轉(zhuǎn)變教育觀念 促進(jìn)知識(shí)構(gòu)建

1、轉(zhuǎn)變教育觀念 促進(jìn)知識(shí)構(gòu)建摘要新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)提出了新的要求，突出了語文本身所具有的人文意義，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)了尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。因此，語文老師要樹立正確的教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，以適應(yīng)當(dāng)前課程改革要求。關(guān)鍵詞高中語文語文教學(xué)新課程與現(xiàn)行教材相比，新教材的知識(shí)呈現(xiàn)方式多樣，解決問題的策略多樣化，強(qiáng)調(diào)思維的多層次、多角度，答案不唯一而有開放性，這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生去尋找合適自己的學(xué)習(xí)方式。面對這些變化，語文老師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，把教科書里的知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，給學(xué)生留下考慮的余地，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。

2、一、轉(zhuǎn)變教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生探究1更新觀念。面對語文新課程、新教材的施行，老師要更新觀念，在施行課堂教學(xué)時(shí)，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識(shí)傳授給學(xué)生，而是要根據(jù)學(xué)生身心開展規(guī)律、年齡特點(diǎn)來認(rèn)真研究，討論課堂教學(xué)的方式、方法。從學(xué)生全面開展的目的出發(fā)來組織和施行自已的課堂教學(xué)。在傳授多種科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，對學(xué)生時(shí)行思想道德教育，實(shí)現(xiàn)“以德治校。同時(shí)還要改變對學(xué)生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動(dòng)的規(guī)律，充分注意學(xué)生的“差異性“潛在性，努力進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動(dòng)性，使學(xué)生的特長充分得到發(fā)揮。2注重學(xué)生的全面開展。在教學(xué)過程中，老師要幫助每個(gè)學(xué)生樹立安康的身心、優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與才能，培養(yǎng)學(xué)生的科

3、學(xué)和人文素養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成安康的審美情趣和生活方式，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的開展，以及學(xué)生個(gè)體的全面開展。3以學(xué)生為中心。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師是課堂的中心，老師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞老師轉(zhuǎn)。這是不利于學(xué)生潛能開發(fā)和身心開展的。比方，在常見的語文課堂教學(xué)中，老師過多地講解、分析和說明常常會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從教學(xué)觀念上來看，老師把自己作為教學(xué)的中心，擔(dān)憂學(xué)生讀不懂課文，于是就包辦代替，結(jié)果適得其反。從現(xiàn)代教育思想來看，老師不僅要看“教，而且要看“學(xué)，而且要從學(xué)生如何學(xué)這個(gè)基點(diǎn)上來考慮老師如何教這個(gè)問題。4注重教學(xué)過程。老師在傳統(tǒng)教學(xué)中，只重視知識(shí)的結(jié)論，忽略知

4、識(shí)的來龍去脈，有意無意壓縮了學(xué)生對新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案。只注重結(jié)果的做法導(dǎo)致學(xué)生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學(xué)的質(zhì)量。如有的老師喜歡直接告訴學(xué)生結(jié)論，并要求學(xué)生馬上應(yīng)用，甚至讓學(xué)生一開場就做變式題，出現(xiàn)嚴(yán)重“消化不良，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，老師在教學(xué)中要把重點(diǎn)放在提醒知識(shí)形成的過程上，使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，既增長了知識(shí)，又開展了才能。5個(gè)性化教學(xué)。備課用一種形式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教育中存在的一個(gè)突出問題。這種“加工廠般的學(xué)生消費(fèi)形式不符合學(xué)生實(shí)際，且壓抑了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致現(xiàn)行課堂教學(xué)中的

5、許多問題和矛盾的產(chǎn)生。這就需要我們的老師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個(gè)性化教學(xué)的科學(xué)根據(jù)。讓學(xué)生全面開展，并不是讓每個(gè)學(xué)生，及其每個(gè)方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均開展。因此在教學(xué)中，教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)性化行為，關(guān)注和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特的感受，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇，讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，在理論中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，還要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取適宜的教育教學(xué)策略，注重運(yùn)用教科書上的種種開放性設(shè)計(jì)，積極開發(fā)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體進(jìn)步。6轉(zhuǎn)換老

