渡荊門送別教學(xué)反思簡短

1、渡荊門送別教學(xué)反思簡短這是渡荊門送別教學(xué)反思簡短，是優(yōu)秀的八年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。渡荊門送別教學(xué)反思簡短第1篇語文新課標(biāo)指出： 閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，初中古詩詞教學(xué)不能只停留在積累這一能力上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌內(nèi)容及情感，初步掌握一些鑒賞的方法。10 月初，我上了一節(jié)古詩閱讀鑒賞課渡荊門送別，教學(xué)過程中遇到的一些問題引起了我對初中古詩閱讀鑒賞的三點(diǎn)反思。一、知人論詩更高效南懷瑾先生說：“言為心聲，詩從情發(fā)。”在詩歌教學(xué)中，貫徹知人論詩的詩歌

2、教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的生活經(jīng)歷、創(chuàng)作風(fēng)格來品味詩歌情感，有助于提高學(xué)生的詩歌鑒賞水平。知人論詩這種觀念并不是說要求對每位詩人的方方面面都做詳細(xì)的介紹，對有些詩人則沒有必要，不同的詩人介紹的側(cè)重點(diǎn)也各不相同，比如對李白就側(cè)重于個性與詩歌風(fēng)格的介紹，對杜甫側(cè)重于其詩歌表達(dá)的主要情感的強(qiáng)調(diào)，關(guān)注杜甫把個人情感與社會狀況相結(jié)合。如果進(jìn)行對比閱讀，還可以結(jié)果詩人的傳記，將詩人之間的關(guān)系作疏理，讓學(xué)生對著名詩人有更深入的了解。比如，這四位詩人同屬唐代，他們之間都有著一段故事。李白送別孟浩然，寫下黃鶴樓 送孟浩然 之廣陵；李白面對崔顥的黃鶴樓，自愧不如地說：“ 眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭” ；杜甫

3、評價李白道：“昔年有狂客，號爾謫仙人。筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神。二、比照賞讀重選詩在這節(jié)課堂里，我運(yùn)用了對比閱讀法，運(yùn)用渡荊門送別與早寒江上有懷的對比，讓學(xué)生對思鄉(xiāng)的古詩有初步的了解。古代詩歌閱讀教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時不防根據(jù)題材分類，在同一冊語文課本，或不同學(xué)期的語文課本中選擇兩首詩進(jìn)行比照賞讀，在教學(xué)設(shè)計時可以有所側(cè)重，其中一首作為重點(diǎn)閱讀，另外一首作為拓展練習(xí)。也可以根據(jù)詩人的創(chuàng)作風(fēng)格的異同，創(chuàng)作年代的異同，或者詩人之間的相關(guān)經(jīng)歷等。如果只按照課本編排的先后順序，學(xué)生可能對于詩人缺少一種整體的認(rèn)知，對于某一類題材缺少整體閱讀的方法。三、描寫畫面悟詩情古詩閱讀要加強(qiáng)學(xué)生反復(fù)吟誦古詩文本的意識，

4、本節(jié)古詩閱讀課反映出學(xué)生過于注重過往的閱讀體驗，重視過往習(xí)慣的方法指導(dǎo)，對于古詩的字詞句扣得不緊，不習(xí)慣反復(fù)吟讀，仔細(xì)斟酌，往往使詩歌閱讀留于字句的表層，還未深入景物所抒發(fā)的詩人的內(nèi)部情感中去。比如，當(dāng)要求學(xué)生“品讀全詩，展開聯(lián)想和想象，描繪山隨平野盡，江入大荒流所展現(xiàn)的景象”時，大部分學(xué)生仍習(xí)慣于把描寫古詩畫面理解為翻譯古文，全然沒有考慮到“景中有情，情在景中”的特點(diǎn)，把詩歌畫面描繪得干巴巴，完全失去了詩意。在今后的古詩閱讀教學(xué)中，我們必須加強(qiáng)朗讀與品析的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會繪景悟情，學(xué)會字斟句酌品詩味。渡荊門送別教學(xué)反思簡短第2篇送別是教科版藝術(shù)教材第八冊的一首二聲部合唱歌曲，是李叔同采用美國

