隨著實際教學的增加會逐漸消失，在現(xiàn)實的沖擊面前，他們會漸漸意識到實際的教學與理想中的大相徑庭，學生并不具有他們想象中的對學習的熱情渴望，資歷頗深的同事也并不能經(jīng)常在一起討論教學，交流經(jīng)歷、教學并不像想象中得則得心應(yīng)手。他們往往感到力不從心，因而不免產(chǎn)生失落感。一 語文專家教師與新手教師在方案和設(shè)計謀略上

9、的差異方案與設(shè)計謀略上，專家型教師在準備課時，能做到“吃透教材，“廣泛學習跟這課書有關(guān)的書籍、材料，了解課文背景，根據(jù)學生的特點設(shè)計教學過程。竇桂梅教師在教授“圓明園的消滅“時，拿出了法國大作家雨果眼中的圓明園，學生通過讀他的文章，進一步體會“圓明園的消滅是多么的不可估量。專家型教師普遍認為，“教材可以幾年不變，但學生是年年不同的。每次上課都要有不同的容去講。他們備課時做到了“靜態(tài)的備課，動態(tài)的過程，“頭腦里把上課的過程演示一遍等等。而一般的教師，尤其是新手教師，一般只能做到研究教材和教學參考書，寫教案，或者了解學生的*些特點。課前準備的不充分必然導致課堂教學效率低質(zhì)量差。二 語文專家教師與新

10、手教師在課堂管理和時間管理上的差異課堂管理與時間管理策略：結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在時間管理方面，專家型教師用于教學的有效時間每節(jié)課比一般教師多出2-3分鐘的時間。新手教師的這2-3分鐘主要用在了重復*些容，沒用的語言以及過多地寫板書。一堂課中，專家型教師用于講的時間明顯少于新手教師；而每節(jié)課專家教師分配給學生活動的時間比一般教師平均多出5分鐘左右，即在優(yōu)秀教師的課堂里，學生有更多參與教學的時機欲言表達的時機、讀書的時機，學生活動積極；在王崧舟教師的“兩小兒辯日“中，先是同桌辯斗，接著是指名辯斗，然后是師生辯斗，最后是全班辯斗。無論是辯斗的水平、情感，還是辯斗的味道，每一次都有提高、升華。尤其是師生辯斗，教

11、師的水平爐火純青，更難能可貴的是，學生在王教師的點撥、激發(fā)、感染下，也辯得有聲有色，絕不亞于教師的水平。有效的教學喚醒沉睡的潛能，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。王教師的這一辯，辯出了他深厚的文化底蘊，辯出了他高明的教育智慧，辯出了他有效的課堂管理。而在新手教師的課堂里，教師始終充當課堂的“主角，學生更多的是被動承受。在學生活動的容上，優(yōu)秀教師更多的是讓學生帶著不同的目的去讀、去討論課文、去想象去體會課文所表達的容與情感，教師引導啟發(fā)學生去思考問題概括問題準確表達要表達的每一句話；一般教師則讓學生分段、寫生字、做作業(yè)等等。這與教師的學生觀有著密切關(guān)系。專家型教師認為，“教師像游泳教練，關(guān)鍵讓學

12、生自己練；新手教師則認為，“學生講著不解氣，啟發(fā)半天也講不到點子上。從導入的時間以及同時觀察到的導入與結(jié)課的方式上，專家型教師與新手教師不存在顯著的差異。根本上，導入的時間大約3分鐘左右，結(jié)課時間約3分鐘。三語文專家教師與新手教師在導入策略上的差異在導入策略上，即使專家型教師也是各異其趣各不一樣的。主要根據(jù)學生的特點、教師自身的風格以及講授容而定。正如一位訪談*小學語文教學專家時所談的“不管什么樣的導入策略或方法，只有為教學目標效勞，指向教學目的，它才是有效的，導入策略用得再花哨，如果只為導入而導入，它也沒有絲毫的意義。專家型教師通常能把偶發(fā)事件導入到教學活動中去，靈活運用多種方法去處理。賈志