6、師角色。從?課標(biāo)?提出的根本理論來看，現(xiàn)代語文老師角色不再僅僅是傳統(tǒng)意義上韓愈所說的“傳道、授業(yè)、解惑的人，更為重要的是語文老師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是與學(xué)生彼此平等的溝通對象。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師處于至高無上的權(quán)威地位，學(xué)生無條件地承受老師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的，加之劇烈的升學(xué)競爭，更導(dǎo)致師生矛盾加劇，造成了學(xué)生嚴(yán)重的逆反心理，甚至形成情感對立，這種狀態(tài)下的教學(xué)，勢必事倍功半。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系。因此，語文教育教學(xué)過程的中心不是單純的老師，也不是單純的學(xué)生，老師和學(xué)生都是教育教學(xué)的中心人物。老師在實(shí)際的教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)通過教育教學(xué)的意圖、策略等影響學(xué)生，使得學(xué)

7、生成為學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，讓學(xué)生享有獨(dú)特體驗(yàn)、持續(xù)開展的權(quán)利。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.二、改變教學(xué)行為，幫助建構(gòu)知識(shí)1根據(jù)高中學(xué)生思維才能的實(shí)際進(jìn)展教學(xué)。高中學(xué)生由于知識(shí)、經(jīng)歷的擴(kuò)大和加深，抽象思維才能及其思維的獨(dú)立性和批判性有了顯著開展，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不滿足于教材上的現(xiàn)成答案，喜歡深化地考慮和討論各種問題。所以，在課堂上，老師講的內(nèi)容要超越高中生的程度，使學(xué)生在聽講后產(chǎn)生“原來如此的感受，在心理上產(chǎn)生共鳴。此外，老師還可適當(dāng)進(jìn)展深層次的提問，激發(fā)學(xué)生的考慮興趣，從而到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生才能的目的。2根據(jù)高中學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)展教學(xué)。處于青春期的高中生開場出現(xiàn)“閉鎖心理，他們已意識(shí)到“我的存在與作用，“我與外部現(xiàn)實(shí)的關(guān)

8、系，并開場注意自己的“公眾形象，非常注意別人對自己的評價(jià)，尤其在意老師或異性同學(xué)對自己的評價(jià)。所以，教學(xué)中，老師要培養(yǎng)學(xué)生敢于在公開場合發(fā)言的勇氣，消除學(xué)生因?yàn)楹ε麓疱e(cuò)而被人取笑的心理。3根據(jù)班級授課特點(diǎn)的實(shí)際進(jìn)展教學(xué)。班級授課的長處是可使很多人同時(shí)受到教育，還可以造成競爭氣氛；短處是容易造成兩極分化，根底好的越來越積極，根底差的越來越消極。如課堂提問后思維才能強(qiáng)的搶著說出了答案，思維一般或較差的卻還不知其所以然。這樣，不少學(xué)生年復(fù)一年的充當(dāng)陪客，最終對答復(fù)下列問題也就失去了興趣，結(jié)果才能得不到應(yīng)有的開展。所以，老師要根據(jù)班級授課特點(diǎn)的實(shí)際進(jìn)展教學(xué)，使語文教學(xué)處于一種高效狀態(tài)。此外，老師還可采用有趣的練習(xí)或知識(shí)性幽默等激發(fā)學(xué)生的積極性，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。語文課程改革既對語文老師提出了全新的要求與挑戰(zhàn)，又為語文老師提供了機(jī)遇。語文老師應(yīng)抓住這一機(jī)遇，關(guān)注課程改革、學(xué)習(xí)、考慮、研究新課程，積極主動(dòng)地參與到課程改革中，面向全體學(xué)生，注重個(gè)性化教學(xué)，靈敏地采用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，鼓勵(lì)他們自覺主動(dòng)