5、人約翰奧德威的夢見家和母親的旋律填寫的學(xué)堂樂歌。本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)是：學(xué)習(xí)二部合唱歌曲，體會歌曲所要表達(dá)的思想感情，感受多聲部音樂的和諧美。教學(xué)難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生用個性化的學(xué)習(xí)加以感受、體驗，唱好二聲部歌曲。在歌曲送別第二課時的備課中，我遇到了幾個難題。一是怎么樣銜接第一課時的舊知識？每周兩節(jié)的音樂課，學(xué)生對上一課時的教學(xué)內(nèi)容遺忘較多。音樂是聽覺藝術(shù)，是時間藝術(shù)，學(xué)習(xí)過程中的許多問題不容易被發(fā)現(xiàn)，難以為下一教學(xué)環(huán)節(jié)的提高提供參照。另一個難題是今天所學(xué)的歌曲送別創(chuàng)作的.年代較遠(yuǎn)，怎么讓學(xué)生詳細(xì)地了解歌曲創(chuàng)作背景，幫助理解歌曲內(nèi)容，又不占用課堂太多時間？在開展“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化整合”的課題研究

6、中，我嘗試?yán)矛F(xiàn)代信息技術(shù)手段，解決教學(xué)中的難題，有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，主要體現(xiàn)在：一、運(yùn)用信息技術(shù)，巧妙銜接“舊、新知”。課伊始，我讓學(xué)生觀看上一節(jié)課的教學(xué)錄像選段，“主局者迷旁觀者清”，學(xué)生很快找出自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，提出自己的看法，我綜合學(xué)生的意見，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中鞏固舊知識提出新要求，展開新課的學(xué)習(xí)。二、運(yùn)用信息技術(shù)，整合校本課程。音樂作品有兩種表達(dá)方式，一是聲樂一是器樂。豎笛是我們學(xué)校音樂教學(xué)輔助樂器，我在這堂課上運(yùn)用豎笛幫助學(xué)生鞏固歌曲旋律學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代樂器電子琴也是我們學(xué)校的一個重要的課外學(xué)習(xí)項目。我不僅在課堂教學(xué)中，使用電子琴興趣活動組學(xué)生演奏的歌曲送別的伴奏音頻，還將伴奏音頻上傳

7、到學(xué)校藝術(shù)網(wǎng)，供學(xué)生下載使用，為學(xué)生在家復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)提供方便，提高課堂教學(xué)效率。三、運(yùn)用信息技術(shù)，激活課堂學(xué)習(xí)生動形象是現(xiàn)代信息技術(shù)賦予教學(xué)的一大特點(diǎn)。根據(jù)小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)、活潑好動的年齡特征。我精心制作課件、網(wǎng)頁，直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在導(dǎo)入歌曲二聲部的學(xué)習(xí)中，我采用對比欣賞的教學(xué)手段。通過對比，幫助學(xué)生更清晰地感受二部合唱歌曲。依托信息技術(shù)整合學(xué)科技能有效解決二部合唱難點(diǎn)。四、運(yùn)用信息技術(shù)，拓展延伸課堂我們以為課堂教學(xué)的目的是為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及可持續(xù)發(fā)展能力服務(wù)，所以課堂教學(xué)在課外的拓展與延伸非常重要。我將教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識上傳到學(xué)校藝術(shù)網(wǎng)，供學(xué)生查閱。我還建立一個QQ學(xué)習(xí)群，了解學(xué)生