13、敏上“程門立雪“時，讓學生給生字組詞。一位學生站起來給“尊字組詞：“尊，遵守。同學們頓時哄堂大笑。“他并沒有錯，他還沒把話說完呢！賈教師神情自假設(shè)，微笑地望著那位學生，“遵守的遵，去掉，那位學生立即領(lǐng)悟過來：“遵守的遵，去掉走字底，就是尊敬的尊。“你們剛剛笑得太早啦！賈教師幽默地說。課堂上爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲！能誘而導之，使其自悟自得。善待學生、善待學生出現(xiàn)的錯誤。當這位學生組錯詞、聽到同學們的笑聲時，心里肯定不好受，也許他此時已經(jīng)意識到自己的錯誤，希望教師再給他一次時機，讓他糾正過來，可又不敢說。賈教師給他挽回了面子，竟然說他沒錯，只是沒把話說完。當他把話說完、說正確后，肯定很感謝賈教師，并

14、且喜歡上賈教師。這節(jié)課下來，這位學生表現(xiàn)得尤為積極，屢次舉手發(fā)言。在不影響正常教學秩序的情況下把問題處理清。如果偶發(fā)事件是必須停下課來才能解決的問題，則“盡快解決，并且“不帶任何情緒色彩，“不著急不發(fā)火，也不提高嗓門，“平靜地盡快地把課堂穩(wěn)定下來，其它作等到下課再做。通過三個方面的比擬中發(fā)現(xiàn)差異和結(jié)合我國目前的教育現(xiàn)實來看，語文教育即是解放受教育者的個性，培育其生命價值。專家型教師在多年教育前線工作中，堅持不斷創(chuàng)新，勇于實踐與反思、總結(jié)等，造就了專家型教師的風格塑造和形成。四 語文專家教師于永正的案例啟示一 于永正“五重教學風格教學風格是教師以深厚的知識為根底，在長期教學藝術(shù)實踐中，創(chuàng)造性地運

15、用教學方法和技能技巧而形成高度成熟的、穩(wěn)定的教學思想的表達。世上的教師千千萬萬，只有集眾家的風格于自家的風格，才可算是成為今后教學的基底。當今中國小學語文的名師中，各有風格，自有教學方法，各成了自家之言。于永正的“五重，竇桂梅的“主題教學，王崧舟的“詩意教學，無不成為了新手教師前進的目標。本文主要拿語文專家于永正研究。研究于永正一定要了解他的“五重教育思想了，五重教育思想可謂是貫穿了于永正的教學風格，也是他的教學風格的重要表達。1 重情趣于永正的語文教學最突出的特點是有情有趣。在教學上，他追求的是“有意思，而不是有意義。2“情是情感，或者說感情。它包括兩個方面的意思：一是對學生有情，二是對語文

16、教學有情，上課有情。對學生有情就是尊重每一位學生，關(guān)愛每一位學生，尤其尊重、關(guān)愛學習上有困難的學生，還要做到理解和寬容學生。對語文教學有情包括兩個方面的意思：一是關(guān)注教材，二是關(guān)注學生。課前，教師要和教材“對話，把教材讀懂，掌握好，把文章所表達的意思、情感表達出來，并能通過朗讀表達出來：進入課堂，教師關(guān)注得最多的不再是教材、教案，而是學生，教師的責任是組織教學，是引導，是點撥，是鼓舞，是鼓勵。做到對學生有情，還得有好的師德，有較好的個人素養(yǎng)，要善良，要有豐富的情感。3“趣就是課要上的有趣味性，讓學生愿意學。首先要鉆研好教材，于永正鉆研教材的功夫主要花在讀課文上，他說：“只要我讀得有一種興奮的感

