中專有效性教學(xué)的探究

1、中專有效性教學(xué)的探究論文關(guān)鍵詞：中專有效性教學(xué)效能型教師論文摘要：本文針對(duì)中專學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出了有效性教學(xué)的探究，教師要做效能型教師，要從幾個(gè)方面入手：教學(xué)的方案與反思；增加積極有效的學(xué)習(xí)時(shí)間；采取多樣化的教學(xué)手段；維持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的投入；保證學(xué)生的成功度，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；自身魅力來(lái)影響學(xué)生；有效性教學(xué)的課堂管理。目前中專學(xué)校學(xué)生根底較差(尤其是英語(yǔ))，學(xué)習(xí)興趣不高，信心缺乏?？此铺焯煸谏险n學(xué)習(xí)，其實(shí)學(xué)習(xí)效率不高，有的甚至把教室當(dāng)成了臥室。教師對(duì)此也很無(wú)奈，只能硬著頭皮按教學(xué)方案講課。學(xué)生不愛(ài)學(xué)，教師很無(wú)奈。怎樣讓我們的課堂活動(dòng)充滿活力，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)?怎樣讓學(xué)生在同樣的時(shí)間里學(xué)習(xí)更

2、有效，不再虛度光陰?要改變這種現(xiàn)狀，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這就需要教師進(jìn)展有效性教學(xué)的探究，做一個(gè)效能型教師。使我們的教學(xué)發(fā)揮更大的效能。有效性教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲得最正確學(xué)習(xí)效果的教學(xué)過(guò)程。它的研究切入點(diǎn)是教師的教學(xué)行為，教師的活動(dòng)和行為與預(yù)期教育結(jié)果有親密聯(lián)絡(luò)，以學(xué)生的表現(xiàn)作為評(píng)判的根據(jù)。怎樣才能使我們的教學(xué)效果到達(dá)最正確。我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：1教學(xué)的方案與反思事預(yù)那么立，不預(yù)那么廢。要想教學(xué)效果好，課堂效率高，課前做充分的準(zhǔn)備必不可少。本學(xué)期要講什么內(nèi)容，每節(jié)課要講什么內(nèi)容，怎樣將才能適應(yīng)學(xué)生的程度，興趣。小到用什么例子講更生動(dòng)，用什么動(dòng)作更能表達(dá)感情

3、。課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)都需要我們仔細(xì)推敲設(shè)計(jì)。而課后的反思也是重要的一環(huán)。這一節(jié)課我們哪里上的成功，哪里處理得不得當(dāng)，哪里經(jīng)過(guò)改進(jìn)也許會(huì)效果更好?反思教學(xué)會(huì)讓我們的教學(xué)更完善，也會(huì)不斷適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的新情況。2增加積極有效的學(xué)習(xí)時(shí)間通常意義上的聽(tīng)講和做教師要求的事并不是積極投入的學(xué)習(xí)，因?yàn)橛械膶W(xué)生雖然外表上在做教師布置的任務(wù)，但卻缺少充分的認(rèn)知或情感投入。我們應(yīng)把讓學(xué)生不空閑演變成讓每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與。教師在上課開(kāi)始時(shí)就要告知學(xué)生本節(jié)課的目的，還要檢查與任務(wù)有關(guān)的先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，假設(shè)有必要就先前內(nèi)容再次進(jìn)展教學(xué)；在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)明晰地理解學(xué)生的才能程度，針對(duì)這一程度展開(kāi)教學(xué)，運(yùn)用例子

4、、圖示、演示來(lái)解釋、說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容，在每節(jié)課的結(jié)尾對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展概述或小結(jié)。3采取多樣化的教學(xué)手段教學(xué)手段多樣化指的是教學(xué)時(shí)陳述的多樣性或靈敏性。效能性教師往往采取以下方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化：設(shè)計(jì)集中學(xué)生注意力的策略，如在上課之初提出疑心性的問(wèn)題、例子；獎(jiǎng)勵(lì)與強(qiáng)化相結(jié)合，如附加學(xué)分、口頭表?yè)P(yáng)等；將學(xué)生的觀點(diǎn)或參與納入教學(xué)，如非指導(dǎo)教學(xué)或發(fā)散性提問(wèn)；通過(guò)眼神接觸、聲音和姿勢(shì)等多種方式展現(xiàn)教師的熱情和生氣；運(yùn)用各種問(wèn)題和探詢，提問(wèn)是教學(xué)中最常用和最有效的方法之一。教學(xué)的多樣化還可以通過(guò)學(xué)習(xí)材料、教學(xué)設(shè)備、展示的使用和教室空間的利用來(lái)實(shí)現(xiàn)。教室物理構(gòu)造，如桌椅的位置、設(shè)備的陳設(shè)，閱讀材料的展示、多媒

5、體視聽(tīng)設(shè)備的使用、演示材料以及參考資料和學(xué)習(xí)資料的組織的多樣性都能影響到學(xué)生的成績(jī)和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的投入度，推動(dòng)學(xué)生投入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中來(lái)。4維持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的投入作為效能型教師還要知道如何維持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的投入。教師可以采用的有效行為，以增加學(xué)習(xí)時(shí)間，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，包括：教師考慮學(xué)生的個(gè)人需要，制定適當(dāng)?shù)囊?guī)那么，給學(xué)生一定的活動(dòng)自由，從而保證其學(xué)習(xí)活動(dòng)的連接性；在教室里指導(dǎo)學(xué)生的課堂作業(yè)，讓學(xué)生明白你注意到了他的進(jìn)步，并就此與其交換看法；布置的作業(yè)的興趣性、價(jià)值性，以及適當(dāng)?shù)碾y度，使學(xué)生無(wú)須教師的過(guò)多指導(dǎo)就可完成；將浪費(fèi)時(shí)間的活動(dòng)減到最少，如把日常時(shí)間安排寫在黑板上，使學(xué)生明確活動(dòng)程