8、的學(xué)習(xí)需求，解答學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的疑難問題。在學(xué)校藝術(shù)網(wǎng)的藝術(shù)展廳，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)是一個不斷研究過程，本節(jié)課在利用現(xiàn)代信息技術(shù)與藝術(shù)課程的整合嘗試方面取得一定收獲，但課堂研究是無止境的，反思本節(jié)課教學(xué)還存在一些不足的地方：比如二聲部合唱的學(xué)習(xí)難度較大，雖然基本完成本課的教學(xué)目的，學(xué)會二部合唱歌曲送別，但演唱質(zhì)量有待下節(jié)課繼續(xù)提高。再一個是在保證安全的前提下，如何進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)交流。包括師生間的交流，同學(xué)間的交流以及同行間的交流。這還亟待我們繼續(xù)探索、實踐，希望借我們的課堂傾聽大家寶貴的意見。說得不對、不足的，敬請各位專家、領(lǐng)導(dǎo)、老師批評指正。渡荊門送別教學(xué)反思簡短第

9、3篇教學(xué)重點(diǎn)李白渡荊門送別教學(xué)設(shè)計1、體會詩詞的意境美、語言美。2、背誦并默寫這首詩。教學(xué)難點(diǎn)激發(fā)學(xué)生想像，再現(xiàn)詩歌畫面，深刻體會景物描寫中蘊(yùn)含著的深厚的情思經(jīng)及對“送別”的理解。教學(xué)方法1、朗讀教學(xué)法：在教學(xué)本首詩時，通過放朗讀讀音，讓學(xué)生體會，然后學(xué)生齊讀這首詩并感悟這首詩的思想內(nèi)容。2、問題式教學(xué)法：教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，在學(xué)生討論、交流的過程中，嚴(yán)密思維、拓展想象。3、采用課件進(jìn)行教學(xué)(幻燈片)。教具準(zhǔn)備多媒體課時安排1課時教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課七年級時我們曾學(xué)習(xí)過表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的詩歌王灣的次北固山下，你還記得嗎(學(xué)生齊背這首詩)?另外你還知道哪些描寫鄉(xiāng)愁的詩歌?(學(xué)生回答，教

10、師可再做補(bǔ)充)。今天我們再來學(xué)習(xí)另一首反映故園之思的詩歌李白的渡荊門送別。二、教學(xué)新課1、作者簡介李白(701-762)，唐代偉大詩人，字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀(jì)。他是我國繼屈原之后又一個杰出的浪漫主義詩人。他常以奔放的激情抒發(fā)自己的抱負(fù)和理想，以強(qiáng)烈的叛逆精神和傲岸不馴的態(tài)度抨擊社會，鞭撻權(quán)貴。他的詩風(fēng)雄奇豪放，想象豐富，語言流轉(zhuǎn)自然，韻律和諧多變。杜甫曾給予李白的詩篇極高的評價：“筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神?！?李白是我國偉大的詩人，是繼屈原之后又一個偉大的浪漫主義詩人，是唐代詩壇最杰出的代表之一，被后人譽(yù)為“詩仙”。2、簡介寫作背景詩題中的“送別”應(yīng)是告別故鄉(xiāng)而不是送別朋友，是設(shè)想故鄉(xiāng)

11、的.山水送別自己。詩人李白一生足跡幾乎踏遍了祖國的名山大川，寫了不少歌頌祖國壯麗河山的名詩佳篇。這首詩是詩人于開元十三年(726)辭親遠(yuǎn)游，出蜀至荊門時贈別友人而作。詩人在二十五歲之前一直住在四川，這次是詩人第一次離開故鄉(xiāng)開始漫游全國，準(zhǔn)備實現(xiàn)自己的理想抱負(fù)。出蜀東下，此詩即在旅游途中所作。3、播放朗讀讀音，整體感知。(1)學(xué)生聽讀，注意字音、節(jié)奏、朗讀課文并解釋詞語。渡遠(yuǎn)：乘船遠(yuǎn)行;云生：云彩興起;憐：愛;故鄉(xiāng)水：指流經(jīng)四川的長江水。(2)學(xué)生齊讀這首詩，然后個別學(xué)生讀。(3)思考下列問題：A、理解渡荊門送別一詩各句的意義。(渡遠(yuǎn)荊門外，來從楚國游：詩人乘舟順流而下，經(jīng)過漫長的水路，來到荊門