17、覺，有一種豁然開朗的感覺，有一種柳暗花明又一村的感覺，那就意味著教學的成功。讀到這種程度，即使不寫教案，也能把課上得有滋有味。此外，要精心設(shè)計教學程序，使其有新異性。還有一點是幽默。幽默是教師的強有力的助手，它能使學習變得輕松，能使師生在愉悅的交流中融為一體。2 重感悟重感悟就是把學習的權(quán)利交給學生，在教師的指導下自己讀書，自己去領(lǐng)會。悟什么“首先悟其義，課文容要讀懂，至少要粗知大意。還要悟其情，悟其法，即體會文章的表達方法，悟作者遣詞造句的妙處。怎樣悟“讀，一邊讀一邊想。于永正是怎樣落實這個“讀字的呢“4備課先“讀。反復讀，讀正確，讀流利，讀出感情。讀出語感，讀出遣詞、造句、謀篇、布局的妙處

18、，讀到“其言皆出吾口其意皆出吾心為止。5課堂上第一件事是指導學生把課文讀正確、流暢。在這個過程中，教師做的事是指導、疏通。第二件事是品味賞讀，在微觀上探究。如“白“一課，其中寫到爸爸告訴孩子們的一段話：“這白樹從來就是這么直，這么高大。哪兒需要它，它很快就在哪兒生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，他總是則直，則堅強，不軟弱，也不動搖。這段話處處雙關(guān)，意味深長，是教學中要幫助學生領(lǐng)悟的重點局部。于教師不光要讓學生知道這兒用的是“以物喻人的寫法，更重要的是讓學生把這段文字讀熟、背會，轉(zhuǎn)化為學生的“存。重感悟并非不需要教師的講解，但要求教師要精講。精講的前提是要吃

19、透教材，讀出自己獨特的心得體會，學生也要熟讀課文。就象百家講壇中易中天品三國、心武講紅樓一樣，如果易中天沒有認真閱讀“水滸傳“，心武沒有吃透“紅樓夢“，沒有讀出自己的心得體會，他們的講解也很難吸引聽眾、很難引起聽眾的共鳴同樣，如果聽眾根本就沒有讀過“三國或“紅樓，或者讀得不熟，也很難與演講者產(chǎn)生共鳴。3 重積累學習語文的目的主要是為了掌握語言這個工具，語文教學主要是培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。語言靠積累，能力靠實踐。積累，不僅是語言的積累，還有生活的積累和感受(包括情感)的積累。怎樣做到語言的積累“第一，教學要十分重視讀和背，要按照學習語文的規(guī)律教學。在學生應(yīng)該積累的時候，盡可能多地、愉快地記下他

20、們應(yīng)該記住的“精品，為他們打好“終身學習和“終身開展的底子；第二，重視課外閱讀。于永正帶實驗班時，學生人均背古詩文100多首(篇)，還有能背300首(篇)的。至于閱讀的其他書報就更多了。做讀書筆記也是一種重要的積累手段。生活和感受的積累，要注意引導孩子們多接觸大自然、社會。于永正經(jīng)常把學生帶到大自然中去，帶到博物館去，帶到軍營去，帶到工廠去，經(jīng)常開展一些有益的活動。學生的生活豐富了，感受自然就增多了。4 重遷移遷移就是舉一反三，就是運用。語文教學中的遷移主要指的是讀的遷移和寫的遷移。4讀的遷移就是由課到課外，得法于課，得益于課外。用在語文課上學到的讀書方法和形成的感悟能力，去讀課外書，去讀報紙

21、、雜志。于永正的做法是：對學生號召，示，檢查，鼓勵；對家長發(fā)動。于永正善于引導學生讀課外書，要求人人做讀書筆記，主要是摘抄，還要求每位學生讀書做記號。6由讀到寫的遷移是通過讀寫結(jié)合實現(xiàn)的。于永正十分重視習作訓練，因為小學生的習作訓練，都是由讀到寫的遷移，于永正從不考慮什么“創(chuàng)造，但也不要求學生刻意去模仿，而是一切從學生的實際出發(fā)，因材施教。另外，根據(jù)學習的課文，進展片斷仿寫，是看得見的最直接的由讀到寫的遷移。每次習作和小練筆，都盡量讓學生覺得有意思，愿意寫。根據(jù)學習的課文，進展片斷仿寫，如寫一段對話，寫人物的外貌，寫一段場景，寫與課文中構(gòu)造一樣的一段話，用幾句話把課文的意思概括一下，筆答課后的