6、序，便于組織教學(xué)；采取行動(dòng)阻止違規(guī)行為的發(fā)生，或加強(qiáng)懲罰以使他們不影響教室里的其別人。這些教學(xué)理論經(jīng)安德森等人修改后，推廣應(yīng)用于小組和獨(dú)立的課堂作業(yè)上。還有在非評(píng)定性的氣氛中給學(xué)生提供反響的時(shí)機(jī)，利用小組和個(gè)體活動(dòng)(如學(xué)習(xí)團(tuán)體，表現(xiàn)合同，精心設(shè)計(jì)的文本、游戲，學(xué)習(xí)中心等)幫助激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，運(yùn)用多樣的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)來(lái)獲得并保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與等等，理論證明這些都是有效的教學(xué)行為。5保證學(xué)生的成功度，增強(qiáng)學(xué)生的自倌心學(xué)生在教師的幫助下理解和正確完成練習(xí)的比率較高，成功的經(jīng)歷越多，學(xué)生就越自信，因此學(xué)習(xí)的動(dòng)力越強(qiáng)。效能型教師要組織和安排中高成功率的教學(xué)，然后讓學(xué)生去超越所提供的信息。教師所呈現(xiàn)材料的

7、難度程度分為，高成功(學(xué)生理解了任務(wù)，只是偶爾犯粗心的錯(cuò)誤)；中等成功(學(xué)生部分的理解了任務(wù)，會(huì)犯一些本質(zhì)性的錯(cuò)誤)：低成功(學(xué)生根本不理解任務(wù))。教師在備課時(shí)要掌握準(zhǔn)確的尺度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得中高成功率。中等成功率的教學(xué)會(huì)進(jìn)步學(xué)生成就，低錯(cuò)誤率的教學(xué)有助于進(jìn)步學(xué)生的自信心，增強(qiáng)他們對(duì)教材和學(xué)校的積極態(tài)度。中高程度的成功率除了可以幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容，還可以為學(xué)生在理論中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)提供一個(gè)根底，比方鍛煉批判思維、獨(dú)立考慮的才能，鼓勵(lì)學(xué)生從課文內(nèi)容中衍生出自己的理解和意義。6自身魅力來(lái)影響學(xué)習(xí)生教師的行為所隱含的情緒往往會(huì)使學(xué)生受到感染而作出相應(yīng)的反響。一個(gè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容充滿興趣，并通過(guò)面對(duì)面的

8、表達(dá)、語(yǔ)言感染、體姿和普通行為來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教師，比那些沒(méi)有這些行為的教師更能吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生們根據(jù)教師的行為會(huì)相應(yīng)地減少或增加對(duì)課堂的投入。不管教師是否有意識(shí)地注意自己行為，這都是客觀存在的。教師影響力的一個(gè)重要因素就是熱情。熱情是指教師在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的活力、力量、投入度、興奮性和興趣。如我們的語(yǔ)言感染、目光交流和體姿。適當(dāng)?shù)臒崆槌潭仁钦Z(yǔ)言感染、目光交流和動(dòng)作的和諧平衡，教師要以適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)運(yùn)用每一種行為，傳遞給學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的，有活力和興趣的信號(hào)。其中關(guān)鍵在于教師的熱情必須是真實(shí)感情的表達(dá)。7有效性教學(xué)的課堂管理“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓，課堂教學(xué)要想獲得預(yù)期的效果，就必須以恰當(dāng)?shù)恼n堂常

9、規(guī)為基矗教師在課堂教學(xué)中不斷根據(jù)教學(xué)情境的變化，調(diào)整課堂管理措施及手段，適時(shí)解決新問(wèn)題，使師生關(guān)系始終處于一種穩(wěn)定狀態(tài)，從而使教學(xué)活動(dòng)長(zhǎng)期處于一種良好的心理環(huán)境之中，由此促進(jìn)教學(xué)目的的高效達(dá)成。課堂常規(guī)再完善，仍然可能會(huì)有課堂問(wèn)題行為的發(fā)生，這時(shí)，教師該怎么辦呢?要先與分心的學(xué)生溝通，移走引起分心的事物；強(qiáng)化恰當(dāng)行為；進(jìn)步學(xué)生的興趣并且?guī)椭鷮W(xué)生抑制障礙；調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；還要公布時(shí)間安排或提供課堂常規(guī)支持；非懲罰性的暫停，即讓學(xué)生暫時(shí)分開(kāi)教學(xué)情境一段時(shí)間，待其安靜下來(lái)，重新整理思緒，然后以一種新?tīng)顟B(tài)再回到學(xué)習(xí)任務(wù)上來(lái)，等等。對(duì)待違規(guī)學(xué)生要溫和處理。通過(guò)漠視糾正，通過(guò)暗示干預(yù)糾正，或通過(guò)接近控制和接觸控制糾正。言語(yǔ)行為糾正包括強(qiáng)化其同伴的恰當(dāng)行為、提到學(xué)生的姓名或請(qǐng)他答復(fù)以下問(wèn)題、幽默處理、運(yùn)用積極的語(yǔ)句提醒學(xué)生應(yīng)該做什么。綜上所述，教師不僅是一個(gè)教給學(xué)生知識(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的人，還是一個(gè)學(xué)習(xí)者，理論研究者。有效性教學(xué)的新開(kāi)展為教學(xué)理論與理論提出了