12、之外。山隨平野盡，江入大荒流：山已經(jīng)到了盡頭，江水就在這大荒野地上奔流，浩浩漫漫。月下飛天鏡，云生結(jié)海樓：皎潔的明月在空中流轉(zhuǎn)，如同飛在空中的明鏡。云氣勃郁，在大江面上變幻莫測，如同海市蜃樓一般。仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟：雖然進(jìn)入異地，我仍然依戀著故鄉(xiāng)的山山水水，不遠(yuǎn)萬里，一直伴著我這位游子。)B、渡荊門送別是一首五言律詩,首聯(lián)交代了什么?(遠(yuǎn)渡的地點(diǎn)和此行的目的。)C、頷聯(lián)寫景，展現(xiàn)了一幅怎樣的景象?是從什么角度來寫景的?烘托出詩人怎樣的心境?(描寫渡過荊門進(jìn)入楚地的壯闊景色，畫出一幅氣勢磅礴地萬里長江圖，寫的是遠(yuǎn)景。烘托詩人開闊的胸懷，開朗的心境和蓬勃朝氣的形象。)D、詩中是怎樣以時空的變換

13、來描繪江山的美景的?(“月下”寫夜晚，描繪近景，“云生”寫白天，描繪遠(yuǎn)景。)E、詩人已為荊門外的美景所陶醉，為什么卻“仍憐故鄉(xiāng)水”?(作者見到楚地美景的興奮和激動，但也忘不了曾經(jīng)養(yǎng)育過自己的故鄉(xiāng)。)F、“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”，給我們描繪了什么樣的景象?(描寫明月映江水、江上云霞的美麗景象。)G、全詩表達(dá)作者什么樣的思想感情?(通過對長江兩岸秀麗景色的描繪，反映了詩人開闊情懷和奮發(fā)進(jìn)取的精神，同時表現(xiàn)了詩人對故鄉(xiāng)山水的無限眷戀、思念之情。)三、寫作方法可以從整體構(gòu)思、意境、語言、表現(xiàn)手法等幾個角度來分析。從構(gòu)思看：題目“渡荊門送別”，“渡荊門”包括前三聯(lián)，尾聯(lián)照應(yīng)詩題中的“送別”，全詩緊扣題

14、目展開，結(jié)構(gòu)分明，章法有度。從意境看：詩歌意境高遠(yuǎn)，形象奇?zhèn)?，想像瑰麗。抓住兩?lián)寫景名句，特別是頷聯(lián)，要求學(xué)生通過想像，用一段話展示其畫面的壯美。從語言看：可以從“山隨平野盡，江入大荒流”中的“隨”“入”字入手分析揣摩，品評一字傳神的藝術(shù)效果。從表現(xiàn)手法看：“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”運(yùn)用襯托的手法和對偶的修辭手法寫江水的平靜，江岸的遼闊;“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟”運(yùn)用擬人的手法，賦予江水以情意。四、小結(jié)：這首詩通過對出蜀至荊門沿途所見景物的描寫，展現(xiàn)了一幅由高山、大江、原野、明月、彩云構(gòu)成的雄奇壯麗的畫卷，抒發(fā)了詩人對祖國大好河山的贊美，表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)無限愛戀的真摯感情。渡荊門送別教學(xué)反思簡