22、*個問答題等等的“小練筆也是遷移。5 重習慣葉圣先生說：“教育是什么“往簡單方面說，就是培養(yǎng)良好的習慣。于永正在教學中特別重視學生良好習慣的培養(yǎng)。習慣包括學習習慣和運用語言的習慣。這兩種習慣都是通過反復的練習和實踐養(yǎng)成的，于永正注意對學生的引導、啟發(fā)、鼓勵和施加積極的影響(即身教)。他說：“在語文教學中，主要的任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學生的良好習慣，不能過分依賴教師的分析和講解。因為運用語言是一種習慣，習慣的養(yǎng)成要通過反復的練習和實踐。二 于永正“五重教學風格對新手教師成長的啟示于永正不僅對自己的教學風格方法做出了自己獨到的見解，還對作為新手語文教師走向?qū)＜倚徒處熖岢隽饲斑M的方向。作為新手教師來說，有個

23、優(yōu)秀教師的典范去學習，去探索是再好不過的了。語文專家教師，不僅是新手教師的典范，也是前進的方向。研究于永正一定要了解他的“五重教育思想了，五重教育思想可謂是貫穿了于永正的教學風格，也是他的教學風格的重要表達。1熱愛小學語文教育于永正的“五重教學思想中“重情趣是“首位。“有情有趣是于永正的語文教學最突出的特點。“重情趣的情，啟示新手教師首先要熱愛語文教育事業(yè)。熟練掌握小學語文教材以及教學方法是熱愛語文教育事業(yè)的直接表達。其次，對學生有情，尊重每一位學生，關(guān)愛每一位學生，尤其尊重、關(guān)愛學習上有困難的學生是熱愛語文教育事業(yè)的重要表達。于永正認為：“在兒童的世界里，偉大不是大海，而是溪流。在他們的眼里

24、，教師的一份寬容和藹待，一聲同情和慰勸便是偉大。它是教師心中藏著的對學生的愛意和藹意的自然流露，這種流露便是一種非常簡潔的教學風格和令學生感動的教學藝術(shù)。做到對學生有情，還得有好的師德，有較好的個人修養(yǎng)，說淺顯一點，要善良，要有豐富的情感；無情無義當不好教師。心腸硬，動輒訓斥學生，當不好教師更教不好語文，因為語文的人文性最強，最富有情趣。清代學者袁枚說：“文以情生，未有無情而有文者。一篇篇優(yōu)美的課文都是作者感情的產(chǎn)物。試想，一個情感不豐富的人，怎么能體會出其中的味道來呢“又怎能在課堂上實現(xiàn)與教材、與學生三者的對話呢“沒有感情的對話是蒼白的，沒有感情的教學技巧同樣是蒼白的?！爸厍槿さ娜ぃ瑔⑹拘率?/p>

25、教師對教學方法的使用要具有創(chuàng)造性，要鉆研好教材?！敖痰煤玫那疤崾前呀滩陌盐蘸茫炎髡叩乃枷敫星轶w會好。要做到這一點，唯一的方法就是讀教材。于永正備課總是先備“讀?！安话盐恼伦x得有聲有色，覺得其言皆出吾口、其意皆發(fā)吾心，我是不敢進課堂的。學生喜歡上于永正的課，與他動情的朗讀是分不開的。于教師讀“賣火柴的小女孩“，能聽到教室里的啜泣聲；讀“黃繼光“，能使學生熱血沸騰；讀半夜雞叫，能讓學生先是氣得發(fā)抖，繼而咯咯地笑這就要求教師在已有專業(yè)技能的根底上拓展思維，生動課堂教學容。2 感悟課文情感重感悟就是把學習的權(quán)利交給學生，在教師的指導下自己讀書，自己去領(lǐng)會。首先，教師備課要備“讀。朗讀是語文教師的一項