15、短第4篇渡荊門送別是人教版八年級上第六單元30 課李白的一首詩，教學(xué)難點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生想象，再現(xiàn)詩歌畫面，深刻體會景物描寫中蘊(yùn)涵著的深厚的情思。這首詩是詩仙李白青年時期出蜀至荊門時贈別家鄉(xiāng)而作。李白在公元724 年（開元十二年）辭親遠(yuǎn)游。詩人從“五歲誦六甲”起，直至遠(yuǎn)渡荊門，一向在四川生活，讀書于戴天山上，游覽峨眉，隱居青城，對蜀中的山山水水懷有深摯的感情，這次離別家鄉(xiāng)，發(fā)青溪，向三峽，下渝州，渡荊門，輕舟東下，意欲“南窮蒼梧，東涉溟?！?。這是詩人第一次離開故鄉(xiāng)開始漫游全國，準(zhǔn)備實現(xiàn)自己的理想抱負(fù)。詩歌的標(biāo)題“送別”二字很明確的告訴同學(xué)們這是一首送別詩，而且以“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟”濃重的懷念惜

16、別之情結(jié)尾，言有盡而意無窮，因此詩歌情感主題的把握對學(xué)生來說不是難點(diǎn)。在分析詩歌過程中，我依然利用歸園田居使至塞上的教學(xué)方法，請學(xué)生朗讀詩歌，找出景物，激發(fā)想象，再現(xiàn)詩歌畫面。學(xué)生能夠三言兩語地說出詩歌中所出現(xiàn)的景物：山、平野、江、大荒、月亮、海市蜃樓等景物，但是學(xué)生卻很難將這些景物組成一幅思鄉(xiāng)的畫面。當(dāng)要求學(xué)生“ 品展開聯(lián)想和想象，再現(xiàn)詩歌畫面時，大部分學(xué)生仍習(xí)慣于把描寫古詩畫面當(dāng)做翻譯古文，全然沒有考慮到“ 詩中有人，人在景中，景中有情，情在景中” 的特點(diǎn)，把詩歌畫面描繪得干巴巴，完全失去了詩意。這首詩歌雖然也表達(dá)了思鄉(xiāng)之情，卻與馬致遠(yuǎn)的天凈沙 秋思的寫景截然不同，天凈沙 秋思壓抑、低沉、

17、悲傷的情感被枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬表現(xiàn)得淋漓盡致，可是渡荊門送別卻意境高遠(yuǎn)、風(fēng)格雄健，形象奇?zhèn)?，學(xué)生為此困惑討論了很長時間。針對這個問題，我給學(xué)生補(bǔ)充介紹了詩人李白寫作此首詩歌的背景，特別提到這個時候李白正值青年時期，而且是首次出蜀游玩，作者是興致勃勃，心情愉悅，特別是蜀地崇山峻嶺，楚地是平原曠野。因此“山隨平野盡，江入大荒流”的景物描寫中蘊(yùn)藏著詩人喜悅開朗的心情和青春的蓬勃朝氣?！霸孪嘛w天鏡，云生結(jié)海樓”更是把生活在蜀地的人，初次出峽，見到廣大平原時的新鮮感受極其真切的寫了出來。雖然引導(dǎo)學(xué)生“知人論世”了，但是太過于蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生還是不能夠?qū)⒋司芭c思鄉(xiāng)情感聯(lián)系起來。篇三：渡荊門送別教學(xué)反思最好能在閱讀教學(xué)中展現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀體驗，滲透作文教學(xué)，哪怕一堂很簡單的課也可以上得很深，或者花很長的時間，不必?fù)?dān)心趕不上進(jìn)度。原本渡荊門送別的設(shè)計是采用常規(guī)思路，即誦讀分析背誦，只要半節(jié)課就可完成任務(wù)。但這次想在寫作方面花點(diǎn)工夫，就用了一節(jié)課時間。誦讀全詩后，要求學(xué)生說說究竟是誰送誰？還沒布置完，已有學(xué)生在下面七嘴八舌地叫了起來?？僧?dāng)我抽小組匯報的時候，多數(shù)說成是“故鄉(xiāng)水送行舟”，只有一個小組回答是“故鄉(xiāng)水送詩人自己”。問他們的根據(jù)，都能抓住