26、根本功，反復讀，讀正確，讀流利，讀出感情，讀出語感，讀出遣詞造句及文章布局的妙處。文章首先要感動自己，要帶著自己的生命體驗，然后才有可能傳遞給學生，才有可能指導學生進入文本。其次，課堂上，教師要精心指導學生讀書，創(chuàng)設(shè)良好的讀書氣氛。朗讀是符號語言化的過程。這是一個再創(chuàng)造的過程。能做到正確、流利就不容易了，更不要說讀得有感情、讀出語感來了。每篇課文，于永正一般都要花費一節(jié)課的時間指導讀，努力做到每個人都能讀通順，一局部人讀出感情。在這個過程中，教師做的事就是指導讀好，疏通閱讀中的障礙。接下來就是賞讀，精讀在課文中起關(guān)鍵作用的詞語，精彩的句子，這個階段很是考驗教師的功力，最能看出教師把握教材的水平

27、、駕馭課堂的能力和教師本人的素養(yǎng)，課上得精彩不精彩，往往就看這里，學生的語文能力也常常在這時得到發(fā)揮和提高。3 積累的重要性著名小學語文教育家慶先生說：“學理如筑塔，學文如聚沙。學語文是無序的，就是今天讀一篇，明天讀一篇，今天記住一個字，明天學會一個詞，日久天長，積累多了，這個工具就擁有了，說話、寫文章，就越來越自如了，就能出口成章、下筆成文了。古語云：讀萬卷書，行萬里路。新手語文教師要有積累意識，語文教學要重積累，不僅是在語言文字上的積累，還有在情感上的積累。讓學生背誦，做讀書筆記是語言上的積累。外出體驗則是情感的積累。 4 讀與寫的遷移新手教師在語文教學中應(yīng)注重讀的遷移和寫的遷移。學生只有

28、多讀書，才會豐富感受。培養(yǎng)指導學生養(yǎng)成會讀書的習慣和記讀書筆記，并和他們討論書中的人物和故事，請學生談?wù)勛约旱母惺堋Ｖ笇Ш玫那疤崾墙處煴仨殣圩x書，會讀書。從大的方面來說，要高度重視作文訓練，小學生的作文練習，一切從實際出發(fā)。小的方面是對課文等的片斷仿寫等。這都是由讀到寫的遷移。5 培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣于永正認為語文學習習慣包括兩點：一是學習習慣，二是運用語言的習慣。學習習慣主要是指讀書報的習慣，一邊讀一邊想的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，做讀書筆記的習慣，遇到生字查字典的習慣等運用。語言的習慣怎樣養(yǎng)成“一是“要通過反復的練習和實踐，而“不能過分依賴教師的分析和講解葉圣先生說得好，“語言文字

29、的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養(yǎng)成一種習慣，“要養(yǎng)成一種習慣，必須經(jīng)過反復的歷練?？鬃诱f：“學而時習之。“習是什么意思“就是練習和實踐。于教師在語文教學中強調(diào)“感悟、“積累和“遷移，而不主繁瑣的分析，目的就是為了讓學生在實踐中擁有語言，在語文的實踐中去熟練地運用語言，最后形成運用語言的習慣。這也是小學語文教育的最終目標。五 結(jié) 論語文專家教師于永正，如同一幕充滿兒童生活情趣的輕喜劇，一首清新雅致、情境交融的兒童詩，一篇文筆洗練雋永、耐人尋味的優(yōu)美散文，一支由幾個樂章組成的行云流水般的樂曲，他以人格魅力、藝術(shù)魅力贏得了學生的喜愛，征服了千萬個聽過他的課的教師。從語文專家于永正教師身上我們可以得到許多啟示。新手教師要想在教學領(lǐng)域取得成就，首先必須無限熱愛教育事業(yè)，這是成為名師的前提；其次必須善于學習